學(xué)生暑期讀后心得體會(huì )
我們有一些啟發(fā)后，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，下面是小編精心整理的學(xué)生暑期讀后心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
學(xué)生暑期讀后心得體會(huì )1
把教育心理學(xué)理論轉變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅�、對�?huà)和故事情節，告訴老師應該如何摒棄拒絕性的語(yǔ)言，轉而使用新的能被接納的語(yǔ)言，向我們充分介紹了如何應用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng )造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習、心理等問(wèn)題，教育孩子健康成長(cháng)。這本書(shū)是由海姆。吉諾特博士所寫(xiě)的，他是美國著(zhù)名的兒童心理學(xué)家、教育家。他的一系列暢銷(xiāo)書(shū)改變了美國家庭教育和學(xué)校教育所面臨的窘迫處境，為數百萬(wàn)父母與孩子、老師與學(xué)生開(kāi)辟了成功交流的有效途徑。該書(shū)在美國出版后，曾被全美教師協(xié)會(huì )推薦為教師必讀書(shū)；曾被許多學(xué)校當課本教材使用。書(shū)中講到老師和父母一樣，都需要高水準的交流能力。
聰明的老師對自己的用語(yǔ)非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識有賴(lài)于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此，他能夠善解人意，在對話(huà)中傳達出孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺(jué)到哪些交流方式不利于孩子的成長(cháng)。和學(xué)生說(shuō)話(huà)，首先要尊重學(xué)生，用自己的愛(ài)去感染學(xué)生，從根本上去了解學(xué)生的需要。教師與學(xué)生雖然處在教育教學(xué)過(guò)程中的不同的位置，但在人格上應該是平等的，這就要求教師應尊重學(xué)生的人格，而不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力污辱學(xué)生。和學(xué)生說(shuō)話(huà)、談心要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，傾聽(tīng)可以使他人感受到被尊重和被欣賞。運用傾聽(tīng)這種技巧時(shí)，還應注意：真心實(shí)意，集中注意力；適時(shí)的用動(dòng)作或簡(jiǎn)短的言語(yǔ)進(jìn)行鼓勵，表示你對朋友的理解；聽(tīng)懂了別人的話(huà)，還應給予準確的反饋。這樣才能增強“傾聽(tīng)”這一技巧的實(shí)效性。我們對孩子說(shuō)什么，孩子對他自己說(shuō)什么。要使你的表?yè)P有建設性，那就描述孩子的努力和成就以及我們的感覺(jué)，千萬(wàn)不要評價(jià)判斷孩子的性格和品行。有意表?yè)P的基本原則在于：描述而不評價(jià)，敘述而不判斷。我們應該讓孩子自己做出對自己的評價(jià)。
只有不判斷孩子的品格和個(gè)性的表?yè)P，才能消除孩子的焦慮，讓孩子沒(méi)有顧慮的進(jìn)步；有益的表?yè)P總是肯定孩子的感受，并且描述孩子所作出的成就。我們經(jīng)常說(shuō)：“你真棒”“你真了不起”“回答得真好”。通過(guò)看這本書(shū)知道了這些都是評判性的表?yè)P，教學(xué)上應該盡量避免，因為這都是無(wú)益的，他只能引起孩子的焦慮、依賴(lài)和自衛。要想培養孩子這些品質(zhì)，就必須讓孩子不受外界評判的干擾，讓孩子做到自我激勵和自我評價(jià)。要發(fā)展孩子的個(gè)性，就不能給予孩子評價(jià)式的表?yè)P。運用文字語(yǔ)言進(jìn)行描述性的表?yè)P無(wú)疑會(huì )促使孩子們自己去思考和推論，足以讓孩子高興的回味老師的話(huà)語(yǔ)并倍受鼓舞。這種風(fēng)格的表?yè)P會(huì )給孩子留下長(cháng)久牢固的記憶，有助于增強孩子的自信心，讓孩子注重自我形象的塑造。 《最佳師表》和《最差師表》的兩個(gè)章節中，截然相反的兩種教育方式和態(tài)度的若干真實(shí)的小故事，鮮明而生動(dòng)的指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對此擁有無(wú)數的理念。但不幸的'是，沒(méi)有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。
在處理班級里的各種瑣碎事務(wù)與孩子之間言語(yǔ)的觸犯，日常的沖突，以及突發(fā)的危機等等的時(shí)候，最佳師表的老師們會(huì )尊重孩子，摒棄語(yǔ)言上的暴力，比如訓話(huà)、責難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時(shí)恰當的幫助。然而最差師表的老師們則會(huì )浪費大量的時(shí)間和精力采取疏遠冷漠的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語(yǔ)言來(lái)跟孩子們進(jìn)行本來(lái)可以避免的爭斗、沖突甚至戰爭。書(shū)中列舉了最佳師表和最差師表的言行，雖然我們每個(gè)老師的出發(fā)點(diǎn)可能都是為了學(xué)生好，可是我們不難在最差師表的言行中找到我們在氣憤之下的言語(yǔ)，每每面對一些不做作業(yè)，整天惹是生非的學(xué)生時(shí)，我總會(huì )失去理智，說(shuō)出一些嘲諷的話(huà)，這些話(huà)嘲諷對孩子來(lái)說(shuō)永遠都不是一件好事情，他會(huì )毀壞孩子的自信心和自我形象，就像砒霜一樣，他的破壞作用甚至是致命的。令人痛苦的嘲諷只會(huì )促使孩子破罐子破摔。書(shū)中告訴我們：“一名老師就像一名外科醫生一樣，不能輕易地開(kāi)刀劃傷。否則就會(huì )留下永久的傷口�！�
自己的言行決定著(zhù)學(xué)生的一切。曾經(jīng)因為有學(xué)生總是不能完成作業(yè)而冷言相向，曾經(jīng)因為孩子傷害了別人而不顧他的感受馬上請來(lái)了家長(cháng)…… “我惶恐地意識到，我成了教室里的一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng )造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一名教師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè )。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機是驟然升級還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都著(zhù)重要的影響”。老師肩負著(zhù)一項重要的職責：那就是創(chuàng )造出對孩子的學(xué)習有益的情感氛圍。
學(xué)生暑期讀后心得體會(huì )2
今天，我讀了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》之后，給我啟發(fā)很大，而且感觸很深。那生動(dòng)而幽默的對話(huà)，鮮活的例子，使我頓悟：自己的言行決定著(zhù)學(xué)生的一切。做老師難，做好教師難，做讓學(xué)生喜歡的教師更難。為了孩子，我力爭做學(xué)生喜愛(ài)的教師。讀了此書(shū)，我收獲頗豐：書(shū)中眾多理論對我影響很大，也引起了我的許多思考�，F在中國的教育正處在教育的變革之中，對教師的要求更高了。家長(cháng)對教師的期望也更高，學(xué)生也更需要教師的尊重和理解�，F在的學(xué)生由于生活的優(yōu)越性，再加大多都是獨生子女，因此，不論是在各方面都是很有個(gè)性的，因此，老師在教育教學(xué)的過(guò)程中，難免會(huì )遇到一些突發(fā)事件，教育學(xué)生要注意方式方法，每個(gè)教師教育學(xué)生都是出于教師對學(xué)生的愛(ài)。和學(xué)生說(shuō)話(huà)要讓學(xué)生體會(huì )到教師的愛(ài)，有教育家說(shuō)過(guò)“教育需要愛(ài)，也要培養愛(ài)。沒(méi)有愛(ài)的教育是死亡的教育，不能培養愛(ài)的教育是失敗的教育�！边@一教育名言也告訴我們，愛(ài)是教育的生命，愛(ài)學(xué)生是做好老師的關(guān)鍵�！独蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說(shuō)話(huà)》一書(shū)就是幫助我們怎樣創(chuàng )造一種和諧的情感氛圍，讓每個(gè)孩子充分相信老師，并獲得進(jìn)步。書(shū)中列舉了最佳師表和最差師表的言行，作者列舉了截然相反的兩種教育方式和態(tài)度的若干真實(shí)的小故事，鮮明而生動(dòng)的指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對此擁有無(wú)數的理念。但不幸的是，沒(méi)有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級里的各種瑣碎事務(wù)孩子之間言語(yǔ)的觸犯，日常的沖突，以及突發(fā)的危機等等的時(shí)候，最佳師表的老師們會(huì )尊重孩子，摒棄語(yǔ)言上的暴力，比如訓話(huà)、責難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保證，不讓他們的內心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時(shí)恰當的幫助。然而最差師表的老師們則會(huì )浪費大量的時(shí)間和精力采取疏遠冷漠的態(tài)度，侮辱和攻擊性的語(yǔ)言來(lái)跟孩子們進(jìn)行本來(lái)可以避免的爭斗、沖突甚至戰爭�！独蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)中，通過(guò)很多小事例，告訴我們“最佳師表”與“最差師表”會(huì )對同一個(gè)學(xué)生同一件事情說(shuō)出什么不同的話(huà)，取得什么不同的效果。歸根結底，其實(shí)就是一個(gè)原則：尊重生命。在教育中，請把學(xué)生當成一個(gè)活生生的人，對他們持有對生命的熱愛(ài)和尊重，再次，課堂魅力是師生之間最好的紐帶。教師在課堂上的激情則是上好一節課的靈魂，一句精彩的導語(yǔ)，一句幽默的插入語(yǔ)，一句風(fēng)趣的笑談，往往會(huì )使學(xué)生精神倍增，興趣盎然，聽(tīng)起來(lái)聚精會(huì )神，學(xué)起來(lái)津津有味，那么效果自然事半功倍。
作為一名好教師，我們應當用生動(dòng)的語(yǔ)言和靈活多樣的教學(xué)方法去吸引學(xué)生學(xué)習，所以我每節課都盡力做到精神飽滿(mǎn)、語(yǔ)言生動(dòng)清晰。課堂語(yǔ)言是教學(xué)的“佐料”，教學(xué)方法也不能千篇一律，再好的方法也不能重復使用，正如山珍海味人人都喜歡，但每天都讓你吃，恐怕也食之無(wú)味。我們的語(yǔ)言也是課堂的催化劑，恰到好處地的應用肢體語(yǔ)言，也能形成我們獨特的“臺風(fēng)”和高超的“演技”�？傊�，教學(xué)水平的提高是沒(méi)有止境的，應了那句話(huà)“沒(méi)有最好，只有更好”。
學(xué)生暑期讀后心得體會(huì )3
在讀過(guò)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話(huà)》這本書(shū)之后，帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書(shū)。著(zhù)名的兒童心理學(xué)家、教育學(xué)家吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅�、對�?huà)和故事情節，告訴老師應該如何摒棄拒絕xx的語(yǔ)言，轉而使用新的能被接納的語(yǔ)言，向我們充分介紹了如何應用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng )造信任和愉悅的氣氛，也為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧，幫助我們正確處理孩子的學(xué)習、心理等問(wèn)題，教育孩子健康成長(cháng)。例如，在《最佳師表》和《最差師表》的兩個(gè)章節中，作者列舉了截然相反的兩種教育方式和態(tài)度的若干真實(shí)的小故事，鮮明而生動(dòng)的指出：在理論上，任何老師都知道什么教育是好的，我們對此擁有無(wú)數的理念。但不幸的是，沒(méi)有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級里的各種瑣碎事務(wù)孩子之間言語(yǔ)的觸犯，日常的沖突，以及突發(fā)的危機等等的時(shí)候，最佳師表的老師們會(huì )尊重孩子，摒棄語(yǔ)言上的xx，比如訓話(huà)、責難、嘲諷等，不逼迫孩子承諾和保xx，不讓他們的內心產(chǎn)生罪惡感。就事論事，對孩子提供及時(shí)恰當的幫助。然而最差師表的老師們則會(huì )浪費大量的時(shí)間和精力采取疏遠冷漠的態(tài)度，侮辱和攻擊xx的語(yǔ)言來(lái)跟孩子們進(jìn)行本來(lái)可以避免的爭斗、沖突甚至戰爭。
蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話(huà)的藝術(shù)�！苯處煹慕逃Ч艽蟪潭壬先Q于他的語(yǔ)言表達能力，這就給教師的語(yǔ)言修養提出很高的要求。聰明的老師對自己的用語(yǔ)非常的敏感。他知道學(xué)生獲得多少知識有賴(lài)于老師的教學(xué)風(fēng)格。因此他能夠善解人意，在對話(huà)中傳達對孩子的尊重和理解。
看完這本書(shū)，我覺(jué)得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗，表?yè)P學(xué)生還是批評學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應該思考的問(wèn)題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語(yǔ)曾經(jīng)傷害了孩子，我卻不知道。這本書(shū)中的內容使我懂得了不少教育的藝術(shù)。
學(xué)生暑期讀后心得體會(huì )4
這是一本關(guān)于老師如何與學(xué)生說(shuō)話(huà)交流的書(shū)，在看的過(guò)程中，我想到了自己，想到了自己平時(shí)在教育教學(xué)工作中與學(xué)生交流時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。 “老師和父母一樣，都需要高水準的交流能力。聰明的老師對自己的用語(yǔ)非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識有賴(lài)精品文檔（可編輯）值得下載于老師的教學(xué)風(fēng)格。因此，他能夠善解人意，在對話(huà)中傳達出對孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺(jué)到哪些交流方式不利于孩子的成長(cháng)�！边@些理論我估計人人都懂，我們都知道什么樣的教育是好的。然而，在實(shí)際教育教學(xué)工作中，僅靠理論來(lái)教育孩子那是不可能完全實(shí)現的。理論雖然精彩，但也不免失之于抽象和空泛。 “父母和老師都需要改掉他們在日常生活中不自覺(jué)適用的大量不健康的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言往往使得孩子對自己的認知能力，感受能力和自我價(jià)值喪失信心�！睍�(shū)中指出，最佳師表的老師總是對孩子就事論事，而最差師表的老師卻總是攻擊孩子的品行。我想，無(wú)論是批評或者表?yè)P，作為教師，本意都是善良的，但是關(guān)鍵是這樣的善意能否被學(xué)生正確地感知到，從而達到預期的效果�？墒�，很多時(shí)候都是事與愿違的。有些學(xué)生對我來(lái)說(shuō)，很多習慣都是“頑固不化”的，也開(kāi)始對我的話(huà)愛(ài)理不理，我也想過(guò)發(fā)生這樣的情況的原因，卻很少考慮是自己的話(huà)出現了什么致命的失誤。原來(lái)，不是非侮辱攻擊性的教導就能夠很好地被孩子接受，也不是所有的表?yè)P都會(huì )被領(lǐng)情。就例如常常作為批評引導詞的“為什么”，對孩子來(lái)說(shuō)，“為什么”意味著(zhù)不認同、不贊賞、不愉快，令人回想起過(guò)去被責備的情形。而“結論性的表?yè)P常常被看作是一種威脅，不僅不會(huì )令人感到愉快，反而會(huì )讓人覺(jué)得很不舒服甚至產(chǎn)生恐懼�！边@樣的表?yè)P會(huì )讓孩子倍受壓力，引起反感和逃避。精品文檔（可編輯）值得下載以前在批改作業(yè)時(shí)，看到有的學(xué)生字跡潦草，很不清楚，我就很直率的指出來(lái)，“字跡潦草，學(xué)習態(tài)度不端正”，而現在的我就會(huì )加上這樣的評語(yǔ)“你的字讓老師看得很費勁，很頭疼，老師真的再也不想看到這樣的字了”，大多數學(xué)生會(huì )在意老師的感受，下次作業(yè)就會(huì )認真寫(xiě)。比如上課時(shí)，我正上得津津有味，突然發(fā)現一個(gè)學(xué)生掉頭講話(huà)，雖然聲音很小，但他確實(shí)在講話(huà)，按照以前的做法，我肯定會(huì )說(shuō)某某某你為什么又講話(huà)了，請不要講話(huà)，他也肯定會(huì )說(shuō)我沒(méi)有講話(huà)，雙方就會(huì )辯論起來(lái)。讀了書(shū)后我改變了做法，我會(huì )說(shuō)某某某請不要把頭掉到后面去，讓老師看到你的臉。使用描述的語(yǔ)言，好處在于只描述我所看到的，不對學(xué)生進(jìn)行結論性的評價(jià)，避免了互相指責和埋怨，讓每個(gè)人把注意力集中在“該做什么”。做好恰當的交流是一個(gè)了不起的成就。這需要學(xué)習、練習和自律。同所有的技巧一樣，它不是自然形成的，需要實(shí)際的訓練。同其他的藝術(shù)一樣，恰當的交流也需要有所斟酌和選擇。在日常和學(xué)生的交流中，要時(shí)刻注意并反思自己的每一句話(huà)甚至是每一個(gè)表情，因為這樣的交流不僅關(guān)系到和孩子們的感情，當然也關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量。
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