幼兒園老師線(xiàn)上培訓幼小銜接心得體會(huì )（通用10篇）
我們得到了一些心得體會(huì )以后，可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢？下面是小編收集整理的幼兒園老師線(xiàn)上培訓幼小銜接心得體會(huì )（通用10篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒園老師線(xiàn)上培訓幼小銜接心得體會(huì )1
今天有幸聆聽(tīng)了錢(qián)雨老師的專(zhuān)題講座《幼小銜接中的“兩難”教師》，讓我對幼小銜接有了更深的了解和認識。葉圣陶先生曾說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要養成良好的學(xué)習習慣�！绷己玫膶W(xué)習習慣一經(jīng)養成將會(huì )成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的強大力量。形成愛(ài)學(xué)習、會(huì )學(xué)習的習慣對孩子的成長(cháng)具有十分重要的意義。
首先，幼小銜接是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段的平穩過(guò)渡的教育過(guò)程，也是兒童成長(cháng)過(guò)程的一個(gè)重大轉折，這個(gè)階段也是處于人類(lèi)整個(gè)邏輯思維形成和使用過(guò)程中所要經(jīng)歷的三次環(huán)境轉換的第二次轉換期，幼小銜接的重要性由此可見(jiàn)。而培養良好的學(xué)習習慣是幼小銜接中非常重要的環(huán)節，在幼小銜接這個(gè)階段，要注重幼兒學(xué)習習慣的培養，才能為今后學(xué)習打下基礎。
再次，幼兒園和小學(xué)完全是兩種不一樣的環(huán)境，為了幫助幼兒快速適應學(xué)習環(huán)境，要養成良好學(xué)習習慣，保持積極向上的心態(tài)。因此要意識到習慣養成的重要性，尤其是幼兒時(shí)期，向他們傳播正確價(jià)值觀(guān)念，才能為今后成長(cháng)提供保障�！吧俪扇籼煨�，習慣如自然�！毕啾热雽W(xué)前疲于掌握小學(xué)的知識和技能，我們更應該幫助孩子建立良好的學(xué)習習慣，讓孩子保持對學(xué)習的興趣和熱情，善于動(dòng)腦和表達，積極地思考。
最后，習慣的養成需要日積月累，家長(cháng)們可以積極引導并加以鼓勵和贊賞，幫助孩子建立自信心，順利地進(jìn)入小學(xué)生活！
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通過(guò)觀(guān)看老師的講座，了解到本次講座主要分為三部分�！吨笇б庖�(jiàn)》的新要求，銜接中幼兒的心理體驗，以及入學(xué)準備的“貼心”策略。
雙向銜接是新使命，要順應主體的心理發(fā)展。幼兒的心理發(fā)展是漸進(jìn)的，階段性發(fā)展交叉并存，雙向銜接為幼兒心理發(fā)展延長(cháng)了時(shí)間，拓寬了空間。要尊重主體的學(xué)習方式，從直接經(jīng)驗到間接經(jīng)驗，感性認知到理性認知，無(wú)教材倒有課本。教師要合力將減緩坡度，幼兒園是準備教育，是向前看；小學(xué)是適應教育，是回頭看；各自發(fā)力無(wú)縫銜接，幫助幼兒應對更大轉折。對立統一是一種新內涵，其中包括長(cháng)程準備和短程準備，常規活動(dòng)與特定活動(dòng)，基本素質(zhì)與關(guān)鍵素質(zhì)。其中暗線(xiàn)包括身體健康，良好素質(zhì)，穩定情緒，自理能力，運動(dòng)能力，健康等等。明線(xiàn)又包括入學(xué)意識，社會(huì )交往，自控能力，規則意識，學(xué)習能力等等。
《指導意見(jiàn)》主要目標：雙向奔赴，減緩銜接坡度，幫助幼兒順利實(shí)現從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。幼兒園入學(xué)的子目標包括：身心準備、社會(huì )準備、生活準備、學(xué)習準備。而幼兒往往會(huì )比較擔憂(yōu)：學(xué)業(yè)規則，例如學(xué)習任務(wù)重，作業(yè)多，負擔大等等。成人懲戒，同伴關(guān)系以及環(huán)境適應。要科學(xué)的認知壓力，適當的壓力是合理的，是幼升小的直接推動(dòng)力。要接納和共情幼兒所擁有的壓力，幫助幼兒消解不必要的壓力，有意識的提升幼兒的抗挫能力。
幼兒是入學(xué)準備的親歷者，更是主人翁。幼小銜接是幼兒早期重要的轉折點(diǎn)，是從入園起就開(kāi)始了為期三年的項目。遵循幼小生命的成長(cháng)節奏，重視特殊時(shí)期幼兒的心理體驗，陪伴和幫助每一位幼兒在畢業(yè)、離別時(shí)的一顆定心丸。
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如何讓孩子們順利的進(jìn)入小學(xué)，李娟老師以幽默的語(yǔ)言、淺顯易懂的方式，向我們闡述了如何做好幼小銜接的方式，讓我有了更深入的認識和了解，使我對如何做好幼小銜接有了更明確的目標和方法。
李老師為我們講解了幼兒園與小學(xué)的區別，幼兒園和小學(xué)相比有六個(gè)斷層：人際關(guān)系的斷層、學(xué)習方式的斷層、行為規范的斷層、社會(huì )結構的斷層、期望水平的斷層、學(xué)習冠軍的斷層。因此關(guān)于入小學(xué)的準備，并不是準備書(shū)包，鉛筆，作業(yè)本，首先，你需要了解孩子的能力和水平，這對孩子形成正確的'認知有很好的幫助。同時(shí)要重視孩子自己的感受，避免包辦和灌輸。在孩子有了很好的精神準備的同時(shí)，還需要配備圖書(shū)、字典等相應的物質(zhì)材料，做到雙管齊下。關(guān)于正確的任務(wù)意識，也是需要開(kāi)始培養的。
通過(guò)李老師的講解，我體會(huì )到了，幼小銜接工作并不只是開(kāi)始干大班下學(xué)期，它應該是貫穿于整個(gè)幼兒園生活，這些好習慣應該是作為幼兒園老師的我們，幫助孩子養成的。我忽然發(fā)現一件很有意思的事情，充分準備的前提，可以做到有效銜接；養成了好習慣，可以使幼小更加順利；能力提高了，孩子可以更加的自信；性格穩定的孩子，會(huì )更加的開(kāi)心。前面工作的完成是后面一項工作的前提。
獨立思考、提出質(zhì)疑、管理好自己的情緒、感知周?chē)耸碌膽B(tài)度等等，這些都是孩子成為社會(huì )人的表現。這個(gè)時(shí)候的孩子，附屬內驅力仍然占據著(zhù)主導地位，他會(huì )為了得到老師和爸爸媽媽的贊揚，而去努力做成功一件事情。在這個(gè)階段，我們更需要發(fā)揮皮格馬利翁效應，對孩子有所期待，這樣他才回朝著(zhù)我們的期待前行。能力提升之后，我發(fā)現”積極”兩個(gè)字出現的頻率開(kāi)始多了，積極的人就像太陽(yáng)，到哪里都在傳播著(zhù)正能量。
作為幼兒教師，我們要用科學(xué)的、符合幼兒學(xué)習特點(diǎn)的方式全面的做好幼小銜接。不僅幫助幼兒做好入學(xué)準備，還要幫助幼兒做好終身學(xué)習的準備。
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幼小銜接是兒童發(fā)展的一個(gè)重要轉折期，幫助幼兒完成一系列的轉變，是幼兒在升小學(xué)的重中之重。確立新的目標，走向下一個(gè)新的天地。如何更好地做到“貼心”，是我們要考慮的主要問(wèn)題。
通過(guò)講座我們認識到雙向銜接的重要性，我們應該正確引導孩子走進(jìn)小學(xué)，學(xué)會(huì )整理，養成良好的生活和學(xué)習習慣。兒童的心理發(fā)展是漸進(jìn)的，階段性特征交叉并存，雙向銜接為兒童心靈成長(cháng)拓寬了空間，延長(cháng)了時(shí)間。講座中，黃曉晴老師說(shuō)的很全面，告訴了我們要從哪些方面入手。如《指導意見(jiàn)》的新要求；銜接中的幼兒的心理體驗；入學(xué)準備的“貼心”策略等方面都作出了科學(xué)合理的詮釋。
那么我想從心理方面，也是現代社會(huì )比較重視和常見(jiàn)的問(wèn)題上進(jìn)行一下剖析。
幼兒入小學(xué)心理特點(diǎn)會(huì )經(jīng)過(guò)興奮期、壓力期、適應期等，作為幼兒園的老師能夠做到的就是，提前為幼兒做好心理疏導，減少幼兒及家長(cháng)的焦慮，同時(shí)指導家長(cháng)同理共情幼兒，根據不同幼兒的心理承受能力及心理建設能力，合理支招緩解壓力，這部分體現了家園共育的重要性。引導幼兒合理管理自己的情緒，幫助他們完成自我身份的重構。如何緩解對于陌生的同學(xué)、老師、環(huán)境等造成的隱性的心理壓力，要指導家長(cháng)學(xué)會(huì )觀(guān)察幼兒的一些細微的變化，并及時(shí)與老師取得聯(lián)系，共同觀(guān)察并指正和引導。
心理準備尤為重要，在心理上，我們要提早做一些心理建設。如身份的轉變，人員的轉變，環(huán)境的轉變，時(shí)間的轉變，習慣的轉變等�？傮w來(lái)說(shuō)除了身份、人員、環(huán)境等，最主要的是一日生活作息及規律的轉變；都要提前通過(guò)各種渠道，如混齡交往，參觀(guān)小學(xué)，教師和家長(cháng)的提前告知和預設，所有我們能想到的都要給孩子們做好心理體驗及預設。
幼小銜接是一場(chǎng)硬仗，是孩子調整心態(tài)、雙向奔赴的黃金期；我們要把握好這個(gè)過(guò)程，幼兒園、小學(xué)、家長(cháng)及老師都是孩子們在這個(gè)過(guò)程中及黃金期的關(guān)鍵環(huán)節。只有調整好了，才會(huì )是雙向奔赴的一場(chǎng)美好之約，而這美好的約會(huì )，會(huì )為孩子們造就美好的未來(lái)！
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通過(guò)朱泳老師的講座使我了解到了，“幼小銜接”工作的重要性。幼小銜接關(guān)系到幼兒能否快速完成從幼兒園小朋友到小學(xué)生的轉換，并能盡早適應小學(xué)生活�！坝仔°暯印惫ぷ饕彩怯變簣@教育的沖刺階段，是初等教育的早期階段，起著(zhù)上下聯(lián)系的作用，主要目的在于：一是讓幼兒非常自然、順利的適應小學(xué)的學(xué)習生活；二是通過(guò)銜接工作對幼兒加深了解做出更為正確的評價(jià)。因此要堅持面向全體幼兒，促進(jìn)幼兒體、智、德、美的全面發(fā)展。針對幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，積極創(chuàng )造條件，將嘗試通過(guò)教育教學(xué)、班級工作、家長(cháng)工作等多方面多途徑實(shí)施“幼小銜接”活動(dòng)方案，將“幼小銜接”工作真正落實(shí)到實(shí)處。
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聽(tīng)了錢(qián)雨老師《幼小銜接中的“兩難”》教師講座，我有認為做好幼小銜接需要幼兒園與小學(xué)應密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接。幼小銜接是指孩子從幼兒園到小學(xué)的這一時(shí)期的整體銜接，指的主要是幼兒園大班到小學(xué)一年級初期這一段過(guò)渡時(shí)期。此時(shí)期是幼兒結束在園生活，開(kāi)始接受正規小學(xué)教育的時(shí)期，也是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)非常重要的轉折期。尊重孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規律，我們老師應該考慮到孩子的心理需求和發(fā)展需要。幼兒園與小學(xué)要統一思想，在教育觀(guān)念、教育態(tài)度、教育方法、環(huán)境設置等方面進(jìn)行有效的銜接，避免幼兒園單方面的向小學(xué)靠攏、關(guān)注知識的提前儲備等傾向，重點(diǎn)由“如何讓孩子盡快適應學(xué)校的生活”轉變?yōu)椤坝變簣@、學(xué)校采取什么措施、方法盡快適應孩子的需求”，為孩子平穩過(guò)渡到小學(xué)創(chuàng )造良好的氛圍與條件，促進(jìn)這一階段孩子的整體和諧發(fā)展。
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今天有幸聽(tīng)到了楊俊梅老師關(guān)于幼兒視域下的入學(xué)準備講座，學(xué)習到了很多知識，同時(shí)也讓體會(huì )到了幼小銜接的重要性，做好幼小銜接真的是一個(gè)很艱巨的任務(wù)，是我們每一個(gè)學(xué)前教育老師必須做好的，下面是根據老師的講解我總結下來(lái)的主要內容。
讓幼兒擁有自信時(shí)刻提醒幼兒“我能行”，做最好的自己。在幼兒身心準備方面要幫助幼兒建立良好的情緒，在社會(huì )準備方面要鼓勵幼兒多多交往合作，在學(xué)習準備方面要讓幼兒樹(shù)立好奇好問(wèn)的良好學(xué)習習慣。同時(shí)教師要為幼兒營(yíng)造寬松、有愛(ài)、互動(dòng)積極的人文環(huán)境。作為教師要為給予幼兒表達表現的機會(huì )，發(fā)現幼兒的最近發(fā)展區，提供適宜平臺園內外大型活動(dòng)、班級內不同類(lèi)型展示活動(dòng)、集體活動(dòng)中的表達機會(huì )等等。
讓幼兒自主行動(dòng)，成為活動(dòng)的主人，做到“我的生活我做主”
在生活準備中呀要做到生活習慣、生活自理、安全防護、參與勞動(dòng)的積極準備，在社會(huì )準備方面要有任務(wù)意識，在學(xué)習準備方面要培養良好的學(xué)習習慣、學(xué)習興趣、學(xué)習能力。允許幼兒出錯鼓勵幼兒挑戰，幫助幼兒發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，養成不怕困難，努力探究的精神。
讓幼兒自律行為進(jìn)行自我管理，在生活準備中要做到生活習慣、安全防護，在社會(huì )準備中要做到誠實(shí)守規，在學(xué)習準備中要培養良好的學(xué)習習慣。
同時(shí)我們要抓住當前疫情的機會(huì )，做到家園共育，形成教育合力。引領(lǐng)家長(cháng)科學(xué)的做好幼小銜接，化解家長(cháng)的憂(yōu)慮，轉變家長(cháng)的觀(guān)念，與家長(cháng)達成共識。利用線(xiàn)上活動(dòng)解決家長(cháng)關(guān)于幼小銜接問(wèn)題的疑問(wèn)。
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幼小銜接是近年來(lái)比較熱門(mén)的一個(gè)話(huà)題，作為一名幼兒教師，自然明白幼小銜接的重要性。幼小銜接是指幼兒園、小學(xué)兩個(gè)相鄰教育階段在教育工作上的承接和連續。幼兒期和學(xué)齡期是兩個(gè)不同水平的發(fā)展階段，兩個(gè)階段相比，兒童在社會(huì )角色、生活內容、生活場(chǎng)所、與老師的關(guān)系等方面都發(fā)生了明顯的變化，它們之間就形成了一定的“陡坡”，合理調節銜接的“陡坡”、減少兒童適應中的困難和問(wèn)題、使兒童順利過(guò)渡到新的教育階段、就是幼小銜接要做的工作。
從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，孩子將會(huì )面臨很大的挑戰，需要在家長(cháng)的引導下，做好各項能力提升、生活習慣、學(xué)習習慣等方面的準備。真正的幼小銜接不僅僅是為小學(xué)一年級銜接，更是為孩子一生可持續發(fā)展奠定基礎，影響是極其深遠的。
講座以?huà)伋鰡?wèn)題開(kāi)始，幫助我們梳理幼小銜接認知上的誤區：何時(shí)開(kāi)始？何時(shí)結束？以什么形式呈現幼小銜接？在互動(dòng)解答中，慢慢梳理出絕大多數家長(cháng)對幼小銜接的認識誤區，得出科學(xué)結論：幼小銜接是幼兒園與整個(gè)小學(xué)階段的銜接，是化作與孩子相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，是生活中打下的各種基礎。而家長(cháng)認知的誤區會(huì )帶來(lái)方法上的誤區，作為家長(cháng)應該避免過(guò)度發(fā)力，去享受與孩子間親子關(guān)系的流動(dòng)。
離開(kāi)幼兒園，走進(jìn)小學(xué)，孩子更多面對的是復雜的社會(huì )大環(huán)境，會(huì )遇到很多不安全因素。老師就更應該教孩子很好地保護自己，例如告訴孩子，不隨便與陌生人說(shuō)話(huà)，遇到困難如何求助等等。另外，還要教育他們懂得和遵守交通規則，注意自身安全。
幼兒入學(xué)后，學(xué)習成了其主要活動(dòng)，以讀、寫(xiě)、算為主導。但是幼兒教師千萬(wàn)不能進(jìn)入讓孩子提早接受具體課本知識的誤區，而應重視孩子進(jìn)行認、讀、算背后的智能發(fā)展。另外，我們要尤其注意孩子的學(xué)習興趣、學(xué)習熱情、學(xué)習專(zhuān)注性和持久性的培養。
總之，幼小銜接不能急于求成。每一位孩子都是一顆種子，在陽(yáng)光雨露的滋養下，終將破土而出，蓬勃生長(cháng)，帶著(zhù)無(wú)盡的期待和快樂(lè )，向小學(xué)奔跑而去！
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有幸聆聽(tīng)了李娟老師的《科學(xué)銜接·幸福兒童》講座，從而了解到幼小銜接是幼兒園和小學(xué)相呼應的過(guò)程，它是孩子成長(cháng)過(guò)程中的重要環(huán)節。做好幼小銜接，不僅取決于幼兒入學(xué)需要掌握的知識和技能，更重要的是如何支持幼兒能與家庭、學(xué)校、社會(huì )和同齡人之間建立親密的協(xié)作關(guān)系；做好幼小銜接也是幼兒園家長(cháng)一直比較關(guān)心的話(huà)題。
幼兒園和小學(xué)是兩種不同類(lèi)型的教育機構。它們對孩子的學(xué)習、生活、行為等許多方面的要求是完全不同的。幼兒園以游戲為主，注重將教學(xué)內容滲透到游戲中，午睡時(shí)間較長(cháng)，沒(méi)有許多的規章制度制約著(zhù)他們。而小學(xué)卻是以學(xué)習為主，孩子大多通過(guò)例題來(lái)學(xué)習知識，知識的遷移能力需要很強。一進(jìn)校門(mén)就有許多的規章制度，如小學(xué)生守則、小學(xué)生行為規范等，時(shí)間一長(cháng)，孩子對新校園的新鮮感就減少了，不能像幼兒園那樣自由，不能經(jīng)常畫(huà)畫(huà)，還要做作業(yè)。課間十分鐘自己不會(huì )安排，從而開(kāi)始厭學(xué)。作為父母要做到，孩子的學(xué)習要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，每個(gè)階段該學(xué)什么，怎么學(xué)習都是有方式方法的。而不是強加于孩子。這樣會(huì )適得其反。片面的、單一的銜接內容非但不能提高孩子入學(xué)的適應能力，反而使幼兒很難去適應小學(xué)的學(xué)習生活。俗話(huà)說(shuō)三歲看大，七歲看老，孩子們的一些社會(huì )行為是在幼兒園時(shí)就養成的。有了良好的行為習慣，加上學(xué)習能力的過(guò)度，孩子才能真正地實(shí)現幼小銜接。
最后，“幼小銜接”是一項系統性的工程，它需要多方共同研究，扎實(shí)推進(jìn)，逐步完善。請相信孩子的潛力是無(wú)限的，相信國家的政策是強有力的、相信幼小的教育是符合兒童發(fā)展規律的，大家一起與孩子手拉手、肩并肩，為他們扣好人生第一顆扣子，幫助他們走好學(xué)習生涯中最關(guān)鍵的一步。
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聆聽(tīng)了唐海燕老師的課程，使我收益匪淺，在課程中一是談及幼兒教學(xué)與小學(xué)教學(xué)之間的差距以及現實(shí)問(wèn)題，二是談及實(shí)行幼小銜接班是十分重要的，但要講究方式方法。
課程中談及“幸福的人用童年去治愈一生，而不幸的人卻需要用一生去治愈童年”，因此我們需要以幼兒為中心，圍繞幼兒當下的心理去開(kāi)展我們的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒能慢慢適應小學(xué)的學(xué)習環(huán)境，學(xué)習時(shí)長(cháng)和學(xué)習氛圍，更快更好的融入到新的環(huán)境中。
在銜接班中，我們可以帶領(lǐng)幼兒去參觀(guān)小學(xué)，了解小學(xué)生的學(xué)習、作息時(shí)間以及課程，讓他們在看中學(xué)，學(xué)中做，放下對小學(xué)的戒備心。同時(shí)我們也可以組織繪畫(huà)活動(dòng)，讓孩子們畫(huà)下自己對未來(lái)小學(xué)生活的期待和盼望，并把繪畫(huà)作品在班級中展示，讓他們知道還有很多和他們同齡的人一起進(jìn)入陌生的環(huán)境當中，因此不需要感到害怕。在習慣養成方面，“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，為幼兒提供豐富的書(shū)籍，通過(guò)廣泛的閱讀，養成良好的學(xué)習習慣，培養耐心、細心的好習慣，因為良好的學(xué)習習慣能幫助幼兒更快更好的進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。對于家長(cháng)，幼兒教師也應該適當的去引導家長(cháng)們在這個(gè)階段多去關(guān)注幼兒的心理情況，多陪伴幼兒，讓他們在日常生活中養成獨立的習慣，在小學(xué)生活中熱愛(ài)勞動(dòng)，關(guān)心同伴，熱愛(ài)班級體。
作為幼兒教師，可以和小學(xué)老師進(jìn)行面對面溝通，對一年級老師的疑惑或是在班級中管理學(xué)生中發(fā)現的問(wèn)題等，一同商討如何解決學(xué)生銜接不當的問(wèn)題。無(wú)論作為教師還是家長(cháng)，我們要一切以幼兒為中心，急他們之所急，想他們之所想，尊重幼兒的身心發(fā)展規律，讓幼兒不斷提升獨立思考的能力。
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