小學(xué)六年級語(yǔ)文新課標心得體會(huì )（通用26篇）
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，將其記錄在心得體會(huì )里，讓自己銘記于心，這樣有利于培養我們思考的習慣。那么心得體會(huì )該怎么寫(xiě)？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編整理的小學(xué)六年級語(yǔ)文新課標心得體會(huì )（通用26篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)六年級語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 1
當今時(shí)代科技的不斷進(jìn)步、網(wǎng)絡(luò )新媒體的迅速普及，使人們的生活和學(xué)習方式都發(fā)生了較大的變化。為契合兒童青少年成長(cháng)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)校育人藍圖，進(jìn)一步明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰(shuí)培養人”。2022年4月新修訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》正式頒布。
為了進(jìn)一步理解和把握新課程標準的精神和內容，更新教育觀(guān)念，許昌實(shí)驗小學(xué)組織全校語(yǔ)文老師聆聽(tīng)多位專(zhuān)家學(xué)者的相關(guān)講座。吳教授、張教授、楊教授對新版課標從不同角度進(jìn)行了解讀，我可謂是受益匪淺。主要有以下體會(huì )：首先，要重視培養學(xué)生的語(yǔ)文核心素養。語(yǔ)文新課程標準明確提出“核心素養是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人的集中體現。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養的核心素養是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構并在真實(shí)的.語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造的綜合體現�！闭Z(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言體系。培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，同時(shí)能夠轉化為自己所學(xué)，做到活學(xué)活用。
其次，高度重視識字與寫(xiě)字。按照規范要求認真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求。練字是學(xué)生情趣、態(tài)度、審美情趣養成的過(guò)程。對比以前減少了寫(xiě)字數量，在一定程度上減輕了學(xué)生的識寫(xiě)負擔，體現了多識少寫(xiě)的思想。因此，在教學(xué)過(guò)程中我們要把漢字轉化成學(xué)生生活中已知的圖畫(huà)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，把識字寫(xiě)字教學(xué)由難變易。
最后，應重視“整本書(shū)閱讀”。新課程標準中明確指出“義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，要求學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，養成良好的讀書(shū)習慣，積累整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗�！币虼�，在平常的教學(xué)過(guò)程中可以先讓學(xué)生嘗試閱讀整本書(shū)，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過(guò)的書(shū)；之后讓學(xué)生試著(zhù)理解書(shū)中的主要內容，和同學(xué)們分享自己的閱讀感受；在此基礎上，讓學(xué)生進(jìn)一步把握故事的主要內容，并向同學(xué)們推薦。這樣，能夠在培養學(xué)生的讀書(shū)興趣的同時(shí)，也能鍛煉學(xué)生的思維能力和口語(yǔ)表達能力。
新修訂的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準有很多需要我們繼續深入研讀的部分，想要完全解讀和滲透還需經(jīng)歷一段較長(cháng)的時(shí)間。我會(huì )繼續不斷學(xué)習，在今后的教學(xué)工作過(guò)程中不斷踐行，結合“雙減”政策，讓新的教育教學(xué)惠及每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在教育新時(shí)代的陽(yáng)光下健康快樂(lè )的成長(cháng)！
小學(xué)六年級語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 2
近日，2022年版的《義務(wù)教育課程標準》新鮮出爐�；叵肷弦话妫�2011年版）課標出臺的時(shí)候，正趕上我在參加教師招考，為了應付考試，我幾乎把2011版的課標背誦了下來(lái)，書(shū)都快翻爛了，但是對于其中的內容只停留在“讀”的層次，至于文字背后的深意，是不明所以、一團漿糊的。前幾天，剛拿到《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》（后文簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標”），便開(kāi)始了緊張的學(xué)習和梳理。目前共讀了三遍，第一遍通讀，了解主要內容；第二遍圈畫(huà)，找到其與2011版課標的異同之處；第三遍，聽(tīng)取了溫儒敏教授的講座之后，又對他提到的重點(diǎn)內容進(jìn)行了再次細讀。
幸運的是，我是在新教材全面實(shí)施之初剛好從一年級開(kāi)始執教，對新教材有比較系統的了解。我發(fā)現本次新課標的很多內容，都和新教材有很好的契合，這為我學(xué)習理解新課標奠定了基礎，讓我有了不少基于實(shí)踐的發(fā)現和感觸。
一、新舊課標的對比
在對比新舊課標的異同之處時(shí)，我發(fā)現，具體的學(xué)段要求變化不大，大多數內容進(jìn)行了整合。其中，有三處明顯的變化值得注意：
1、在“識字與寫(xiě)字”板塊中，增加了對漢字音、形、義及與生活、行為聯(lián)系的探索，這一點(diǎn)變化，我認為是對應了“核心素養”的總目標而來(lái)的，在新教材中，除了日常的閱讀教學(xué)中不斷滲透，還專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了“識字加油站”欄目，一單元開(kāi)展一次集中學(xué)習；
2、原來(lái)的綜合性學(xué)習改為“梳理與探究”，體現了跨學(xué)科的學(xué)習理念；
3、小學(xué)三個(gè)學(xué)段中，在“閱讀與鑒賞”板塊中，單列了“整本書(shū)閱讀”這一項，且各學(xué)段要求層層遞進(jìn)。
我想重點(diǎn)就第三點(diǎn)變化——“閱讀與鑒賞”中整本書(shū)閱讀的內容，談?wù)勎业乃伎肌?/p>
二、“閱讀與鑒賞”的變化
2022版“閱讀與鑒賞”板塊就是2011版的“閱讀”板塊。新課標對原課標的內容進(jìn)行了整合，此外，單獨增加了“整本書(shū)閱讀”這一條。我們來(lái)看看，不同學(xué)段關(guān)于“整本書(shū)閱讀”的具體要求：
第一學(xué)段（1~2年級）：嘗試閱讀整本書(shū)，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過(guò)的書(shū)，養成愛(ài)護圖書(shū)的習慣。
第二學(xué)段（3~4年級）：閱讀整本書(shū)，初步理解主要內容，主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受。
第三學(xué)段（5~6年級）：閱讀整本書(shū)，把握文本的主要內容，積極向同學(xué)推薦并說(shuō)明理由。
第四學(xué)段（7~9年級）：每學(xué)年閱讀兩三部名著(zhù)，探索個(gè)性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開(kāi)展專(zhuān)題探究，建構閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗。感受經(jīng)典名著(zhù)的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界。
課程標準一字千金，把“整本書(shū)閱讀”單列一條，足見(jiàn)對這項工作的重視。從不同學(xué)段的要求也可以看出，這一目標也是層層遞進(jìn)，根據學(xué)生的認知規律、閱讀能力，逐步推進(jìn)的。
三、整本書(shū)閱讀的重要性
為什么會(huì )增加“整本書(shū)閱讀”的要求呢？當然是因為它重要��！
為什么重要呢？在溫儒敏教授的講座中，他也著(zhù)重提到了這部分的變化，并且詳述了之所以這樣變的原因。我深以為然，在此摘錄下來(lái)。
1、如今的教學(xué)方式，導致學(xué)生閱讀量不夠。古人讀書(shū)都是讀整本書(shū)，有整段的時(shí)間去閱讀，閱讀能力、思維能力會(huì )更好。從新學(xué)堂后，為了提高效率，課文開(kāi)始一篇篇精讀，再舉一反三，但這樣的閱讀量是遠遠不夠的。
2、閱讀量是語(yǔ)文素養的核心。溫教授認為，沒(méi)有閱讀量，語(yǔ)文素養根本沒(méi)有辦法提升。有了閱讀量，稍微點(diǎn)撥一下，學(xué)生的語(yǔ)文素養就上去了，因此，必須要通過(guò)讀整本書(shū)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
3、小學(xué)是閱讀的黃金期。溫教授說(shuō)，中國的學(xué)生，小學(xué)階段是閱讀的.黃金期，到了初二之后，閱讀的時(shí)間就急速下降，為了應試，只能暫時(shí)放下閱讀，因此從第一學(xué)段就開(kāi)始強調整本書(shū)閱讀。
4、通過(guò)整本書(shū)閱讀磨性子�，F代人面對各種信息轟炸，變得浮躁，而整本書(shū)的閱讀可以讓人靜下來(lái)，磨煉耐性。
四、整本書(shū)閱讀的落實(shí)
結合溫儒敏教授的指導，結合我們學(xué)校的實(shí)際情況，以及自己在教育教學(xué)中的實(shí)踐，關(guān)于整本書(shū)閱讀的落實(shí)，我有幾點(diǎn)思考。
1、在課堂上落實(shí)好整本書(shū)閱讀的教學(xué)。新教材每?jì)远及才帕艘淮巍翱鞓?lè )讀書(shū)吧”欄目，這個(gè)欄目就是主題式的整本書(shū)閱讀指導，不僅給學(xué)生推薦圖書(shū)，還指導閱讀的方法，要求全體學(xué)生共同閱讀。我們不能再秉持以前的舊觀(guān)念，認為這不是應試的知識，就不予重視。要針對快樂(lè )讀書(shū)吧，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行讀書(shū)指導，開(kāi)展閱讀活動(dòng)。
我們學(xué)校把每?jì)浴翱鞓?lè )讀書(shū)吧”的書(shū)籍都按照學(xué)生人手一本的量進(jìn)行了配備，這為我們開(kāi)展此項教學(xué)活動(dòng)提供了得天獨厚的條件。同時(shí)，我校每周五下午的七彩社團安排了專(zhuān)門(mén)的閱讀指導課，進(jìn)一步推動(dòng)整本書(shū)閱讀教學(xué)的開(kāi)展。這學(xué)期，我就利用閱讀指導課，指導學(xué)生開(kāi)展了寓言故事的主題閱讀活動(dòng)，教給他們閱讀的方法，開(kāi)展一些有趣的閱讀小活動(dòng)，將寓言故事的主題閱讀很好地推行了下去。
2、更加注重閱讀興趣的培養。溫儒敏教授表示，整本書(shū)閱讀的教學(xué)要放松一點(diǎn)，“讓學(xué)生有興趣，想辦法讓他們有興趣，沒(méi)興趣的人也不要過(guò)分苛求�！边@一點(diǎn)我深以為然。動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感的事，我不會(huì )做的，雖然也擔心有的學(xué)生沒(méi)有真的去讀書(shū)，但一旦開(kāi)始因為閱讀而交作業(yè)，就會(huì )讓大多數學(xué)生失去興趣，就得不償失了。
那我是怎樣培養學(xué)生閱讀興趣的呢？有很多種途徑：
一、我會(huì )在家長(cháng)會(huì )上不斷強調閱讀的重要性，引導家長(cháng)與孩子親子共讀、交流讀書(shū)感受，讓家長(cháng)在書(shū)籍上多投資，多買(mǎi)書(shū)、多去圖書(shū)館，為孩子創(chuàng )造家庭閱讀氛圍；
二、我會(huì )在班級營(yíng)造“讀書(shū)好”的氛圍，常常表?yè)P愛(ài)讀書(shū)的孩子，用書(shū)作為物質(zhì)獎勵來(lái)促進(jìn)孩子養成好習慣；
三、我會(huì )不斷給學(xué)生提供閱讀資源，充分利用班級的圖書(shū)角開(kāi)展讀書(shū)漂流，每年發(fā)布一次推薦閱讀的書(shū)單，每周評選一名“好書(shū)推薦官”進(jìn)行好書(shū)推薦，時(shí)不時(shí)分享自己的讀書(shū)體驗。
3、注重自由閱讀。溫儒敏教授著(zhù)重強調了要讓學(xué)生自由閱讀，例如書(shū)單的設計，成人推薦的書(shū)單孩子往往不愛(ài)看，那就不能強來(lái)，要尊重孩子的閱讀喜好。我們在實(shí)際教學(xué)工作中確實(shí)經(jīng)常遇到這樣的情況：孩子們自己喜歡看的書(shū)往往比較淺顯，存在質(zhì)量不夠高的問(wèn)題。我遇到這種情況都會(huì )采取潛移默化的方式去調整，發(fā)現孩子們讀的書(shū)質(zhì)量不高，不動(dòng)聲色，但是不停地在班級推薦一些更好的書(shū)，同時(shí)，適時(shí)開(kāi)展一些好書(shū)共讀的交流活動(dòng)。有了老師的引導，多少會(huì )有一點(diǎn)變化。但受限于孩子水平的參差不齊，部分學(xué)生的閱讀能力只停留在淺顯的層面，也是沒(méi)辦法的事情。
其實(shí)這個(gè)書(shū)單的制定，我們也可以換一種方式，由老師制定變?yōu)閷W(xué)生共同制定，學(xué)生自己推薦的書(shū)，他們一定會(huì )更加感興趣。我打算下學(xué)期開(kāi)始試一試。
古往今來(lái)，太多的先輩向我們講述了讀書(shū)的重要性。新課標中關(guān)于“整本書(shū)閱讀”的提出，是基于“立足學(xué)生核心素養發(fā)展”的課程理念，也是我們教育教學(xué)工作的一盞指明燈。我想，作為一線(xiàn)教育工作者，我們把孩子閱讀的興趣和能力真正地培養起來(lái)，那將是伴隨學(xué)生終生的良好習慣，于我們也是一件功德無(wú)量的事。
小學(xué)六年級語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 3
5月10日，19：30，書(shū)房，有幸聆聽(tīng)了溫儒敏教授《遵循課標精神，尊重教學(xué)實(shí)際，用好統編教材》的線(xiàn)上講座。在不到一小時(shí)的時(shí)間里，溫教授化繁為簡(jiǎn)，一席帶著(zhù)方言的“普通話(huà)”，親切自然，儒雅溫潤地化解了我們一線(xiàn)老師對于2022新課標的一些不解與困惑，有如撥云見(jiàn)日。
溫教授先是強調了新課標并非推倒重來(lái)，顛覆過(guò)去，它吸收了過(guò)去課改的經(jīng)驗，指導我們要以學(xué)情出發(fā)，尊重教學(xué)實(shí)際。而后的講述中，令我感觸頗深的還有兩處。一是新課標對于“育人”的要求。從其中的.“體現國家意志，在立德樹(shù)人中發(fā)揮著(zhù)關(guān)鍵性作用”，再到“進(jìn)一步明確培養什么人，怎樣培養人，為誰(shuí)培養人”中，就已經(jīng)將育人放到了最為明顯的首要位置。而語(yǔ)文，在育人方面，更有著(zhù)別的學(xué)科所不能代替的作用，以“文”化人，這令我感到肩負責任之重。也令我不由地思考——要如何在接下來(lái)的教學(xué)中，將自己的課程優(yōu)化，關(guān)注課程中得以培養學(xué)生核心素養的每一個(gè)窗口與契機，潤物無(wú)聲地去實(shí)現人文底蘊、實(shí)踐創(chuàng )新……
接著(zhù)是溫教授對于“閱讀”教學(xué)的切實(shí)解讀。溫教授說(shuō)，統編教材以人文主題、語(yǔ)文要素編排內容，設置了具體的情境，是為了加強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，從而落實(shí)任務(wù)群，閱讀教學(xué)亦然。雖然“整本書(shū)閱讀”的概念對于小學(xué)階段是新的，但統編教材中的《快樂(lè )讀書(shū)吧》一直都在這么做。我們教師最應當做的，是教給學(xué)生一定的讀書(shū)方法和常識，給予他們相對自由的書(shū)單，提倡自由地閱讀，以激發(fā)孩子們熱愛(ài)讀書(shū)的習慣。閱讀最好的時(shí)間是小學(xué)，以此開(kāi)始“奠基”，伴隨著(zhù)學(xué)段的上升，逐步地去彌補“讀書(shū)少”的遺憾。
驚喜與疑惑總會(huì )一道伴隨著(zhù)新事物的出現，感謝溫教授實(shí)實(shí)在在的講解，令我在今后的教學(xué)中有了慢慢嘗試、探究和改變的方向，不至于困頓迷惘……
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靜坐在屏幕前，細心聆聽(tīng)溫儒敏老先生的講座，從開(kāi)始到結束，那種“短暫”之感，肯定是因我的陶醉而油然而生的。如何看待《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》的面世？課程理念如何在實(shí)踐中落地？聽(tīng)君一席話(huà)，心中的一串問(wèn)號似乎緩些了。
語(yǔ)文教育定要“潤物無(wú)聲”。語(yǔ)文教學(xué)是一項系統而復雜的工程，而學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習的確沒(méi)有清晰的模樣，更不是1+1=2那般直觀(guān)。對于語(yǔ)文這一內涵和外延都無(wú)比豐富的學(xué)科，學(xué)生在語(yǔ)文上真正的習得，也是不可量化的�？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！蹦撤N角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習的最高境界是“樂(lè )”。所以，我想語(yǔ)文應是學(xué)生最感興趣的課程，激起學(xué)生滿(mǎn)足求知的渴望，培養能力，陶冶性情，更是學(xué)生需要的最佳習得方式。
語(yǔ)文核心素養要多關(guān)注思維能力。教育的目的不只在于掌握大量的知識，更重要的是學(xué)生能力的培養，思維能力便是其中之一。語(yǔ)文思維能力的培養是教與學(xué)積極合作的'過(guò)程，學(xué)生的學(xué)與思又是一個(gè)不可分割的有機整體。所以，我想作為小學(xué)語(yǔ)文教師更應該不斷地反思自己的教學(xué)方法，不斷進(jìn)行調整，逐漸養成并提高學(xué)生的思維能力，那么語(yǔ)文教育也就能化難為易了。
未來(lái)的教育生態(tài)會(huì )如何？溫儒敏老先生多次強調“改革要守正創(chuàng )新”，“語(yǔ)文課需要實(shí)在的文風(fēng)”。那么，就讓我們放慢腳步，腳踏實(shí)地地向前吧。
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“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)�！苯裉煊行荫雎�(tīng)了語(yǔ)文統編教材總主編溫儒敏先生關(guān)于2022年版新課標的專(zhuān)題講座《遵循課標精神，尊重教學(xué)實(shí)際，用好統編教材》。溫教授的講座強調了新版課標的一個(gè)重點(diǎn)突破就是凝練了語(yǔ)文課程的核心素養，并重點(diǎn)從新舊課標的銜接點(diǎn)、學(xué)習任務(wù)群的構建、整本書(shū)閱讀以及統編教材如何使用等幾個(gè)方面重點(diǎn)講解。
溫教授特別強調了新課標中凝練了語(yǔ)文核心要素，讓核心素養更加明確、定位更清晰化。它包括四個(gè)方面三個(gè)層次，即文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力、審美情趣。文化自信是第一位，思維能力的訓練應重點(diǎn)關(guān)注，而前兩者都是以語(yǔ)言的構建為基礎，四個(gè)方面應該協(xié)調發(fā)展，不可割裂。
另外，關(guān)于學(xué)習任務(wù)群的構建，溫教授也為老師們提出了具體的實(shí)施建議：我們可以進(jìn)行單元教學(xué)為主，根據每個(gè)單元的主題教學(xué)，落實(shí)學(xué)習任務(wù)群，引導學(xué)生在實(shí)踐中積累語(yǔ)文學(xué)習的經(jīng)驗，加強學(xué)生學(xué)習的自主性和探究性。這對我們高段的老師來(lái)說(shuō)需要高度重視，應做到理念先行，依據新課標不斷更新自己的教學(xué)理念，創(chuàng )新自己的'教學(xué)方式。在接下來(lái)的教學(xué)中，我們可以結合自己的教學(xué)實(shí)際，化碎為整，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習，真正讓學(xué)生的“學(xué)”落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生思維的真實(shí)發(fā)生，從而真正提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養。
總之，統編教材的使用應建立在尊重教學(xué)規律，根據不同的學(xué)情和實(shí)際中進(jìn)行。語(yǔ)文要“以文化人”，擔任國家文化的傳承重要使命，用文化來(lái)養育、滋養學(xué)生，作為一線(xiàn)的語(yǔ)文教師，我們任重而道遠。
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今晚在線(xiàn)聆聽(tīng)了統編教材溫儒敏總主編對2022年版《語(yǔ)文課程標準》的解讀，他從五個(gè)方面出發(fā)，為我們一線(xiàn)老師講解了遵循課標精神、尊重教學(xué)設計、用好統編教材。
社會(huì )大環(huán)境下的選擇
溫主編一開(kāi)始就站在了我們一線(xiàn)教師的角度去看待教學(xué)這件事，他知道目前當教師是累的，難當的，但是希望教師們少一點(diǎn)抱怨，多一點(diǎn)職業(yè)精神，為了學(xué)生、為了理想、為了未來(lái)，正確看待這一次新課標的內容改變，讓我們明白，這和教育大環(huán)境有關(guān)，改革不是推倒重來(lái)，更不是革命，而是一種改進(jìn)。因此教師需要在教學(xué)實(shí)際中來(lái)看待語(yǔ)文新課標的內容，不要把注意力放在基本概念上，而是基本標準，起碼基本那些要求是沒(méi)有改變的，要分學(xué)年逐步推進(jìn)。這是社會(huì )大環(huán)境下的選擇，但也要求我們一線(xiàn)教師正確對待新課標內容的改變。
化繁為簡(jiǎn)，用好教材
溫主編這次提到了學(xué)習任務(wù)群，主要有六個(gè)任務(wù)群，這是由頂層設計決定的，但他也推心置腹，說(shuō)明在初高中這個(gè)比較常見(jiàn)，能夠開(kāi)展地起來(lái)，但在小學(xué)，特別是小學(xué)低段教學(xué)，仍是以識字寫(xiě)字為主，因此他提出這需要在一線(xiàn)教學(xué)時(shí)候進(jìn)行探索、實(shí)踐。對于學(xué)習任務(wù)群，主要體現在內容呈現和教學(xué)呈現上，那么作為一名小學(xué)教師該如何實(shí)踐呢？綜合性學(xué)習是一個(gè)很不錯的方式，教學(xué)內容結構化，加強學(xué)生自主性、探究性。而在單元教學(xué)時(shí)，其實(shí)也是在落實(shí)某個(gè)任務(wù)群的某個(gè)方面，不必重新開(kāi)始，利用好手頭教材才是最重要的。
對于整本書(shū)的閱讀，也不需要過(guò)分課程化，不需要苛求，應該尊重教學(xué)個(gè)性，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，增加閱讀量，比如可以同讀一本書(shū)、故事大王等多形式，真正拓展學(xué)生的閱讀面，解決讀書(shū)少的問(wèn)題。
立德樹(shù)人，以文化人
這次培訓還讓我深有體會(huì )的是溫主編提到的立德樹(shù)人，新課標的站位高，提及到語(yǔ)文學(xué)習更是為學(xué)生的三觀(guān)養成有很大的作用，不再單單是刷題，做學(xué)習機器，而是在潤物無(wú)聲下達到以文化人，起到育人的作用，更是提到文化自信。在現如今信息大爆炸的時(shí)代，現在的學(xué)生更會(huì )沉迷在快信息中，而缺少了沉穩、獨立思考的.內容。泱泱大國，五千年的文化歷史，對于現在的孩子是陌生的，是因為現在缺少對他們進(jìn)行文化熏陶的機會(huì )，現在語(yǔ)文新課標對語(yǔ)文核心素養的內容更明確、更清楚，凝練成四個(gè)方面，讓教師能夠在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中，慢慢對學(xué)生滲透中華文化，讓他們成長(cháng)為中華好兒女。這，絕對離不開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，絕對離不開(kāi)語(yǔ)文教師，我們的使命感和責任心陡然提升。
這一個(gè)小時(shí)的線(xiàn)上學(xué)習，還不足以吃透語(yǔ)文新課標的內在精神，在空余時(shí)間，我還是要細細翻閱，結合專(zhuān)家的經(jīng)驗，有自己一份的理解，最終體現在自己教學(xué)實(shí)踐中。
小學(xué)六年級語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 7
近日，我對《語(yǔ)文課程標準》進(jìn)行了學(xué)習。通過(guò)學(xué)習，我對語(yǔ)文課程的性質(zhì)與地位；語(yǔ)文課程的基本理念；課程標準的設計思路；課程目標及實(shí)施建議等有了更加深入的認識。下面把我的一些教學(xué)做法和我的一些教學(xué)設想寫(xiě)出做為下步語(yǔ)文教學(xué)繼續努力的方向。
一、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
《語(yǔ)文課程標準》中指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律�！薄皩W(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！北局�(zhù)上述課程理念，我在教學(xué)中努力正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
二、擴展學(xué)生的閱讀，以名言警句、優(yōu)秀詩(shī)文、中外經(jīng)典等引領(lǐng)學(xué)生的成長(cháng)。
《語(yǔ)文課程標準》課程階段目標中指出第三學(xué)段的學(xué)生在閱讀中要做到“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）�！薄袄脠D書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字�！睂τ谖覀冇�20人的小班怎樣完成課程目標中的這些要求呢？在教學(xué)過(guò)程中我采用名言警句背誦、古詩(shī)文誦讀、中外經(jīng)典品讀三管齊下的辦法。
1、名言警句背誦
名言警句用簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)向我們昭示了許多學(xué)習的方法、做人的道理等。因為它比較短，容易背誦，而且蘊含的道理讓人一讀就懂，所以深受同學(xué)們的喜愛(ài)。鑒于此，可以組織進(jìn)行名言警句積累的活動(dòng)。
2、古詩(shī)文誦讀
按照《語(yǔ)文課程標準》的規定，我們五年級古詩(shī)文誦讀篇目的要求，怎樣讓學(xué)生的古詩(shī)文誦讀做到扎實(shí)有效？可以結合本校提出的讀優(yōu)秀詩(shī)文的活動(dòng)有效開(kāi)展。
3、中外經(jīng)典品讀
對于擴展學(xué)生的課外閱讀量，則主要利用學(xué)校圖書(shū)室的資源，分期分主題向我校的圖書(shū)室借閱圖書(shū)，定期開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì )，檢查學(xué)生的'閱讀情況，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
三、加強綜合性學(xué)習，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
《語(yǔ)文課程標準》中指出“語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，是他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展�！睘榇嗽诮虒W(xué)活動(dòng)中，可以有意識地布置一些綜合性學(xué)習活動(dòng)，在培養學(xué)生探究學(xué)習的過(guò)程中培養學(xué)生健全的人格和品德。
通過(guò)學(xué)習，我想到的還有很多，中華語(yǔ)文博大精深，怎樣在有效的時(shí)間內，讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文學(xué)習方法，把學(xué)生培養成具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力的人？對于《語(yǔ)文課程標準》，我還需繼續學(xué)習，切實(shí)地做到在學(xué)習中反思，在反思中成長(cháng)！
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語(yǔ)文新課標明確提出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
看完新課程標準，對于閱讀和寫(xiě)作方面的'體會(huì )自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學(xué)，閱讀是為了著(zhù)重培養理解書(shū)面語(yǔ)言的能力而進(jìn)行的一系列語(yǔ)文訓練。它符合語(yǔ)言文字學(xué)習的特點(diǎn)，“讀”是培養學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀(guān)要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語(yǔ)感的培養和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的訓練便成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。另外，感覺(jué)自己在平時(shí)的教學(xué)中對孩子們課外閱讀書(shū)目的數量及程度鼓勵力度不夠，缺乏一定得評價(jià)方法，在今后的教學(xué)中一定會(huì )努力改正，爭取提高自己的閱讀教學(xué)�？傊�，在新的課程、新的學(xué)習方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習生活的新天地，在這片天地里，教師學(xué)生將共同成長(cháng)，不斷進(jìn)步。
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通過(guò)這次學(xué)習，使我加深了對新課程改革的理解與體會(huì )，使我對過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，對今后的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施有了更多的思考及指導作用。
通過(guò)新課標的學(xué)習我們要克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽略學(xué)生的主體地位，忽視人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
2022版語(yǔ)文新課標里優(yōu)化了課程內容結構，基于核心素養發(fā)展水平，增強內容與育人目標的`聯(lián)系，優(yōu)化內容組織形式，設立跨學(xué)科主題學(xué)習活動(dòng)，加強學(xué)科之間的相互聯(lián)系。我們要著(zhù)力發(fā)展學(xué)生核心素養，凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習和發(fā)展需求。
在新課標學(xué)習中讓我感觸最深的是“文化自信”這個(gè)詞，我們的祖國日益強大，綜合國力逐漸增強，我們五千年的優(yōu)秀文化是我們的驕傲。我們就應該讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習，熱愛(ài)中華文化。繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化，增強民族自信心。
語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)育人的學(xué)科，教師不僅要幫助學(xué)生掌握基本知識、技能，還要教給學(xué)生學(xué)習的方法，培養學(xué)生學(xué)習的能力�？傊�，在新課程標準的指引下。語(yǔ)文教師任重而道遠。我會(huì )在今后的教學(xué)工作中繼續深入研讀，為高質(zhì)量教學(xué)打好堅實(shí)基礎。
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義務(wù)教育語(yǔ)文課程方案和課程標準深化了課程改革，強化了課程育人功能。通過(guò)今天的學(xué)習，我有以下體會(huì )：
一是重視培養學(xué)生的語(yǔ)文核心素養。語(yǔ)文新課標明確提出：“核心素養是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)。必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人的集中體現。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養的核心素養，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累。建構并在真實(shí)的'語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造的綜合體現“。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積系。培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力，并能夠活學(xué)活用。
二是課程實(shí)施指導進(jìn)一步強化·為增強可操作性，課程方案和課程標準在課程內容設計、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準研制、豐富案例、條件保障等方面進(jìn)行細化、強化，努力做到好用、管用。
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今天有幸聆聽(tīng)了教育界大咖北京師范大學(xué)吳欣歆教授的線(xiàn)上講座，她是真正懂語(yǔ)文、懂孩子，還能站在未來(lái)看教育的人。
她先就2011年版和2022年版課標目錄進(jìn)行了一番對比，從大方向告訴我們引導學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，要培養其愛(ài)國主義、集體主義、社會(huì )主義思想道德，逐步形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。再深度剖浙了此次新課標的五個(gè)主要變化，分別是強化了課程育人導向、優(yōu)化了課程內容結構、研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準、增強了指導性和加強了學(xué)段銜接。
聽(tīng)完吳欣歆教授的分享，我最大的感受是，她實(shí)際上是在解讀語(yǔ)文學(xué)科的改革定位是什么，只有重新認識了語(yǔ)文教育的價(jià)值，作為一線(xiàn)的我們才能理解該怎么帶孩子，該為孩子提供什么樣的課堂和資源引導。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習，構建素養型語(yǔ)文課程目標，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化，建立文化自信。我們要關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群的內部結構，關(guān)注義務(wù)教育階段各學(xué)習任務(wù)群是多重對應、相互交叉、滲透的關(guān)系，關(guān)注義務(wù)教育階段和高中階段的不同，體現出語(yǔ)文課程內容的綜合性、階段性和連續性。國家現在倡導的是真正情境化的語(yǔ)文學(xué)習，通過(guò)“單篇閱讀、閱讀單元、學(xué)習單元”線(xiàn)性學(xué)習，圍繞一組課程內容，提煉一個(gè)學(xué)習主題，制定一個(gè)學(xué)習目標，開(kāi)展一次學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)習主題成為一個(gè)統整的、典型的學(xué)習活動(dòng)。新舊知識的碰撞、融合，優(yōu)化了知識結構，情境有利于學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)來(lái)源于生活，打通課程內容和學(xué)生現有知識的聯(lián)合，發(fā)展學(xué)生的情境學(xué)習力和應變力，學(xué)語(yǔ)言和用語(yǔ)言，讓學(xué)生豐富語(yǔ)言運用經(jīng)驗，逐漸探尋自己的語(yǔ)言風(fēng)格，實(shí)現語(yǔ)言運用的'提升。
我們應該更好地解讀語(yǔ)文新課標，把握學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，積極參加教學(xué)研究和培訓時(shí)做到終身學(xué)習，聚焦問(wèn)題，研訓一體，努力開(kāi)發(fā)和利用有特色、系統化的課程資源，用更大的格局來(lái)定位自己的科目，定位自己的教學(xué)，為自己的教育教學(xué)行為把好方向。
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今天下午，又聽(tīng)了《義教新課標》解讀系列公益講座，這次主講是北京師范大學(xué)吳欣歆教授。給我的印象是講得特別清楚、透徹，從大框架到小細節，都一一呈現，可見(jiàn)吳教授對2022版《義教新課標》的熟悉，不愧是核心人物！
吳教授從頭至尾為我們詳細地解讀了新版<義教新課標》讓我更清楚地知道語(yǔ)文這門(mén)藝術(shù)課的重要性及作用。我今年任教一年級，因此特別認真地記錄了低段的.學(xué)業(yè)質(zhì)量應重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，例如“口語(yǔ)交際”：與人討論交流，注意傾聽(tīng)，用禮貌用語(yǔ)主動(dòng)回應，樂(lè )于表達自己的想法，主動(dòng)合作，積極參與討論。我想自己在這方面的教學(xué)還有不足，主動(dòng)性稍欠缺，沒(méi)有做到讓每個(gè)同學(xué)都積極參與討論，每次喜歡交際的總是那么幾個(gè)。自己要努力找到突破口，慢慢引導更多孩子參與課堂。
作為一線(xiàn)語(yǔ)文老師，都要認真學(xué)習新課標。在課標最后，開(kāi)展教學(xué)研究與教師培訓，向我們提出了八條建議，第一條就是“堅持終身學(xué)習，提升專(zhuān)業(yè)素養”。所以我也要向吳教授學(xué)習，深入研讀，做到心中有數，朐有成竹，才能適應時(shí)代要求，更好地提高教研水平，為教育事業(yè)添磚加瓦！
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今天聆聽(tīng)了北京師范大學(xué)吳欣歆教授對《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準2022版的》解讀，有些許收獲。吳欣歆教授從五個(gè)方面對新課標進(jìn)行了解讀。
第一，從義務(wù)教育語(yǔ)文課程的育人導向進(jìn)行解讀。為我們解析了課程性質(zhì)、課程目標以及課程理念。尤其側重強調了核心素養，從四個(gè)方面來(lái)體現。分別是文化自信、語(yǔ)言思維、思維能力、審美創(chuàng )造。使學(xué)生全面提高語(yǔ)文核心素養。新課標與老課標對比最明顯的變革是增加了學(xué)習任務(wù)群。每個(gè)任務(wù)群都有相應的教學(xué)提示，給教師和學(xué)生在教育學(xué)的過(guò)程當中提供了明確的方向。
第二，從語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群的特點(diǎn)進(jìn)行了解析。語(yǔ)文任務(wù)群的特點(diǎn)更加注重情境性綜合性實(shí)踐性他們的關(guān)系是整體推進(jìn)側重發(fā)展相結合相互交叉，相互滲透的。所以語(yǔ)文學(xué)習不僅僅是單方面的而是整合型的。
第三，從學(xué)業(yè)質(zhì)量標準進(jìn)行解析。吳教授先從學(xué)業(yè)質(zhì)量的研制思路向我們闡明了2022版新課標的誕生。接著(zhù)從學(xué)業(yè)質(zhì)量重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題四個(gè)方面進(jìn)行了解析。其目的就是為了關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗的'結構化水平。
第四，從增強指導性方面進(jìn)行了解析。主要從教學(xué)建議和評價(jià)建議兩大板塊給我們解釋了在教學(xué)過(guò)程中除了教師的教學(xué)生的學(xué)以及學(xué)生的自我評價(jià)要更重視。尤其是注重學(xué)習任務(wù)全評價(jià)的教、學(xué)、評一體化。
第五，從加強學(xué)段銜接這方面進(jìn)行解析。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準一共分為四個(gè)階段每一個(gè)階段都是層層遞進(jìn)相互聯(lián)系，螺旋上升的。雖然獨立但內部之間有相互牽連所以我們教師在教學(xué)過(guò)程當中尤其是注意學(xué)段之間的銜接。
聽(tīng)完吳教授的這堂講座，讓我對義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準2022版又有了新的體會(huì )和理解，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中為我指明了方向。
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自從新課標頒布后，幾個(gè)重要概念讓我印象深刻，也產(chǎn)生了一些思考。
一、育人價(jià)值概念
新課標提出了“立德樹(shù)人”，站位高了，視野開(kāi)闊了，定位了語(yǔ)文課程的性質(zhì)。語(yǔ)文課擔任了文化積淀、傳承的任務(wù)，語(yǔ)言是民族文化構成的主要部分或載體，文化的血脈、DNA都體現在語(yǔ)言方面，所以我們學(xué)習國家通用語(yǔ)言文字，也是文化的銘記，是非常必要的。在育人價(jià)值方面，新課標還強調了三觀(guān)的養成，良好的個(gè)性，健全的人格，這些都要在中小學(xué)階段打好基礎。
這次新課標還特別提到了“以文化人”，教師要關(guān)注到語(yǔ)文在育人方面有不能替代的特殊作用。實(shí)踐落實(shí)時(shí)應該做到四個(gè)字：潤物無(wú)聲。不能是穿鞋戴帽的形式主義，應當做到適度教化。
二、語(yǔ)文核心素養概念
舊課標只提了“語(yǔ)文素養”，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力或者加上文學(xué)修養，沒(méi)有那么明確的界定，而新課標明確提出“語(yǔ)文核心素養”，更明確，界定更清晰。這一概念的提出，終結了長(cháng)期以來(lái)“語(yǔ)文是什么”“教什么”“學(xué)什么”“語(yǔ)文人文性和工具性哪個(gè)更根本”等爭論。
核心素養包括四方面，三層次。這樣分用心良苦。但語(yǔ)文學(xué)科獨有的、具有本質(zhì)意義的東西是語(yǔ)言文字運用。要在學(xué)習語(yǔ)言文字運用的過(guò)程中，把其他幾方面帶動(dòng)起來(lái)，融匯到一起，這樣來(lái)理解比較好。
這幾個(gè)層次中，我們要重點(diǎn)關(guān)注思維能力的發(fā)展，這是義教課標的亮點(diǎn)，也是以前語(yǔ)文教學(xué)的弱項。這次課標還講到了思維品質(zhì)的提升，其實(shí)就是語(yǔ)言思維訓練過(guò)程中最基本的邏輯思維、直覺(jué)思維和形象思維。教學(xué)時(shí)要注意保護學(xué)生的想象力、好奇心及對創(chuàng )新的追求，并以此來(lái)推動(dòng)我們的教學(xué)。
新課標還提出了和審美創(chuàng )造、形成正確的審美意識等與審美相關(guān)的要求。個(gè)人的審美情趣和品味是以前比較少提及的，新課標給出了新提醒。在實(shí)踐中我們還要注重文化自信的培養。我們對待傳統文化，要堅持歷史唯物主義、辯證主義思想，要存精華去糟粕。語(yǔ)文核心素養的四個(gè)方面不是一項一項完成的，它們是一個(gè)整體，彼此不能分開(kāi)。思維能力的提升、審美能力的提升、文化的傳承和理解，都是要以語(yǔ)言的建構和運用為基礎，這是我們不能忘記的意識。
三、學(xué)習任務(wù)群概念
學(xué)習任務(wù)群是比較難以理解、不知道怎么去落實(shí)的概念。小學(xué)提出了六個(gè)任務(wù)群。
首先要理清楚學(xué)習任務(wù)群和課標之間的邏輯關(guān)系：課標內容分兩部分，一是課程目標，一是課程內容。程內容就是學(xué)習任務(wù)群，學(xué)習任務(wù)群就是學(xué)習內容，對老師來(lái)說(shuō)就是教學(xué)內容。
現在所說(shuō)的六大學(xué)習任務(wù)群，其實(shí)就是六大學(xué)習內容，其實(shí)和前面版塊課程目標是相通、甚至重復的。寫(xiě)出來(lái)是為了分出來(lái)強調，但我們一線(xiàn)教學(xué)要做的是要糅合在一起，要有分有合。
學(xué)習任務(wù)群首先是作為一種清晰化、集中的`表達方式來(lái)明確學(xué)習內容；其次是提出一種新的教學(xué)模式：設定一個(gè)情境或典型任務(wù)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，加強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，加強教學(xué)的實(shí)踐性。這種教學(xué)模式的設想和現在通行的教學(xué)模式有很大的區別，強調的不是一課一課文本為綱地講，也不求知識系統的完備，更不把訓練作為純技巧的練習，這種教學(xué)模式是為了改變這一切，讓教師作為組織者，學(xué)生作為主體，讓學(xué)生在一定的情境中帶著(zhù)任務(wù)進(jìn)行伙伴式的學(xué)習，完成知識的建構。
小學(xué)低年段主要是識字性的閱讀，思辨能力比較弱。怎么做學(xué)習任務(wù)群？可以用好教材中已有的“綜合性學(xué)習”，改變以前那種大量刷題的做法，加強學(xué)習的自主性，探究性。中高年級都是以單元為主，實(shí)際上就是在落實(shí)學(xué)習任務(wù)群了，只是落實(shí)的是任務(wù)群中的某一方面。我們要積極理解它的好處，減少灌輸性學(xué)習，要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，拓展學(xué)生的閱讀面，解決讀書(shū)少的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，六個(gè)任務(wù)群怎么落實(shí)，要關(guān)注每個(gè)單元重點(diǎn)解決什么問(wèn)題，按照提示，強化情境，強化學(xué)習的自主性。
實(shí)踐中還要注意：群文教學(xué)不能取替單篇教學(xué)，學(xué)習任務(wù)群的提出是以單元為單位進(jìn)行教學(xué)，更有條理，也更重視學(xué)習的自主性，但我們不要理解為就是組織活動(dòng)，有些課還是需要老師多講、精講，先要學(xué)生讀懂、明白，然后才能開(kāi)展活動(dòng)。不要給老師規定講的比例，老師的講解要努力指向單元目標，要有針對性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習。
四、整本書(shū)閱讀概念
現在學(xué)生面臨的問(wèn)題是閱讀量不夠，沒(méi)有閱讀量，語(yǔ)文素養是上不去的。有閱讀量和閱讀面，點(diǎn)撥才有效。小學(xué)是最好的讀書(shū)時(shí)間，應鼓勵開(kāi)展整本書(shū)閱讀以逐步改善碎片化、平用化、網(wǎng)絡(luò )化的閱讀習慣，給學(xué)生磨磨性子。
小學(xué)里有“快樂(lè )讀書(shū)吧”，也是一本一本給學(xué)生推薦，也屬于整本書(shū)閱讀。整本書(shū)閱讀在小學(xué)階段的實(shí)踐，按照現行教材的方法推進(jìn)即可。平時(shí)要教給學(xué)生一定的基本閱讀方法，激發(fā)他們愛(ài)上讀書(shū)的習慣，但不要在教材里完全定死，要有相對自由的書(shū)單，提倡學(xué)生自己去自由閱讀。越是指定，規定動(dòng)作太多，學(xué)生閱讀的興趣越低。整本書(shū)閱讀雖然是課標的一部分，但不要過(guò)分把整本書(shū)閱讀擴充化，不要搞過(guò)分多的活動(dòng)，要想辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要有一定的自由度，想辦法讓學(xué)生有興趣，不要過(guò)分苛求。
這幾個(gè)重要概念，是在尊重教學(xué)的規律、教學(xué)的個(gè)性、老師的主動(dòng)性，我想，也只有理解透徹了這幾個(gè)重要概念，才可能真正讀懂新課標，才可能真正做到守正創(chuàng )新。
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課程標準是教學(xué)的指導性文件，對我們的教育和教學(xué)具有非常重要的指導意義。利用五一假期期間，我對2022年新出臺的語(yǔ)文課標進(jìn)行了仔細研讀，以便明確教學(xué)的新方向。
新的課標首先呈現的就是目錄上的變化：從原來(lái)的三大部分變成了六個(gè)模塊。它將課程內容的介紹更加的詳細化，從“主題與載體形式”“內容組織與呈現方式”兩個(gè)方面對義務(wù)教育語(yǔ)文課程內容做出了規定，明確了“教什么”和“學(xué)什么”，并且增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量模塊，從“學(xué)業(yè)質(zhì)量?jì)群薄皩W(xué)業(yè)質(zhì)量描述”兩個(gè)方面具體說(shuō)明了學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習后應該達到什么樣的學(xué)業(yè)成績(jì)。而且在課程目標單列了一條核心素養內涵�！罢Z(yǔ)文課程圍繞核心素養，體現課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標�！弊阋砸�(jiàn)得核心素養在我們今后的語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的重要性。這與我們在大單元備課過(guò)程中的對學(xué)科核心素養的對標不謀而合。在今后的備課過(guò)程中，要更加注重對學(xué)生核心素養的提升。
不僅僅是核心素養，新課標還新增了學(xué)習任務(wù)群的設置，任務(wù)群的設計以生活為基礎，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，以學(xué)習主題為引領(lǐng)，以學(xué)習任務(wù)為載體，整合了學(xué)習內容、情境、方法和資源等。也正好契合了我們語(yǔ)文教材的雙線(xiàn)并進(jìn)的特點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，不僅是要教授孩子們基礎知識，更要在人文精神上下功夫。
在學(xué)段目標中，也由之前的識字與寫(xiě)字、閱讀、習作等轉變成識字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。新課標非常注重孩子們的閱讀，第一學(xué)段的閱讀鑒賞中就增加了整本書(shū)閱讀，不僅要激發(fā)學(xué)生的'讀書(shū)興趣，更要要求學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，養成良好的讀書(shū)習慣，積累整本書(shū)的閱讀經(jīng)驗。這不僅僅是課標對于閱讀的要求，語(yǔ)文本就是一個(gè)積累的學(xué)科，閱讀對于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，在今后的教育教學(xué)中更要注重孩子們閱讀興趣的培養，增加閱讀量。
課程標準非常值得我們反復研讀，用心領(lǐng)悟，在今后的教學(xué)中要時(shí)時(shí)以新課標為引領(lǐng)，更精準的把握教育教學(xué)內容。
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這個(gè)寒假，我又認真學(xué)習了一遍《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》，使我收獲頗多，思想得到了升華，也為我提供了教學(xué)改進(jìn)的方向。
課標在“前言”部分指出：“語(yǔ)文課程致力于培養學(xué)生的語(yǔ)言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養，為學(xué)好其他課程打下基礎；為學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。就告訴我們，語(yǔ)文學(xué)習要重視理解，更要重視運用，因為學(xué)是為了用。要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注重培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，而落腳點(diǎn)就在于正確運用語(yǔ)言文字。
課標十分關(guān)注閱讀。我在教學(xué)過(guò)程中，我對孩子和家長(cháng)要求最多就是讀書(shū)，我認為讀書(shū)的好處很多，可以增大孩子的識字量，培養孩子對語(yǔ)文的感知能力，而且從書(shū)中讀到的道理對孩子的影響可能不是一個(gè)年齡段，而是一生。在要求孩子們讀書(shū)的過(guò)程中，我會(huì )給不同的孩子不同的閱讀要求，隨著(zhù)他們知識量的增加，我也會(huì )增加閱讀難度。
課標對于各個(gè)學(xué)段的學(xué)習內容都有著(zhù)全面的要求和說(shuō)明，是符合學(xué)齡兒童的認知特點(diǎn)的，切不可因為爭優(yōu)爭先而人為拔高。
此外，我們應成為學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的.參與者。平時(shí)，老師應注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，調控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現異同。老師應該時(shí)常傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，這既是尊重學(xué)生的表現，也是可以及時(shí)了解到自己教學(xué)效果的一種方式。多和自己的學(xué)生交流，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現交流。
理論只有應用到實(shí)踐中才能發(fā)光發(fā)熱。課標的實(shí)施是復雜的，任務(wù)是艱巨的。在學(xué)習實(shí)施課標的過(guò)程中，我要不斷的發(fā)現、調整、完善自己，真正落實(shí)課標的要求，做一個(gè)合格的教師。
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對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，把課標學(xué)習與教材教法研究結合起來(lái)；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實(shí)驗任務(wù)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我將主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：
1、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
2、講授新課程時(shí)應從整體上把握實(shí)驗教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設定教學(xué)的重點(diǎn)，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
3、在準確把握教科書(shū)編輯思想的基礎上，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式；積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。
4、在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習過(guò)程轉變成愉快的學(xué)習活動(dòng)。因此，課堂上，經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言：“老師，我有個(gè)問(wèn)題�！薄啊痢痢�，我對你提個(gè)意見(jiàn)�！薄拔覍λ胁煌目捶�，我覺(jué)得……�！崩蠋煹恼Z(yǔ)言也成了：“××你先來(lái)說(shuō)說(shuō)好嗎？”“能向大家說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學(xué)先準備一下好嗎？”根據小學(xué)生的`年齡特點(diǎn)，上好課應該盡量地充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，而不能把學(xué)生埋在越來(lái)越多的練習紙中。生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習的無(wú)限熱情和創(chuàng )造愿望，使他們全力以赴地投入學(xué)習，提高對學(xué)習活動(dòng)的積極性。
新理念的確立，給教師提出了更高的要求。要求教師更新課程觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)，要求教師提高自身素質(zhì)，掌握新理念指導下的新的教學(xué)內容和教學(xué)策略。教學(xué)如同做人，都是一門(mén)藝術(shù)，要想做得更好，就要不斷學(xué)習、反思和總結。理論指導實(shí)踐，所以要想自己在教學(xué)上能不斷進(jìn)步和提高，就要不停學(xué)習本專(zhuān)業(yè)的理論知識，用專(zhuān)業(yè)理論知識來(lái)指導自己的教學(xué)行為。
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新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式，又要轉變學(xué)的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在這兩個(gè)轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學(xué)的方式也隨之轉變。學(xué)的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。把課標學(xué)習與教材教法研究結合起來(lái)，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學(xué)反思的研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實(shí)驗任務(wù)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法以：1、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，忽視人文精神和科學(xué)精神的培養，過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的`新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。2、我還將從整體上把握實(shí)驗教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設定教學(xué)的重點(diǎn)，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。3、在準確把握教科書(shū)編輯思想基礎上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。
新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開(kāi)，這給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機，當然也帶來(lái)了挑戰。
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“教育大計，教師為本”，教師是課程實(shí)施的主力軍。課程方案和課程標準有效落地實(shí)施，需要有能夠真正理解它、執行它的“新”教師。俗話(huà)說(shuō)“磨刀不誤砍柴工”，作為一線(xiàn)教師，要出色地完成教育教學(xué)工作，學(xué)習新課標是非常必要的，課標猶如導航�！皩W(xué)然后知不足”，感悟多、體會(huì )深。印象最深的是：新的課程理念深入我心。
1、課程目標要促進(jìn)學(xué)生核心素養發(fā)展。
立德樹(shù)人是語(yǔ)文課程的根本任務(wù)。從學(xué)生核心素養的發(fā)展角度看，我們要凸顯出語(yǔ)文課程獨特的育人功能和奠基作用。以促進(jìn)學(xué)生核心素養發(fā)展為目的，以識字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，綜合構建素養型課程目標體系；面向全體學(xué)生，突出基礎性，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用國家通用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化成果，提升思想文化修養，建立文化自信，德智體美勞得到全面發(fā)展。
要堅持落實(shí)素質(zhì)教育，不以學(xué)生的成績(jì)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標準，要從德智體美勞等方面促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。多注重學(xué)生的性格與本性發(fā)展。堅持以老師為主導地位，學(xué)生為主體地位，讓學(xué)生在老師的引導下，不僅能掌握知識，還能學(xué)會(huì )怎么學(xué)習，為學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展奠定基礎。給予學(xué)生表現的機會(huì )，相信他們，讓他們能不斷探索，不斷提高自己的創(chuàng )新能力。
2、課程結構要注重階段性、發(fā)展性。
義務(wù)教育階段和高中不同，高中是三年，義務(wù)教育階段是九年。所以九年的課程結構，實(shí)際上給整個(gè)課程設計提出了非常大的挑戰。相對于高中學(xué)段，義務(wù)教育階段實(shí)際上是四個(gè)學(xué)段。如何體現出學(xué)段的特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養發(fā)展的需求，是一個(gè)非常難的工作。因此，在這次課程標準修訂的過(guò)程中，通過(guò)構建六個(gè)學(xué)習任務(wù)群：語(yǔ)言文字積累與梳理、實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達、思辨性閱讀與交流、整本書(shū)閱讀、跨學(xué)科學(xué)習，來(lái)體現整個(gè)課程結構強調整體規劃。
以生活為基礎，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，以學(xué)習主題為引領(lǐng)，以學(xué)習任務(wù)為載體，整合學(xué)習內容、情境、方法和資源等要素，設計語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群。學(xué)習任務(wù)群的安排注重整體規劃，根據學(xué)段特征，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養發(fā)展的需求，體現連貫性和適應性。
3、課程內容要突出時(shí)代性、典范性。
時(shí)代性非常容易理解，實(shí)際上，每隔十年，我們的語(yǔ)言和文學(xué)研究，包括教育和心理的研究都出現了一些階段性的成果。充分吸收語(yǔ)言、文學(xué)研究新成果，關(guān)注數字時(shí)代語(yǔ)言生活的新發(fā)展，體現學(xué)習資源的新變化，就體現出了當代的時(shí)代性語(yǔ)言生活的最新發(fā)展。
強調內容的典范性，精選文質(zhì)兼美的作品，重視對學(xué)生思想情感的熏陶感染作用，重視價(jià)值取向，突出社會(huì )主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統文化�；诤诵乃仞B培養要求，明確課程內容選什么、選多少，注重與學(xué)生經(jīng)驗、社會(huì )生活的關(guān)聯(lián)，加強課程內容的內在聯(lián)系，突出課程內容結構化，探索主題、項目、任務(wù)等內容組織方式。
4、課程實(shí)施要增強情境性、實(shí)踐性。
情境性就是我們希望在未來(lái)的課程實(shí)施過(guò)程當中能夠創(chuàng )設從學(xué)生的語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，豐富多彩的學(xué)習情境，特別是希望能夠在我們的教學(xué)過(guò)程當中設計富有挑戰性的學(xué)習任務(wù)。滿(mǎn)堂灌、死記硬背、題海戰術(shù)等傳統教學(xué)方法是難以培育出核心素養的，需要運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng )新的良好環(huán)境。同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的不同差異和需求，鼓勵學(xué)生自主閱讀，自由表達。這也是20年一貫的要求，特別是這次課標中強調了一句，倡導少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的`書(shū)，注重閱讀引導，培養讀書(shū)興趣，提高讀書(shū)品位。充分發(fā)揮現代信息技術(shù)的支持作用，拓展語(yǔ)文學(xué)習空間，提高語(yǔ)文學(xué)習能力。
5、課程評價(jià)要倡導過(guò)程性、整體性。
評價(jià)是個(gè)“指揮棒”，要從考知識向考素養轉變，將核心素養轉換為可觀(guān)察的外顯表現。所謂的過(guò)程性，就是關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程和進(jìn)步情況，在根據不同年齡學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和不同學(xué)段的學(xué)習目標，選用恰當的評價(jià)方式，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，加強語(yǔ)文課程評價(jià)的整體性和綜合性。注重評價(jià)主體的多元與互動(dòng)，以及多種評價(jià)方式的綜合運用，充分利用現代信息技術(shù)促進(jìn)評價(jià)方式的變革。
課程評價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習，改進(jìn)教師教學(xué)，全面落實(shí)語(yǔ)文課程目標，注重考察學(xué)生的語(yǔ)言文字運用能力、思維過(guò)程、審美情趣和價(jià)值立場(chǎng)。
理念決定方向，思想決定行動(dòng)。我深知，教育教學(xué)任重而道遠，我們要一如既往地更新觀(guān)念，創(chuàng )新思維，總結經(jīng)驗。我們要研判學(xué)情，統籌謀劃，錨定改進(jìn)領(lǐng)域，研究策略方法，加強自我評估，以創(chuàng )造性落實(shí)新版課程方案為契機，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全面提升課程的整體育人能力。
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今天是20xx年11月28日，全校的領(lǐng)導和教職工在中心校多媒體學(xué)習吳昌豪教授的《小學(xué)語(yǔ)文課標解讀》。通過(guò)2個(gè)小時(shí)35分鐘的視頻學(xué)習，讓我對《小學(xué)語(yǔ)文課標解讀》有了進(jìn)一步的了解。
吳昌豪教授的《小學(xué)語(yǔ)文課標解讀》講座很精彩。吳教授說(shuō)語(yǔ)文課程要教什么？普遍教師對語(yǔ)文課程要教什么的認識不強，定位不清晰。我對吳教授的這個(gè)觀(guān)點(diǎn)有一些感觸，這個(gè)問(wèn)題對我來(lái)說(shuō)，我不知道答案是什么。我帶著(zhù)疑惑認真的聽(tīng)吳教授解讀這個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)文課程出現的問(wèn)題不是老師教學(xué)有問(wèn)題，是語(yǔ)文課程建設有問(wèn)題。
語(yǔ)文課標課程建設？我聽(tīng)了吳教授提出的問(wèn)題，我想語(yǔ)文課標課程建設又是什么。吳教授的對小學(xué)語(yǔ)文課標的解讀的觀(guān)點(diǎn)很是與眾不同、新穎。吳教授提出改進(jìn)的方法是：首先，主要存在于課程層面。第二，課程機構。增強閱讀理解課和語(yǔ)言表達課是課程機構的重心。
對于小學(xué)語(yǔ)文的文體性和微文體性教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應該結合文體特征，采用相應的教學(xué)方法突出重點(diǎn)。寫(xiě)事的、寫(xiě)人的、散文、詩(shī)歌(童謠、古詩(shī)、兒童詩(shī)等)、小說(shuō)、劇本、寓言、神話(huà)、成語(yǔ)故事、民間故事、童話(huà)、說(shuō)明文、小品文、寫(xiě)景的、讀后感、想象的、寫(xiě)狀物的、寫(xiě)書(shū)信、還有六年級會(huì )寫(xiě)到的畢業(yè)贈言、演講稿和旅游介紹詞等等。每一種不同體裁的作品，它的結構、語(yǔ)言、表現手法都有自己的規定性，教師在選擇教法的時(shí)候，要根據不同的文體選擇相適應的教學(xué)方法，才能準確把握課文呈現出的價(jià)值與語(yǔ)言文字魅力，才能給學(xué)生傳授正確的語(yǔ)文知識，才能取得良好的教學(xué)效果。同樣，學(xué)生從一開(kāi)始就有準確的文體意識，對提高閱讀能力與寫(xiě)作能力也無(wú)疑會(huì )事半功倍，乃至對將來(lái)步入社會(huì )后的工作、學(xué)習都有巨大的幫助。同時(shí)，情感價(jià)值觀(guān)的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習掌握什么知識，得到什么技能，是語(yǔ)文教師要思考這節課該怎樣上。
例如《牛郎織女》這類(lèi)民間傳說(shuō)和民間故事，它的特質(zhì)之一就是口耳相傳，語(yǔ)言口語(yǔ)化。所以，在教學(xué)時(shí)，就應當讓孩子講故事，用口語(yǔ)化的語(yǔ)言講故事來(lái)學(xué)校改課文。
小學(xué)要解決基層的.閱讀能力和低層次的課程目標，涉及到一些第二階段層次的課程目標。語(yǔ)文課程，由于學(xué)生的認知水平參差不起。學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言能力的表達不強，要多上訓練閱讀能力和語(yǔ)言能力表達的課程。吳教授有講到我國的語(yǔ)文課多數是講讀式的，而外國老師是怎樣上語(yǔ)文課的呢?外國的語(yǔ)文老師上閱讀課是在圖書(shū)館讓學(xué)生自由讀書(shū)，在教師上作文課多重視實(shí)踐操練。其實(shí)，閱讀課以講讀形式上的多是小學(xué)低年級段。
我認真的學(xué)習吳教授的《小學(xué)語(yǔ)文課標解讀》，真的讓我收獲頗多。同時(shí)，也讓我在語(yǔ)文課程的教學(xué)有了方向。2個(gè)半小時(shí)的學(xué)習時(shí)間很快就過(guò)去了，當我學(xué)習完吳昌豪教授的《小學(xué)語(yǔ)文課標解讀》的講座時(shí)，還有點(diǎn)意猶未盡，吳教授的語(yǔ)文課標的新觀(guān)點(diǎn)深深印在我腦海中。我真的很高興能有機會(huì )學(xué)習吳教授的《小學(xué)語(yǔ)文課標解讀》的講座。
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通過(guò)這次學(xué)習活動(dòng)，我清醒的認識到在閱讀教學(xué)中，應該十分重視語(yǔ)感的培養。所謂語(yǔ)感，就是對語(yǔ)言的一種豐富的、敏銳的感受能力。語(yǔ)感雖然和心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)乃至于哲學(xué)有著(zhù)密切的關(guān)系，但是首先提出語(yǔ)感概念的卻是語(yǔ)文教育家夏沔尊先生。這說(shuō)明語(yǔ)感這個(gè)概念從它誕生那天起，就和語(yǔ)文教學(xué)有著(zhù)不解之緣。
語(yǔ)感是在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成的，并且是多種心理功能協(xié)同活動(dòng)的結果。記憶、表象、想象、聯(lián)想、情感等心理因素都和語(yǔ)感的生成有著(zhù)密切的關(guān)系。另外語(yǔ)感在聽(tīng)、讀時(shí)會(huì )表現出理解的功能；在說(shuō)、寫(xiě)時(shí)會(huì )表現出遣詞造句的功能。學(xué)生具備了一定的語(yǔ)感能力，他們對語(yǔ)言的感受就會(huì )從膚淺、狹窄、遲鈍、走向深刻、全面、靈敏和迅速。因此，無(wú)論是從語(yǔ)感形成的心理因素看，還是從語(yǔ)感的.功能上看，培養語(yǔ)感，對學(xué)生理解和表達能力的形成，都會(huì )起到積極的促進(jìn)作用。
閱讀教學(xué)和口語(yǔ)交際、習作的教學(xué)是書(shū)面語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言的教學(xué)，同時(shí)又是對語(yǔ)言的理解和運用的教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中，對書(shū)面語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言的理解和運用的訓練，是一個(gè)密切相關(guān)的對立統一體。訓練的形式就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。四者之間，你中有我，我中有你，相互制約，相互滲透。處理得當，則相互促進(jìn)；處理不當，則相互掣肘。
一、閱讀教學(xué)離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)。比如，課堂上的復述、問(wèn)答、討論等，既是理解書(shū)面語(yǔ)言的訓練，又是聽(tīng)說(shuō)訓練。這樣的聽(tīng)說(shuō)，既反映了學(xué)生的理解，又體現了學(xué)生對理解的表達。離開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)，閱讀教學(xué)則無(wú)法進(jìn)行；閱讀教學(xué)，又為聽(tīng)、說(shuō)訓練提供了廣闊的天地和極好的機會(huì )。為學(xué)生的說(shuō)提供了材料。讀得懂，則有利于說(shuō)得明白，有利于聽(tīng)得懂；說(shuō)得明白，聽(tīng)得懂，又會(huì )促進(jìn)學(xué)生對課文語(yǔ)言的理解，理解與表達的訓練，口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的訓練，就是這樣自然地融合在閱讀教學(xué)之中的。
二、閱讀教學(xué)離不開(kāi)寫(xiě)作�！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”形象地體現了閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系。即是說(shuō)，閱讀是吸收，是積累，是基礎；寫(xiě)作是在閱讀的吸收與積累的基礎之上的表達。在閱讀訓練中，學(xué)生可以得到詞、句、段、篇的訓練，學(xué)會(huì )怎樣讀懂一篇文章。與此同時(shí)，逐步積累反映客觀(guān)事物的詞語(yǔ)，認識句子表達思想感情的種種方式，了解寫(xiě)文章怎樣確定中心，怎樣選擇材料，怎樣遣詞造句，連句成段，連段成篇等，并從中學(xué)習觀(guān)察，分析事物的方法，使認識能力得到發(fā)展。從閱讀中學(xué)習寫(xiě)作，是習作的一條重要的途徑。同樣，習作教學(xué)也會(huì )對閱讀教學(xué)起到促進(jìn)作用。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐，去觀(guān)察、去思索、去表達，其結果就會(huì )比在閱讀中得到的認識又提高一步，再去閱讀，他所關(guān)注的不僅是文章表達了什么，還要關(guān)注文章是怎樣表達的；了解這樣的內容為什么要用這樣的形式來(lái)體現，就會(huì )把理解文章內容和理解表現形式變?yōu)樽杂X(jué)的閱讀行為。
由此可見(jiàn)，要想培養學(xué)生的語(yǔ)感，提高他們的閱讀能力，就需要我們平時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中，重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練，使閱讀教學(xué)與口語(yǔ)交際、習作的教學(xué)有機地結合起來(lái)，形成一個(gè)密切相關(guān)的對立統一體。我將為此而大膽嘗試和努力奮斗。
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通過(guò)學(xué)習《新課標》我再一次更清晰的認識到小學(xué)語(yǔ)文，首先姓“語(yǔ)”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統一。其次，小學(xué)語(yǔ)文姓“小”，是兒童的語(yǔ)文教育，是兒童學(xué)習母語(yǔ)、運用母語(yǔ)為主的教育。我們的語(yǔ)文課應上出以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、體現個(gè)人味
語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，一般是說(shuō)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來(lái)的審美風(fēng)貌，審美風(fēng)貌表現為真（真實(shí)可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風(fēng)貌體現于教學(xué)的全過(guò)程，并為學(xué)生所品評體驗，或深或淺或長(cháng)或短地吸引著(zhù)學(xué)生。古人云：文如其人。今人說(shuō)：上課如作文�？梢�(jiàn)“課如其人”的說(shuō)法也合乎邏輯，正如大自然里沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學(xué)歷相同，但每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長(cháng)等總是千差萬(wàn)別的。那如何使語(yǔ)文課富有個(gè)人味呢？第一、教學(xué)時(shí)做到“胸中有書(shū)，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時(shí)也要研究學(xué)生，熟悉學(xué)生。第二、突現優(yōu)勢，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長(cháng)處和短處，揚長(cháng)避短，即突出“人無(wú)我有”，在語(yǔ)文課上顯出與眾不同的個(gè)性。在新課程改革的進(jìn)程里，“有滋有味”的語(yǔ)文課，應能讓聽(tīng)者如沐春風(fēng)，“別有一番滋味在心頭。
二、體現“語(yǔ)文味”
所謂的語(yǔ)文味即是語(yǔ)文的文學(xué)藴味，包括語(yǔ)文、文學(xué)、形象、構思、意境、哲學(xué)、情趣等藴味，也即是語(yǔ)文美。所以，語(yǔ)文課就要應有濃厚的語(yǔ)文味。而語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，就是引導學(xué)生去體驗、去發(fā)現、去感悟語(yǔ)言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對語(yǔ)文作品反復涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng )造充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接對話(huà)，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會(huì )作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學(xué)生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言文字之美，從而領(lǐng)會(huì )作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語(yǔ)文本體”引導學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng )意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、語(yǔ)言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的'求知欲、創(chuàng )作欲，從而更加熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字。
三、體現兒童味
小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。語(yǔ)文教師的任務(wù)，主要不是教導學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過(guò)文本向學(xué)生提供一個(gè)更活躍、更開(kāi)闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺。在“還”的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應該自起至終、自覺(jué)自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng )見(jiàn)；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。要在語(yǔ)文課體現“兒童味”，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語(yǔ)文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實(shí)體現。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動(dòng)，兒童自有兒童的詮釋?zhuān)瑑和杂袃和那閼�，兒童自有兒童的�?mèng)想。語(yǔ)文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會(huì )語(yǔ)言的真意，要讓兒童真情流露，語(yǔ)文課就要尊重兒童的語(yǔ)文世界，上出兒童味來(lái)。
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教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，要想做好，就要學(xué)習、反思、和總結。要想在教學(xué)上能進(jìn)步，就要不停學(xué)習本專(zhuān)業(yè)的理論知識，用專(zhuān)業(yè)理論知識來(lái)的教學(xué)。因此我參加學(xué)習了《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》，現將這次新課程學(xué)習總結如下：
�。�1）我體會(huì )到新的課程標準是時(shí)代的需要。
對義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)新的要求：比如，要求學(xué)生會(huì )略讀和瀏覽，搜集和信息的能力；將聽(tīng)說(shuō)能力整合為口語(yǔ)交際能力，了口頭交流和溝通的要求。了寫(xiě)作和生活實(shí)踐緊密的要求。閱讀、書(shū)寫(xiě)與寫(xiě)作的速度要求，并有量化指標。更的是注重了學(xué)習方法和學(xué)習習慣的養成，并將其作學(xué)習。
�。�2）我真立語(yǔ)文教育的新理念。
克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的主體地位、人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向。應倡導、學(xué)生發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。并將的認識教研活動(dòng)傳遞給全鎮的語(yǔ)文教師，提升全體語(yǔ)文教師的修養。
�。�3）教學(xué)中，應從“師道尊嚴”的架子中走，學(xué)生學(xué)習的者。
教師學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的主要是：觀(guān)察、傾聽(tīng)、交流。教師觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，可以調控教學(xué)，照顧差異，教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的。教師與學(xué)生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以語(yǔ)言交流，也可以表情、動(dòng)作來(lái)交流。
�。�4）在教學(xué)進(jìn)程中，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
《語(yǔ)文課程標準》首次對義務(wù)教育階段了綜合性學(xué)習的。即要求語(yǔ)文知識的綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與課程的溝通、書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的.緊密。強調在綜合性學(xué)習中合作精神，培養策劃、組織、和實(shí)施的能力。自主性地要注重和的過(guò)程。除此之外，對閱讀、寫(xiě)作和學(xué)習方法三也有很的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、性閱讀。鼓勵自主寫(xiě)作、自由表達，有創(chuàng )意的表達。在學(xué)習方法上，鼓勵有獨到的見(jiàn)解，鼓勵用適合的方法和策略學(xué)習。
新課標提倡的自主、互助在我的教學(xué)中也逐漸體現并在課堂上實(shí)踐著(zhù)小學(xué)語(yǔ)文新課程標準涉及了識字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐能力幾個(gè)�？赐晷抡n程標準，閱讀和寫(xiě)作的體會(huì )頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學(xué)，閱讀是著(zhù)重培養理解書(shū)面語(yǔ)言的能力而的一系列語(yǔ)文訓練。它符合語(yǔ)言文字學(xué)習的特點(diǎn)，讀是培養學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀(guān)要求和最的途徑。讀或讀位學(xué)生語(yǔ)感的培養和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的訓練便成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。
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推薦讀《新課標解讀》使我明白了許多新道理：教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識灌輸、移植的過(guò)程，應當是學(xué)習主體(學(xué)生)和教育主體(教師，包括環(huán)境)交互作用的過(guò)程。教學(xué)模式將“人——人”系統轉變?yōu)椤叭恕h(huán)境”系統。學(xué)生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。面對知識更新周期日益縮短的時(shí)代，我意識到：必須徹底改變過(guò)去那種把老師知識的儲藏和傳授給學(xué)生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀(guān)念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學(xué)養。有句話(huà)說(shuō)的好：“一個(gè)教師，不在于他讀了多少書(shū)和教了多少年書(shū)，而在于他用心讀了多少書(shū)和教了多少書(shū)�！庇眯慕�、創(chuàng )新教與重復教的效果有天淵之別。
教書(shū)和讀書(shū)生活，使我感受到：教師的人生，應該有創(chuàng )新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學(xué)生亦是如此，因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學(xué)生，又要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。因材施教的目的是為了調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、活潑地發(fā)展。在組織教學(xué)中把整體教學(xué)、分組教學(xué)與個(gè)別教學(xué)結合起來(lái);在教育過(guò)程中，貫徹個(gè)別對待的原則，講求一把鑰匙開(kāi)一把鎖。學(xué)生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵護，才得以使他們健康成長(cháng)。
常讀書(shū)和常思考，能使我勇于和善于對自己的教育教學(xué)作出嚴格的反省和內省，既要不憚?dòng)谡曌约褐�，努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基。把讀書(shū)和教書(shū)結合起來(lái)，創(chuàng )新教、創(chuàng )新讀、創(chuàng )新用，在用中創(chuàng )新。
當然讀書(shū)需要認真的態(tài)度，更需要堅決的毅力。一天愛(ài)讀書(shū)容易，一輩子愛(ài)讀書(shū)不易。任何人都可以使夢(mèng)想成為現實(shí)，但首先你必須擁有能夠實(shí)現這一夢(mèng)想的信念。有信念自有毅力，有毅力才有成功。有一位教育家說(shuō)過(guò)，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長(cháng)，明日你就將停止教學(xué)。身為教師，必須成為學(xué)習者。
我深深地知道，只有樂(lè )學(xué)的'教師，才能成為樂(lè )教的教師;只有教者樂(lè )學(xué)，才能變成為教者樂(lè )教，學(xué)者樂(lè )學(xué)，才能會(huì )讓學(xué)生在歡樂(lè )中生活，在愉快中學(xué)習，這就是我最大的追求。因此，我首先得讓自己再度成為學(xué)生，才能更有深度的去體會(huì )我們的學(xué)生的所思所想、所求所好。我愿把追求完美的教學(xué)藝術(shù)作為一種人生目標，把自己生命的浪花融入的教育教學(xué)改革的大潮之中。
“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯�！薄郀柣拿粤鱾髦两�，不知激勵了多少莘莘學(xué)子們。我們的生活離不開(kāi)書(shū)，它給予了我們各種各樣的知識，告訴了我們做人的道理，更帶給了我們無(wú)盡的快樂(lè )。我喜歡讀書(shū)，讓我們一起來(lái)分享讀書(shū)的快樂(lè )和喜悅吧，在書(shū)的世界里，我們都是最完美的自己!
小學(xué)六年級語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 25
今年，我參加了小學(xué)語(yǔ)文教師置換脫產(chǎn)培訓，深感受益匪淺。面對深刻而全方位的新課程改革、日益復雜的學(xué)生發(fā)展變化，很多時(shí)候讓我們覺(jué)得有些霧里看花，水中望月，無(wú)所適從。而此次小學(xué)語(yǔ)文教師置換脫產(chǎn)培訓班的學(xué)習，猶如幫我打開(kāi)了一扇窗，撥云見(jiàn)日，使我在一次次的感悟中豁然開(kāi)朗，對我既有觀(guān)念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長(cháng)，這是一次收獲豐厚的學(xué)習。
在此次小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)題培訓中，教師認真詳細地給全體語(yǔ)文教師分年段解讀了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱、課程標準的修訂，修訂后的課程標準跟原來(lái)的實(shí)驗稿有哪些區別，從課程理念的'調整、教學(xué)目標的升和降、教學(xué)建議等方面進(jìn)行了明確具體地闡述，為我們指明了今后閱讀教學(xué)的方向。
他們把課程標準理念與具體課例以及自己豐富的從教經(jīng)歷相結合，生動(dòng)幽默、深入淺出地講述了閱讀教學(xué)該怎樣從學(xué)生這一學(xué)習主體出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，如何正確有效地在日常教學(xué)中地把握好教學(xué)目標的階段性；閱讀教學(xué)如何根據各年段的學(xué)生特點(diǎn)找準起點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，更深刻把握年段目標。具體全面的解析了各年段目標，總的概括為低年級學(xué)段目標：字識得鞏固、寫(xiě)得端正；能正確朗讀；在背誦中積累詞句；敢于說(shuō)、樂(lè )于寫(xiě)。中年級學(xué)段目標是：進(jìn)一步加強識字能力，加強朗讀學(xué)習；繼續加強詞句訓練，加強段的訓練，向篇過(guò)渡；多讀書(shū)、重積累；自由表達；有內容、有真情；在口語(yǔ)交際中要聽(tīng)懂、說(shuō)得通。高年級學(xué)段目標是有較強識字學(xué)詞能力，把字寫(xiě)美觀(guān)；會(huì )朗讀、默讀、略讀、瀏覽；在詞段練習基礎上加強篇的訓練；會(huì )寫(xiě)記事作文、想象作文、應用文等等。
強調小學(xué)語(yǔ)文課本不是全部的教學(xué)內容，學(xué)生閱讀數量要增加，多閱讀經(jīng)典書(shū)籍。我們語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì )借助課文這個(gè)例子進(jìn)行語(yǔ)文能力訓練，從課文提供的語(yǔ)文材料出發(fā)找準三個(gè)點(diǎn)：即語(yǔ)言訓練點(diǎn)、能力培養點(diǎn)、方法習得點(diǎn)，抓好小學(xué)生閱讀和積累，進(jìn)行有效的口語(yǔ)交際訓練和作文教學(xué)，激勵學(xué)生到生活中去學(xué)習語(yǔ)文知識，獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。
我非常清楚“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”， 我也始終信奉“他山之石，可以攻玉”的信條，要想成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，就要努力提高自身素質(zhì)，理論水平，教育科研能力和課堂教學(xué)能力。沒(méi)有深厚的積淀，沒(méi)有長(cháng)期的浸沉，何來(lái)“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，此次培訓，也讓我們意識到一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應是永不枯竭的河海，只有廣闊的知識，飽滿(mǎn)的激情，橫溢的才華，才能澆灌祖國未來(lái)鮮艷的花朵。我將用我的所學(xué)指導我的教學(xué)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的天地里開(kāi)出美麗之花。
小學(xué)六年級語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 26
7月18日下午，朱老師做了題為《一線(xiàn)教師看新課標》的主題報告。朱老師就《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（新年版）》與學(xué)員分享了自己的研讀心得。
朱老師在解讀“課程性質(zhì)”時(shí)，重點(diǎn)提取了“基礎”“情境、實(shí)踐”“經(jīng)驗-規律-能力”等關(guān)鍵詞，并逐一跟學(xué)員進(jìn)行了研讀分享�！扒榫�、實(shí)踐”是新版課表里的高頻詞，聽(tīng)完朱老師的報告，回顧自己的教學(xué)實(shí)踐，我有以下三點(diǎn)學(xué)習心得：
一是語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)情境教學(xué)。不論是真實(shí)的情境還是模擬情境，在具體的教學(xué)環(huán)節中都應增加情境設計。新課標對語(yǔ)文課程的定義是“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習國家通用語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程”，在情境中學(xué)習運用語(yǔ)言也正符合了“實(shí)踐性”的本義，也才能讓學(xué)生真正把語(yǔ)言學(xué)好。比如《咕咚》一課中，就隨機讓學(xué)生扮演猴子、兔子、大象、狐貍、山羊、小鹿，我扮演沉著(zhù)、不盲目的野牛，通過(guò)師生之間的分角色表演，讓學(xué)生懂得遇事不動(dòng)腦筋、盲目地跟著(zhù)別，就容易做錯事。教育學(xué)生遇事要多思考，不要盲目跟從。本節課取得了良好的課堂反響和教學(xué)效果。這就是（模擬）情境教學(xué)在課堂上的具體運用，通過(guò)情境實(shí)踐學(xué)生們學(xué)到的是活的語(yǔ)言和生動(dòng)的語(yǔ)言。
二是情境教學(xué)離不開(kāi)對文本的研讀和擴展。情境教學(xué)必須給學(xué)生提供可感、具體的信息，因此教師在情境教學(xué)設計中不僅要研讀文本，還要適當擴展創(chuàng )作背景，這樣才能為把學(xué)生帶入自己的教學(xué)設計里，課堂上的情和境才能碰撞出火花。記得以前聽(tīng)田老師做課《植物媽媽有辦法》，之間一個(gè)環(huán)節則是把真實(shí)的蒼耳、蒲公英請到了課堂上，小學(xué)生們扮演蒼耳媽媽?zhuān)焉n耳粘貼在其他孩子身上，繼而生動(dòng)形象地明白了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法，調動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在積極性，使他們的情感參融課堂并參與認識活動(dòng)，達到‘教’與‘學(xué)’的有效統一。
三是情境設計要盡量貼合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣和熱情。情境教學(xué)一個(gè)很大的特點(diǎn)是可實(shí)踐、可操作，能讓學(xué)生獲得較強的代入感和體驗感，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗，體會(huì )語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運用規律，培養語(yǔ)言文字運用能力。因此，在情境教學(xué)的設計中，必須考慮幾個(gè)方面，如學(xué)生的年齡、學(xué)科基礎、興趣點(diǎn)、生活環(huán)境等，盡可能地照顧到所有學(xué)生，盡可能地實(shí)現全員參與。這方面我獲得的更多的.是對作文教學(xué)的思考。比如，習作教學(xué)設計上如何讓每個(gè)學(xué)生都有故事可寫(xiě)，有話(huà)可說(shuō)，有情可抒，而不是讓部分學(xué)生拿到題目后腦子一片空白，無(wú)感可發(fā)。閆學(xué)老師就是用繪本打開(kāi)學(xué)生習作的素材大門(mén)，由孩子實(shí)際的玩耍情景入手，引出主題，借用繪本細膩的語(yǔ)言，多彩的畫(huà)面，逐步引導學(xué)生如何組織語(yǔ)言，抒發(fā)真情實(shí)感。
對新課標的解讀和實(shí)踐永遠在路上，這方面我很有幸能聽(tīng)到多位名家之言，并從中獲得指導和引領(lǐng)。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我會(huì )繼續研讀課標和教材，持續增強自己的研讀能力和理論基礎，為教學(xué)工作不斷蓄力加油。
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