小學(xué)數學(xué)教學(xué)評一體化培訓心得體會(huì )范文（精選17篇）
當我們經(jīng)過(guò)反思，對生活有了新的看法時(shí)，將其記錄在心得體會(huì )里，讓自己銘記于心，如此可以一直更新迭代自己的想法。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編精心整理的小學(xué)數學(xué)教學(xué)評一體化培訓心得體會(huì )范文（精選17篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)評一體化培訓心得體會(huì )1
10月19日參加了由教育局舉辦的《數學(xué)周末教研講堂》，認真聽(tīng)了吳愛(ài)華老師執教的《圓的認識》和楊紅婭老師執教的《8和9的認識》的課，讓我感受頗深、受益匪淺。下面結合實(shí)際來(lái)談?wù)勛约旱囊恍w會(huì )。
一、多媒體教學(xué)形象直觀(guān)
兩位執教老師都能根據小學(xué)生的特點(diǎn)運用多媒體進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng )設趣味的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣。兩位教師的課堂引入都能用生動(dòng)而又貼近教材的課件進(jìn)行引入，能從引入就知道本節課的教學(xué)內容，具有開(kāi)門(mén)進(jìn)山的效果。如吳老師的課件引入是出示三輛動(dòng)物賽車(chē)（第一輛四的車(chē)輪是圓的，第二輛車(chē)的車(chē)輪子是橢圓的，第三輛車(chē)的車(chē)輪是方的），在此時(shí)讓學(xué)生猜猜哪輛車(chē)會(huì )獲勝。楊老師這節課的引入也是非常到位的，通過(guò)生動(dòng)的數字寶寶的減肥故事“0”、“6”的變形得到“8”、“9”，起到開(kāi)篇點(diǎn)題的效果，很自然點(diǎn)出本節課的教學(xué)內容。
二、學(xué)習方式生活化，使學(xué)生感受數學(xué)與生活的聯(lián)系
數學(xué)源于生活，生活中處處有數學(xué)。在我們日常生活中充滿(mǎn)著(zhù)許多數學(xué)知識，在教學(xué)時(shí)融入生活中的數學(xué)，能使學(xué)生對數學(xué)感到不陌生，化枯燥的學(xué)習為生動(dòng)接受，進(jìn)而使他們感到生活與數學(xué)密切相關(guān)的道理，感到數學(xué)就在身邊。借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗，把數學(xué)課題用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實(shí)際生活的素材來(lái)取代，對數學(xué)產(chǎn)生親切感。如吳老師這節課把有關(guān)圓的知識利用圖展示出來(lái)，讓人產(chǎn)生美感。而楊老師這節課充分利用學(xué)校要開(kāi)運動(dòng)會(huì )這個(gè)契機要選運動(dòng)員的活動(dòng)素材，把幾個(gè)運動(dòng)員叫到臺前進(jìn)行綜合素質(zhì)“考核”，有意識地對本節課的基數和序數進(jìn)行教學(xué)，生動(dòng)、形象，無(wú)意間就把本節課的重、難點(diǎn)突破了，達到了意想不到的目的。
三、教學(xué)方法多樣化
兩位老師都能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生主動(dòng)獲得知識。如吳老師引導學(xué)生在圓片上畫(huà)一畫(huà)，數一數自己能在圓片上畫(huà)多少條半徑和直徑。又如楊老師這節課，抽學(xué)生上臺擺小樹(shù)圖片，寫(xiě)一寫(xiě)，利用學(xué)校要開(kāi)運動(dòng)會(huì )這個(gè)契機選運動(dòng)員的活動(dòng)這一素材，把幾個(gè)運動(dòng)員叫到臺前進(jìn)行綜合素質(zhì)“考核”，有意識地對本節課的基數和序數進(jìn)行教學(xué)，生動(dòng)、形象等一系列活動(dòng)。這些都充分體現了教師要具有一定的綜合素質(zhì)和應變能力。
四、個(gè)人努力方向
1、認真學(xué)習教育理論和先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗，使自己在今后的教學(xué)水平得到提高。
2、鉆研新課標，轉變教學(xué)觀(guān)念，認真備課，研究教學(xué)方法，課前制定出切實(shí)可行的教案。
3、上課時(shí)大膽放手，培養學(xué)生多方面的能力和小組合作的意識。
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通過(guò)小班老師們的這次教研活動(dòng)，我受益匪淺，如何培養小班幼兒的良好習慣，這是我們這次教研活動(dòng)的重點(diǎn)，我的體會(huì )有：
一、建立良好的常規習慣，引導幼兒學(xué)習自我的管理，教研心得。
從幼兒的實(shí)際出發(fā)，因材施教，教師在組織領(lǐng)導幼兒日常生活活動(dòng)時(shí)，—定要從幼兒實(shí)際水平出發(fā)，循序漸進(jìn)地實(shí)現《綱要》的有關(guān)要求，不能操之過(guò)急。在具體要求和指導方法上，也要從幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)，如對小班幼兒培養生活衛生習慣和獨立生活能力時(shí)，要著(zhù)眼于“教”。教師要以極大耐心，不厭其煩地采取多種形式，示范并結合具體講解指導，通過(guò)游戲進(jìn)行練習，重點(diǎn)放在幼兒學(xué)會(huì )技能上。吃飯慢是小班幼兒的通病。針對這一現象我根據幼兒的年齡特點(diǎn)，采用了夸張的教育方法。經(jīng)過(guò)我仔細地觀(guān)察，多數幼兒在吃飯時(shí)咀嚼較差，不肯吞咽。于是，我就夸張地說(shuō)：“我來(lái)找找誰(shuí)是大老虎？”自己一邊說(shuō)一邊裝著(zhù)找的樣子。在找的過(guò)程中，我還不停地說(shuō)：“大老虎啊嗚把飯全吃光�！逼鋵�(shí)，這也是在提醒孩子們要不斷地咀嚼，不能剩飯。經(jīng)過(guò)這種夸張的游戲方法，孩子們吃飯的速度大大的提高，剩飯的現象減少了。
二、堅持正面教育，多鼓勵、肯定幼兒
愛(ài)與尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習，多用鼓勵表?yè)P的方法進(jìn)行正面引導，幼兒更易接受規則。在一日常規培養的過(guò)程中，老師在最初的時(shí)候可以作為活動(dòng)的組織者，領(lǐng)導全體小朋友。而進(jìn)行一段時(shí)間后，對于接受快、并能按照老師要求很好完成的幼兒老師必須要給予鼓勵，讓小朋友有一個(gè)學(xué)習的榜樣，并鼓勵讓這樣的小朋友來(lái)代替老師做組織者，這樣有利于調動(dòng)幼兒的積極性。但在這個(gè)過(guò)程中，老師一定要注意對于好動(dòng)的孩子也要多加引導，讓他們也有機會(huì )，這樣才能達到全體和諧統一的效果。在日常生活中，千萬(wàn)不要因為小事而吝嗇你的表?yè)P和鼓勵，幼兒會(huì )為了你的贊許而更加努力地做好每件小事。多表?yè)P、肯定孩子遵守規則的行為，鞏固這一行為。
三、家園一致培養良好的習慣。
注重調整家園溝通的方法，達成育兒的一致性。生活常規的培養，除了需要我們老師的指導外，家長(cháng)的配合也是十分重要的�，F在每個(gè)家庭都是一個(gè)孩子，家長(cháng)們都是希望能夠看到孩子更多的優(yōu)點(diǎn)，往往容易忽視孩子的不足，這時(shí)，我們老師就要給家長(cháng)一個(gè)正確的指導，和家長(cháng)過(guò)多地說(shuō)出問(wèn)題，不如將問(wèn)題呈現出來(lái)，更容易讓家長(cháng)一目了然，容易理解。
常規的養成是一項長(cháng)期的、瑣碎的工作。幼兒良好的習慣需要在不斷的反復和練習中逐漸養成并穩定的。作為教師，我們必須保持耐心的教育態(tài)度，運用靈活的教育方式、技巧，同時(shí)發(fā)揮家長(cháng)的積極配合作用，達成共識、同步教育，樹(shù)立以“兒童發(fā)展為本”的教育觀(guān)念，努力為幼兒營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、自由的發(fā)展空間，保證幼兒主體性的發(fā)揮，使每個(gè)幼兒真正富有個(gè)性地成長(cháng)。
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上周五下午在王校長(cháng)的主持下一場(chǎng)別開(kāi)生面的的數學(xué)組教研精彩生成了。在這次教研中我們除了體驗到不一樣的數學(xué)磨課形式，更真實(shí)的感受到王校長(cháng)作為專(zhuān)家引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的高度。通過(guò)這次教研中對王校長(cháng)講話(huà)的領(lǐng)會(huì )，對于平時(shí)數學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題設置以及小組活動(dòng)的組織有以下幾點(diǎn)思考。
一、課堂問(wèn)題設置要有層次性、指向性。
一節課中如何設置有價(jià)值、有啟發(fā)性，調動(dòng)學(xué)生思維的問(wèn)題很關(guān)鍵，教師在準備每一節課時(shí)，對于課中的幾個(gè)主要問(wèn)題一定要拿捏好，講究提問(wèn)的精煉，如果難度確實(shí)高，可以在問(wèn)之前幫學(xué)生搭梯子做鋪墊，正如王校長(cháng)提出的用語(yǔ)文的方式完成數學(xué)概念，即通過(guò)提供關(guān)鍵詞設置符合數學(xué)語(yǔ)言的框架，給學(xué)生支撐幫助其完成。另外教師在設置問(wèn)題時(shí)注意提問(wèn)的層次性，分清即時(shí)問(wèn)題和思考性問(wèn)題。特別是思考性問(wèn)題，要留給學(xué)生充分時(shí)間思考，在課堂中對于中差生回答出的學(xué)習錯誤，要及時(shí)促成學(xué)生發(fā)展的資源，因為它來(lái)自于學(xué)生，暴露出學(xué)生的真實(shí)思維，反映出學(xué)生建構知識時(shí)的障礙。如果教師能有效利用錯誤信息，巧妙地給以點(diǎn)撥、適時(shí)地給以鼓勵，讓同等水平的學(xué)生再多次說(shuō)，則能幫助學(xué)生突破眼前的思維障礙，實(shí)現讓學(xué)生“捅”破“窗戶(hù)紙”。
二、課堂小組活動(dòng)中，教師和學(xué)生角色定位準確、明確。
一節課中組織好小組活動(dòng)可以提高整節課的課堂效率，使得單位時(shí)間內課堂參與度提高，學(xué)生參與面擴大。根據小組創(chuàng )建時(shí)的組間同質(zhì)原則，教師可以從一個(gè)小組的回答與展示中得知一個(gè)班的知識點(diǎn)掌握情況，從而及時(shí)調整教與學(xué)的策略。另外在小組活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生分工明確，學(xué)生參與學(xué)習的積極性大大提高。當然要實(shí)現小組活動(dòng)成功的案例，首先，教師需要在活動(dòng)前要做足準備，給予小組活動(dòng)的任務(wù)要清晰，難度要遞進(jìn)。其次，在活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生的分工要明確，教師給予學(xué)生的支撐要到位，小組活動(dòng)時(shí)間要給夠。最后，教師在學(xué)生小組活動(dòng)中，提供一個(gè)讓學(xué)生感到舒適安全的心理環(huán)境，避免漫無(wú)目的的巡視和隨時(shí)到訪(fǎng)某組給學(xué)生造成的不安。因此，教師在小組活動(dòng)前，還要向學(xué)生亮明自己的身份，表示自己可能會(huì )參與到個(gè)別小組的學(xué)習，并且提示學(xué)生如果有教師參與的話(huà)小組會(huì )得到獎勵。這樣，既讓小組活動(dòng)得以充分開(kāi)展，又即時(shí)體現了教師作為參與者和指導者的角色，使得小組活動(dòng)中教師的教與學(xué)生的學(xué)水到渠成。
通過(guò)這次教研活動(dòng)，一來(lái)讓我們再次感受到張冰老師執教的魅力風(fēng)采，二來(lái)王校長(cháng)的精彩點(diǎn)評與專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)方式，確實(shí)帶給我們在備課、課堂教學(xué)、小組活動(dòng)組織安排等方面有很多收獲，為自己在易課堂實(shí)施探索中指明方向。當然，作為一個(gè)在數學(xué)執教中還有很多成長(cháng)進(jìn)步的教師，也給自己的教學(xué)帶來(lái)很多思考，我想我會(huì )腳踏實(shí)地鉆研好課程標準和教學(xué)用書(shū)，用校長(cháng)給我們的建議與指導不斷實(shí)施在自己的課堂中，不斷督促自己成長(cháng)。
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xx月11日，我有幸跟隨滑縣小語(yǔ)小數工作坊團隊走近河師大，參加了為期三天的20xx滑縣“研訓賽”一體化學(xué)科教師工作坊研修項目團隊高級研修班的培訓�；仡欉@些點(diǎn)點(diǎn)滴滴，既有發(fā)人深省、啟迪智慧的專(zhuān)家講座、又有討論互動(dòng)。讓我重新接受了一次系統的理論和實(shí)踐提升的機會(huì )，對我既有觀(guān)念上的洗禮，也有理論上的提高;既有知識上的積淀，也有教學(xué)教研技藝的增長(cháng)。
一，專(zhuān)家引領(lǐng)，為即將開(kāi)展的“研訓賽一體化”工作坊組建指明了方向。
來(lái)自南京市棲霞區教師發(fā)展中心的劉莉莉主任帶來(lái)的《“主題課例式研訓結合”校本研修策略》的講座，為我們剖析了“主題課例式研訓結合”的校本策略；南京市棲霞區發(fā)展中心周榮婷老師的《尋“真”問(wèn)題 做“真”研究 求“真”發(fā)展》，深入淺出為我們解讀了主題課例式研訓的基本模式；深受學(xué)員們喜歡的劉萍萍老師，則為我們帶來(lái)了《走向專(zhuān)業(yè)化的聽(tīng)評課——課堂觀(guān)察》的報告，劉老師從傳統聽(tīng)評課中存在的主要問(wèn)題入手，從聽(tīng)課無(wú)準備化、評課漫說(shuō)化等7個(gè)方面分析了當下校本研修聽(tīng)評課中存在的諸多問(wèn)題，并指出在未來(lái)工作坊教研管理中自如應對解決這些難題；商丘師范學(xué)院的王啟明教授以《破難點(diǎn)，去痛點(diǎn)，補漏點(diǎn)，探路徑，促發(fā)展》為主題，通過(guò)為我們量身定做的幾張像電路圖一樣的表格，給我們理清了滑縣教師工作坊研修的思路；濮陽(yáng)教研員韓素凈老師帶來(lái)的《把握習作特點(diǎn) 落實(shí)教學(xué)目標》，不僅讓我們對部編本教材的編排特點(diǎn)從有了更清晰認識，還針對習作教學(xué)做了系統的引導和解析。
三天時(shí)間，培訓的內容都是當前我們最關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。如教學(xué)設計，課堂教學(xué)技能，校本研修等等，都和我們即將組建的“研訓賽一體化”有著(zhù)緊密聯(lián)系，針對性、操作性很強，很有實(shí)用價(jià)值。通過(guò)聆聽(tīng)專(zhuān)家們的講座，讓我經(jīng)歷了一次思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐，他們的講座為我們當前工作坊的組建指明了方向。培訓的內容都是當前所關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題如教學(xué)設計，課堂教學(xué)技能，校本研修等等，都和課堂教學(xué)、教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有緊密聯(lián)系，針對性、操作性很強，很有實(shí)用價(jià)值。
二，研修培訓，初步明確“研訓賽一體化”教師工作坊的作用，并指明方向。
培訓期間，我非常認真地聆聽(tīng)專(zhuān)家們的報告，認真做讀書(shū)筆記，力爭重要的內容記在筆記上、領(lǐng)會(huì )在心里、落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中。通過(guò)這次研修學(xué)習，我進(jìn)一步明確了教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)對教師個(gè)人成長(cháng)的作用，及許多新課程的很多新理念、新方法等等。其次，也對研修一體化有了初步的了解。主題研訓活動(dòng)首要先遴選主題，通過(guò)調查訪(fǎng)談，找出教師遇到的難題，然后確定主題，團隊設計打磨課題，以課例形式展示，并組織老師研討，然后有專(zhuān)家針對這一主題做微型培訓，在專(zhuān)家的引領(lǐng)下，形成自己的教學(xué)范式。
未來(lái)可期，我會(huì )努力把學(xué)習的理論知識轉化為實(shí)踐動(dòng)能，使之有效地指導平時(shí)的教學(xué)工作。并在課例跟進(jìn)后，用新的練習設計理念指導我的教學(xué)，在不斷總結的基礎上重新發(fā)現。同時(shí)，我要學(xué)會(huì )變換身份角度，重新審視自己的教育教學(xué)工作，在新理念的引領(lǐng)下，不斷反思、調整我的教育觀(guān)，教學(xué)觀(guān)。
總之，小語(yǔ)工作坊給了我一個(gè)極好的學(xué)習機會(huì )，讓我從中學(xué)到了很多，也彌補了我以前認識上的不足，讓我有一次和專(zhuān)家老師及廣大同仁學(xué)習交流的機會(huì )，同時(shí)也促進(jìn)了我的教育教學(xué)，對我的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有很強的指引作用。
我會(huì )以這次“研訓賽一體化”專(zhuān)項培訓為契機，努力完善自己。培訓雖然短暫，但是我從培訓中收獲很多，我將帶著(zhù)收獲、帶著(zhù)感悟、帶著(zhù)信念、帶著(zhù)滿(mǎn)腔熱情，在今后的教學(xué)中帶領(lǐng)團隊，繼續學(xué)習教育教學(xué)理論知識，不斷反思自己的教學(xué)行為，更新自己的教育理念，積極轉變教育觀(guān)念，爭做一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師坊主。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)評一體化培訓心得體會(huì )5
近年來(lái)，長(cháng)春市第一五三中學(xué)以“德學(xué)兼修，立人致遠”辦學(xué)理念為引領(lǐng)，以培養“學(xué)習型、研究型、反思型、創(chuàng )新型、專(zhuān)家型”教師為目標，以“3+1”校本教研為著(zhù)力點(diǎn)，以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為落腳點(diǎn)，立足學(xué)校實(shí)際，積極構建教學(xué)、科研、培訓一體化模式，逐步探索了一條符合本校實(shí)際的教研訓之路。
一、加強頂層設計，以一體化思路引領(lǐng)教研訓工作
1.明確教研訓工作理念，解讀教研訓一體化內涵。2018年3月，在一把手校長(cháng)的倡導下，學(xué)校領(lǐng)導班子立足實(shí)際，通過(guò)調查研究提出教研訓一體化工作理念�！敖獭敝饕橇⒆阏n堂教學(xué)，抓實(shí)常規教學(xué)，抓新教學(xué)改革，抓穩教學(xué)質(zhì)量�！把小敝饕w現在校本研究和課題研究方面，要抓細每周校本教研活動(dòng)，抓準學(xué)校大課題、各教研組子課題、專(zhuān)任教師小課題�！坝枴敝饕w現在專(zhuān)任教師自主研修和整體培訓方面�！耙惑w化”是指在日常教學(xué)工作中以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為核心，以學(xué)校制訂的《專(zhuān)任教師教研訓一體化指導與評價(jià)手冊》為抓手，把每學(xué)年各學(xué)科專(zhuān)任教師在教研訓方面所做的工作通過(guò)日記錄、周統計、月總結、學(xué)期匯總等方式記錄在冊，作為專(zhuān)任教師考核的重要依據。
2.成立教研訓一體化工作領(lǐng)導小組。學(xué)校以一把手校長(cháng)為組長(cháng)，以教學(xué)校長(cháng)為副組長(cháng)，以教導主任、副主任、各教研組長(cháng)、科研干事、教導干事為組員成立教研訓一體化工作領(lǐng)導小組，具體負責制訂《長(cháng)春市第一五三中學(xué)專(zhuān)任教師教研訓一體化實(shí)施方案》，指導協(xié)調專(zhuān)任教師參與日常教研訓工作。
3.建立三級負責人制度。學(xué)校建立了“學(xué)科教研組長(cháng)—學(xué)科骨干教師—專(zhuān)任教師”三級負責人制度，形成了長(cháng)效教研訓人才培養機制。
4.整合考核方式。每學(xué)年，學(xué)校都會(huì )把專(zhuān)任教師的教研訓評價(jià)結果作為崗位責任制、年度考核、評職晉級、評優(yōu)選先、提拔任用、工資晉升的重要依據。
二、多措并舉構建教研訓一體化模式，助推教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
1.以“教”為著(zhù)力點(diǎn)，開(kāi)展“3+1”校本教研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革。一是開(kāi)展教學(xué)領(lǐng)導帶頭聽(tīng)評課活動(dòng)。學(xué)校每年會(huì )定期開(kāi)展教學(xué)領(lǐng)導推門(mén)聽(tīng)課評課活動(dòng)，及時(shí)為課堂教學(xué)把脈，教學(xué)領(lǐng)導每聽(tīng)完一節課都會(huì )根據“專(zhuān)任教師教學(xué)常規管理量化考核表”對專(zhuān)任教師進(jìn)行評價(jià)，讓專(zhuān)任教師填寫(xiě)“聽(tīng)評課反饋記錄表”。二是開(kāi)展高效課堂推進(jìn)活動(dòng)，構建“一科多�！薄耙荒６喾ā钡恼n改模式。2018年下半年，學(xué)校在“自主樂(lè )學(xué)、六步導學(xué)”課堂教學(xué)模式的基礎上，以7-9年級語(yǔ)、數、外校本教研為先導，開(kāi)展教改實(shí)驗，其中共涉及教研組9個(gè)、課改授課教師21人、磨課教師58人，現已創(chuàng )建了語(yǔ)文常規課程教學(xué)模式、語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式、中考作文教學(xué)模式、英語(yǔ)學(xué)科作文教學(xué)模式、數學(xué)學(xué)科習題教學(xué)模式等。
2.以“研”為發(fā)力點(diǎn)，依托課題全面實(shí)施教研訓一體化工作。一是立足日常教學(xué)，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題。每名專(zhuān)任教師都會(huì )將日常教學(xué)中發(fā)現的問(wèn)題及時(shí)記錄下來(lái)，分門(mén)別類(lèi)上報所在學(xué)科教研組。二是依托校本教研，集中診斷問(wèn)題。各學(xué)科教研組會(huì )利用每周校本教研時(shí)間，對教學(xué)中發(fā)現的共性問(wèn)題進(jìn)行提煉，并記錄在“教研訓學(xué)習記錄表”上，提煉出本學(xué)科教研組申報的子課題，向學(xué)校申報立項。三是依托《專(zhuān)任教師教研訓一體化指導與評價(jià)手冊》，構建“學(xué)校大課題—學(xué)科教研組小課題—專(zhuān)任教師子課題”三級科研體系。20xx年9月，學(xué)校以大課題的形式申報了市級課題《城區初中教學(xué)、科研、培訓一體化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式的研究》，同年11月立項。在大課題引領(lǐng)下，學(xué)校專(zhuān)任教師參與熱情極高。目前，學(xué)校共有20個(gè)學(xué)科教研組承擔了子課題，105名專(zhuān)任教師全部承擔了個(gè)人小課題。
3.以“訓”為助力點(diǎn)，開(kāi)展因需菜單式培訓，加強專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展梯隊建設。一是分類(lèi)培訓，在骨干教師引領(lǐng)下開(kāi)展系列教研訓活動(dòng)。針對新教師入職角色轉變慢的特點(diǎn)，學(xué)校開(kāi)展了“師徒結對子”活動(dòng)，從省市級骨干教師中選出7名師傅與新教師結對子，簽訂師徒協(xié)議，制訂師徒結對三年幫扶計劃，且每學(xué)期有1節師徒共建自主成長(cháng)匯報課;針對青年教師進(jìn)步快的特點(diǎn)，學(xué)校積極搭建平臺，每學(xué)期舉辦青年教師成長(cháng)策略研討論壇1次。二是按需施培，開(kāi)展因需菜單式自主研訓活動(dòng)。中考前夕，學(xué)校邀請省市名校中考專(zhuān)家到校為大學(xué)區聯(lián)盟體的教師指點(diǎn)迷津。三是開(kāi)展讀書(shū)匯報，提升專(zhuān)任教師綜合能力。學(xué)校鼓勵專(zhuān)任教師積極利用寒暑假寫(xiě)讀書(shū)心得，并要求專(zhuān)任教師在學(xué)期初進(jìn)行假期讀書(shū)匯報，以此提升專(zhuān)任教師的綜合能力。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)評一體化培訓心得體會(huì )6
經(jīng)學(xué)院推薦，我有幸和來(lái)自全國各地的優(yōu)秀教師聚集在一起，學(xué)習一體化的課程，這次培訓是由人力資源和社會(huì )保障部舉辦的全國技工院校一體化師資培訓《汽車(chē)鈑金與涂裝》第一期培訓班。在學(xué)習期間我們相互交流、相互啟迪，開(kāi)闊了自己視野也豐富了自己的閱歷。時(shí)間雖然短暫，但收獲卻是很多。作為學(xué)生親身體驗了一體化教學(xué)，親自參與一體化課程設計。在這些過(guò)程中，我對一體化教學(xué)的內涵有了更深層次的認識。在此，對本次培訓做如下總結：
1、 國家重視，改革勢在必行
一體化教學(xué)是適應社會(huì )和市場(chǎng)要求的一種全新的教學(xué)模式它以典型生產(chǎn)任務(wù)為引領(lǐng)，以企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境為載體將教學(xué)與實(shí)操、學(xué)校與企業(yè)完美的聯(lián)系在了一起，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的不僅是知識和技能而且還有企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)驗和理念；通過(guò)體驗使我意識到國家把職業(yè)教育提到現在日益重要的地位是必要的，它是培養社會(huì )迫切需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要途徑。所以，學(xué)校要想在今后取得發(fā)展，就必須積極投入到改革的行業(yè)中去。
2、“一體化教學(xué)”的認識
一體化教學(xué)是針對以形象思維為主的職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教學(xué)形式能有效地將課堂和實(shí)踐結合起來(lái)，將技能融入到課程教學(xué)中讓學(xué)生在課堂上就學(xué)到今后就業(yè)所必須的操作技能，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)參與，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，增強了學(xué)生的實(shí)踐能力，符合職業(yè)教育的規律。此外，它還注重學(xué)生綜合能力的培養（在學(xué)習實(shí)踐中不斷充實(shí)完美自我），使得他們在離開(kāi)學(xué)校進(jìn)入社會(huì )后能更快地融入進(jìn)去。由此可見(jiàn)，我們教師的教學(xué)模式就發(fā)生了變化，不在是老師教、學(xué)生學(xué)，教師教多少學(xué)生學(xué)多少，老師教完了學(xué)生忘完了，我們教師的作用就是要引導學(xué)生自主學(xué)習，通過(guò)對具體工作任務(wù)的發(fā)布，讓學(xué)生在工作中學(xué)習，而這個(gè)工作任務(wù)就是我們學(xué)生以后工作崗位上的具體任務(wù)。
3、 對我校汽修專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)的思考
借此經(jīng)驗，我有幾點(diǎn)想法，不知成不成熟，僅做思考：
�。�1）教師思想觀(guān)念需要轉變，需要進(jìn)行深入的學(xué)習和宣傳教育，教師認識不到位那么教學(xué)改革必定受阻，許多人抱有消極和不愿意改變的態(tài)度。
�。�2）硬件設施的匱乏，實(shí)訓基地設備不足（按一體化教學(xué)配備），學(xué)生學(xué)習理論知識后，不能直接應用，學(xué)而無(wú)用，使得學(xué)生的學(xué)習積極性受到打擊。
�。�3）年輕教師缺乏工作經(jīng)驗或者更具體地說(shuō)缺乏工廠(chǎng)實(shí)踐的經(jīng)歷，缺少與企業(yè)工作實(shí)踐緊密結合的學(xué)習項目，教師的.實(shí)踐能力得不到鍛煉從而影響教學(xué)，影響畢業(yè)生質(zhì)量，這些都嚴重制約了一體化教學(xué)的實(shí)施。
4、 感悟
�。�1）一體化實(shí)施難度大，作為一體化老師要有堅定的信念。
一體化是一項長(cháng)期而又艱巨的任務(wù)它不僅要求教師有豐富的專(zhuān)業(yè)知識、相關(guān)基礎知識及過(guò)硬的技能水平，而且還要求教師具備優(yōu)秀的教學(xué)能力、管理能力，較強的責任感，對工作生活的一份愛(ài)心和耐心。
�。�2）豐富專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識，為一體化課程教學(xué)積累經(jīng)驗。
在學(xué)習體驗和教學(xué)設計過(guò)程中我深刻的感到我們目前所掌握的知識還遠遠不夠，知識和技能隨時(shí)都在更新，這就要求我們這一代人要有新的知識結構，只有多掌握一些科學(xué)知識，才能適應市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，必須通過(guò)不斷的學(xué)習，才能提高自身的整體素質(zhì)，只有提高素質(zhì)才能適應我校的高速發(fā)展，才能不被時(shí)代所拋棄。
�。�3）一體化教學(xué)的組織實(shí)施需要一個(gè)優(yōu)質(zhì)、高效的團隊。
一體化教學(xué)需要的不只是優(yōu)秀的個(gè)人能力，它更需要的是一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團隊，一體化教學(xué)是一個(gè)非常龐大的工作，需要一個(gè)團隊的成員相互配合相互協(xié)助，一個(gè)好的團隊是成功的重要保障。因此在一體化實(shí)施的過(guò)程中，我們需要整合學(xué)校的優(yōu)秀資源，組建一個(gè)或幾個(gè)一體化教學(xué)團隊，做到從上到下在思想上、行動(dòng)上的統一。
�。�4）一體化是一種新型的教學(xué)模式，要結合學(xué)校實(shí)際實(shí)施。
不同的學(xué)校教學(xué)資源的配置不同，而一體化教學(xué)的實(shí)施就應該結合學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行，將一體化教學(xué)模式與學(xué)校的現有資源進(jìn)行融合，形成有自己特色的一體化，有什么樣的條件做什么樣的一體化，走真正適合自己的道路，而不是盲目地去模仿、拿來(lái)，不要讓一種新的理念走上形式主義的方向。
5、一體化的優(yōu)點(diǎn)和困惑
�。�1）優(yōu)點(diǎn)
�、儆行г鰪娏私處煹膱F隊合作意識、創(chuàng )新意識、競爭意識 ；
�、谟行岣吡私處煹念I(lǐng)導能力、溝通能力、表達能力 ；
�、鄢浞职l(fā)揮了教師的主觀(guān)能動(dòng)性和潛能 。
�。�2）困惑
�、偃绾斡行У膶σ惑w化教學(xué)過(guò)程進(jìn)行掌控；
�、谌绾握莆彰课唤處煹膶W(xué)習和接受情況；
�、� 教師內部如何進(jìn)行合理的分工。
6、建議
�。�1）學(xué)院推行的一體化改革，須定期派多一些教師進(jìn)行國家級一體化培訓，不能使得一體化教學(xué)改革局限于自編自導的形式狀態(tài)，這樣一體化教學(xué)改革就過(guò)于緩慢；
�。�2）教學(xué)設備、場(chǎng)地應按一體化教學(xué)的標準進(jìn)行設計，若硬件設施不能一時(shí)滿(mǎn)足，可適當的對某些班級進(jìn)行試點(diǎn)；
�。�3）對于一體化教師的要求應與傳統教學(xué)的教師有所區別。例如，一體化教師制作的工作頁(yè)和策劃表可代替傳統教學(xué)的教案，一體化教師應每月寫(xiě)一次教學(xué)總結或教學(xué)反思，這樣的總結、反思不一定長(cháng)篇闊論，但必須是教學(xué)過(guò)程中實(shí)際存在的問(wèn)題。
�。�4）做好一體化教師的鑒定工作，讓教學(xué)能手、高手主動(dòng)積極參與一體化教學(xué)改革，因為這些教師具有很豐富的實(shí)踐經(jīng)驗和一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗，而不是都想方設法走行政路線(xiàn)，讓更多、更好、更高的教師感受到應有的、實(shí)際意義的變化；
�。�5）一體化教學(xué)改革需不斷檢驗其效果，教師應做到一體化教學(xué)的基本標準，課程標準、工作頁(yè)、策劃表等可以參考，但不能千篇一律，應有自己的特點(diǎn)和創(chuàng )意。一體化教師在制作課程標準、工作頁(yè)、策劃表時(shí)會(huì )花很多時(shí)間，所以教學(xué)安排上不能有過(guò)重的教學(xué)任務(wù)，不然最終會(huì )流于形式。
以上是我這次學(xué)習的一些體會(huì )，做得還不夠全面深入，認識的還不夠透徹還需要繼續的學(xué)習，一體化教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，等待我們探索、研究的東西還很多。在今后的工作中，將更深入的學(xué)習和研究一體化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，把一體化教學(xué)真正落到實(shí)處。在此感謝學(xué)校領(lǐng)導的大力支持，我將以這次培訓為契機，不斷和同行業(yè)人士學(xué)習交流，努力完善自己的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和業(yè)務(wù)能力，爭取在專(zhuān)業(yè)建設和教學(xué)工作中起一定的作用，為學(xué)院的發(fā)展做出更多的貢獻。
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我有幸參加這次由人社廳組織、廣西石化高技承辦的一體化骨干教師高研班培訓，能向來(lái)自全廣西這么多技校的同行們學(xué)習、交流和溝通，倍感珍惜，這個(gè)學(xué)習和交流的平臺非常難得。
這次培訓課程的第一天由廣州工貿的張利芳副院第跟我們講了一體化課程體系構建與實(shí)施、一體化課程標準解讀及實(shí)施一體化教學(xué)工作過(guò)程的6個(gè)步驟內容；第二天由吳多萬(wàn)主任跟我們重點(diǎn)講解了魚(yú)骨圖的使用。前兩天的學(xué)習使我對工學(xué)一體的一體化教學(xué)有了大概的了解。
第三天開(kāi)始分組跟各系的老師學(xué)習和觀(guān)摩一體化授課，我本人分到了焊接組，接下來(lái)的三天里，邱霞老師及焊接系的其他教師通過(guò)各種培訓方式，讓我親自練習編寫(xiě)課程標準、編寫(xiě)單元教學(xué)設計及工作頁(yè)的開(kāi)發(fā)訓練，使我對一體化有了更清晰的認識。
6至7號我又到了德育語(yǔ)文組，在覃珍蘭和通用素質(zhì)教育中心的老師帶領(lǐng)下，學(xué)會(huì )了行動(dòng)導向教學(xué)法下的小組協(xié)作、自主學(xué)習的教學(xué)模式。在1至7號的中途，還有機會(huì )由黃海助理跟我們分享廣西石化高技一體化教學(xué)的經(jīng)驗和體系文件，讓我了解從學(xué)校層面的推廣方式和工作流程，并能得到無(wú)償共享資料和成果的承諾，廣西石化高技這種開(kāi)放的胸懷著(zhù)實(shí)讓我贊服。
今天上午，由林潔菁專(zhuān)家給我們講了合作課堂方式介紹，讓我又學(xué)到了課堂組織更多的技巧，特別是她重點(diǎn)介紹的為能人為在課堂中引入競爭，恰恰是我以前犯的錯誤；同時(shí)她強調的小組中組長(cháng)只負責策劃和協(xié)調人員干活，也正是本次培訓未注意到的地方，我們經(jīng)常讓組長(cháng)干活。這個(gè)講座令我對小組學(xué)習的認識得到了提升。
總的來(lái)說(shuō)，參加這次培訓，使我厘清了一體化的相關(guān)概念，加深了對一體化課改的理解，厘清了典型工作任務(wù)描述、學(xué)習任務(wù)設計方案、教學(xué)活動(dòng)策劃表、工作頁(yè)、教學(xué)活動(dòng)、一體教學(xué)設計等諸多概念，了解了一體課程開(kāi)發(fā)的流程，明白了當前的一體化與傳統理實(shí)一體化的區別，并且清楚一體化課改刻不容緩。
除了這些經(jīng)外，本次培訓授課老師的表現也讓我學(xué)到了很多。他們的敬業(yè)、服務(wù)意識和團隊精神、不畏勞苦等都值得我借鑒和學(xué)習。比如說(shuō)邱霞老師3號一整天連中午都未休息過(guò)；又比如說(shuō)德育語(yǔ)文組的老師從早到晚都跟我們一起，真是難為她們了。沒(méi)有這些老師負責任的、有針對性的培訓，我想這次培訓的成效可能要打折了。對這些辛勤勞動(dòng)、不計得失給我們授課的老師們，我表示衷心的感謝！
最后，提三個(gè)希望：
1、希望這次培訓所接觸到的資料能夠給我共享；
2、再組織一次到廣州工貿的培訓，加深學(xué)習；
3、再做一次合作課堂的專(zhuān)門(mén)培訓。
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對我們教師而言，更要關(guān)注的是教學(xué)的改革，要把自己從應試教學(xué)中解脫出來(lái)，去思考并實(shí)踐教學(xué)的改革。下面我談?wù)勗诨顒?dòng)中的一點(diǎn)做法和體會(huì )：
一、很抓常規，落實(shí)教學(xué)。
我認為，主題教研，就是以將課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對的各種具體問(wèn)題作為研究對象，以教師為主體的一種教學(xué)研究活動(dòng)，目的是提高我們的教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生的能力。因而，教學(xué)是不容忽視的。故在教學(xué)上，我給自己制定了如下教學(xué)原則：
1、認真備好每一節課。備課前，我總是先認真研究教材，再結合學(xué)生實(shí)際，然后揣摩教材編排意圖，落實(shí)重點(diǎn)訓練項目，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識現狀，選擇教法，訓練學(xué)法，既注重知識的傳授，又突出能力與學(xué)法的培養，使學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣。
2、認真上好每一節課，探究教改新模式。課堂上，我總是積極地給學(xué)生搭建探究的平臺，努力營(yíng)造出一種寬松、愉悅、自主、合作、探究的課堂氣氛。課后，認真總結，積極反思，寫(xiě)好教學(xué)隨筆。
3、認真輔導每一位有困難的學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量。我從不應該歧視班級內的任何一位有困難的學(xué)生，我總是滿(mǎn)腔熱情地去關(guān)心、輔導他們，使他們及早轉化，實(shí)現教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
二、積極學(xué)習，更新理念。
借著(zhù)主題教研這股東風(fēng)，我認真學(xué)習了《物理課程標準解讀》，《物理課程標準》并對相關(guān)教材進(jìn)行了認真細致的分析。從而加深了對教材的理解，正確把握住物理教學(xué)的特點(diǎn)，并以新課改理念為指導思想，結合實(shí)際落實(shí)在以后的課堂上。另外，在此期間，我還積極地研讀相關(guān)的教育教學(xué)書(shū)籍如《物理課程標準解讀》等，并作好學(xué)習筆記。做到學(xué)以至用，以理論指導實(shí)踐，在實(shí)踐中驗證自己對理論的理解。
三、不斷反思，升華認識。
在不斷的探索和研究中，我認識到下面兩點(diǎn)是我們所有教師都應要努力追求的：
1、當好教學(xué)活動(dòng)的組織者。
在學(xué)習和研究中，我認為教師要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生有完全學(xué)習的能力。我們應把把機會(huì )交給他們。應俯下身子看學(xué)生的生活，平等參與學(xué)生的研究。教師要把探究的機會(huì )交給學(xué)生，讓學(xué)生充分展示自己學(xué)習的過(guò)程。所以，做好教學(xué)活動(dòng)的組織者是很有必要的。
2、做好一個(gè)成功的“引路人”。
教師除了必須把學(xué)生自學(xué)作為課堂教學(xué)的重要步驟外，還需精心設計每一次自學(xué)的目標、內容，同時(shí)加強自學(xué)方法的指導。做一個(gè)學(xué)生在學(xué)習路上的引路人。
總之，主題教研活動(dòng)對我的發(fā)展起到了推動(dòng)促進(jìn)作用，幫我更新了教育、教學(xué)理念；學(xué)會(huì )了學(xué)習，學(xué)會(huì )了反思，學(xué)會(huì )了完善自己、豐富自己；使我用最短的時(shí)間走進(jìn)了新課程。我將在今后的工作中，努力學(xué)習，銳意創(chuàng )新，把這項工作搞得更好。
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“教師專(zhuān)業(yè)化”是指教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展的歷程，其本質(zhì)是個(gè)體成長(cháng)的歷程，是教師不斷接受新知識，增長(cháng)專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。在當前教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展主要包括：教師生涯規劃，自我成長(cháng)；能獲得知識，充實(shí)自我；能實(shí)施研究，改進(jìn)教學(xué)；能反省批判，自我更新，而不僅僅是學(xué)歷形式上的提高，或是更高文憑的獲得等。這其中要特別強調的是教師本人在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的能動(dòng)作用的發(fā)揮，關(guān)注教師自身的需要，關(guān)注教師日常生活、專(zhuān)業(yè)生活與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系，以及更多的從教育學(xué)的角度看待教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
一、在課程反思中強化教師的專(zhuān)業(yè)思想
教師的專(zhuān)業(yè)思想是指教師在從事教育工作時(shí)應具備的特定的思想信念與道德品質(zhì)。主要包括專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀(guān)和專(zhuān)業(yè)信念三個(gè)方面。教師的專(zhuān)業(yè)理想是教師教育教學(xué)工作中一切行為的發(fā)動(dòng)性因素，表現為教師對教育事業(yè)、對學(xué)生、對所教學(xué)科的熱愛(ài)；專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀(guān)是關(guān)于專(zhuān)業(yè)等級、專(zhuān)業(yè)選擇、專(zhuān)業(yè)報酬等問(wèn)題的價(jià)值判斷；教師的專(zhuān)業(yè)信念是指教師在職業(yè)活動(dòng)中所特有的具有動(dòng)力作業(yè)的教育觀(guān)念系統，包括教學(xué)效能感、對學(xué)生學(xué)業(yè)表現的歸因傾向、對學(xué)生控制的態(tài)度和對待心理壓力的信念。經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)，通過(guò)課程的反思，一個(gè)教師可以產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)理想，形成專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀(guān)，并能培養自己的專(zhuān)業(yè)信念。
二、在課程反思中增加專(zhuān)業(yè)知識
教師的專(zhuān)業(yè)知識是教師從事教育工作時(shí)應具備的科學(xué)文化知識。對于教師的專(zhuān)業(yè)知識結構，由本體性知識、實(shí)踐性知識和條件性知識三類(lèi)構成。本體性知識是指教師所具有的特定學(xué)科的知識，它是教師知識結構中的主體部分，有了這部分知識，教師就有資格承擔某種課程的教學(xué)；教師的實(shí)踐性知識是教師在面臨實(shí)現有目的的教學(xué)行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識，這種知識屬于臨床性知識，主要是教師教學(xué)經(jīng)驗的積累，可以通過(guò)課程反思間接獲得的經(jīng)驗。條件性知識主要是指教育學(xué)和心理學(xué)知識及其應用條件的知識，主要由幫助教師認識教育對象、開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)和教育研究的專(zhuān)門(mén)知識構成，涉及到教師“如何教”的問(wèn)題，可以通過(guò)課程反思提高這方面的知識水平。
三、在課程反思中提高專(zhuān)業(yè)能力
教師的專(zhuān)業(yè)能力主要指作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的教師，在從事教育教學(xué)活動(dòng)中能利用教育理性和教育經(jīng)驗，靈活地應對教育情景、作出敏捷的教育行為反應，以促使學(xué)生能全面、主動(dòng)、活潑發(fā)展所必須的教育技能。主要包括教師的教育能力和教學(xué)能力兩方面。無(wú)論是教育能力，還是教學(xué)能力，都能通過(guò)課程反思得到提高。
課程反思可以結合教學(xué)實(shí)踐、體驗，通過(guò)感悟、內化提高教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)評一體化培訓心得體會(huì )10
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的到來(lái)，我們的生活和學(xué)習、工作都發(fā)生了變化。聽(tīng)了許校長(cháng)的網(wǎng)絡(luò )教研培訓，使我受到了很大的啟發(fā)。教師在發(fā)生著(zhù)變化，學(xué)生也在發(fā)生著(zhù)變化，一種新的以學(xué)生“學(xué)”為中心的教學(xué)模式正在形成和發(fā)展。教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學(xué)能力，掌握現代教育技術(shù)、研究教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，才能適應未來(lái)教育的需要的。
網(wǎng)絡(luò )對教育會(huì )產(chǎn)生一定的影響，通過(guò)基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )的學(xué)習可以達到許多的目標，起到傳統的教學(xué)模式和使用傳統教學(xué)媒體所不能實(shí)現的作用，利用網(wǎng)絡(luò )有助于構建新型的教學(xué)模式，真正對教育教學(xué)起到全方位的變革作用。 以學(xué)生為中心，強調學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構。建構主義強調創(chuàng )設真實(shí)情景，把創(chuàng )設情境看作是意義建構的必要前提，而互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )則淡化了課堂與“真實(shí)世界”之間的距離，擴展了學(xué)生的學(xué)習空間，在真正意義上實(shí)現了學(xué)生與真實(shí)世界的接觸與聯(lián)系。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )上，可以獲得到大量的資料，可以自主地收集到大量的原始資料和第一手的信息。在這樣的學(xué)習情境中，學(xué)生可以積極主動(dòng)去探求知識，保持最旺盛的求知欲望，有利于學(xué)生的知識與意義的主動(dòng)建構，同時(shí)對于原始資料的整理與分析，為學(xué)生批判性思維與創(chuàng )造性思維的培養搭建平臺，所以基于網(wǎng)絡(luò )的學(xué)習活動(dòng)有利于建構新型的教學(xué)模式，有利于建構全方位的學(xué)習情境。 自主學(xué)習是學(xué)生自主進(jìn)行知識建構、意義建構的學(xué)習模式，其核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，充分體現學(xué)生的認知主體地位和作用。學(xué)生由被動(dòng)接受信息刺激轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構者�；诰W(wǎng)絡(luò )的學(xué)習能夠給予學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習的空間，這是傳統課堂教學(xué)所不能辦到的。
在網(wǎng)絡(luò )的教學(xué)中，教師不必再給出每個(gè)問(wèn)題的答案，而由學(xué)生自主進(jìn)行查找，從而能夠培養學(xué)生的自主建構、自主學(xué)習的能力。同時(shí)網(wǎng)絡(luò )上非線(xiàn)性方式，不同于傳統課堂上的線(xiàn)性方式，更適合學(xué)生按需所取，按需所學(xué)，為學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析相關(guān)資料與信息提供了條件，有助于學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。 在以后的工作中，我要更加努力地絡(luò )知識，應用到教育教學(xué)當中，爭取取得更大的成績(jì)。 現在可以說(shuō)全社會(huì )都參與到了教育當中，我們每一個(gè)人都應該接受繼續教育�；仡櫸逍〗逃l(fā)展的道路，能讓我們感到一種希望和信心。 網(wǎng)絡(luò )學(xué)習首先是一種團體學(xué)習。大家知道，我們的學(xué)校是一個(gè)龐大的集體。集體教研的時(shí)間有限的，我們可以實(shí)現同時(shí)共同學(xué)習，只有網(wǎng)絡(luò )大家可以隨時(shí)學(xué)習，將學(xué)習變得非常有效率；同時(shí)參與學(xué)習的時(shí)候，這個(gè)過(guò)程本身就是一種樂(lè )趣。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)評一體化培訓心得體會(huì )11
小學(xué)教師研修是教師教育的重要組成部分，是提高小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的有效途徑，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在這次遠程教育培訓期我收獲了許多，現在把自己學(xué)習體會(huì )做個(gè)小結：
一、通過(guò)這次研修。
我首先是更新了觀(guān)念：對教師來(lái)說(shuō)，研究是學(xué)習、反思、成長(cháng)、發(fā)展的同義詞，與專(zhuān)業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區別。它是“以解決問(wèn)題為目標的診斷性研究及實(shí)踐者對自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗所做的多視角、多層次的分析和反省。通過(guò)學(xué)習，從“過(guò)去”與“現在”一直是在努力改變，努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。
教師是學(xué)生成長(cháng)的守護人。他將教師角色定位于學(xué)習者、研究者、實(shí)踐者。教師首先是學(xué)習者，不僅要善于向實(shí)踐學(xué)習，向理論學(xué)習，而且要向學(xué)生學(xué)習。教師是研究者，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極參與科研課題的研究。教師是實(shí)踐者，實(shí)踐的內涵是“變革”。
二、教育無(wú)小事。
一個(gè)細節可能會(huì )影響一個(gè)孩子的一生。一個(gè)教師最可貴的品質(zhì)在于他能從日復一日的教學(xué)生涯中領(lǐng)悟和體會(huì )到教育的真諦，開(kāi)掘出散發(fā)著(zhù)新鮮芳香、體現著(zhù)高尚情操的教育細節。學(xué)生是具有極大可塑性的個(gè)體，是具有自立發(fā)展能力充滿(mǎn)創(chuàng )造力的生命體。概括地說(shuō)，“教育的真諦在于啟發(fā)自覺(jué)，在于給心靈以向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間。
三、就人格而言。
無(wú)論在任何時(shí)代、任何地域、任何學(xué)段，師生之間都應該是天然平等的。教師和學(xué)生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進(jìn)的平等的志同道合者�！�
在教育中，教師要用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生，要用自己的言語(yǔ)去打動(dòng)學(xué)生，把自己對人或事的真情實(shí)感流露出來(lái)，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠愛(ài)心，才樂(lè )于聽(tīng)從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會(huì )，適時(shí)地把自己的喜、怒、哀、樂(lè )表現給學(xué)生，與學(xué)生通過(guò)交流達到心與心的溝通。教師的語(yǔ)言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時(shí)又要富有理性。這樣的語(yǔ)言才能讓學(xué)生愿意接受，達到教育的目的。暖人話(huà)語(yǔ)，滋潤心田。溫暖的的話(huà)語(yǔ)，可以使學(xué)生深深感到教師真誠的關(guān)愛(ài)，從而拉近師生的距離。教師對學(xué)生還要有一種充滿(mǎn)責任感和理智感的愛(ài)，這種愛(ài)就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。
除了更新自己的教育教學(xué)理念之外，我們還需要結合個(gè)人情況及教學(xué)環(huán)境和特色來(lái)很好的貫徹和應用它們。這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)自我發(fā)現和自我完善的過(guò)程。我們還更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學(xué)生、對社會(huì )的神圣信仰與追求。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)評一體化培訓心得體會(huì )12
11月2日聆聽(tīng)了來(lái)自深圳技校的黃景容校長(cháng)的報告后，我感覺(jué)開(kāi)闊了視野，對一體化有了更深的認識。黃校長(cháng)從四個(gè)大方面進(jìn)行了講解，樹(shù)立一體化課程理念，組織一體化專(zhuān)業(yè)調研，確定一體化課程框，制訂一體化教學(xué)文件�，F結合所學(xué)的“一體化課程培訓”來(lái)談?wù)勛约旱膶W(xué)習體會(huì )。
一、對一體化課程的認識
一體化課程是將理論教學(xué)和實(shí)踐學(xué)習結合成一體的課程，它的核心特征是“理論學(xué)習與實(shí)踐學(xué)習相結合，促進(jìn)學(xué)生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結合，科學(xué)性與實(shí)用性相結合，符合職業(yè)能力發(fā)展規律與遵循技術(shù)、社會(huì )規范相結合，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結合”，學(xué)生通過(guò)對技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過(guò)程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思，實(shí)現知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)學(xué)習的統一。
一體化課程的表現形式是學(xué)習領(lǐng)域，它針對一個(gè)專(zhuān)業(yè)的典型工作任務(wù)。一門(mén)學(xué)習領(lǐng)域課程由若干學(xué)習情境組成。學(xué)習情境是用于學(xué)習的“情形”和“環(huán)境”，常表現為綜合性的學(xué)習任務(wù)。
二、對“一體化教師”的認識
“一體化”教師，是指教師在工作過(guò)程系統化課程模式下，根據教學(xué)項目的要求將專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐技能教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)管理于一體，既能講授專(zhuān)業(yè)理論，又能指導專(zhuān)業(yè)技能訓練。理想的“一體化教師”在專(zhuān)業(yè)理論知識和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力上應呈現整合的“一”，而不是目前所強調的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩種能力“雙師型教師”。因此，結合技工院校一體化課程改革和實(shí)踐的要求，對專(zhuān)業(yè)師資特有的素質(zhì)要求，技工院校教師應從單純的理論教師或實(shí)習課指導教師向“雙師型教師”過(guò)渡，再向“一體化教師”發(fā)展。
“一體化教師”重點(diǎn)在于能勝任基于專(zhuān)業(yè)理論知識、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技術(shù)、實(shí)際生產(chǎn)和管理于一體的工作系統化課程的教學(xué)。 “一體化教師”則不僅要有專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)和相應行業(yè)專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格，還應有豐富的企業(yè)生產(chǎn)和管理經(jīng)驗和社會(huì )閱歷，并能從事工作過(guò)程系統化課程教學(xué)�！�
三、我們在課程改革上存在的不足
通過(guò)這次培訓，使我意識到國家把職業(yè)教育提到現在的重要地位是必要的，因為職職教育離社會(huì )最近，離經(jīng)濟最近，是培養社會(huì )迫切需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要途徑。而且作為職業(yè)教育，目前的教育理念必須改變，要改變目前的重理論輕實(shí)踐、理論和實(shí)踐分離的教育模式，應該遵循人的認知學(xué)習規律，采取循序漸進(jìn)的方式，將理論和實(shí)踐有機結合，采取教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。但是目前我們的教學(xué)方法距離教學(xué)做一體化的距離還比較遠，這主要有以下原因：
�。�1）教師思想觀(guān)念上還未改變，還需要廣泛深入的學(xué)習和宣傳教育，教師認識上不到位，教學(xué)改革必然存在阻力，許多人消極觀(guān)望或不愿意改變已經(jīng)熟練的教學(xué)方式。
�。�2）目前的硬件設施嚴重匱乏，實(shí)訓基地設備不足，而且很多設備與現有的施工技術(shù)脫節，學(xué)生學(xué)完以后到工作崗位不能直接應用，學(xué)而無(wú)用，學(xué)生的學(xué)習積極性必然受到打擊。
�。�3）師資隊伍工程素質(zhì)較差，很多年輕教師沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)歷，實(shí)驗室缺少先進(jìn)的科研設備，科研能力不足，缺少一些與工程實(shí)踐緊密結合的工程項目，教職工的實(shí)踐能力得不到鍛煉，更加影響教學(xué)，影響畢業(yè)生質(zhì)量和產(chǎn)學(xué)研合作。
�。�4）產(chǎn)學(xué)研合作困難重重，要想實(shí)現產(chǎn)學(xué)研合作，必須具有雙贏(yíng)的運行機制。因為沒(méi)有先進(jìn)的科研設備和過(guò)硬的科研隊伍，社會(huì )影響力和認可度不足，對企業(yè)沒(méi)有引力，很難實(shí)現真正的產(chǎn)學(xué)研合作。
四、要想學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，必先有教學(xué)生學(xué)的教師
我以為好的教師不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生做。就是把教和學(xué)、教和做、學(xué)和做聯(lián)絡(luò )起來(lái)：一方面要教師負指導的責任，一方面要學(xué)生負學(xué)習的責任，對于一個(gè)問(wèn)題，不是要教師拿現成的解決方法來(lái)傳授學(xué)生，乃是要把得來(lái)的渠道，如何解決的方法，安排得當，指導他，使他以最短的時(shí)間，經(jīng)過(guò)相似的經(jīng)驗，發(fā)生相似的思路，自己將這個(gè)方法找出來(lái)，并且能夠利用這種經(jīng)驗思路來(lái)找別的方法，解決別的問(wèn)題。有了這種經(jīng)驗規律，然后學(xué)生才能探知識的本源，求知識的歸宿，對于世界上一切真理，不難取之無(wú)盡，用之無(wú)窮了。
總之，通過(guò)這次培訓，使我真正看到了自己的差距和不足，同時(shí)也開(kāi)闊了視野。但傳統的教學(xué)理念，要想進(jìn)行徹底的改革，需要我們大家同心協(xié)力、克服困難，使我�？缟弦粋�(gè)新的臺階，使職業(yè)教育翻開(kāi)嶄新的一頁(yè)，培養社會(huì )迫切需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)評一體化培訓心得體會(huì )13
隨著(zhù)全國高級教育的普及，中職教育得到大力發(fā)展�，F在學(xué)生的文化素質(zhì)普遍偏低，學(xué)生對專(zhuān)業(yè)技能的需求比較強，企業(yè)對學(xué)生技能水平的高低也很重視，家長(cháng)和社會(huì )對中職學(xué)生的期望值也不斷在提高。如何提高學(xué)生的技能水平，這成為擺在職校人面前不可回避的課題。許多教師還拿著(zhù)普教的教學(xué)方法來(lái)面對中職學(xué)生，只注重知識的講授與書(shū)本上的練習，這顯然與中職的教學(xué)目標不一致�，F在比較突出的問(wèn)題是把對學(xué)生的理論教學(xué)與實(shí)訓教學(xué)分開(kāi)進(jìn)行，教學(xué)效果低下。
中職學(xué)校正在進(jìn)行的教學(xué)改革實(shí)踐是“理實(shí)一體化”教學(xué)模式。它強調充分發(fā)揮教師的主導作用，將理論學(xué)習與實(shí)際訓練緊密結合起來(lái)，大膽突破以往理論與實(shí)踐相脫節的現象，注重培養學(xué)生動(dòng)手能力，全程構建素質(zhì)和技能培養構架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，大大提高教學(xué)質(zhì)量。所以理實(shí)一體教學(xué)法等到了許多中職學(xué)校教師和學(xué)生的認可，并被普遍運用到教學(xué)中。
理實(shí)一體化”教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，它不將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴格地區分開(kāi)，而是將兩者交替進(jìn)行的一種教學(xué)方法。這是職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng )新出來(lái)的一種新型的教學(xué)模式，突破了以往理論與實(shí)踐相脫節的現象，教學(xué)環(huán)節相對集中。它強調充分發(fā)揮教師的主導作用，通過(guò)設定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構建素質(zhì)和技能培養框架，豐富理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀(guān)和抽象交錯出現，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)的局限，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養，充分調動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的一種教學(xué)方法。
對于中職學(xué)校的學(xué)生，大部分學(xué)生的認知特點(diǎn)是形象思維長(cháng)于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習長(cháng)于理論學(xué)習，動(dòng)手能力長(cháng)于動(dòng)腦能力，少部分學(xué)生的人生目標不明確、學(xué)習興趣不高、學(xué)習習慣較差。如果在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)上繼續沿用傳統的理論和實(shí)踐（實(shí)訓、實(shí)習）教學(xué)各自獨立進(jìn)行的方法，已很難實(shí)現中職教育教學(xué)的目標。這是理實(shí)一體化教堂中最為典型的一種教學(xué)方式，這可大大地節省理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，提高教學(xué)效率。打破理論課與實(shí)訓課之間的界限，加速學(xué)生技能的形成速度，是一種符合教學(xué)規律的先進(jìn)教學(xué)方法。只是這種教學(xué)方式對教師的業(yè)務(wù)水平的要求較高，對學(xué)校的硬件設備設施的要求也相對較高。
如何開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)
1、開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)必須滿(mǎn)足相應的教學(xué)要求。在開(kāi)展理實(shí)一體教學(xué)時(shí)應注意以下幾點(diǎn)： 在教學(xué)內容上，有三類(lèi)課程比較適合開(kāi)展理論實(shí)踐—體化教學(xué)：
a.理論性強、課程內容較為抽象、不進(jìn)行實(shí)驗不易理解的課程內容；
b.技術(shù)性強，不進(jìn)行訓練難以掌握的課程內容；
c.研究性強，不深入現場(chǎng)無(wú)法講授的課程內容。
2、在教材上，教師要針對所教專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，所任學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生就業(yè)的要求，精選教材或自編校本教材，對教學(xué)內容進(jìn)行有機組織編排。在講授內容上要體現針對性與實(shí)用性，以任務(wù)為主線(xiàn)的編排好教材內容。 課程安排上注意理論與實(shí)踐教學(xué)的有機結合，不割裂理論與實(shí)踐的教學(xué)，做到相互交融，渾然一體。做到“做中學(xué)、學(xué)中做”，從而實(shí)踐陶行之先生所提出的“教學(xué)做三合一”職教理論。
3、 教學(xué)場(chǎng)所上，最好選用相關(guān)實(shí)驗實(shí)訓場(chǎng)地進(jìn)行理論與實(shí)踐的教學(xué)，這樣可充分地使用實(shí)訓設備，提高教學(xué)效果了。另外許多教學(xué)器材并不能搬到教室，只有在實(shí)場(chǎng)地內才能很好地開(kāi)展相應的實(shí)踐教學(xué)。 教師能力上，對教師提出了更高的要求。教師一方面要能進(jìn)
行理論教學(xué)，另一方面又要能示范和指導實(shí)踐教學(xué)，這要求教師要成為“雙師型”教師。只具有一方面的教學(xué)能力是不能勝任這樣一種新型的教學(xué)模式的。
4、教學(xué)設備上，學(xué)校要為實(shí)訓（驗）室配備相關(guān)設備及足夠的工量具。沒(méi)有相應的設備設施，實(shí)踐教學(xué)就不能很好地組織進(jìn)行，教師的教學(xué)又會(huì )回到普通的教學(xué)形式中去，那將無(wú)法提高教學(xué)水平，而實(shí)踐能力的培養是中職學(xué)生的核心所在。
運用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式能有效提高教學(xué)效果
職業(yè)技術(shù)教育采用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式有助于改善目前單調的教學(xué)方法，改善課堂的教學(xué)環(huán)境，改變目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍厭學(xué)的現象。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、提高專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，從而大大提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，促進(jìn)學(xué)校的建設和發(fā)展。對如何實(shí)施好“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的探索，還需要在實(shí)際教學(xué)中不斷總結和提高，結合本校實(shí)際給予具體運用，形成一套行之有效的本土化教學(xué)模式。讓理論與實(shí)踐有機結合在一起，從而提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力，提高職業(yè)教育的水平和質(zhì)量，為社會(huì )培養出更多高素質(zhì)的應用型人才。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)評一體化培訓心得體會(huì )14
我受教育辦派遣赴蘭州參加了教育局組織的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培訓活動(dòng)。通過(guò)5月28日、29日兩天的集中培訓，讓我有了深刻的感悟。
本次培訓邀請了揚州著(zhù)名英語(yǔ)教師閔潔、英語(yǔ)學(xué)科帶頭人盧燕、師資培訓專(zhuān)家龔海平。閔潔老師和盧燕老師分別上了“精彩一課”。閔潔老師的英語(yǔ)繪本課《The little hungry snake》為我們展示了一種新的英語(yǔ)教學(xué)形式，再針對這一節課，開(kāi)展了《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性》的講座，就目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題進(jìn)行了分析和指導。盧燕老師的《Animals I like》“精彩一課”之后，進(jìn)行了《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設計》的講座。龔海平老師的講座是《小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的途徑》。就這三位專(zhuān)家的講座，對我觸動(dòng)最深的.還是龔海平老師的講座，他用幽默的的語(yǔ)言為我們呈現了我們目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的弊病。
通過(guò)本次培訓我有了以下體會(huì )：
首先，我們小學(xué)英語(yǔ)教師的自身英語(yǔ)水平亟待提高。兩堂“精彩一課”兩位老師全部用英語(yǔ)執教，所教對象是小學(xué)五年級學(xué)生，溝通暢通無(wú)阻。語(yǔ)言是一種交際的產(chǎn)物，是運用的產(chǎn)物，只有老師不斷引導學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，互相用英語(yǔ)交流，這樣英語(yǔ)的水平就有了很大的提升，因為小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展能力很強。在這一種理念的促使下我們英語(yǔ)教師就應該通過(guò)各種途徑自學(xué)英語(yǔ)，從語(yǔ)言的音、形、義，以及它們的文化內涵去學(xué)習。學(xué)生真正的英語(yǔ)水平是他們能聽(tīng)懂多少、能說(shuō)能運用多少英語(yǔ)。本著(zhù)這樣的目標我們更要用英語(yǔ)教學(xué)。
其次，我們現在英語(yǔ)教學(xué)中存在太多的弊病。龔海平老師說(shuō)“改革總是有風(fēng)險的，但不改革肯定要落后�！蔽艺J為這句話(huà)很中肯，就是因為我們怕風(fēng)險所以踟躇不敢前，教學(xué)方法還是在模仿我們當年的老師。所以我們要忍痛摒棄舊的教學(xué)方法，打造“有效課堂”。有效課堂就是消耗較少的時(shí)間，取得最顯著(zhù)的教學(xué)效果。這和我們教育辦所有提倡的“內涵高效式課堂”是不謀而合的。而要打造“高效課堂”就必須從這幾方面進(jìn)行改革：
1、教學(xué)目標。
教學(xué)目標的設定要牢牢扣住這節課的教學(xué)內容，不能過(guò)于寬泛或殘缺不全，更不能牽強附會(huì )地和素質(zhì)教育看齊。
2、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)是教師要著(zhù)重教的部分，而教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習時(shí)可能產(chǎn)生麻煩的部分，那么針對這樣的情況，教師一定要有前瞻的預見(jiàn)性，這樣才能準確把握教學(xué)重難點(diǎn)。
3、教學(xué)過(guò)程。
英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程應該遵循聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的先后順序，否則就會(huì )出現程序混亂或任務(wù)疊加的現象，這樣就與我們“高效課堂”的初衷背道而馳。
4、教學(xué)方法。
在新課改的理念，下許多老師發(fā)現了我們舊的教學(xué)過(guò)程中“一言堂”或“填鴨式”的教學(xué)方法是的我們的學(xué)生缺乏創(chuàng )造力，“合作學(xué)習”隨之誕生，但通過(guò)我長(cháng)期觀(guān)察，合作學(xué)習大多流于形式。
因為我們面對的這一代人自私自利，很喜歡表現自己，但從不愿意傾聽(tīng)他人，所以我們的合作交流就有時(shí)是一個(gè)組的代表在展示，而其他小組爭先恐后地在舉手，根本沒(méi)有聽(tīng)這個(gè)人在說(shuō)什么，效果自認然不言而喻了。再就是有些老師的號召力很強，很能將課堂氣氛搞活，但是就會(huì )出現學(xué)生興高采烈的結束了一堂課，卻一點(diǎn)收獲也沒(méi)有，這不能說(shuō)是一堂失敗課，但至少是一堂無(wú)效的課。所以我們在注重課堂活動(dòng)形式的同時(shí)要兼顧學(xué)生的自控能力，應該以解決問(wèn)題為手段，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)的過(guò)程，這種教學(xué)方法稱(chēng)為“任務(wù)型教學(xué)”。
“任務(wù)型教學(xué)”必然要個(gè)學(xué)生設置問(wèn)題，在設計問(wèn)題是一定要清楚學(xué)生的基礎和水平，問(wèn)題要有深度，要有“含金量”，不能低估了學(xué)生的水平，也不能挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性。在教學(xué)中我們可以試著(zhù)運用建構主義教學(xué)思想，就是基于學(xué)生已有的知識積累、生活經(jīng)驗來(lái)建構新的知識。比如“cartoon”我們先從學(xué)生已有的知識“car”引導到“cart”，再由“afternoon”中“oon”發(fā)/u：n/，再引導學(xué)生讀“cartoon”發(fā)/ka：’u：n/，老師沒(méi)有范讀，學(xué)生會(huì )了，學(xué)生從中獲得的成就感比你夸他一句“Very good！”要多很多。
5、作業(yè)設計。
現在我們的作業(yè)設計大多缺乏開(kāi)放性、自主性，割裂了知識形成過(guò)程中之間的聯(lián)系，所以顯得單調。作業(yè)設計的主干是聚焦本節課的重點(diǎn)，同時(shí)還要聯(lián)系舊知識，不至于是學(xué)生所學(xué)的知識一節一節，形不成整體的體系。
6、課堂評價(jià)。
對學(xué)生的鼓勵所產(chǎn)生的效應遠比懲罰產(chǎn)生的效果要好很多，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，我們很多老師也在這一點(diǎn)上產(chǎn)生了共識。但是對于學(xué)生的鼓勵評價(jià)要真誠，要恰當，不能夸大其詞，更不能言不由衷，因為言不由衷評價(jià)更會(huì )挫傷學(xué)生的積極性。
最后，就是我們現有的課堂教學(xué)結構，不利于學(xué)生的英語(yǔ)水平的提高。課堂中我們的聽(tīng)力要占到60%，會(huì )話(huà)占到30%。讀寫(xiě)只占到10%，就可。因為英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，它要在運用中才能提高。
這次培訓學(xué)習讓我重新審視了自己的英語(yǔ)教學(xué)，也讓我有了自學(xué)的動(dòng)力，因為我們要教好學(xué)生，只有自己的水平提高了才能引導學(xué)生的進(jìn)步。
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帶著(zhù)那么多的快樂(lè )，帶著(zhù)那么多的收獲，帶著(zhù)那么多的不舍之情，培訓結束了。此次此時(shí)假如讓我用一句話(huà)來(lái)表達我的感受，我想說(shuō)：高山仰止、景行行止！下面，我想從三個(gè)方面談?wù)勎业母惺堋?/p>
一、傾聽(tīng)同仁講演，受益匪淺
作為一名農村中學(xué)的英語(yǔ)教師，以前，感覺(jué)自己就是一只井底之蛙，有時(shí)是很認真和努力地完成教育教學(xué)工作的，可是覺(jué)得還是有很多方面需要加強和提高的，覺(jué)得有時(shí)不能及時(shí)地學(xué)到一些先進(jìn)的教育技巧和先進(jìn)的教育理念的引領(lǐng)。
在這次培訓當中，我聆聽(tīng)了兩位老師精彩的說(shuō)課，觀(guān)看了兩名老師的課件展示，目睹了兩位老師的教學(xué)設計，聽(tīng)了龐老師的精彩點(diǎn)評和課外指導。受益匪淺，不虛此行。
二、 收獲情誼，體會(huì )濃濃真情
在培訓過(guò)程中，結識了許多同仁，就英語(yǔ)學(xué)科也作了許多交流，感受頗多。體會(huì )到了友情的美好，體會(huì )到了濃濃的真情！
通過(guò)這次培訓，我有了很大的收獲，在回家的路上，我一點(diǎn)都沒(méi)有疲倦的感覺(jué)，而是在不停地回味著(zhù)這次培訓的收獲，不由得感慨萬(wàn)千，是��！我們中學(xué)英語(yǔ)教師一定要嚴格要求自己，積極進(jìn)取，做一個(gè)學(xué)識淵博，思維敏捷，富有愛(ài)心和幽默感，具有自如的駕馭課堂能力的好老師。教學(xué)不僅是一門(mén)復雜的學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)，需要我們不斷探索。
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8月24、25日，我參加了教研室組織的小學(xué)英語(yǔ)教材培訓。在短短兩天的學(xué)習過(guò)程中，我學(xué)習了新課標的解讀和新課程的解讀，切身體會(huì )到了新時(shí)期的教學(xué)任務(wù)和要求，明白了自己肩負的責任。
新課程標準的基本理念是面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育、整體設計目標，體現靈活開(kāi)放、突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異、采用活動(dòng)途徑，倡導體驗參與、注重過(guò)程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。
通過(guò)學(xué)習，我對教學(xué)評價(jià)有了較深刻的體會(huì )。評價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分�？茖W(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現課程目標的重要保障。英語(yǔ)課程的評價(jià)應根據課程標準的目標和要求，實(shí)施對教學(xué)全過(guò)程和結果的有效監控。
一、體現學(xué)生在評價(jià)中的主體地位。
學(xué)生是學(xué)習的主體，無(wú)論是教學(xué)還是評價(jià)都應以學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。
二、注重形成性評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的作用。
形成性評價(jià)的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習過(guò)程中的表現、所取得的成績(jì)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價(jià)。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習，幫助學(xué)生有效調控自己的學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。因而在教學(xué)中，我采取了以下活動(dòng)：對課堂學(xué)習活動(dòng)評比、學(xué)習效果自評、訪(fǎng)談、家長(cháng)對學(xué)生學(xué)習情況的反饋與評價(jià)、平時(shí)測驗等。
三、注重評價(jià)結果對教學(xué)效果的反饋作用。
教師要時(shí)刻關(guān)注評價(jià)對學(xué)生學(xué)習和教師教學(xué)的反饋作用。因為反饋信息可以幫助我們知道學(xué)生學(xué)習的成就、教師教學(xué)中的成功之處與不足、學(xué)生學(xué)習中的問(wèn)題或不足等，幫助我們根據評價(jià)的反饋信息及時(shí)調整教學(xué)計劃和教學(xué)方法。
經(jīng)過(guò)培訓，使我更新了觀(guān)念，學(xué)到了很多知識，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我更要深入學(xué)習教育教學(xué)理論，把學(xué)到的知識盡快的消化，吸收變成自己的教學(xué)方法。盡快探索出一條適合自己的切實(shí)可行的教學(xué)思路，形成自己的成熟的教研教學(xué)風(fēng)格和模式，為農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做出應有的貢獻。
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這學(xué)期，我擔任七(3)和七(4)班的英語(yǔ)教學(xué)。面對剛入學(xué)的新生，抱著(zhù)必須打好英語(yǔ)基礎知識想法，我對教學(xué)工作不敢怠慢，認真學(xué)習，深入研究教法,力求穩中求變求新,不斷發(fā)展自己,努力能夠為一個(gè)具有創(chuàng )造性的教學(xué)人才。
一、用效率打造課堂
學(xué)生進(jìn)入初中以后,有很多不適應的地方,我仔細研究了小學(xué)六年級的教材,找到七年級的知識導入突破口,充分借鑒洋思中學(xué)的教學(xué)理念,做到當堂內容當堂訓練,并加強口語(yǔ)訓練,確保了尖子生的優(yōu),也使差生沒(méi)有掉隊。
二、用教學(xué)魅力影響學(xué)生
詼諧、幽默、淺顯易懂是最符合這個(gè)年齡學(xué)生的性格特征,也是成就有個(gè)人風(fēng)格教師的好途徑。
教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對地教對教學(xué)成功與否至關(guān)重要。
農村的學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)，說(shuō)的能力相對較弱，授課采用較深的全英教學(xué)，同學(xué)們還不能適應。另一方面，同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒(méi)有照顧到整體，中下層面而也廣，我備課時(shí)充分考慮了這點(diǎn)，因此教學(xué)效果比較理想。了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗證。
下學(xué)期的重點(diǎn)是:努力抓好本次考試80分以下學(xué)生的基礎過(guò)關(guān)。
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