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崔教授教學(xué)評一體化心得體會(huì )（通用13篇）
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崔教授教學(xué)評一體化心得體會(huì )1
為進(jìn)一步推進(jìn)“雙減”政策下的深度學(xué)習研究，探索關(guān)于教學(xué)評一體化設計的實(shí)施策略，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，2月14日，興隆街小學(xué)邀請全國深度學(xué)習教育專(zhuān)家崔成林教授作了“基于深度學(xué)習的教學(xué)評一體化設計”為主題的報告。區教研室張森林老師參加學(xué)�；顒�(dòng)。
崔成林教授，全國著(zhù)名特級教師，正高級教師。山東省十大創(chuàng )新人物，泰安市功勛教師，泰山學(xué)院客座教授。長(cháng)期致力于課堂實(shí)踐研究，在教學(xué)設計、教學(xué)評價(jià)、現代課堂建構方面有獨到見(jiàn)解和實(shí)踐經(jīng)驗，已在國家和省市教育期刊發(fā)表論文上百篇。近幾年，崔教授帶領(lǐng)團隊著(zhù)力深度學(xué)習理論轉化，推進(jìn)深度教學(xué)改革，取得了豐碩的成果，獲得了山東省教學(xué)成果一等獎、國家教學(xué)成果二等獎，崔教授本人也榮獲“第四屆全國教育改革創(chuàng )新先鋒獎”。
崔成林教授從何謂有效、無(wú)效以及怎樣才能讓教學(xué)有效兩個(gè)部分展開(kāi)。他指出，有效課堂應是考得好的、學(xué)生有興趣的、體現學(xué)科核心素養的課堂，要打造有效課堂，需教學(xué)評一體化的研究，推動(dòng)深度學(xué)習。而加強深度學(xué)習，應重視遷移、大單元教學(xué)、逆向設計及結構化思維的應用，從而更加適應“雙減”要求下的教學(xué)需要，提升教學(xué)效益和質(zhì)量。
崔教授的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣、深入淺出、入情入境、指導性強，為老師們詳細解讀了何謂“深度學(xué)習”及教學(xué)評一體化的設計原則和策略。教師作為“助產(chǎn)士”，要幫助學(xué)生“生產(chǎn)”出新的`學(xué)習成果，幫助學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習。
通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體的實(shí)際案例進(jìn)行對比分析，讓老師們從思想深度上知道了怎樣做才能實(shí)現真正的課堂設計，怎樣做才能實(shí)施學(xué)生的深度學(xué)習。
為了更好地幫助老師們理解，崔教授不時(shí)與老師們進(jìn)行互動(dòng)交流，引發(fā)老師們一輪又一輪深入思考。大家熱烈討論了如何進(jìn)一步明確教學(xué)目標設計、課堂中如何實(shí)現思維碰撞與遷移，如何讓評價(jià)貫穿教學(xué)全程、如何設計作業(yè)等問(wèn)題，從而實(shí)現教學(xué)評一體化的教學(xué)理念。
崔教授的報告將深度學(xué)習理論與教學(xué)實(shí)際緊密結合，把先進(jìn)的理念融入具體的案例，深入淺出，讓我們對學(xué)科核心素養、深度學(xué)習和結構化思維有了更加深刻的理解，為我們埋下了一粒種子，希望這粒種子在我們的精心培育下，生根發(fā)芽，茁壯成長(cháng)，結出豐碩的果實(shí)。
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6月17日、18日，寒亭區實(shí)驗中學(xué)有幸邀請到崔成林教授團隊來(lái)我校指導基于深度學(xué)習的教學(xué)評一體化教學(xué)設計，培訓指導聚焦目標細化和達標評價(jià)的設計。此次活動(dòng)為我校教師呈現了一場(chǎng)精神盛宴，打開(kāi)了教師視野并幫助教師對深度學(xué)習及教學(xué)評一體化教學(xué)理念有了新的理解。我校領(lǐng)導高度重視此次活動(dòng)，校長(cháng)袁世寶及領(lǐng)導班子成員全程參與培訓。
前期，我校遴選出骨干教師與崔教授研究團隊的成員進(jìn)行同課異構備課，同時(shí)崔教授團隊對我校骨干教師的備課進(jìn)行指導，提出了基于深度學(xué)習的教學(xué)評一體化教學(xué)理念的備課修改意見(jiàn)，雙方教師都經(jīng)歷了幾易其稿的辛苦備課過(guò)程。
6月17日，進(jìn)行了數學(xué)科的同課異構課堂展示活動(dòng)。來(lái)自煙臺的李寧老師、我校的馬偉晶老師和陳潔副校長(cháng)就《三角形》這一課題各呈現了一節復習課。6月18日上午，進(jìn)行了英語(yǔ)科同課異構課堂展示活動(dòng)，來(lái)自東營(yíng)的陳金凱老師和我校的王俊芳老師展示課題為外研版教材七下《Module12 Western Music》的復習課。
每節課之后，崔教授帶領(lǐng)聽(tīng)課老師進(jìn)行醫課活動(dòng)，人人發(fā)言指出存在問(wèn)題并提出改進(jìn)意見(jiàn)，并為下一位教師授課提出建議，避免再犯同樣錯誤。最后崔教授結合每位授課教師的教學(xué)設計和課堂效果指出問(wèn)題的.根源，并給出修改建議，復習課就是把單元知識打通、串聯(lián)、整合、提升、應用，復習課與習題課有本質(zhì)區別。果然下一位教師的課就有了改善，課堂生態(tài)發(fā)生了可喜的改變。
崔教授采用的這種工作坊式的培訓方式，使每位教師參與其中，體驗過(guò)程，并引導老師們發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、一起把脈教學(xué)設計的問(wèn)題，然后開(kāi)出解決的處方，真有藥到病除的療效，老師們對崔教授的理念產(chǎn)生了濃厚的興趣。
通過(guò)同課異構及評課醫課，崔教授再一次把脈我校教師在教學(xué)設計方面存在的盲點(diǎn)、痛點(diǎn)、癢點(diǎn)，為了取得良好的培訓效果，崔教授及李寧老師專(zhuān)門(mén)做了講座，及時(shí)為老師們彌補理論的缺失。崔教授說(shuō)落實(shí)核心素養的途徑是深度學(xué)習和教學(xué)評一致性。深度學(xué)習就是要設計指向高階思維的問(wèn)題和任務(wù)，使學(xué)生思維進(jìn)階。教學(xué)評一致性是教學(xué)目標、教師的教、學(xué)生的學(xué)保持一致，不僅在教學(xué)過(guò)程中一致，也要保持課前、課中、課后的一致性。教師要洞悉課時(shí)課堂教學(xué)要解決的三個(gè)問(wèn)題即學(xué)習目標是什么？如何達成學(xué)習目標？是否高質(zhì)量達成了目標？而評價(jià)必須伴隨全程，評價(jià)的重要性則不言而喻，崔教授說(shuō)質(zhì)量是評價(jià)標準的執行力，將評價(jià)落實(shí)的辦法就是制定評價(jià)標準，有了標準就可以指導學(xué)生自主學(xué)習，教師就可以評價(jià)學(xué)生是否達標，所以崔教授提出質(zhì)量大于天，評價(jià)掌生死的觀(guān)點(diǎn)。李寧老師的講座聚焦了達標評價(jià)、嵌入式評價(jià)的設計，以及如何設計量規。課堂上的生成性評價(jià)尤其重要，教師要會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題和回答，及時(shí)捕捉信息形成教育資源，抓住二次教學(xué)的黃金機會(huì )。
路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。通過(guò)此次培訓學(xué)習，發(fā)現我們在教學(xué)評一致性教學(xué)的理解、研究、應用方面任重道遠，但是攻克難關(guān)的決心和目標已然在胸。我們將制定詳細的計劃和措施推進(jìn)項目進(jìn)展，使深度學(xué)習、教學(xué)評一致性的理念在課堂扎根，自然生發(fā)出教學(xué)相長(cháng)的幸福課堂，培養具有核心素養的學(xué)生，辦家長(cháng)、社會(huì )滿(mǎn)意的教育。
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為深入貫徹落實(shí)《義務(wù)教育課程標準（2022版）》課程方案實(shí)施精神，進(jìn)一步推進(jìn)玉泉實(shí)驗中學(xué)課程改革，幫助教師提高新課標把握水平，提升專(zhuān)業(yè)素養以及將新理念轉化為教學(xué)實(shí)踐的能力，9月19日玉泉實(shí)驗中學(xué)邀請泰安市教育專(zhuān)家崔成林教授同老師們一起學(xué)習新課標。
會(huì )上，崔成林教授對“基于新課標的教學(xué)評一體化”做了深度的.解讀和探討。
首先，崔教授從新課標的內涵和中考命題兩個(gè)方面闡述了為什么要實(shí)施新課程標準，其次，崔教授聚焦新課標下的課堂教學(xué)，從如何制定符合新課標的素養目標、如何高質(zhì)量達成學(xué)習目標以及如何落實(shí)高標準評價(jià)三個(gè)方面闡述了怎么貫徹落實(shí)新課標。老師們靜靜聆聽(tīng)，深深思索，被專(zhuān)家對新課標的深刻解讀所震撼。
最后，李校長(cháng)就此次培訓進(jìn)行總結：“學(xué)要有樣子，教要有規范�！闭嬲I(lǐng)悟小先生、新小先生和讀書(shū)的內涵，并且把這個(gè)內涵在課堂上展現出來(lái)，我們教育就做好了。
通過(guò)本次培訓活動(dòng)，老師們深覺(jué)崔教授講座的內容實(shí)用性之強，對“義務(wù)教育階段課程標準＂有了更深刻的理解和掌握，對如何制定教學(xué)目標，怎樣有效組織教學(xué)以及如何進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)評價(jià)心中有了“底”。
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大道至簡(jiǎn)的教學(xué)策略重點(diǎn)定準教學(xué)目標，教學(xué)設計教、學(xué)、評一體化；教學(xué)策略講、評、練相結合原則。讓教學(xué)目標具有生成性和進(jìn)階性是教學(xué)目標準確性的體現，顯然培養學(xué)生的學(xué)習能力、創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力已經(jīng)成為教育教學(xué)的主要任務(wù)之一，如此才能滿(mǎn)足經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對人才的需求和提高全民素質(zhì)的'需求，要培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，就必須培養學(xué)生的進(jìn)階思維。崔教授提出，提高學(xué)生的進(jìn)階思維，要突出學(xué)生的主體地位，探索適合學(xué)生身心特征和課程要求的有效教學(xué)策略，改進(jìn)教法、學(xué)法，引導學(xué)生主動(dòng)思考、樂(lè )于探索，勤于動(dòng)手，培養學(xué)生的學(xué)習興趣、創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力。學(xué)校的課堂教學(xué)改革與實(shí)踐也應往這個(gè)方向發(fā)展，以提高學(xué)生的高階思維，適應新時(shí)代社會(huì )主義發(fā)展的需要。
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4月12上午我有幸參加西樵鎮教育發(fā)展中心第十三屆“樵智匯”培訓活動(dòng)。李秀華老師帶來(lái)的精彩課例，讓我深刻感悟思維碰撞帶來(lái)的課堂魅力，崔成林教授“大道至簡(jiǎn)的教改策略”主題報告，讓我對教學(xué)評一體化的原則有了更深的'認知。課前基于單元整體視角“未設計先分析”，老師要關(guān)注標準問(wèn)題，知道達成標準和評價(jià)標準是什么，怎樣實(shí)現課堂高質(zhì)量；課中學(xué)生要知道做什么，怎么做，怎樣做好，教師要善于制造學(xué)生的認知沖突，通過(guò)真實(shí)情境問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考；課后講練評相結合，練習設計形成由易到難由低階到高階的學(xué)習鏈。教育不是注滿(mǎn)一桶水，而是要點(diǎn)燃一把火。崔教授的講座是一頓饕餮盛宴，我也為開(kāi)始了新的思考。
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大道至簡(jiǎn)，通過(guò)規律和事物所發(fā)現的道理，其實(shí)是很簡(jiǎn)樸的。今天崔老師對課例的深入剖析、對講練結合的詳盡解讀，我對“基于教學(xué)目標的課堂練習與作業(yè)設計”的清晰度又有所提升。制定“教學(xué)目標”、設計課前課中課后作業(yè)，對我們來(lái)說(shuō)似乎是再熟悉不過(guò)，其實(shí)不然。我覺(jué)得自己平日里擬定教學(xué)目標的時(shí)候都有點(diǎn)過(guò)于追求“高大上”的表述，卻忘記了其實(shí)我們的'教學(xué)從來(lái)都是從簡(jiǎn)單起步的，我們要制定能體現學(xué)生學(xué)習結果的目標，要讓師生都清清楚楚地知道“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)得怎樣”，這樣具有可測性的目標這對我們的教學(xué)行為也起到了引航的作用。要更好地達成目標，崔老師認為要遵循講練結合的原則，要做到“精講精練，少講多練”。反觀(guān)我自己的課堂，就是講的還是多，練的還是少。因此，我們要對練的方式進(jìn)行變革，練的內容要面向真實(shí)問(wèn)題的解決與遷移。這樣緊扣教學(xué)目標有梯度的、有層次的講練評一體化，才是學(xué)生發(fā)展新知的沃土，這樣的有創(chuàng )造性的返璞歸真才是我們應該追求的境界。
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今天的學(xué)習培訓，收獲良多！李秀華老師的精彩課例、崔成林教授的《大道至簡(jiǎn)的教改策略—基于目標（標準）的課堂學(xué)習與課外作業(yè)設計》講座，讓我們更為深入地理解在目標的'引領(lǐng)下如何開(kāi)展有效教學(xué)。
我們都知道，學(xué)生核心素養、教學(xué)目標、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)質(zhì)量之間存在著(zhù)必然的聯(lián)系。課堂教學(xué)是培養學(xué)生核心素養的主要途徑，教學(xué)目標是課堂教學(xué)的首要和關(guān)鍵要素，教學(xué)目標的實(shí)現程度直接影響著(zhù)學(xué)業(yè)質(zhì)量的高低。課堂上以“核心素養”為導向，從教學(xué)目標的精準設計與有效達成為切入點(diǎn)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升，這是當前課程教學(xué)改革的有效路徑。
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通過(guò)今天的學(xué)習，本人加深了對“課堂學(xué)習與作業(yè)設計”的理解與體會(huì )，讓我在語(yǔ)文教學(xué)方面又有了新的想法和收獲。想要教好語(yǔ)文，我們就要讀懂教材，在確定單元主題內容的基礎上，對單元進(jìn)行整體分析，確定單元的學(xué)習目標，有計劃地進(jìn)行作業(yè)設計，形成大單元的整體教學(xué)計劃。我們可以把幾冊教材進(jìn)行串聯(lián)，把知識點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)，由低到高進(jìn)行階梯教學(xué)式的教學(xué)。因為我們只有熟悉教材，明確課堂教學(xué)目標，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極參與性。我們的教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì )書(shū)上的知識，更重要是讓孩子把學(xué)到的.知識運用到生活中去，學(xué)以致用，解決生活中的問(wèn)題，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習能力。
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崔教授主題為《大道至簡(jiǎn)的教改策略—基于目標（標準）的課堂學(xué)習與課外作業(yè)設計》的講座，明確了教學(xué)設計堅持“教、學(xué)、評一體化原則”和“講、練、評相結合原則”的`重要性。在設計教學(xué)目標時(shí)需要明確“傳授對象是誰(shuí)，將在什么條件下學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)得怎樣”的思路。其中讓我印象最深刻的一句話(huà)就是“知識從何而來(lái)，要將用到何處去”，明確了教師在處理所授知識時(shí)該如何更好地處理，并且在這個(gè)培訓中，更重要的一點(diǎn)是明確了“練”的重要性。比如在五年級英語(yǔ)下冊第4單元主題的學(xué)習中，序數詞的學(xué)習與日期的融合，更富真實(shí)性，在布置課堂練習和課后練習的過(guò)程中，可以結合一個(gè)月的日期朗讀和書(shū)寫(xiě)進(jìn)行。強調“七成輸出，三成輸入”的落實(shí)！
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線(xiàn)上參與了西樵鎮基于目標的課堂學(xué)習與課外作業(yè)設計培訓。會(huì )上黃學(xué)軍老師指出專(zhuān)題培訓的要求與寄望。羅主任，黃校長(cháng)及崔成林教授分別對李秀華老師所上的《小數的意義》進(jìn)行了深入評價(jià)。其中崔教授所說(shuō)：遷移的目標是理解與掌握，即學(xué)會(huì )在新的情境中評價(jià)和使用所學(xué)知識我深有感悟。比如在音樂(lè )教學(xué)中，一個(gè)全音符可以衍生為四分音符，八分音符；節奏也是。這些音符、節奏有些學(xué)生能在老師的引導下組合成一段旋律，并自行演唱。但也有部分學(xué)生因為“衍生”的'內容太多思緒更混亂。因此理解與掌握，在新的情境中評價(jià)和使用所學(xué)知識需要老師有效引導。最好能把學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機結合起來(lái)，創(chuàng )造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間。
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有效教學(xué)的終極目的是“學(xué)以致用”，但它不只是讓學(xué)生學(xué)好知識后會(huì )靈活運用而已，更主要的是要引導他們會(huì )“舉一反三”，要引導學(xué)生保持對學(xué)習的興趣、熱情，激發(fā)他們探求新知識的強烈欲望，讓學(xué)生能在自身現有的水平基礎上有所發(fā)展，發(fā)揮出他們的潛能，做到了他們能做到的`。換句話(huà)說(shuō)，我們教師幫助學(xué)生最大限度引導學(xué)生學(xué)習知識，掌握技能的同時(shí)，讓他們對學(xué)習過(guò)程感到興趣，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，為他們今后的學(xué)習，乃至將來(lái)的終身學(xué)習打下基礎。當然在這基礎上，我們如果也能經(jīng)過(guò)反思，探索，提高我們自己的教育教學(xué)水平，真正做到教學(xué)相長(cháng)，那么這種有效教學(xué)更具有意義。
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專(zhuān)家點(diǎn)評環(huán)節，崔成林教授點(diǎn)評李秀華老師課例《小數的意義》強調了結構化學(xué)習的思維過(guò)程的重要意義，崔教授提示我們，這個(gè)思維過(guò)程包含了獲取信息、加工處理、呈現結果和遷移運用的四個(gè)途徑。結合李老師的課例，我遷移到語(yǔ)文教學(xué)上，需要思考，語(yǔ)文教學(xué)如何運用結構化學(xué)習的思維方式？以今日執教《十六年前的回憶》一課為例，首先，學(xué)生獲取“第一自然段為倒敘的寫(xiě)作方法”的信息，通過(guò)指導學(xué)生加工處理，明確開(kāi)頭段的結構為“回憶日期和事件”，接著(zhù)呈現結果“……日，我永遠忘不了那一天。那是……的日子，離現在已經(jīng)……年了�！弊詈笸ㄟ^(guò)結合分層練習，指導學(xué)生遷移運用。練習是修改第三單元習作《讓真情自然流露》的開(kāi)頭，學(xué)生寫(xiě)出讓他們感到忐忑不安、欣喜若狂的印象深刻的.事件。A層學(xué)生可以運用上一個(gè)環(huán)節總結的結構進(jìn)行填空，B層學(xué)生可以運用“日期加事件”的結構對自己的文章進(jìn)行創(chuàng )造性修改。C層學(xué)生可以對經(jīng)典課文的開(kāi)頭進(jìn)行創(chuàng )造性改寫(xiě)�？傊�，崔教授的點(diǎn)評，點(diǎn)燃了我教學(xué)創(chuàng )意的火苗，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
總之，桐小的老師們將在此次研訓的引領(lǐng)下致力“減負增效”，強化教學(xué)意識、優(yōu)化教學(xué)方法、轉變教學(xué)思維，不斷提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力。
崔教授教學(xué)評一體化心得體會(huì )13
8月28日上午，本人有幸聆聽(tīng)了華東師大崔教授別開(kāi)生面的一場(chǎng)精彩報告，感嘆不已。全新的思維，獨特的語(yǔ)言，典型的個(gè)例和幽默風(fēng)趣的演繹風(fēng)格，撕開(kāi)了課程改革中不便觸摸的面紗，道明了爬涉征途中的是非與取舍，可謂高瞻遠矚，撥云見(jiàn)日。其中關(guān)于課堂教學(xué)目標確定與實(shí)現的論述，視角獨特，褒貶中肯。讓我感悟最深的要數課堂教學(xué)評價(jià)中的“底線(xiàn)”觀(guān)點(diǎn)。
眾所周知，教有法而無(wú)定法�！霸u”有沒(méi)有法？回答應該是肯定的。但如何去評，評價(jià)的對象，選擇的角度、指標、權衡等不同，評價(jià)的要求和結果是不一樣的。特別是如何體現評價(jià)的激勵性，是一個(gè)值得我們去思考和深入探究的'有效問(wèn)題。長(cháng)期以來(lái)，音樂(lè )課堂教學(xué)評價(jià)的重心習慣傾向于追求技能技巧的掌握和學(xué)習過(guò)程的積極參與，以完整的內容呈現和理性目標的有效實(shí)現為主要評價(jià)指標，經(jīng)常忽視了對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中身心投入音樂(lè )體驗的評價(jià)，造成音樂(lè )課有“音”無(wú)“樂(lè )”的傾向，這是一個(gè)很普遍也很悲哀的事情！
現在的中小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)存在一個(gè)奇怪的現象：學(xué)生喜歡音樂(lè )但不喜歡音樂(lè )課。原因除了作品陳舊、形式呆板、方法單一之外，最重要的一個(gè)原因是學(xué)生無(wú)法深入體驗音樂(lè )作品本身，無(wú)法喚起學(xué)生對作品的共鳴并從中獲得音樂(lè )帶來(lái)的美的感受。按照教學(xué)目標要求，作品介紹了，歌曲學(xué)習了，技巧掌握了，學(xué)生在被動(dòng)中完成了學(xué)習任務(wù)，但是，對音樂(lè )內在的美的個(gè)性體驗和感受經(jīng)常被目標要求所忽視。
崔教授的“底線(xiàn)”觀(guān)點(diǎn)中有一條：認真聽(tīng)課的學(xué)生沒(méi)有達到百分之八十五，就要想想你的課是否有問(wèn)題。我想，首先是音樂(lè )教師提供的音樂(lè )作品和教學(xué)方法出現了問(wèn)題。其實(shí)，作秀的音樂(lè )課同樣存在這樣的問(wèn)題。所謂有條有理、內容豐富、準備了很久、在同一班級上過(guò)多次的優(yōu)質(zhì)音樂(lè )課，學(xué)生已麻木，對音樂(lè )和音響沒(méi)有了感覺(jué)，這樣的音樂(lè )課，獲獎可以，但絕對不是好的音樂(lè )課。因為，這樣的音樂(lè )課有“音”無(wú)“樂(lè )”。
因此，評價(jià)音樂(lè )課，確實(shí)不能只從理性指標是否實(shí)現來(lái)衡量，應把學(xué)生深入體驗音樂(lè )本身并獲得美感作為評價(jià)底線(xiàn)，至于選擇什么作品，通過(guò)什么途徑，以何種方式呈現就顯得不是十分重要了。
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