二年級語(yǔ)文新課標心得體會(huì )范文(精選7篇)
當我們經(jīng)過(guò)反思,對生活有了新的看法時(shí),可以記錄在心得體會(huì )中,這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了,應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢?下面是小編為大家整理的二年級語(yǔ)文新課標心得體會(huì )范文(精選7篇),希望能夠幫助到大家。
二年級語(yǔ)文新課標心得體會(huì )1
小學(xué)語(yǔ)文新課程標準的頒布實(shí)施,給語(yǔ)文教師在教學(xué)上提出了新的理念和要求。在本次培訓中,我較系統地學(xué)習了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(2022年版)》,找出了和以往課程標準的異同,明確了今后的教學(xué)側重,為自己的教學(xué)指明了方向。在教學(xué)實(shí)踐中,我將主要采取以下幾點(diǎn)作法:
一、以學(xué)生為中心,提高語(yǔ)文素養
語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養,為學(xué)生的將來(lái)學(xué)習和今后工作打下堅實(shí)的基礎。這種基礎,就是讀讀背背、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)!澳苷f(shuō)會(huì )道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個(gè)人語(yǔ)文水平高的最好評價(jià)嗎?當前在語(yǔ)文教學(xué)中許多老師受教育部門(mén)的統考和評價(jià)體制的束縛,還沒(méi)有完全擺脫應試教育的模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應該回歸到培養學(xué)生的基本素養上來(lái)。培養學(xué)生的語(yǔ)文素養才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。
語(yǔ)文新課標明確提出:“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎,也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情,指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字,豐富語(yǔ)言的積累,培養語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
二、提高閱讀、背誦的地位
我國有句“熟讀唐詩(shī)三百首,不能作詩(shī)也能吟”的俗語(yǔ),古圣先賢也早就指出了讀書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。我們都知道,古代私塾的教學(xué)方式再簡(jiǎn)單不過(guò)了,熟讀成誦,積少成多,然后融會(huì )貫通,化為已有。我們看到有些語(yǔ)文教師卻對“讀”束之高閣,在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”,學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”,“方法”看似靈活多樣,課堂也頗顯熱鬧,可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少,遺忘很快。正如走馬觀(guān)花式的旅游僅是“到此一游”而已。
語(yǔ)文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū)。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。讀背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養的好方法。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò):余嘗謂讀書(shū)有三到:謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會(huì )課文的意味、情趣和文氣。
三、引導學(xué)生自悟探究
語(yǔ)文教學(xué)是引導學(xué)生在閱讀中去感受體驗,強調的是學(xué)生的自悟探究!薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自己教育的途徑。在“讀”的基礎上,“悟”出精髓。因“文”悟“道”,因“道”學(xué)“文”。當然,學(xué)生的自悟探究,絕不能采取放羊式的自己領(lǐng)悟,必須在老師的引導、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養,自悟探究中要有語(yǔ)言訓練,自悟探究中要有創(chuàng )新的火花。
四、樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)
將語(yǔ)文教學(xué)由課內拓展到課外。首先,要更新理念,樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀(guān)。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來(lái),讓學(xué)生“少做題,多讀書(shū)”,讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。為此,要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗,并以?xún)和慕?jīng)驗、體驗為中介,解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。以?xún)和淖约后w驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。生活即課堂。培養學(xué)生具有日?谡Z(yǔ)交際能力,也只有在日常生活中不斷實(shí)踐,反復歷練,把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來(lái),才會(huì )形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以,教師要打破課內課外的界線(xiàn),樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān),生活處處有語(yǔ)文,把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中,關(guān)注自然,關(guān)注生活,關(guān)注社會(huì )。
總之,在新的課程、新的學(xué)習方式、新的教學(xué)氛圍下,需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習生活的新天地,在這片天地里,教師和學(xué)生將共同成長(cháng),不斷進(jìn)步!
二年級語(yǔ)文新課標心得體會(huì )2
在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中,培養和激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )學(xué)習的興趣,是提高音樂(lè )教學(xué)效益,發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)的先決條件。教師與學(xué)生平等相處,在自由寬松的氛圍中讓每個(gè)學(xué)生都得到參與的機會(huì ),體驗成功的快樂(lè ),增強自信是音樂(lè )課教學(xué)的特點(diǎn)。
以往的音樂(lè )課教學(xué)生主要是學(xué)唱歌曲為主,學(xué)生的學(xué)習興趣不能夠全面提高,甚至會(huì )有一些壓力。通過(guò)參加培訓音樂(lè )新課程標準的學(xué)習,使我知道并體會(huì )到小學(xué)音樂(lè )課應該注重對學(xué)生的智力培養,培養學(xué)生的學(xué)習興趣和想象能力。
在音樂(lè )教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮自己的特長(cháng),把最優(yōu)秀的一面展示給學(xué)生:幽默風(fēng)趣的老師要以輕松詼諧的形態(tài)和語(yǔ)言活躍課堂氣氛;能歌善舞的老師要以?xún)?yōu)美的歌聲和輕盈的舞姿感染學(xué)生;鍵盤(pán)水平高的老師要以流暢的琴聲使學(xué)生感受到音樂(lè )的魅力;調控能力強的老師要以靈活多變的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力。
通過(guò)對音樂(lè )課程標準的學(xué)習和理解,對音樂(lè )優(yōu)質(zhì)課的觀(guān)摩,使我知道在教學(xué)中,我們也應該因材施教,如對待活潑聰明的學(xué)生要給他們一個(gè)舞臺,讓他們充分展示自己的才能;對待文靜內向的學(xué)生要多鼓勵贊賞;對待協(xié)調性差的學(xué)生要多給他們創(chuàng )造機會(huì ),幫助他們動(dòng)作協(xié)調;對待調皮頑劣的學(xué)生,要揚長(cháng)避短,既要發(fā)揚他們積極一面,又要采取機智的辦法幫助他們轉化。
由于知識的拓展、更新,社會(huì )的發(fā)展或家庭的影響,學(xué)生在某些方面,特別是在心理發(fā)展、社會(huì )適應能力方面、最佳發(fā)展期,面一年齡段可能有所不同,甚至是動(dòng)態(tài)的。這就要求我們認真去研究學(xué)生,靈活安排教學(xué)內容,選擇最佳的教學(xué)方法和組織形式。
一堂創(chuàng )設新穎、活潑的音樂(lè )課,可以使學(xué)生在輕松、愉快地學(xué)習環(huán)境中充滿(mǎn)興趣地進(jìn)行各種音樂(lè )學(xué)習和活動(dòng),這是培養學(xué)生興趣的重要因素。教學(xué)中,我們可以根據教學(xué)內容創(chuàng )設一定的情境,活躍課堂氣氛。例如:在音樂(lè )課觀(guān)摩過(guò)程中,教師讓學(xué)生感受音樂(lè )的樂(lè )感,隨著(zhù)旋律來(lái)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),在欣賞音樂(lè )的過(guò)程中你想到了什么?并用歌表演的形勢來(lái)體現出來(lái)。
音樂(lè )教師應該根據教學(xué)內容和教學(xué)任務(wù)的不同,合理安排教學(xué)的方法,這對于提高學(xué)生的興趣是起決定性作用的。例如:省教育學(xué)院的林教授講到的在音樂(lè )課導入這一個(gè)環(huán)節,教師就可以根據教學(xué)內容和教學(xué)任務(wù)的不同,分別采用故事導入、掛圖導入、談話(huà)導入、舞蹈或律動(dòng)導入等不同的方法,來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習興趣。又如在低年級的節奏訓練中,可以廣泛采用"聲勢教學(xué)"的手法,讓學(xué)生通過(guò)自身肢體的感受去理解節奏,表現節奏,使學(xué)生以整個(gè)身心投入到音樂(lè )學(xué)習之中,充分展示其音樂(lè )潛能。還可以利用學(xué)生強烈的表現欲望,用簡(jiǎn)單的小樂(lè )器結合課堂教學(xué)的內容來(lái)進(jìn)行教學(xué),從而增加學(xué)生對音樂(lè )學(xué)習的興趣。此外,教師還應該不斷加強自己的業(yè)務(wù)學(xué)習,努力掌握現代化的教學(xué)手段,如將多媒體技術(shù)運用到小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中,可以大大地激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )學(xué)習的興趣。
二年級語(yǔ)文新課標心得體會(huì )3
新一輪基礎教育課程改革試驗己走過(guò)幾年的歷程。在這幾年的時(shí)間里,廣大音樂(lè )教師積極參與課程改革實(shí)驗,在教學(xué)中扎實(shí)實(shí)踐新課程理念,使音樂(lè )課堂發(fā)生了深刻的變化,課堂變得豐富多彩,充滿(mǎn)了動(dòng)感和活力。但是,我作為一名一線(xiàn)的基礎音樂(lè )教師,課改中出現的一些重形式,輕內容的問(wèn)題不能不引起我們的重視。
一、重學(xué)習評價(jià)的外在鼓勵,輕評價(jià)功能的內在發(fā)揮。
本次課改提倡多鼓勵學(xué)生,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和自信心,這樣不少老師便片面認為,課堂教學(xué)上鼓勵的力度越大,學(xué)生學(xué)習積極性便會(huì )越高,因而在音樂(lè )課堂上頻繁出現了老師“號召”同學(xué)們“掌聲鼓勵”,同學(xué)們就一起伸出小手拍著(zhù),“棒棒,你最棒!”,同學(xué)回答問(wèn)題正確時(shí),老師評價(jià)同學(xué)也只是僅限于“你真棒!”,“你真勇敢”……這些表?yè)P方式,使得音樂(lè )課堂上掌聲不斷,“你真棒”的贊揚聲不絕于耳。十多年的音樂(lè )教學(xué)經(jīng)驗告訴我,這種外在激勵,在學(xué)生一開(kāi)始接觸時(shí),都會(huì )視為一種動(dòng)力,一種鞭策,但是長(cháng)此以往,鼓勵者會(huì )變成一種機械動(dòng)作,被鼓勵者也會(huì )習以為常,而起不到鼓勵作用。心理學(xué)研究表明,過(guò)多的外在鼓勵,不利于培養學(xué)生內在的持久的學(xué)習興趣,也不利于學(xué)生良好品質(zhì)的發(fā)展!兑魳(lè )課程標準》中指出:“音樂(lè )課程評價(jià)應通過(guò)科學(xué)的課程評價(jià),有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,激勵教師進(jìn)取,完善教學(xué)管理,推動(dòng)音樂(lè )課程的`建設與發(fā)展;應有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步,發(fā)現和發(fā)展音樂(lè )的潛能,建立自信,促進(jìn)音樂(lè )感知表現和創(chuàng )造等能力的發(fā)展!庇纱宋覀兛梢钥闯,新課改提倡鼓勵學(xué)生,并不意味著(zhù)就是要在課堂上說(shuō)幾句簡(jiǎn)單的贊揚語(yǔ),做幾個(gè)贊揚的動(dòng)作,而是要使評價(jià)學(xué)生的全面發(fā)展,特別是要促進(jìn)學(xué)生健康人格的發(fā)展。
二、重現代技術(shù)的形式,輕師生自身潛能
《音樂(lè )課程標準》中指出:“教師應努力掌握現代信息技術(shù),利用其視聽(tīng)結合,聲像一體、形象性強、信息量大、資源寬廣等優(yōu)點(diǎn)為教學(xué)服務(wù)。要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)校、家庭和社區運用電腦網(wǎng)絡(luò )方面所蘊藏的巨大教育潛力,引導學(xué)生利用現代信息技術(shù)學(xué)習音樂(lè )!币虼嗽S多學(xué)校甚至上級業(yè)務(wù)部門(mén)評價(jià)一個(gè)教師在課堂教學(xué)中是否實(shí)踐了新課程理念,一個(gè)重要的指標,就是在教學(xué)中是否使用了多媒體課件,以至于出現許多音樂(lè )教師都喜歡在電腦上做文章的現象,本來(lái)用大歌片、小黑板可以解決的問(wèn)題,卻不惜一切代價(jià),請人、聘人,動(dòng)用一切可以動(dòng)用的力量制作多媒體課件。一個(gè)人授課,后面千軍萬(wàn)馬為其服務(wù)。而效果呢?我的教學(xué)實(shí)踐表明,如果在條件,設備不具備的情況下,完全可以充分發(fā)揮師生的自身潛能,利用自身優(yōu)勢,創(chuàng )作性的開(kāi)展教學(xué),同樣可收到事半功倍的效果。
三、重學(xué)習過(guò)程,輕“三個(gè)維度”的有機整合
一位教師在執教唱歌課《誰(shuí)唱歌》時(shí),為了最大限度實(shí)際效果地體現以聽(tīng)為主的教學(xué)手段和充分發(fā)揮學(xué)生主體地位,便采用了先讓學(xué)生聽(tīng)范唱兩遍,接下來(lái)讓學(xué)生跟琴模唱兩遍,接下來(lái)便是讓學(xué)生小組討論創(chuàng )編歌詞、小組討論創(chuàng )編動(dòng)作、小組討論如何用打擊樂(lè )器伴奏、小組合作創(chuàng )作繪畫(huà)作品……一節課表現看來(lái)學(xué)生是能動(dòng)起來(lái)了,氣氛也很活躍,但最后的檢測結果卻令人失望:老師要求同學(xué)們用最優(yōu)美的歌聲演唱歌曲,結果是只聽(tīng)見(jiàn)老師的琴聲、老師的歌聲,卻不聞學(xué)生優(yōu)美的歌聲,更談不上準確的唱準時(shí)值……造成這一結果的主要原因,不外于老師對如何唱好本歌曲引導少,只注意學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方法的形式表現!兑魳(lè )新課程標準》中指出:“音樂(lè )課程目標是通過(guò)教學(xué)及各種生動(dòng)的音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng),培養學(xué)生愛(ài)好音樂(lè )的情趣,發(fā)展音樂(lè )感受與鑒賞能力,表現能力和創(chuàng )造能力,提高音樂(lè )文化素養,豐富情感體驗、陶冶高尚情操!边@段話(huà)指出了我們過(guò)去的課程存在的問(wèn)題:過(guò)分注意知識傳授,忽視了學(xué)習過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的形成。課改就是要改變這一現狀,但這決不意味著(zhù)我們在教學(xué)中可輕視知識的傳授、技能的培養,而是要使“知識和能力,過(guò)程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度”有機整合,即“使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程成為學(xué)生學(xué)習形成正確的價(jià)值觀(guān)的過(guò)程!
四、重學(xué)生主體地位,輕教師作用
據筆者觀(guān)察和理解,現在周邊許多學(xué)校都不同程度地出現了音樂(lè )教師平時(shí)上音樂(lè )課單憑錄音機、一本音樂(lè )課本執教的現象(公開(kāi)課除外),上課環(huán)節不外于老師操縱錄音機學(xué)生自己聆聽(tīng)歌曲,學(xué)生自己跟唱歌曲,一遍又一遍,最后是學(xué)生自己在錄音帶的伴奏下唱歌曲,表演歌曲,學(xué)生唱了整整一節課,至于難點(diǎn)、重點(diǎn)的樂(lè )句根本談不上用琴來(lái)聽(tīng)辨、賞析、體驗!痘A教育課程改革納要(試行)》指出:“教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng),共同發(fā)展!庇纱宋覀兛梢哉f(shuō),新課程實(shí)際過(guò)程中,師生應互為主體,學(xué)生與教師的關(guān)系應該是互動(dòng)的、融洽的,在和諧中不斷共同發(fā)展。在新課改中,教師己從知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引導者,新課程在各個(gè)方面都對教師提出了新的要求,教師的作用應獲得新的提升,而不是下降。作為學(xué)生發(fā)展的組織者、引導者,教師應創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和興趣,充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,要充分考慮學(xué)生的實(shí)際和知識結構體系,為學(xué)生提供實(shí)施適當的引導,讓學(xué)生找準切入點(diǎn)。只有這樣,教師才能與學(xué)生相互交流、相互溝通,相互啟發(fā)、相互補充,才能與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念,豐富教學(xué)內容,求得新的發(fā)展,從而實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。
二年級語(yǔ)文新課標心得體會(huì )4
神魔小說(shuō)《西游記》源于社會(huì )現實(shí),基于浪漫主義的根石,它融入斑斕的想象,形成了奇幻詼諧的藝術(shù)特色,是我國文學(xué)不可多得的藝術(shù)瑰寶。本次研究性學(xué)習,我主要談一下《西游記》得藝術(shù)特色與思想。
在歷史的長(cháng)廊里,文學(xué)是一個(gè)國家,一個(gè)民族發(fā)展的象征,也是其在發(fā)展中最真實(shí)的社會(huì )寫(xiě)照,更是承載一個(gè)國家,一個(gè)民族最綺麗的文化藝術(shù)寶石。誠然,科學(xué)無(wú)國界,文學(xué)亦美焉!但由于各民族,各國家的文化差異,人們對于文學(xué)的欣賞有著(zhù)不同的見(jiàn)解。但是文學(xué)精華,無(wú)論在中西方都是一顆永不凋零的文學(xué)星,一直在人們的心中閃光。就像哥倫比亞作者加西亞·馬爾克斯的暨拉丁美洲魔幻現實(shí)主義代表作《百年孤獨》,作者用全新的創(chuàng )作手法,巧妙地糅合了現實(shí)與虛幻,融入神話(huà),等元素,展現出一個(gè)多彩的想象空間。同樣追溯中國古代文學(xué)—《西游記》,開(kāi)辟了中國神魔長(cháng)篇小說(shuō)的新篇章。作者吳承恩成功地運用了積極浪漫主義創(chuàng )作手法,巧妙地將辛辣的諷刺,善意的嘲笑,嚴肅的批判相結合,把神魔小說(shuō)《西游記》表達得淋漓盡致,出神入化,從側面抨擊當時(shí)社會(huì )的黑暗,統治者的昏靡來(lái)表達自己懷才難遇明君,不能重任的悲憤心情。
《西游記》的問(wèn)世,在民間廣為流傳,版本層出不窮。據載明清就有十三個(gè)版本。鴉片戰爭以后被譯成多種外國文字,廣傳世界各地,且發(fā)表了許多研究論文,并作出極高的評價(jià)。小說(shuō)以唐僧師徒西天取經(jīng)的歷史事實(shí)為題材,以神怪為引線(xiàn),運用生動(dòng)貼切、明快流暢的對話(huà)描寫(xiě),設計曲折離奇的情景,刻畫(huà)鮮明詭異的人物個(gè)性。小說(shuō)具有詼諧性,隱喻性的藝術(shù)風(fēng)格,揭露了真實(shí)的社會(huì )生活,可謂是中國文學(xué)的巨著(zhù),它閃耀不朽的靈光,恩澤萬(wàn)代,福及千古。
神幻小說(shuō)《西游記》是以虛幻境象的表達形式,客觀(guān)地反映真實(shí)的社會(huì )生活,寄托人們在精神生活方面對自由公平的一種渴望。相比,傳奇故事,英雄故事小說(shuō),它是隱喻的,是它們無(wú)法比及的。它既是歷史故事,傳奇故事,英雄故事小說(shuō)后的文學(xué)新門(mén)類(lèi),也是對社會(huì )現象,文化傳承及它自身發(fā)展的獨特見(jiàn)解。
二年級語(yǔ)文新課標心得體會(huì )5
一、二年級是孩子培養習慣的重要時(shí)期,作為家長(cháng)一定要抓住這一關(guān)鍵時(shí)期,正確引導孩子。
行為習慣方面:培養孩子的獨立性。在很多事情上面我都要求她自己獨立完成一些力所能及的事情,如整理書(shū)包、穿衣等;雖然她在家不能幫我們搞衛生,但我們規定大的家務(wù)活可以大點(diǎn)再做,但力所能及的事情就可以幫著(zhù)做,比如現在我們家的垃圾每天都是她去丟。這樣既能讓她體驗勞動(dòng)的快樂(lè )。也能讓她知道自己是家里的一份子就應該承擔自己的責任。這些看起來(lái)微不足道的小事情,能讓孩子從中得到很好的鍛煉,有利于培養孩子自主、自信、自強的意識,對孩子獨立人格的形成具有積極的意義。
在學(xué)習習慣方面:現在,大多數孩子因為習慣不良導致學(xué)習較差,如一邊做作業(yè)一邊講話(huà),或者要大人陪伴做作業(yè)。她上一年級后,也存在這些問(wèn)題,依賴(lài)性特強,遇到不會(huì )寫(xiě)的字時(shí)就喊:“姑姑,這個(gè)字怎么寫(xiě)!眲傞_(kāi)始我都會(huì )告訴她,漸漸的我發(fā)現她連會(huì )寫(xiě)但一時(shí)想不起來(lái)的字也不想了,直接就問(wèn)怎么寫(xiě)。我知道,應該要讓她學(xué)會(huì )利用工具書(shū)來(lái)輔助學(xué)習,如用字典查找自己不認識的字等。于是,有一次劉老師讓寫(xiě)一篇日記,她寫(xiě)的是《我的暑假生活》,當寫(xiě)到“鍛煉”的“鍛”時(shí),不會(huì )寫(xiě)了,就喊:“姑姑,‘鍛’字怎么寫(xiě)!蔽揖透嬖V她,以后遇到不會(huì )寫(xiě)的字就要去查字典,并且教會(huì )她如何使用字典去查自己不會(huì )的字。比如說(shuō)不會(huì )寫(xiě)的字,如果知道拼音,根據其拼音就可以查到想要的字;如果說(shuō)是會(huì )寫(xiě)但是不會(huì )讀的字呢,我就告訴她可以根據字的偏旁部首來(lái)查,就可以找到這個(gè)字,并且給他找了幾個(gè)字用兩種方法做了一下示范,剛開(kāi)始,很費時(shí)間,但是慢慢的她掌握了基礎要領(lǐng)查起來(lái)就省事多了,并且慢慢的她認識的字也越來(lái)越多。同時(shí),在做作業(yè)時(shí),我們要求他做完后養成檢查作業(yè)的好習慣,如日記寫(xiě)好后自己讀一遍,可以讓她自己發(fā)現漏字、錯字、漏標點(diǎn)符號等問(wèn)題。這樣孩子遇到不會(huì )做的題就學(xué)會(huì )了反復思考解題,或者查找工具等,時(shí)間久了,就養成了勤動(dòng)腦,勤思考的好習慣。
同時(shí),要想孩子養成好的習慣,家長(cháng)也要以身作則。
父母是孩子的第一任教師,是孩子最信賴(lài)、最親近的依靠,是孩子的精神支柱。家長(cháng)在家庭生活中的責任意識、家長(cháng)對待自己父母、鄰居、朋友的態(tài)度、對待社會(huì )生活的態(tài)度、精神、家長(cháng)處理問(wèn)題的思維方式等等,都有意無(wú)意地在做著(zhù)孩子的榜樣,而且家長(cháng)的一言一行必然地成為孩子模仿的對象。我們不能在自己沉迷于賭博中時(shí)還要求孩子樹(shù)立遠大的人生目標,不能在自己撒謊時(shí)還要求孩子誠實(shí),不能在自己面對挫折唉聲嘆氣時(shí)還要求孩子堅強樂(lè )觀(guān),不能在自己對工作三心二意時(shí)還要求孩子認真負責持之以恒。她剛上學(xué)時(shí),晚上我們讓她自己一個(gè)人在屋里學(xué)習,我們在廳里看一會(huì )兒電視,我們發(fā)現她一會(huì )兒出來(lái)喝口水,一會(huì )兒出來(lái)上趟衛生間,總是找借口在廳里停留一段時(shí)間,瀏覽一下電視中的故事情節,為了孩子我們在她學(xué)習期間關(guān)掉了電視。我及我的家人都希望通過(guò)自己的努力,使孩子學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )共處、學(xué)會(huì )求知,培養孩子使孩子逐步形成堅強的意志、樂(lè )觀(guān)向上的心態(tài)和良好的行為習慣,最后成人、成才、成功。
二年級語(yǔ)文新課標心得體會(huì )6
這個(gè)班有36名學(xué)生,大部分都能尊重老師,團結同學(xué),沒(méi)有違法亂紀。在學(xué)習方面,大部分學(xué)生都能努力學(xué)習,上課認真聽(tīng)講,課后自覺(jué)復習功課,按時(shí)完成作業(yè),有良好的學(xué)習習慣。但是有些學(xué)生紀律松散,學(xué)習態(tài)度馬虎,基礎不扎實(shí),成績(jì)不理想。他們經(jīng)常在課堂上逃課,課后沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè),寫(xiě)得很粗心。因此,學(xué)習和學(xué)科需要進(jìn)一步加強。
一、主要成就
1、認真學(xué)習《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規范》、《文明班評比條例》,對學(xué)生進(jìn)行紀律教育和集體榮譽(yù)教育。
2、對學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保教育,提高了他們的環(huán)保意識。
3、通過(guò)一個(gè)學(xué)期的師生共同努力,班級形成了良好的班級氛圍和舒適的學(xué)習環(huán)境和氛圍。
4、配合學(xué)校的工作計劃,開(kāi)展了一系列有益于身心發(fā)展的活動(dòng),使學(xué)生身心全面發(fā)展。
5、通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行防火、防電和交通安全知識的教育,增強了學(xué)生的安全防范意識,本學(xué)期我們班的事故率為零。
二、主要做法
1、復習《守則》、《規范》,加強行為習慣的培養和訓練,努力培養一個(gè)“團結互助、遵紀守法、勇于進(jìn)取”的集體。
2、以校會(huì )、班會(huì )、少先隊中隊為主要形式,對學(xué)生進(jìn)行思想品德、素質(zhì)教育,使學(xué)生養成良好的道德習慣。
3、做好日常行為,抓好文明班級評比活動(dòng)。
4、抓好學(xué)風(fēng)建設,抓好優(yōu)秀學(xué)生培養和貧困生幫扶,抓好學(xué)生個(gè)性和創(chuàng )造力培養,全面提高學(xué)生文化素質(zhì)。
5、加強與家長(cháng)的聯(lián)系,督促學(xué)生共同進(jìn)步。
6、積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng),培養學(xué)生全面發(fā)展。
7、強化班干部職能,充分發(fā)揮班干部作用。
三、經(jīng)驗和體會(huì )
為了管理好一個(gè)班級,班主任必須認真做好自己的工作
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。ㄒ唬├^續堅持并優(yōu)化本學(xué)期一些有成效的做法,爭取讓學(xué)生在課堂上解決所有的學(xué)習問(wèn)題,課后只做適當的鞏固,控制好課后作業(yè)分量;
。ǘ┘哟蠹倚Vg的聯(lián)系,抽出更多的時(shí)間與家長(cháng)進(jìn)行溝通交流,爭取家長(cháng)更多的支持,致力于孩子學(xué)習興趣的培養和學(xué)習能力的提高。
唐宋或更早之前,針對“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書(shū)學(xué)”各科目,其相應傳授者稱(chēng)為“博士”,這與當今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者,又稱(chēng)“講師”!敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱(chēng)謂。前者始于宋,乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者;而后者則于西晉武帝時(shí)代即已設立了,主要協(xié)助國子、博士培養生徒!爸獭痹诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn),其教書(shū)育人的職責也十分明晰。唐代
國子學(xué)、太學(xué)等所設之“助教”一席,也是當朝打眼的學(xué)官。至明清兩代,只設國子監(國子學(xué))一科的“助教”,其身價(jià)不謂顯赫,也稱(chēng)得上朝廷要員。至此,無(wú)論是“博士”“講師”,還是“教授”“助教”,其今日教師應具有的基本概念都具有了。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分,我常采用范讀,讓幼兒學(xué)習、模仿。如領(lǐng)讀,我讀一句,讓幼兒讀一句,邊讀邊記;第二通讀,我大聲讀,我大聲讀,幼兒小聲讀,邊學(xué)邊仿;第三賞讀,我借用錄好配朗讀磁帶,一邊放錄音,一邊幼兒反復傾聽(tīng),在反復傾聽(tīng)中體驗、品味。
“教書(shū)先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼,從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂,“教書(shū)先生”那一行當怎么說(shuō)也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì )職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書(shū),最初出現的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義!睹献印分械摹跋壬螢槌龃搜砸?”;《論語(yǔ)》中的“有酒食,先生饌”;《國策》中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(cháng)輩。其實(shí)《國策》中本身就有“先生長(cháng)者,有德之稱(chēng)”的說(shuō)法?梢(jiàn)“先生”之原意非真正的“教師”之意,倒是與當今“先生”的稱(chēng)呼更接近?磥(lái),“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱(chēng),并非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱(chēng)。稱(chēng)“老師”為“先生”的記載,首見(jiàn)于《禮記?曲禮》,有“從于先生,不越禮而與人言”,其中之“先生”意為“年長(cháng)、資深之傳授知識者”,與教師、老師之意基本一致。
。ㄈ┙o自己設定一個(gè)新的研究課題:在新知學(xué)完后,間隔多長(cháng)時(shí)間安排二次復習鞏固,以什么方式進(jìn)行復習鞏固效果最好?針對不同的內容,努力尋求比較好的二次復習時(shí)間和復習方式。
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