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小學(xué)數學(xué)銜接講座心得（精選29篇）
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì )，這樣有利于我們不斷提升自我。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編整理的小學(xué)數學(xué)銜接講座心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)數學(xué)銜接講座心得 1
20xx年5月9日，我有幸參加了貴州師范學(xué)院繼續教育學(xué)院舉辦、六枝特區教育局承辦，并在六枝煤機廠(chǎng)電影院舉行的“中小學(xué)有效銜接”數學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì )活動(dòng)。經(jīng)過(guò)過(guò)本次活動(dòng)的培訓，我覺(jué)得獲益匪淺，主要體會(huì )如下：
首先，要注意教學(xué)內容的銜接――為學(xué)生的后續發(fā)展奠定基礎。
數學(xué)是一門(mén)邏輯性很強的學(xué)科，前后連貫非常緊密。小學(xué)數學(xué)是學(xué)生進(jìn)入高一級學(xué)府學(xué)習的基礎。因此，除了要把這個(gè)基礎打牢之外，還必須注意到知識間的銜接，特別是與初中的銜接。作為一名小學(xué)數學(xué)教師，應當從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，用“教小學(xué)想中學(xué)”這種具有前瞻性的眼光和意識，根據知識的.內在聯(lián)系和遷移規律，在教學(xué)中盡可能地創(chuàng )造條件，作一些有利于知識銜接上的鋪墊和滲透，使中小學(xué)能順利有效地“對接”。如：小學(xué)主要學(xué)習算術(shù)知識，上到初中就轉變?yōu)榇鷶抵R。代數知識是在算術(shù)知識的基礎上發(fā)展起來(lái)的，其特點(diǎn)是用字母表示數，用字母表示數是初中數學(xué)中非常重要的一部分內容，它是學(xué)習初中代數的基礎，如果學(xué)生學(xué)不好，那么初中數學(xué)的學(xué)習就困難了。為了做好教學(xué)內容的銜接，我認為其一：應該讓學(xué)生了解字母表示數的重要性。以小學(xué)中學(xué)過(guò)的用字母表示數為例，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么加法的交換率、結合率，乘法的交換率、結合率和分配率要用字母來(lái)表示，不用字母行不行？通過(guò)學(xué)生的討論和思考讓他們明白用字母表示數，簡(jiǎn)潔明了，含義廣泛，這樣對小學(xué)生逆向思維有好處，為學(xué)生代數的打好良好的基礎。
其次，要滲透現代數學(xué)思想方法，提高學(xué)生的思維素質(zhì)――促進(jìn)學(xué)生的后續發(fā)展。
數學(xué)思想方法是學(xué)生獲取知識，解決問(wèn)題建立合理而有效的思維結構的有效工具。在小學(xué)數學(xué)階段，有意識地向學(xué)生滲透一些基本的思想方法是提高學(xué)生思維素質(zhì)，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的重要途徑。也是中小學(xué)銜接的重要步驟。學(xué)生數學(xué)概念、法則、公式、性質(zhì)等知識都明顯地寫(xiě)在教材中，是有“形”的，而數學(xué)思想方法卻隱含在數學(xué)知識體系里，是無(wú)“形”的，并且不成體系地散見(jiàn)于教材各章節中。教師講不講，講多講少，隨意性較大，常常因教學(xué)時(shí)間緊而將它作為一個(gè)“軟任務(wù)”擠掉。對于學(xué)生的要求是能領(lǐng)會(huì )多少算多少。因此，作為教師首先要更新觀(guān)念，從思想上不斷提高對滲透數學(xué)思想方法重要性的認識，把掌握數學(xué)知識和滲透數學(xué)思想方法同時(shí)納入教學(xué)目的，把數學(xué)思想方法教學(xué)的要求融入備課環(huán)節。其次要深入鉆研教材，努力挖掘教材中可以進(jìn)行數學(xué)思想方法滲透的各種因素，對于每一章、每一節，都要考慮如何結合具體內容進(jìn)行數學(xué)思想方法滲透，滲透哪些數學(xué)思想方法，怎么滲透，滲透到什么程度應有一個(gè)總體設計，提出不同階段的具體教學(xué)要求。在這方面我平日滲透的有些偏少，今后應該加強這方面的內容。
最后，針對高效課堂對教師的要求與各位同行共勉：先進(jìn)的教育理念——高效的前提；豐厚的專(zhuān)業(yè)素養——高效的基礎；基本的教學(xué)規范——高效的保障；樂(lè )觀(guān)的專(zhuān)業(yè)態(tài)度——高效的催化劑。
當然如何順利地完成中小學(xué)教學(xué)的銜接，讓學(xué)生自然平穩地由小學(xué)階段的學(xué)習過(guò)渡到初中階段學(xué)習，還需要我們在以后的工作中不斷的探索，積累經(jīng)驗，共同努力。
小學(xué)數學(xué)銜接講座心得 2
作為一名數學(xué)教師，我一直在努力尋找最佳的教學(xué)方法，以便能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習數學(xué)。在這個(gè)信息時(shí)代，教學(xué)變化的速度非�？�，我們必須跟上社會(huì )的步伐，跟進(jìn)最新的教學(xué)理念和方法，以便能夠更直觀(guān)而有趣地向學(xué)生傳授知識。本文主要講述我在數學(xué)教學(xué)中所嘗試的一些新方法以及我從中獲得的心得體會(huì )。
數字化教學(xué)是教學(xué)中不可或缺的一部分。我嘗試運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng )設了數學(xué)課堂教學(xué)網(wǎng)站，以便能讓學(xué)生在課后做更多的練習。同時(shí)，我也開(kāi)發(fā)了一些數字化的教學(xué)材料，用以替換傳統的書(shū)本和紙質(zhì)工具。這對學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是非常有幫助的'，因為他們可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行數學(xué)學(xué)習，無(wú)需再到教室中進(jìn)行繁瑣的操作。
對于傳統的數學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生通常會(huì )感到無(wú)趣和乏味。而現在我們需要將學(xué)生置于教學(xué)的中心。開(kāi)展一些互動(dòng)性質(zhì)非常強的活動(dòng)可以讓學(xué)生更積極地參與在數學(xué)教學(xué)中，并且會(huì )對其產(chǎn)生更大的興趣。舉個(gè)例子，我通常設立小組活動(dòng)，讓學(xué)生分成小組，在一定時(shí)間內為學(xué)習內容中的一個(gè)特定問(wèn)題呈現出自己的解決方案。這種方式可以鍛煉學(xué)生的分析能力和團隊合作精神，并且讓學(xué)生間的交流更加頻繁和深入。
數學(xué)學(xué)科在學(xué)習過(guò)程中，實(shí)踐是非常重要的。教學(xué)中我們應該注重為學(xué)生提供實(shí)際的數學(xué)應用場(chǎng)景。我通常將學(xué)生分成小組，讓他們找到一個(gè)數學(xué)問(wèn)題并用必要的材料提出并解決問(wèn)題。這樣他們就能夠真實(shí)地將所學(xué)知識應用到真實(shí)的場(chǎng)景當中，加深對所學(xué)知識的理解，從而更好地掌握數學(xué)學(xué)科和技巧。
作為一名數學(xué)教師，我一直在努力尋找最有效的教學(xué)方法，以便使學(xué)生更好地學(xué)習數學(xué)。數字化教學(xué)，以學(xué)生為中心的教學(xué)，實(shí)踐性教學(xué)對于學(xué)習者來(lái)說(shuō)都非常有益。通過(guò)持續嘗試和改進(jìn)，我們也可以為學(xué)生提供更好的數學(xué)學(xué)科教育。
小學(xué)數學(xué)銜接講座心得 3
基礎教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程，幼兒教育是基礎教育的有機組成部分，是人才系統工程的第一個(gè)環(huán)節。學(xué)前班與小學(xué)是相鄰的兩個(gè)教育階段，它們既有聯(lián)系，又有區別。它們在環(huán)境設置、學(xué)習安排和生活制度方面都存在著(zhù)很大差異。在我國，幼兒園的教育（包括學(xué)前班）是以游戲為主要形式，學(xué)校教育則以正規的課業(yè)學(xué)習為主要形式，并以嚴格的學(xué)習與作息制度來(lái)保證，這種差異在客觀(guān)上形成了幼小銜接中的坡度。
從兒童身心發(fā)展上看，從學(xué)前進(jìn)入小學(xué)是兒童身心發(fā)展的過(guò)渡期。這個(gè)時(shí)期的兒童保留了幼兒的某些特征，又擁有學(xué)齡期剛剛出現的某些特征。因此，如何使學(xué)前班的兒童入小學(xué)而能較快地適應小學(xué)數學(xué)的學(xué)習，使之過(guò)渡銜接的合理、科學(xué)，確實(shí)是值得認真研究和探索的重要問(wèn)題。通過(guò)調查、實(shí)驗，僅在教材方面如何搞好幼小銜接談一點(diǎn)認識。
在小學(xué)一年級數學(xué)教學(xué)內容中包括：1～20以?xún)鹊幕鶖�、序數、鄰數、單雙數、數的組成；20以?xún)葦档倪M(jìn)位加法，退位減法；100以?xún)葦档恼J識、加法、減法、乘法的初步認識；應用題教學(xué)等。學(xué)前班教學(xué)內容包括分類(lèi)、排序、量的比較；1～20數的認識；鄰數、序數、單雙數；10以?xún)葦档慕M成；加減運算，20以?xún)葦档牟贿M(jìn)位加法、不退位減法；口頭應用題教學(xué)；認識幾何形體；時(shí)鐘；等分；認識人民幣等等。從教材內容來(lái)看，幼小教材存在著(zhù)數學(xué)知識重復，這在很大的程度上造成了部分兒童對知識失去了新鮮感，使小學(xué)生上課注意力不集中，為教師組織教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。小學(xué)數學(xué)的能力發(fā)展和初入學(xué)時(shí)的數學(xué)能力水平有密切關(guān)系。初入學(xué)時(shí)，對數學(xué)概念，對數的關(guān)系進(jìn)行合理的運算，那么他們入小學(xué)后對整數中的多位數，對小數和分數，對于自覺(jué)地運用數的關(guān)系和運算法則進(jìn)行計算，都表現出較高的理解能力，因此，在教材方面必須搞好兩個(gè)方面的過(guò)渡。
1、直觀(guān)的圖示運算向抽象的數學(xué)運算的'過(guò)渡。
在分類(lèi)與計算教學(xué)中，先教師引導，后兒童獨立操作，先易后難；通過(guò)分類(lèi)訓練，幫助兒童構建一個(gè)整體與部分之間的分與合的思維結構。掌握分類(lèi)關(guān)系的同時(shí)，初步滲透連續再分的思想、分合可逆的思想、邏輯排除的思想，有意識地培養兒童進(jìn)行歸納推理和演繹推理的初步思維能力。在教學(xué)中逐步做到實(shí)物分類(lèi)操作、圖示分類(lèi)操作、數的分解組成操作。數的計算之間的內在邏輯聯(lián)系，建立數的分解組成與相應的計算之間雙向聯(lián)系。
2、從圖畫(huà)表示的應用題到文字敘述的應用題過(guò)渡。
在應用題教學(xué)中，幫助幼兒在教師的實(shí)物演示過(guò)程中分析數量關(guān)系，說(shuō)出計算式和解答結果，按照教師演示實(shí)例，口頭仿編相似題材內容的應用題，進(jìn)一步仿編不同題材內容的應用題，培養幼兒從生活語(yǔ)言轉化為數學(xué)語(yǔ)言的初步抽象能力，按算式口編應用題的能力。訓練一式多題的口編應用題，培養發(fā)散思維能力。在教學(xué)中逐步做到圖畫(huà)表示的應用題發(fā)展到有圖有文字的應用題，再發(fā)展到文字敘述的應用題的過(guò)渡。
為了幫助兒童入學(xué)以后掃除學(xué)習新知識的障礙，較好的過(guò)渡和適應對小學(xué)數學(xué)的學(xué)習，應給他們做好“搭橋”、“鋪路”的工作。在幼兒園數學(xué)的基礎上略有提高，面向小學(xué)，突出銜接。因此，切切實(shí)實(shí)地做好數學(xué)教學(xué)的幼小銜接是一個(gè)很重要的環(huán)節。
小學(xué)數學(xué)銜接講座心得 4
在學(xué)習了“幼小銜接 我們在行動(dòng)”系列講座之后，領(lǐng)略到不同專(zhuān)家從不同角度對“幼小銜接”問(wèn)題所做的分析和闡述，使我受益頗多。結合對日常工作的復盤(pán)，本次學(xué)習也使我對“幼小銜接”這個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題有了更進(jìn)一步的認識和新的理解：
1.“幼小銜接”需要回歸兒童本身
華愛(ài)華老師在講座一開(kāi)始便拋出了：“一邊‘去小學(xué)化’，一邊‘做入學(xué)準備’，矛盾嗎？”這樣的問(wèn)題引發(fā)我們思考：到底什么是科學(xué)的“幼小銜接”？基于兒童發(fā)展的視角，我們認為科學(xué)的“幼小銜接”應該是做好“入學(xué)準備”，而不是提前“小學(xué)化”，二者背后蘊含的教育理念有著(zhù)根本的區別。做好“入學(xué)準備”反應的幼兒園教育任務(wù)是為幼兒的后繼學(xué)習和終身發(fā)展奠基，不僅為適應小學(xué)，更要看到幼兒終身發(fā)展的價(jià)值，這就需要成人具有可持續發(fā)展的教育觀(guān)和兒童觀(guān)；而提前“小學(xué)化”折射的是一種追求短期效益和成績(jì)的想法，正如華老師所說(shuō)“‘小學(xué)化’的后果只有短期效應，但是它影響幼兒后繼學(xué)習與終身發(fā)展的后勁”。所以回歸兒童本身的“幼小銜接”應該是做好“入學(xué)準備”。
幼兒園要做好入學(xué)準備，應該首先要明確幼兒園的課程目標導向，如健康領(lǐng)域的目標是“提高運動(dòng)能力增強體能和健康習慣”，不是“單項運動(dòng)技能”；語(yǔ)言領(lǐng)域的目標是“通過(guò)口語(yǔ)表達與閱讀理解提高溝通與敘事能力”，不是“拼音、識字、寫(xiě)字”；科學(xué)領(lǐng)域的目標是“在數學(xué)與科常啟蒙中提高恩維能力和科學(xué)態(tài)度”，不是“特定的知識點(diǎn)”；社會(huì )領(lǐng)域的目標是“認識自我與他人與社會(huì )的關(guān)系，增進(jìn)同伴合作與歸屬”，不是“同伴間競爭”；藝術(shù)領(lǐng)域的目標是“通過(guò)音樂(lè )美術(shù)等藝術(shù)啟蒙活動(dòng)培養審美興趣”，不是“某項藝術(shù)技巧”。我們看到這些目標都聚焦在對幼兒本身學(xué)習品質(zhì)和能力的培養上，而不是學(xué)科知識的儲備上。在明確目標價(jià)值導向下的“幼小銜接”才是為幼兒后繼學(xué)習和終身發(fā)展奠基，才能引領(lǐng)我們回歸兒童本身。
在“幼小銜接”落實(shí)過(guò)程中，我們除了需要正確價(jià)值目標的引領(lǐng)，還要看到兒童當下的生活世界，正如胡華園長(cháng)分享的“強化兒童的具身投入，注重身心融合的整體性學(xué)習過(guò)程”，引導兒童用身體和心靈來(lái)認識世界，用自己全身心的投入來(lái)建構對世界的理解和信念，從而不斷建構對自我的認識，這樣的理念正好體現在“探秘小學(xué)生活”中。
總之，“幼小銜接”需要我們具有可持續發(fā)展的意識，既看到對幼兒未來(lái)后繼學(xué)習和終身發(fā)展起決定作用的學(xué)習品質(zhì)和能力，又注重幼兒的具身投入，從身體到心靈做好“入學(xué)準備”。
2.“幼小銜接”需要回歸日常工作
《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導意見(jiàn)》讓我們明晰：幼小銜接應該常態(tài)化、生活化、游戲化、綜合化，而非以額外的“銜接課程”去增加幼兒、教師和家長(cháng)的負擔。由此可見(jiàn)，幼兒日常的生活和游戲就是“幼小銜接”最好的途徑，而教師要做到也就是要回歸到日常工作繼續深耕，使幼兒做好“入學(xué)準備”。
反觀(guān)日常工作，由于不明晰科學(xué)“幼小銜接”概念和內涵，的確常常陷入了“幼小銜接”的誤區，比如在個(gè)別化學(xué)習中投放一些學(xué)習性質(zhì)的操作材料、帶大班孩子體驗一些具有小學(xué)形式的活動(dòng)、在與家長(cháng)交流中也會(huì )和家長(cháng)講一些大道理等，究其原因還是自身的專(zhuān)業(yè)“內功”沒(méi)有修好。
通過(guò)這次講座的學(xué)習，給了我很多修“內功”的啟發(fā)。如華愛(ài)華老師在講座中分享的孩子記錄天氣預報和玩規則游戲的例子，反應了孩子在日常生活和游戲中是怎么自然獲得思維的發(fā)展和解決問(wèn)題的能力，而教師要做的是觀(guān)察、傾聽(tīng)、解讀孩子的行為，教師要敏感捕捉到孩子當前行為和未來(lái)發(fā)展之間的關(guān)系，并且能向家長(cháng)解釋幼兒行為與入學(xué)適應的關(guān)系。又如，胡華園長(cháng)在介紹“探秘小學(xué)生活”的系列活動(dòng)中，也讓我們感受到了生活課程的鮮活和靈動(dòng)，正是基于孩子自己的生活和全身心的投入，才能建構起豐滿(mǎn)的自我認識，而教師經(jīng)常做的'事情是和孩子待在一起，和孩子聊天，傾聽(tīng)孩子，一步一步追隨和支持孩子的發(fā)展，給孩子最溫暖的陪伴。最后，余琳園長(cháng)分享的瓶蓋雨和多米諾游戲，揭示了游戲對入學(xué)準備的意義和價(jià)值，啟示教師要有目的、有意識的將幼兒混亂失控、簡(jiǎn)單重復的游戲推向有目的、復雜的、能夠讓幼兒聚精會(huì )神的游戲，讓幼兒自然而然地學(xué)習。
通過(guò)本次講座的學(xué)習，我認識到科學(xué)“幼小銜接”需要我們更加注重幼兒的生活和游戲，教師需要將幼兒當前行為和未來(lái)學(xué)習之間進(jìn)行鏈接，如角色游戲和涂鴉能促進(jìn)幼兒的敘事和表征能力發(fā)展，從而對語(yǔ)文學(xué)習有幫助；積木游戲能促進(jìn)幼兒思維與科學(xué)探索能力的發(fā)展，從而對學(xué)習數學(xué)有幫助；運動(dòng)性游戲是幼兒身體健康的保障，是學(xué)習的生理基礎，同時(shí)當下對戶(hù)外運動(dòng)的研究也表明，運動(dòng)不僅增強體質(zhì)，而且促進(jìn)幼兒認知、社會(huì )、語(yǔ)言等各方面的發(fā)展。教師在日常工作中也可以經(jīng)常有意識的反問(wèn)自己：是不是源自?xún)和鎸?shí)的生活和游戲經(jīng)驗？同樣的學(xué)習能否在游戲和生活中自然習得？?jì)和诨顒?dòng)中是否全身心的投入？?jì)和欠裢ㄟ^(guò)自己的努力和思考獲得了相應的成長(cháng)？
總之，對日常工作的不斷反思、實(shí)踐、再反思、再實(shí)踐......也是教師螺旋式成長(cháng)的必經(jīng)之路。
小學(xué)數學(xué)銜接講座心得 5
由于中小學(xué)的管理和教學(xué)方法等方面存在差異，使得不少小學(xué)學(xué)生感到很難適應初中的學(xué)習生活和方法。解決這個(gè)矛盾的鑰匙就是：搞好中小學(xué)銜接教育，通過(guò)銜接讓師與生、教與學(xué)雙雙提前進(jìn)行全方位、多層次相互了解、相互適應，把“突變”變成“漸變”，在“漸變”中順利完成小學(xué)升初中的銜接過(guò)渡.
一、對銜接教育的理解
搞好小學(xué)數學(xué)與初中數學(xué)教學(xué)的銜接，對于三年初中數學(xué)學(xué)習很重要。一個(gè)良好的開(kāi)始，對于學(xué)生來(lái)講有莫大的鼓舞。盡早適應與小學(xué)數學(xué)教育在學(xué)習方法、學(xué)習形式上有很大不同的初中數學(xué)教育，增強學(xué)生學(xué)習的自信心，則是銜接教育中尤為重要的一環(huán)。我認為要搞好小學(xué)與初中的銜接教育，有以下幾方面問(wèn)題需要我們注意：
1、注意知識的前后銜接。
2、注意學(xué)習方式的銜接。
3、注意學(xué)習方法的銜接。
4、注意學(xué)習內容的銜接。
5、注意學(xué)習思維的銜接。
6、注意學(xué)習情感的銜接。
7、注意成長(cháng)發(fā)展的銜接。
作為小學(xué)學(xué)生，進(jìn)入初中以后，其成長(cháng)發(fā)展中的變異和自身存在的差異是我們不容忽視的阻礙學(xué)生自身發(fā)展的多元要素。
二、關(guān)于中小學(xué)教育教學(xué)銜接的問(wèn)卷與分析
�、逭{查背景回放
1、一位即將小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生對媽媽說(shuō)：“我就要成為初中生了。我真想早一點(diǎn)看到初中是什么樣的？”
2、太原市某初中一年級的小華同學(xué)在游戲機室面對前來(lái)尋找的家長(cháng)，用充滿(mǎn)委屈的口吻說(shuō)：“我不想長(cháng)大。我不想畢業(yè)。我不想當初中生。我想念我的小學(xué)老師�！�
3、一位家長(cháng)無(wú)奈地說(shuō)“我只有初中畢業(yè)，又過(guò)去這么多年了，以前學(xué)的那一點(diǎn)點(diǎn)東西也都忘光了。孩子問(wèn)我什么，我基本上是無(wú)法回答。只能叫她去學(xué)校問(wèn)老師�！�。
4、在某些教師聚會(huì )、座談的場(chǎng)合里，有時(shí)會(huì )聽(tīng)到一些初中教師在搖頭、嘆息：“現在的小學(xué)怎么會(huì )這樣？知識點(diǎn)教得那么死板，到了初中想要扭轉都不行；而有些知識中學(xué)還要學(xué)，小學(xué)卻都教了，那我們還要教什么？自從取消升學(xué)考試之后，學(xué)生的計算能力變弱了，心算、口算能力以及準確率都比以前有升學(xué)考試時(shí)低；上課時(shí)不會(huì )聽(tīng)課，不會(huì )記筆記�！�
5、小學(xué)教師不滿(mǎn)了：“我們的學(xué)生參加各級各類(lèi)比賽都能獲獎，這說(shuō)明什么？我們不辭辛苦地工作，無(wú)微不至地關(guān)心學(xué)生，對于學(xué)生的'提問(wèn)幾乎是有問(wèn)必答，學(xué)生都認同我們是他們的知心人；我們每年都要參加各級各類(lèi)的培訓來(lái)提高自己的業(yè)務(wù)水平；初中教師不能用學(xué)校教育教學(xué)中出現的個(gè)別現象來(lái)否定我們的小學(xué)教育……”
回放這些學(xué)校生活中的只言片語(yǔ)，為的是引發(fā)我們去關(guān)注正處于小學(xué)和初中銜接點(diǎn)上的這部分學(xué)生的學(xué)習狀況。前不久，太原市教師進(jìn)修學(xué)校組織部分教師編制了關(guān)于“學(xué)生、教師、家長(cháng)”的三份問(wèn)卷，到市區部分學(xué)校的小學(xué)五、六年級和初中一年級進(jìn)行調查，共發(fā)出問(wèn)卷1960份，回收1804份，回收率92％，其中有效問(wèn)卷1804份，有效率達100％。
�、鎲�(wèn)卷調查與分析
1、學(xué)生問(wèn)卷方面
�。�1）關(guān)于對學(xué)習內容的預習的回答
分析：調查數據表明，小學(xué)五、六年級和初中一年級60％左右的學(xué)生能主動(dòng)預習即將學(xué)習的內容；30％左右的學(xué)生是教師布置才預習；只知道課題或一無(wú)所知的人數比例，小學(xué)五、六年級學(xué)生為79％，初中一年級學(xué)生達15％。大多數學(xué)生的預習時(shí)間控制在30分鐘以?xún)�。從調查的數據看出，學(xué)生在主觀(guān)上意識到預習對于學(xué)習具有十分重要的意義。但怎樣做好預習工作，從分配的時(shí)間和預習的效果來(lái)看，還存在一些問(wèn)題，有走過(guò)場(chǎng)之嫌，體現不出預習的真正效果。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習壓力較輕，預習的時(shí)間相對較充裕，教師更有必要對學(xué)生進(jìn)行預習指導，教給預習方法，提高預習效率。
�。�2）關(guān)于課堂上能否發(fā)現并主動(dòng)提出問(wèn)題的回答
分析：課堂上能經(jīng)常發(fā)現并主動(dòng)提出問(wèn)題的學(xué)生，小學(xué)五、六年級比例為21％，初中一年級僅為44％；偶爾能發(fā)現并主動(dòng)提出問(wèn)題的學(xué)生，小學(xué)五、六年級占69％，初中一年級占81％。這數據上的差別，可以看出，隨著(zhù)學(xué)生年齡的變化，由年齡特征而引發(fā)的一系列心理變化使得初中生提出問(wèn)題的主動(dòng)性不如小學(xué)生那么強。這可能跟小學(xué)階段課程改革的全面鋪開(kāi)也有關(guān)系。小學(xué)課堂相對活躍，但是在熱鬧課堂的背后，學(xué)生提出的問(wèn)題是否有質(zhì)量呢？如何引導學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現并提出有價(jià)值的問(wèn)題，這也是值得我們探討的。
�。�3）關(guān)于在學(xué)習上得到誰(shuí)的幫助最大的回答
分析：大多數學(xué)生認為得到老師的幫助最大，小學(xué)五、六年級學(xué)生占70％，初中一年級學(xué)生占57％。而得到父母和同學(xué)的幫助也占有一定的比例。這說(shuō)明小學(xué)生更多依靠的是老師。初中學(xué)生間交往密度較大，意識更強，得到同學(xué)的幫助就比小學(xué)生多。綜上因素，小學(xué)教師在指導學(xué)生學(xué)習的時(shí)間方面應該更有優(yōu)勢。
�。�4）關(guān)于最迫切需要在哪些方面獲得支持的回答
分析：調查發(fā)現，接近半數的學(xué)生認為最迫切需要在學(xué)習方法指導上獲得支持，同時(shí)32％的小學(xué)五、六年級學(xué)生需要提供學(xué)習資料，33％的初中一年級學(xué)生需要寬松的學(xué)習環(huán)境�？梢�(jiàn)，小學(xué)生的依賴(lài)性還很強，而初中生雖然學(xué)習能力正逐漸提高，但因“應試”所致，心理壓力也大，所以他們覺(jué)得獲得寬松的環(huán)境比提供學(xué)習資料更重要。因此，在小學(xué)高年級學(xué)生中，適當教給他們一些心理調適的方法和技巧，是很有必要的。
2、教師問(wèn)卷方面
�。�1）關(guān)于對任教學(xué)科不同學(xué)段課程標準是否了解的回答
分析：從調查的結果看，83.4％的小學(xué)教師和85.8％的初中教師對于任教學(xué)科不同學(xué)段的課程標準不太了解，這個(gè)結果在我們的意料之中。因為長(cháng)期以來(lái)，中小學(xué)教師關(guān)注的是自己任教學(xué)科本學(xué)段的教學(xué)內容和要求，對于任教學(xué)科不同學(xué)段的教學(xué)內容和要求，在教研時(shí)往往缺乏更多的思考。即使有，大多也是經(jīng)驗性的探究多于理論性的學(xué)習。我們可以設想，教師如果對課程標準所體現的整體設計理念及各個(gè)學(xué)段的內容和要求缺乏必要的了解，那么小學(xué)教師就不知道學(xué)生在初中將要學(xué)習的內容，難以做好一些基礎性的鋪墊；而初中教師也同樣無(wú)法讓學(xué)生“溫故而知新”。由此必然會(huì )出現了小學(xué)和初中在教育教學(xué)銜接上的斷層現象，因而也就在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習困難。
�。�2）關(guān)于對部分小學(xué)生不適應初中學(xué)習方式的回答
分析：調查結果表明，51％的小學(xué)教師和55％的初中教師認為，部分小學(xué)生不適應初中學(xué)習方式，主要原因是學(xué)生的學(xué)習方法不正確�！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，教師在教學(xué)中要有意識地培養學(xué)生預習與復習、勤于思考、參與課堂教學(xué)活動(dòng)、大膽發(fā)言、發(fā)現問(wèn)題敢于質(zhì)疑問(wèn)難、敢于表達自己見(jiàn)解的好習慣，同時(shí)教師要加以有效的指導。例如，課外閱讀可以開(kāi)闊眼界，增長(cháng)知識，教師要有計劃地介紹一些課外讀物，指導學(xué)生閱讀，要教給學(xué)生讀書(shū)方法和使用工具書(shū)的方法，指導學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，并教會(huì )學(xué)生如何從眾多的課外讀物中選擇適合自己需要的書(shū)來(lái)學(xué)習等。另外，在教學(xué)方法和課程內容方面，有相當一部分教師也認為小學(xué)和初中存在著(zhù)較大的差異。這是由于初中學(xué)科多，內容信息廣、容量大，需要學(xué)生做好必要的預習準備工作。課堂上由于教師要講解的知識點(diǎn)多，有些內容只能靠學(xué)生自習理解，不可能像小學(xué)那樣知識點(diǎn)較少，可以手把手地一一講解。因此，培養訓練學(xué)生學(xué)會(huì )獨立學(xué)習、獨立思考的好習慣，調控自己的學(xué)習行為，發(fā)展自主學(xué)習的能力，形成有效的學(xué)習策略，將使學(xué)生受益終身。
�。�3）對教學(xué)中最重視學(xué)生哪方面發(fā)展的回答
分析：小學(xué)教師比初中教師更注重學(xué)生的全面發(fā)展，而初中教師在學(xué)生掌握知識的情況及學(xué)習能力的提高方面比小學(xué)教師重視。
小學(xué)數學(xué)銜接講座心得 6
初一數學(xué)是中學(xué)數學(xué)的基礎，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須從初一抓起。然而目前中小學(xué)數學(xué)教學(xué)存在著(zhù)一些脫節現象，一部分學(xué)生進(jìn)入初中后成績(jì)明顯下降，造成這種現象的原因是多方面的，但我覺(jué)得其中一個(gè)主要原因是沒(méi)有真正做好中小數學(xué)教學(xué)的銜接。
一、中小銜接的重要性和必要性
其實(shí)，中小銜接已經(jīng)不是什么新話(huà)題，早在2009年廣州市教研室就以中小銜接為主題，開(kāi)展了很多研討，我們越秀區也還在進(jìn)行著(zhù)中小銜接的相關(guān)課題研究。應該說(shuō)，中小銜接在很多層面上都已受到充分的重視。我想，教學(xué)的真正實(shí)踐者——我們第一線(xiàn)的老師也是十分重視中小銜接的，在日常教學(xué)中也能有意識地將銜接教學(xué)放在重要的位置。那么如何才能使銜接教學(xué)做得更到位？下面結合我個(gè)人的一些教學(xué)體會(huì )跟大家探討一下，不當之處敬請指正。
首先，讓我們來(lái)看看小學(xué)和中學(xué)有著(zhù)怎樣的不同。
1、教材。小學(xué)教材體現了“淺、少、易”的特點(diǎn)，而初中教材經(jīng)常出現變量，幾何變換和邏輯推理，并且小學(xué)部分復雜的內容也轉移到初中階段來(lái)學(xué)習。
2、環(huán)境和心理。小學(xué)熟悉的環(huán)境、老師、同學(xué)，到了中學(xué)面對的是陌生的環(huán)境和老師、同學(xué)。并且，很多外界的影響，也讓初一新生耳聞初中數學(xué)很難學(xué)。初中數學(xué)課一開(kāi)始也確實(shí)有些較難理解的抽象概念，使他們從開(kāi)始就處于怵頭無(wú)趣的被動(dòng)局面。還有一些小學(xué)奧數的知識，有些小學(xué)生理解不了，應付不了，當他被告知，這些知識將在中學(xué)學(xué)到，他的心里多多少少已經(jīng)有些膽怯了。
3、教法和學(xué)法。小學(xué)課堂由于知識點(diǎn)較少，難度較低，并且根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，老師總能想辦法讓學(xué)生充分享受到自主學(xué)習，自主探究的樂(lè )趣。到了初中課堂容量較大，再加上有些老師急于將中考題“曬”給學(xué)生，拔高過(guò)快，讓有些學(xué)生根本聽(tīng)不懂。而且，小學(xué)老師講得細，類(lèi)型歸納得全，練得熟，考試時(shí)，學(xué)生只要記住概念、公式和教師所講例題類(lèi)型，一般均可對號入座取得好成績(jì)。但是，到了初中，由于內容多課時(shí)少，教師不可能把知識應用形式和題型講全講細，只能選講一些具有典型性的題目，而剛入學(xué)的初一新生，往往繼續沿用小學(xué)學(xué)法，致使學(xué)習困難較多，完成當天作業(yè)都很困難，更沒(méi)有預習、復習和總結等自我消化、自我調整的時(shí)間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習質(zhì)量的提高。
二、七上數學(xué)銜接教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及其對策
七年級上冊的主要章節和內容有：
第一章有理數（正負數、有理數及其加減乘除乘方）
第二章整式的加減（整式及其加減）
第三章一元一次方程（列方程、解一元一次方程、解決實(shí)際問(wèn)題）
第四章圖形認識初步（幾何初步、線(xiàn)、角、制作長(cháng)方體紙盒）
查閱了《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標準》，縱觀(guān)小學(xué)階段和初中階段的知識點(diǎn)，我發(fā)現小學(xué)和初中有太多的知識點(diǎn)是息息相關(guān)的�？梢哉f(shuō)，在有些知識點(diǎn)的學(xué)習上，確實(shí)是呈現螺旋上升的趨勢。如果人為地將小學(xué)和初中的學(xué)習孤立或分隔開(kāi)，是很不科學(xué)的，也是很不實(shí)際的。
我們總是說(shuō)教學(xué)要找到學(xué)生學(xué)習的最近發(fā)展區，我想掌握新舊知識的銜接點(diǎn)，做到有的放矢，將是有效學(xué)習的基本保障。
第一章有理數
有理數與小學(xué)各個(gè)階段對算術(shù)數的學(xué)習是相關(guān)聯(lián)的。學(xué)生在小學(xué)里學(xué)過(guò)算術(shù)數（整數、分數、小數），這些數都是從客觀(guān)現實(shí)中得出來(lái)的.，在六年級下冊的第一單元學(xué)習中，了解負數的意義，學(xué)會(huì )了正數負數的讀和寫(xiě)，通過(guò)對實(shí)際生活問(wèn)題的理解，了解了正數、零和負數之間的大小關(guān)系。
進(jìn)入初中后，負數再次出現，此時(shí)對負數的學(xué)習要求提高了，要求會(huì )用正負數表示實(shí)際問(wèn)題中的數量。由于負數的引入，數集的范圍擴充到了有理數集，數的運算也相應地由加、減、乘、除四則運算增加了乘方、開(kāi)方運算，實(shí)現了由局部到整體的飛躍。這次過(guò)渡，負數的引入是關(guān)鍵，這就要求教師必須講清有理數的特點(diǎn)。務(wù)必使學(xué)生熟悉算術(shù)的四則運算，理解有理數運算的符號法則（這是重點(diǎn)也是難點(diǎn)），有理數的運算即可順利過(guò)關(guān)。
第二章整式的加減
引進(jìn)了整式的概念，進(jìn)而研究整式的運算。這種由數到式，就是從具體的數值到抽象的代數式的過(guò)渡，是數學(xué)上的一個(gè)重大轉折點(diǎn)，實(shí)現了由具體到一般，由算術(shù)到代數的飛躍，意義十分重大。這次過(guò)渡，代數式的概念是關(guān)鍵，使學(xué)生明確“式”也具有數的一些性質(zhì)，以及字母表示數的意義。
不過(guò)，在小學(xué)五年級上冊的第五單元《簡(jiǎn)易方程》中，學(xué)生已接觸過(guò)用字母表示數的形式，如簡(jiǎn)易方程中的未知數x，一些定律和公式也用字母表示，初步體會(huì )到字母比數更具有一般性。所以教學(xué)中應揭示數與式的聯(lián)系和區別，“數”可以看成是“式”的特殊情況，數的運算可以看成是式的運算的特殊情形。此外還應加深對字母的認識，字母a可以表示正數、負數，還可以表示0（這是學(xué)生易錯點(diǎn)）。同時(shí)還要引導學(xué)生從式的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待數的問(wèn)題（這是難點(diǎn)），使學(xué)生感受“式”的容量之大。
本章中合并同類(lèi)項和去括號是重難點(diǎn)，在這部分同樣也有小學(xué)知識的銜接。合并同類(lèi)項和去括號的法則其實(shí)就是結合律、分配律的運用，在講解時(shí)，可以把小學(xué)的算式再現，讓學(xué)生回憶起運算律。
第三章一元一次方程
讓學(xué)生體會(huì )從算式到方程的發(fā)展。在小學(xué)五年級上冊第五單元《簡(jiǎn)易方程》中，學(xué)生已經(jīng)了解了方程、等式的含義，理解了等式的基本性質(zhì)，能用等式的基本性質(zhì)解簡(jiǎn)易方程(形如axb和axb不作要求)和較復雜的方程（axbc，(xa)bc，axbxc）。所以，我覺(jué)得在學(xué)習本章時(shí)要讓學(xué)生感覺(jué)到小學(xué)的學(xué)習對初中學(xué)習的幫助，簡(jiǎn)單的方程仍然要出現。當然，也不能一味地只解簡(jiǎn)單方程，需要將方法進(jìn)行歸納，例如“移項要變號”等要強調，要了解其道理，更要在解題中時(shí)刻牢記。
在這章中，可能最讓老師們頭痛的要數用一元一次方程解實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)了。小學(xué)里的應用題大部分是用算術(shù)法來(lái)求解，是把未知量放在特殊的位置，用已知量求出未知量。進(jìn)入初中后，用列方程來(lái)解應用題，把未知量用字母來(lái)表示，且把未知量和已知量放在平等的位置上，設法找出等量關(guān)系，列出方程，求出未知量。剛開(kāi)始，學(xué)生由于習慣用算術(shù)法來(lái)求解，不重視列方程解應用題的學(xué)習，這時(shí)教師要有意識地選擇一些用列方程解比算術(shù)法簡(jiǎn)便的應用題作為范例，用兩種方法對比講解，使學(xué)生逐步體會(huì )到列方程解應用題的優(yōu)越性。對學(xué)生的作業(yè)，有些應用題也可要求用兩種方法去解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)還要重視靈活運用知識，培養分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
第四章圖形的初步認識
要把握好從“感性認識”到“理性認識”的過(guò)渡，從小學(xué)圖形到中學(xué)圖形，有一個(gè)從模糊到精確的認識過(guò)程。小學(xué)是通過(guò)摸一摸、看一看、想一想來(lái)增進(jìn)學(xué)生的認識，而初中則要了解幾何圖形的有關(guān)概念和特征。同時(shí)，還有一個(gè)從感性到理性的過(guò)程，逐步提高要求，逐步發(fā)展學(xué)生的合理想象、推理能力，進(jìn)而更加理性地思考問(wèn)題。并且還要求學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達和推理，這將是學(xué)生學(xué)習初中幾何的一個(gè)瓶頸。教會(huì )學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達，用數學(xué)符號進(jìn)行推理，是我們幾何教學(xué)持之以恒的目標之一。
三、中小銜接教學(xué)中還需注意的幾點(diǎn)
1、要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愿意學(xué)好初中數學(xué)。初中生正值青春期，愛(ài)面子，如果讓學(xué)生多表現，感受成功感，相信可以讓學(xué)生更加有動(dòng)力學(xué)好數學(xué)。學(xué)生好奇心強，每節課的引入應該精心設計，要有一個(gè)引人入勝的開(kāi)頭，才會(huì )有精彩的結尾。
2、關(guān)注學(xué)生的心理。讓學(xué)生盡快適應初中學(xué)習。
3、教法的銜接。需要我們聽(tīng)聽(tīng)小學(xué)的課，取長(cháng)補短。
4、學(xué)法的指導也是必不可少的。培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，例如肯問(wèn)、好問(wèn)、專(zhuān)心、及時(shí)復習、會(huì )歸納、有反思等。教給學(xué)生基本的學(xué)習方法，例如聽(tīng)課——復習（練習）——總結歸納的學(xué)習方法，將學(xué)與問(wèn)、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機結合起來(lái)。培養學(xué)生自學(xué)能力，授人以“漁”，因材施“導”，努力教會(huì )學(xué)生自學(xué)，培養自學(xué)能力，是教之根本。自學(xué)能力的提高，首先依賴(lài)于閱讀理解能力的培養。初一學(xué)生閱讀時(shí)，讀不順，讀不細，讀不實(shí)，讀不準，這是很正常的。在這個(gè)銜接階段，老師可以編出問(wèn)題，引導閱讀，敘述與理解相關(guān)概念，聯(lián)系與分析相關(guān)定理與方法。讓學(xué)生邊閱讀邊回答，對概念要求會(huì )聯(lián)系、會(huì )舉例，定理要求會(huì )分析、會(huì )應用，解題要求盡量一題多解。一章結束時(shí)會(huì )用圖表歸納結論和要點(diǎn)，弄清重點(diǎn)概念和定理、公式，明白要掌握哪些基礎知識技能。
總之，教師首先要摸清學(xué)生的學(xué)習基礎，然后以此來(lái)規劃自己的教學(xué)和落實(shí)教學(xué)要求，有針對性地教學(xué)。在教學(xué)實(shí)際中，我們一方面通過(guò)對入學(xué)成績(jì)的分析，了解學(xué)生的基礎，另一方面，認真學(xué)習和比較小學(xué)和初中課程標準和教材，全面了解中小學(xué)九年義務(wù)教育的數學(xué)知識體系，找出中小知識的銜接點(diǎn)、區別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識點(diǎn)，以使上課和教學(xué)時(shí)能更符合學(xué)生實(shí)際，更具有針對性。
小學(xué)數學(xué)銜接講座心得 7
20xx年九月，我校開(kāi)始進(jìn)行中小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)銜接性研究，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的教學(xué)，我深刻的體會(huì )到中小學(xué)數學(xué)知識銜接的意義，以及如何銜接都有一些想法、做法。法國著(zhù)名生理學(xué)家貝爾納說(shuō)：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能妨礙才能的發(fā)揮�！彼栽谶@里希望與大家共同研究，共同探討如何能使得中小學(xué)課堂教學(xué)銜接發(fā)揮最大效果。
一、問(wèn)題的提出
從小學(xué)進(jìn)入初中，學(xué)習環(huán)境的改變，新知識的增加，教學(xué)組織和教學(xué)方式的改變引發(fā)了許多新的變化。同時(shí)，視野的擴展，思維方式改變，使剛剛步入中學(xué)七年級門(mén)檻的學(xué)生一時(shí)難以適應，數學(xué)成績(jì)一般會(huì )出現明顯地下降。
目前中小學(xué)數學(xué)教學(xué)中出現了較為嚴重的脫節現象，相當一部分小學(xué)畢業(yè)生升入中學(xué)后對數學(xué)學(xué)習感到很不適應，學(xué)習興趣減退，學(xué)習成績(jì)不穩定。
七年級數學(xué)是中學(xué)數學(xué)的基礎，要大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，必須從開(kāi)始抓起。所以搞好中小學(xué)數學(xué)教學(xué)的銜接，使中小學(xué)的數學(xué)教學(xué)具有連續性和統一性，使學(xué)生的數學(xué)知識和能力都街接自如，是擺在我們初中教師面前的一個(gè)重要任務(wù)。因此，作為數學(xué)教師應當把小學(xué)與初中數學(xué)內容，作一個(gè)系統的分析和研究，搞好新舊知識的架橋鋪路工作，掌握新舊知識的銜接點(diǎn)，才能做到有的放矢，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、銜接點(diǎn)
1、教學(xué)內容的銜接
認真研究中小學(xué)數學(xué)教材的聯(lián)系，找出銜接點(diǎn)，是做好中小學(xué)數學(xué)銜接的基礎。如在數與代數方面，小學(xué)初中教學(xué)內容的銜接，主要體現在由數的認識與運算過(guò)渡到代數式的認識與運算；在空間與圖形領(lǐng)域，中小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容的銜接，主要體現為由直觀(guān)幾何、實(shí)驗幾何向論證幾何逐漸過(guò)渡。這種飛躍給學(xué)生認識帶來(lái)了困難，遲遲內化不了老師所講解的內容。集中復習一些與初中數學(xué)緊密聯(lián)系的知識是非常重要的。
2、教學(xué)方法的銜接
小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師講得細，練得多，直觀(guān)性強；到了初中，相對來(lái)說(shuō)教師講得精，練得少，抽象性也比較強。從實(shí)際情況看，小學(xué)生是以機械記憶、直觀(guān)形象思維為主。因此，從六年級開(kāi)始，教師必須結合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，從學(xué)生的認識結構和認識規律出發(fā)，有效地改進(jìn)教法，搞好教學(xué)方法上的銜接，以便學(xué)生進(jìn)入七年級后能夠很順利的適應學(xué)習。
3、學(xué)習方法的銜接
小學(xué)數學(xué)教學(xué)是建立在簡(jiǎn)單、直觀(guān)、可塑的形象思維基礎之上，通過(guò)教師直觀(guān)形象的引導產(chǎn)生對比、分析，進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納，而初中數學(xué)教學(xué)則在于培養學(xué)生自己觀(guān)察發(fā)現、歸納解決問(wèn)題的能力。引導學(xué)生思維并不是把知識的結論簡(jiǎn)單告知學(xué)生，讓學(xué)生去記、去背，然后再去套模式，想套路去解決數學(xué)問(wèn)題，而是通過(guò)構建，形成知識點(diǎn)，蘊含或產(chǎn)生知識的背景，讓學(xué)生相互討論，自我嘗試，歸納、總結知識特點(diǎn)和規律，自主地學(xué)習和掌握知識。
4、學(xué)習習慣與學(xué)習方法的銜接
繼續保持小學(xué)良好的學(xué)習方法和習慣。剛從小學(xué)升上七年級，小學(xué)里的許多良好的學(xué)習方法和習慣應該繼續保持．如：上課坐姿端正，答題踴躍，聲音響亮，積極舉手發(fā)言等。其次，小學(xué)階段學(xué)科少，內容淺，而到了中學(xué)，學(xué)習科目倍增，內容不斷加深，故此，從六年級開(kāi)始就必須注意中小學(xué)數學(xué)的銜接，指導學(xué)生順利由小學(xué)數學(xué)過(guò)渡到中學(xué)數學(xué)。
三、后一階段展望
1.從數與代數角度看。鑒于六年級這一學(xué)期包含大量的應用題，所以后一階段的工作重點(diǎn)放在怎樣銜接中小學(xué)的方程以及應用題。小學(xué)里的應用題大部分是用算術(shù)法去求解，是把未知量放在特殊的位置，用已知量求出未知量。進(jìn)入初中后，用列方程來(lái)解應用題，把未知量用字母來(lái)表示，且和已知量放在平等的位置上，設法找出等量關(guān)系，列出方程，求出未知量。剛開(kāi)始，學(xué)生由于習慣用算術(shù)法來(lái)求解，不重視列方程解應用題的`學(xué)習，這時(shí)教師要有意識地選擇一些用列方程解此算術(shù)法簡(jiǎn)便的應用題作為范例，用兩種方法對此講解，使學(xué)生逐步體會(huì )到列方程解應用題的優(yōu)越性，對學(xué)生的作業(yè)，有些應用題也要求用兩種方法去解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)還要重視靈活運用知識，培養分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2.從圖形角度看。六年級這一學(xué)期我們接觸到位置、圓的知識。由于在中學(xué)階段的知識中含有有序數對，所以在六年級的教學(xué)中適當滲透有順序的數對，以便學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習能夠很好的銜接。學(xué)習圓的知識時(shí)，在練習題中出現的求陰影部分面積的題目，與中學(xué)的題目類(lèi)似。所以我把求陰影面積這一專(zhuān)題課的知識進(jìn)行擴充，在教學(xué)中教會(huì )學(xué)生思想方法，解題技巧，這樣能夠補充學(xué)生對圖形認識這一領(lǐng)域的空白。學(xué)習扇形統計圖時(shí)，我把相關(guān)初中的統計題做過(guò)一遍，把學(xué)生能夠解決的問(wèn)題提前滲透，這樣能夠將學(xué)生對扇形統計圖的理解更深入，也能減輕初中階段綜合統計圖的教學(xué)難度。
總之，中小學(xué)數學(xué)教學(xué)的銜接是一項很重要的工作，值得我們每位數學(xué)教師去更進(jìn)一步地去探討和研究。
小學(xué)數學(xué)銜接講座心得 8
20xx年8月5日—8月7日，我有幸參加縣教研室舉辦的全縣小學(xué)數學(xué)骨干教師培訓學(xué)習。通過(guò)這次培訓學(xué)習，使我更進(jìn)一步掌握了有關(guān)現代信息技術(shù)的知識，提高了認識，理論水平、操作水平也有所提高，現就這次培訓學(xué)習的收獲、體會(huì )做一總結：
一、網(wǎng)絡(luò )教研的重要性
作為一名教師要適應現代信息教育工作的需要，就應該具備現代教育技術(shù)的需要。小學(xué)數學(xué)科開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò )教研，為我們數學(xué)老師提供了互相學(xué)習、互相交流的平臺。的確在教學(xué)中，我們總遇到一些困惑。網(wǎng)絡(luò )教研為我們打開(kāi)了一個(gè)敞開(kāi)、明亮的世界。網(wǎng)絡(luò )教研作為一種新型的具有活力的教研方式，憑其強大的生命力和吸引力，以豐富的資源被教師們所接受，為教師搭建了開(kāi)放、平等、交流的學(xué)習研討平臺。
二、網(wǎng)絡(luò )教研的優(yōu)勢
“網(wǎng)絡(luò )教研合作共同體”這一模式，充分發(fā)揮了各校的優(yōu)質(zhì)資源，整合了共同體內教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的人力資源，交流了各校的教研工作先進(jìn)經(jīng)驗，為資源共享，共同提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平提供了網(wǎng)絡(luò )交流的平臺。網(wǎng)絡(luò )資源共享的優(yōu)勢為教師們的交流分享、專(zhuān)家的跨時(shí)空的指導、討論的及時(shí)跟進(jìn)成為了可能。在這里教師對所有教育活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評，這里面有建議、有批評、有表?yè)P；教師及時(shí)發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，并隨時(shí)對其他人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行分享。教師在這種跟進(jìn)式的交流中思考、借鑒，在專(zhuān)家的點(diǎn)評、啟發(fā)、開(kāi)拓，形成了思維的'自主性，對教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)起到了很大的促進(jìn)作用。
三、樹(shù)立終身學(xué)習的理念
在這里，我突然感到自己身上的壓力變大了，要想不被淘汰出局，要想最終成為一名合格的骨干教師，不光要努力地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等，還要加強網(wǎng)絡(luò )知識的學(xué)習。而這就需要我付出更多的時(shí)間和精力，參與到網(wǎng)絡(luò )教研學(xué)習中，在網(wǎng)絡(luò )集體大備課中努力學(xué)習各種教育理論，并勇于到課堂上去實(shí)踐，及時(shí)對自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思、調控，加大骨干教師的帶頭作用等，我相信通過(guò)自己的不斷努力會(huì )有所收獲，有所感悟的。
小學(xué)數學(xué)銜接講座心得 9
8月5號-7號，我有幸參加了縣教研室組織的小學(xué)數學(xué)骨干教師培訓活動(dòng)。通過(guò)幾天的培訓，使我感受頗深，受益匪淺。
首先，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )大集體備課的學(xué)習，建立了自己的工作室，可以讓我們借助網(wǎng)絡(luò )平臺，交流溝通，進(jìn)行研討，共享教學(xué)資源，這對提高以后的教育教學(xué)質(zhì)量，構建高效課堂打下了基礎。
其次，通過(guò)聆聽(tīng)兩位教師的關(guān)于開(kāi)展集體備課，構建高效課堂的報告，讓我更深刻的認識到集體備課的優(yōu)勢，更清楚地理解了作為一名教師在進(jìn)行集體備課時(shí)應該注意的地方。也對今天的網(wǎng)絡(luò )大集體備課有了更高層次的認識和理解。今后我會(huì )更加努力的投入到大集體備課活動(dòng)中去。
最后，通過(guò)徐大師執教的《退中的數學(xué)》和《一個(gè)數除以分數》兩節優(yōu)質(zhì)課，讓我真正領(lǐng)略到了大師的風(fēng)范。能在這樣一個(gè)幽默，輕松地環(huán)境中去學(xué)習，可謂是一種美的享受。特別是徐大師詼諧、風(fēng)趣的語(yǔ)言，給我留下了時(shí)刻的印象。我想這是值得我們每一位教師去學(xué)習的。他們在課堂中都重視教學(xué)方式的培養，思維方法的`訓練。注重對教學(xué)方法的滲透，能讓學(xué)生真正的獨立探究，自主的發(fā)現規律，而不僅是自己的講解，這就是他們名師的與眾不同。
總之，以上是我的點(diǎn)滴體會(huì )，在今后的教學(xué)中我會(huì )加倍努力，邊教學(xué)邊反思，在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )大集體備課的實(shí)效性，努力構建高效課堂。
小學(xué)數學(xué)銜接講座心得 10
暑假這十一天學(xué)習活動(dòng)，豐富了使我的假日生活。下面，我來(lái)談?wù)剬@次培訓活動(dòng)的幾點(diǎn)心得。
首先，培訓活動(dòng)加深了我對課前備課環(huán)節的理解。
平時(shí)教學(xué)中，我知道了小學(xué)數學(xué)備課都應該備什么，都應該關(guān)注哪些方面。但具體在實(shí)際操作中該怎樣去落實(shí)，還是很模糊的。通過(guò)這次培訓活動(dòng)后，我真正弄清了有效教學(xué)準備活動(dòng)的流程是：課標解讀與教材分析——學(xué)習者特征分析——確定教學(xué)目標——最近發(fā)展區分析——教學(xué)處理及策略選擇——展示教學(xué)預案。先說(shuō)一下教材分析：教材分析不單單是就教材去談教材。還要在教材分析中明確編者意圖，我們可以借此落實(shí)哪些階段目標？我們應該在怎樣的總目標的指引下具體落實(shí)到課堂上的目標？我們的教學(xué)到底要使學(xué)生形成怎樣的能力？另外，從其他幾塊的準備中，我還知道了我們的教學(xué)還要關(guān)注學(xué)習者的特征，關(guān)注他們的最近發(fā)展區，怎樣才能使我們的教學(xué)真正使他們受益，形成他們的一種能力，這才是我們教學(xué)的最終目的'。因為現代社會(huì )要求公民具備良好的人文素養和科學(xué)素養，具備合作的意識和開(kāi)放的視野，具備包括計算與實(shí)際應用在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術(shù)搜集和處理信息的能力。所以，數學(xué)教學(xué)應該能夠為造就現代社會(huì )所需的一代新人發(fā)揮重要作用。就是說(shuō)，我們的教學(xué)要使學(xué)生形成能力，形成能力的最終目的是為社會(huì )服務(wù)。只有明確了這一點(diǎn)，我們的教學(xué)才會(huì )更有效。
其次，為我創(chuàng )造了一個(gè)學(xué)習的機會(huì )。
現代的教育強化了學(xué)科的整合，要求教師做教育的研究者。這就要求我們教師必須學(xué)會(huì )合作，同伴互助，發(fā)揮團隊的力量，才可以把我們的教育搞好。事實(shí)也是如此，在這次培訓活動(dòng)中，每每思考之余，渾身都不由然汲取一種力量，那就是為體現自己的人生價(jià)值而奮發(fā)努力！這也許就是人為什么是群居動(dòng)物的原因吧。
再次，通過(guò)這次培訓，使我能夠取長(cháng)補短，見(jiàn)識到了很多老教師的風(fēng)采，也認識了不少優(yōu)秀的年輕教師，通過(guò)交流我了解了自身確實(shí)還有很多不足的地方，可以向他們學(xué)習、請教，對我自己也是一種成長(cháng)的好方式。
另外，參加本次活動(dòng)后我也有以下一點(diǎn)思考：
因為這種教學(xué)準備活動(dòng)耗時(shí)費力，不可能把準備過(guò)程全部呈現給大家。所以，應該思考怎樣處理好“研磨”的真實(shí)有效性問(wèn)題？
通過(guò)參加這次的培訓學(xué)習，確實(shí)使我大開(kāi)眼界，從其他老師身上學(xué)到了很多有價(jià)值的東西，我會(huì )把學(xué)到的技能用于今后的教學(xué)當中。
小學(xué)數學(xué)銜接講座心得 11
本次培訓，我們聽(tīng)了稷下小學(xué)李老師的《9的乘法口訣》一課，深有體會(huì )，李老師的課非常精彩：
1、在情境創(chuàng )設方面：本節課李老師在教學(xué)9的乘法口訣時(shí)，對教材的處理方面做了一些調整，主題圖李老師由原來(lái)的龍舟賽圖換成了《西游記》動(dòng)畫(huà)片的主題曲視頻，原因是這樣更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，還能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。在拓展環(huán)節中，李老師借助感恩節創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在運用知識解決問(wèn)題的同時(shí)，充分感受數學(xué)學(xué)習的價(jià)值，并滲透感恩教育。
2、在上課效果方面：在本節課中，李老師給學(xué)生提供了充分的思考和探究的時(shí)間和空間，引導學(xué)生積極探索數學(xué)的奧秘，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生一次又一次在找到規律后體會(huì )到成功的喜悅。課堂中，學(xué)生發(fā)言積極，思維活躍，學(xué)習氛圍高漲，自己能用新課程理念指導課堂教學(xué)，做到了變重知識傳授為主動(dòng)探索，變重結果為重過(guò)程，變重死記硬背為靈活記憶。
3、在教法學(xué)法方面：本節課是乘法口訣教學(xué)的最后一部分，雖然教學(xué)方法與前面大致相同，但由于9的乘法口訣有其獨特的特點(diǎn)和規律，因此，李老師放手讓學(xué)生自己找規律，通過(guò)學(xué)生小組合作學(xué)習和探究活動(dòng)，通過(guò)教師適時(shí)、適度的引導，不僅可以幫助學(xué)生熟記9的乘法口訣，更重要的是培養學(xué)生掌握找規律的數學(xué)思考方法，有利于提高學(xué)生觀(guān)察、推理和概括的數學(xué)能力。
4、在評價(jià)體系方面：本節課李老師針對學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的表現，面向全體學(xué)生進(jìn)行了多樣的評價(jià)方式，例如：激勵的語(yǔ)言：“你真善于觀(guān)察！”、“你的發(fā)現與眾不同！”、“你具有科學(xué)家一樣的智慧！”；鼓勵的掌聲：“小朋友，小朋友，你真棒！”、“向你學(xué)習，為你驕傲！”；耀眼的星星：根據學(xué)生的表現，為學(xué)生頒發(fā)智慧星、合作星等，真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，樹(shù)立了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。
5、存在的不足之處：在教學(xué)“袋鼠跳格”題的`時(shí)候，李老師讓學(xué)生用加法計算出同數相加的和也就是幾個(gè)9相加的和時(shí)，發(fā)現學(xué)生計算的速度有些慢，還有出錯現象，可見(jiàn)學(xué)生的加法計算能力退步了，這提醒李老師在今后的教學(xué)中注意加強學(xué)生對已學(xué)知識的溫習。另外，在學(xué)生的發(fā)言中，李老師總是希望學(xué)生的表現能像李老師課前預設的那樣完美，但是對于學(xué)生而言這一要求過(guò)于高了，課前“備學(xué)生”這一環(huán)節李老師對學(xué)生年齡特征和存在的差異考慮還不夠周全，在今后的備課中還需努力。
小學(xué)數學(xué)銜接講座心得 12
最近我有幸參加了新課程標準的學(xué)習，對新課程標準有了進(jìn)一步的了解，對新教材的編排意圖有了更全新的認識，知道了新課程突出數學(xué)學(xué)習的基礎性、普及性和發(fā)展性。面對新課程改革，我們必須轉變教育觀(guān)念，真正認識到了新課改的必要性和急迫性。下面就根據自己對課程標準的理解談點(diǎn)體會(huì )：
一、在實(shí)際生活中培養學(xué)生的數感
小學(xué)階段，學(xué)生將學(xué)習萬(wàn)以?xún)鹊臄�，�?jiǎn)單的分數和小數、常見(jiàn)的量，體會(huì )數和運算的意義，掌握數的基本運算，探索并理解簡(jiǎn)單的數量關(guān)系。在教學(xué)中，要引導學(xué)生發(fā)覺(jué)自己身邊具體、有趣的事物，通過(guò)觀(guān)察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng)，感受數的意義，體會(huì )數用來(lái)表示和交流的作用，初步建立數感。學(xué)生語(yǔ)言是思維的外在表現，語(yǔ)言的發(fā)展和思維的發(fā)展密切相關(guān)，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力能促進(jìn)他們思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，我會(huì )充分利用好教材中的每一幅插圖，讓學(xué)生充分觀(guān)察每一幅插圖，充分領(lǐng)會(huì )教材的編排意圖，讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì )理解的基礎上充分地說(shuō)，可以單獨說(shuō)、同桌說(shuō)、集體說(shuō)，讓學(xué)生在充分的看說(shuō)基礎上培養數感。注重提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的`能力，積極倡導、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的數學(xué)能力。
二、培養學(xué)生的觀(guān)察能力
新課標指出：學(xué)生能通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、歸納、類(lèi)比等獲得數學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據，給出證明。小學(xué)生年齡小，閱歷淺，無(wú)意注意占主導，觀(guān)察能力有限。他們最初的觀(guān)察是無(wú)目的、無(wú)順序的，只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領(lǐng)悟其中蘊藏的數學(xué)知識。在教學(xué)中我們要尊重他們的興趣，先給他們一定的時(shí)間看，接著(zhù)，再一步一步引導他們觀(guān)察，將他們的注意引入正題，按一定的規律去觀(guān)察，從而認識簡(jiǎn)單的幾何體和平面圖形，感受簡(jiǎn)單的幾何現象，進(jìn)行簡(jiǎn)單的測量，建立初步的空間觀(guān)念。
三、讓學(xué)生在做中學(xué)
《數學(xué)課程標準》指出：“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在平時(shí)的教學(xué)中，我會(huì )努力領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖，把握教材的知識體系，充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。通過(guò)摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)、做一做等活動(dòng)，使學(xué)生在感性的基礎上自主獲得數學(xué)知識，在操作中激起智慧的火花，進(jìn)行發(fā)現和創(chuàng )造。密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”。
通過(guò)對《數學(xué)課程標準》新課標的再次學(xué)習，我體會(huì )到在今后的工作中，我將會(huì )嚴格按照新課標的要求,上好每節課，選用恰當的教學(xué)手段，努力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的有益于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)情境,讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)。
小學(xué)數學(xué)銜接講座心得 13
對于計算課不再感覺(jué)恐懼是今天我最大的收獲。這一收獲得益于培訓團隊老師的精彩報告和下午的小組討論。
以前，對于計算課我總感覺(jué)枯燥，雖然也一直嘗試著(zhù)把這樣的課堂上出特點(diǎn)，可是學(xué)生的漠視態(tài)度時(shí)常阻止我的行動(dòng)。另外，我對于算理的講解沒(méi)有耐心，有時(shí)候會(huì )忽略學(xué)生的個(gè)性思維展示，也就是直接告訴他們算法。于是如何上好計算課一直是困擾我的一個(gè)問(wèn)題。今天通過(guò)很系統的學(xué)習，從課的模式流程、算法多樣到優(yōu)化及學(xué)生估算意識的培養我都有了自己的理解，相信對我以后的教學(xué)有很大的幫助。
關(guān)于小組討論，我特別感謝韓老師設計了這個(gè)環(huán)節。昨天我在寫(xiě)收獲時(shí)就感覺(jué)少了點(diǎn)什么，今天才知道原來(lái)是它——幫助自己反思和提升的討論。應該說(shuō)今天我們小組的討論特別成功，雖然在鎮上組織時(shí)我們也有這樣的討論，但今天大家的感慨更有目標性和實(shí)踐性，對我的啟發(fā)更大一些。
另外，我想對“如何提高學(xué)生計算的正確率”這一問(wèn)題談一談自己的幾點(diǎn)想法。應該說(shuō)我一直很重視學(xué)生的計算能力，一開(kāi)始只是希望同學(xué)們能考取個(gè)好的分數，因為在考試卷中計算的分值相對較高，可是隨著(zhù)輔導學(xué)生，我越來(lái)越覺(jué)得自己的計算能力也得到了提高。以前生活中我不喜歡口算，可是現在的我很多時(shí)候在別人還在計算時(shí)我已經(jīng)把準確數值脫口而出。時(shí)常聽(tīng)老師們說(shuō)自從上北師版教材后學(xué)生的計算能力就有了下降，我一直不是很認同，因為我們班的`同學(xué)在平時(shí)的練習中計算絕大多數學(xué)生一個(gè)不錯。我一般是這樣處理的：
其實(shí)學(xué)生的錯誤無(wú)非就是那么幾種，如果我們全部呈現給大家，讓學(xué)生自己找錯誤，然后改正，最后多練習。有句話(huà)這樣說(shuō)的，數學(xué)不是學(xué)出來(lái)的是做出來(lái)的，可見(jiàn)練習的重要，當然，這里的練習我們在設計時(shí)應該要有針對性和持續性。
我的這些感觸是今天享受智慧的感慨，享受智慧我很快樂(lè )！
小學(xué)數學(xué)銜接講座心得 14
4月25日、26日，我有幸參加了第十屆“名師之路”小學(xué)數學(xué)觀(guān)摩研討活動(dòng)。歷史一天半，領(lǐng)略了周xx、高xx、徐xx、黃xx、張xx等小學(xué)數學(xué)界專(zhuān)家名師的風(fēng)采，觀(guān)摩示范課和聆聽(tīng)報告共達十節次。他們的課猶如好茶留有余香，讓人回味無(wú)窮，他們的報告更是讓人受益匪淺。細細品味他們的課滲透著(zhù)與我們不一樣的教學(xué)觀(guān)念，彰顯著(zhù)數學(xué)獨有的魅力；他們的報告是他們經(jīng)驗的總結，引領(lǐng)著(zhù)我們前進(jìn)的方向，從他們的報告中可以看出每位名師的背后都有一些不平凡的故事，不禁使我想到很樸實(shí)的一句話(huà)：一分耕耘，一分收獲。
通過(guò)這次學(xué)習，不僅僅讓我與專(zhuān)家名師們有了零距離的接觸，更重要的是使我的思想觀(guān)念豁然開(kāi)朗，讓我給自己的教學(xué)找到了一個(gè)很好的“參照”。對比之下，我頗受感觸，下面我就談?wù)勎业囊恍w會(huì )：
收獲一：一堂好課就是要真正與學(xué)生成為朋友，課堂上把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生沒(méi)有任何約束，鼓勵學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做。每位名師的課都給學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習環(huán)境。黃老師的《異分母分數加減法》一課把這方面表現的淋漓盡致。課前告訴孩子們這節課我們來(lái)“聊數學(xué)”，復習了整數加減法和小數加減法的運算法則統一為相同計數單位的個(gè)數相加減，接著(zhù)拋出問(wèn)題：分數加減法能用以上方法解決嗎？針對這一問(wèn)題老師完全放手，讓學(xué)生以答辯會(huì )的形式展開(kāi)討論研究，孩子們的思維之花完全開(kāi)放了，奇跡出現了，孩子們的答辯出現了意想不到的結果，非常精彩。整個(gè)過(guò)程中，老師只是一個(gè)旁觀(guān)者，孩子們通過(guò)自己的能力發(fā)現異分母分數相加減可以通過(guò)通分把它變成相同的計數單位，和整數、小數加減法的計算方法完全統一。
收獲二：每位名師都創(chuàng )造性地使用教材，不脫離教材，也不背離生活實(shí)際，不斷地開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，即學(xué)生在課堂上生成的錯誤，經(jīng)過(guò)教師巧妙地引導使學(xué)生真正地理解了知識。徐老師在上《平均數》一課時(shí)，根據課題情景套圈游戲，出現了四組漸變式統計圖：第一組個(gè)男生每人都套中7個(gè)，四個(gè)女生每人都套中6個(gè)，引“總體水平”；第二組四個(gè)男生每人套中7個(gè)，五個(gè)女生每人套中6個(gè)，討論后學(xué)生發(fā)現：女生雖然多一人，但總體水平還是6個(gè)；第三組男女生人數相同，但每個(gè)學(xué)生套中的不一樣；第四組男女生人數不同，每人套中的不同，總數不同，引導學(xué)生發(fā)現套的最多的和最少的不能代表整體水平，通過(guò)移多補少得出每人同樣多這就是表示整體水平的平均數的范圍。這種根據教材設置的層層深入的教學(xué)情境一下子激起了學(xué)生們的求知欲望，把學(xué)生們帶入了知識的海洋。這一點(diǎn)也正是我在教學(xué)中所缺乏的。
收獲三：教師在課堂上豐富的語(yǔ)言，給不同學(xué)生多種多樣的評價(jià)，注重了學(xué)生的情感，態(tài)度，和價(jià)值觀(guān)的發(fā)展。如：“真是服了你；你提出的問(wèn)題很有價(jià)值；你真夠水平”等等。這樣就讓學(xué)生有了學(xué)習的勇氣和動(dòng)力。
收獲四：從名師們的專(zhuān)題講座中感受到了許多新的教育理念。周老師《例談數學(xué)課的“數學(xué)味”》中指出數學(xué)課應還原數學(xué)本質(zhì)，要看到學(xué)科的本質(zhì)，教材的`核心，深入核心本質(zhì)，從學(xué)生的需求出發(fā)。在計算教學(xué)中，擺小棒只是手段，不是目的，其目的是為了建立操作過(guò)程與計算算理之間的聯(lián)系，更好的讓算理外顯；高老師提出了開(kāi)放式數學(xué)課堂教學(xué)六步法：創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題，提出探究要求，學(xué)生自主探索，組織研討，提升認識；徐xx老師為我們介紹了概念教學(xué)的策略，重視概念的產(chǎn)生來(lái)源，重視概念的教學(xué)本質(zhì)，重視概念的相互聯(lián)系，重視概念的靈活應用；黃xx老師提出大問(wèn)題教學(xué)的理念，研究“大問(wèn)題”，提供“大空間”，呈現“大格局”，圍繞“大問(wèn)題”的提出進(jìn)行10分鐘的模擬教學(xué)，由學(xué)生提出優(yōu)化意見(jiàn)，上課老師稍作調整后進(jìn)行第二輪模擬教學(xué)，再討論優(yōu)化。
走進(jìn)名師，感受名師，使我明白了：教育是我們一生的事業(yè)，給別人一滴水，自己至少要有一桶水甚至更多，學(xué)習是我們生活中不可缺少的一部分。教師要想真正在三尺講臺上盡顯光彩，必須腳踏實(shí)際上好每節課，學(xué)習名師但又不一味的模仿名師，創(chuàng )造出自己的課堂，走出屬于自己的路。
小學(xué)數學(xué)銜接講座心得 15
20xx年4月14日和15日，我有幸參加了中國教育學(xué)會(huì )舉辦的“中小學(xué)新課程課堂教學(xué)研討會(huì )”，聽(tīng)了來(lái)自揚州和蘭州數學(xué)特級教師的6節精品課。在這兩天的學(xué)習中，認真聆聽(tīng)了專(zhuān)家教授的專(zhuān)題講座和同樣來(lái)自教學(xué)一線(xiàn)并取得卓越成績(jì)的老師的經(jīng)驗總結，使我們對數學(xué)教學(xué)有了全新的認識，對數學(xué)思想和觀(guān)念有了更深層次的理解，以下是我的幾點(diǎn)體會(huì )：
一、認真領(lǐng)會(huì )課標，教材的精神
小學(xué)數學(xué)新課標指出：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”。教材的指導思想是講背景，講過(guò)程，講應用，講歷史，講思想，講文化，改進(jìn)學(xué)習方式，培養創(chuàng )新意識，適當應用信息技術(shù)。重視教學(xué)情境創(chuàng )設，強調學(xué)生的自主探究，合作交流，注重數學(xué)與現實(shí)的聯(lián)系，強調數學(xué)應用等。
二、回憶過(guò)去，進(jìn)行反思
1、在以往的教學(xué)中，有時(shí)雖然注意問(wèn)題情境的創(chuàng )設，注意師生的雙邊活動(dòng)，但是又擔心學(xué)生活動(dòng)不起來(lái)，耐心不足怕浪費時(shí)間�？蛇@次聽(tīng)完課以后，卻發(fā)現這次上課的洪祥美老師、田亮老師、張秀花老師，她們都是通過(guò)自身的特點(diǎn)，或者用身邊的情境，或者用學(xué)生的神態(tài)等這些最小的細節來(lái)引入課堂，(比如：張教師是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)初次見(jiàn)到她有什么要問(wèn)的來(lái)引入新課《解決問(wèn)題的策略》，洪老師是通過(guò)說(shuō)出班長(cháng)的座位來(lái)引入新課《確定位置》，田亮老師是讓學(xué)生看自己的衣服來(lái)引入新課《搭配方法》的。她們是那么的自然，學(xué)生是那么的投入，而老師們是那么的輕松，這真的是一種能力的體現與經(jīng)驗的積累，也真的值得我去經(jīng)常學(xué)習。
2、書(shū)中一些重要的概念原理我們在上課的時(shí)候也讓學(xué)生去認真體會(huì )，可總是感覺(jué)學(xué)生理解的不透徹，也害怕學(xué)生理解的不透徹，所以只認為學(xué)生要多做題目才實(shí)在，不需要去搞一些花架子，但學(xué)生在解一些綜合性較強的題目，往往概念模糊，無(wú)從下手�？蛇@次上課的老師們有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是在把握教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)的基礎上，裁剪教材，把教材進(jìn)行整合，把知識的連續性和相關(guān)性掌握的更恰當。她們對教材的駕馭能力非常強，教師們能夠正確理解和把握教材，能夠根據學(xué)生的認知特點(diǎn)，靈活處理教材和使用教材，并及時(shí)調整教材中學(xué)習素材，充分合理地挖掘、開(kāi)發(fā)并利用資源。這也是我受益匪淺的地方。
3、教師們的課堂教學(xué)理念新穎，能夠以學(xué)生為本，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人;能夠注重教學(xué)中數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生感受到數學(xué)學(xué)習的.價(jià)值;同時(shí)注重引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，自主探究，獨立思考等學(xué)習方式獲得新知，讓學(xué)生在不斷的體驗中獲得知識，增長(cháng)能力。
4、對每節課的教學(xué)目標教師們把握比較到位，教學(xué)設計新穎;能夠做到目標明確，符合學(xué)生的實(shí)際，在讓學(xué)生掌握基礎知識、基本技能等目標落實(shí)到位的同時(shí)還非常注重數學(xué)思想方法的滲透以及活動(dòng)經(jīng)驗的積累。
5、教師們教與學(xué)的過(guò)程安排比較合理，能夠及時(shí)為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )設有興趣有探究的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，課堂上能夠充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習興趣。課堂上多數教師能夠為學(xué)生提供充足的探究交流與評價(jià)的空間，對于課堂上生成的資源能夠及時(shí)抓住利用，并給與恰當的評價(jià)，課堂教學(xué)效果很好，達到預期的效果。
三、對以后教學(xué)的設想
1、轉變觀(guān)念
培訓使我們充分認識到新一輪的數學(xué)課程改革從理念、內容到實(shí)施，都有較大變化。要實(shí)現數學(xué)課程改革的目標，教師是關(guān)鍵。教師應首先轉變觀(guān)念，充分認識數學(xué)課程改革的理念和目標，以及自己在課程改革中的角色和作用。教師不僅是課程的實(shí)施者，而且也是學(xué)生學(xué)習的引導者、組織者和合作者。教學(xué)應該貼近于學(xué)生的生活，在教學(xué)中加強學(xué)生的合作交流和培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，在教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生學(xué)習方法的指導，展示科學(xué)的思維過(guò)程，培養學(xué)生獨立思考的習慣，發(fā)展學(xué)生的能力。
2、力求做到有效教學(xué)
數學(xué)是一門(mén)思維性很強的科學(xué)。因此在數學(xué)教學(xué)中使講授式教學(xué)與活動(dòng)式教學(xué)有機結合，以保證學(xué)生獲得必要的數學(xué)“雙基”的過(guò)程中，發(fā)展他們的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。如何使活動(dòng)教學(xué)真正有效，關(guān)鍵是提出有意義、適度、恰時(shí)恰點(diǎn)的問(wèn)題，使學(xué)生得到有效的獨立思考，自主探究，合作交流，才有平臺，這就要深入研究如何提問(wèn)的問(wèn)題。要使問(wèn)題設問(wèn)在學(xué)生疑點(diǎn)。數學(xué)知識發(fā)展的關(guān)節點(diǎn)上，數學(xué)思想方法概括上，數學(xué)思維的癥結點(diǎn)上。這需要我們備課平時(shí)多加強教研、互相研討。什么樣的活動(dòng)有效?什么樣的交流有效?關(guān)鍵看學(xué)生思維的參與度，要讓學(xué)生真正通過(guò)自己實(shí)質(zhì)性的思維活動(dòng)獲取數學(xué)知識方法、數學(xué)思想，并逐漸發(fā)展數學(xué)能力。
四、注意教學(xué)反思。
反思是教師職業(yè)成長(cháng)的發(fā)動(dòng)機，教師的成功=反思+經(jīng)驗總結。
(1)反思教學(xué)中成功與得失；
(2)反思階段性教學(xué)得與失；
(3)引導學(xué)生做階段性學(xué)習回顧與水足，并能及時(shí)落實(shí)與檢查，同時(shí)也能反應教師教學(xué)中的不足；
(4)從學(xué)生典型性錯誤中反思自身教學(xué)的不足。
通過(guò)這兩天的學(xué)習，我學(xué)到了很多很多，我覺(jué)得，講臺就是我的舞臺，這個(gè)舞臺不一定多么豪華，臺下也不一定有觀(guān)眾和掌聲，只要有孩子們，有我不斷地耕耘，那么這個(gè)舞臺就一定是最絢麗的!
小學(xué)數學(xué)銜接講座心得 16
今天已是培訓的第11天，老師們雖然已經(jīng)很疲憊，但依然以高度的熱情投入到培訓中來(lái)，尤其是今天進(jìn)行教材分析的老師。這三位教師留給我印象最深的是，他們特別注重聯(lián)系已學(xué)知識，并為后學(xué)知識做鋪墊。其實(shí)重視知識間的前后銜接對我們平時(shí)的教學(xué)也是非常重要的。
一、幫助找準起點(diǎn)，解決重難點(diǎn)。
每個(gè)知識點(diǎn)都有著(zhù)前后的聯(lián)系，了解學(xué)生已學(xué)的知識，既可以找準本節課的起點(diǎn)，也可以幫助我們解決難點(diǎn)。如：五年級上冊《多邊形的面積》，這部分內容是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方形、正方形和三角形的特征及長(cháng)方形、正方形的面積計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，因此在學(xué)習這部分內容時(shí)，先引導學(xué)生進(jìn)行復習，那么學(xué)生在探究平行四邊形的特征時(shí)，就會(huì )想到用探索長(cháng)方形、正方形和三角形的特征地方法來(lái)探究。在探究平行四邊形的'面積計算時(shí)，可以轉化成長(cháng)方形來(lái)推導。用了前面所學(xué)的知識，使學(xué)生更好的理解這些知識。
二、幫助不拔高要求。
注重后學(xué)的知識也相當重要，既幫助我們不拔高要求，又為后學(xué)的知識留下思考的空間。我們都有這樣的經(jīng)歷，當講完一個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，總怕孩子掌握的不夠，因此把題出的難一些，使得老師學(xué)生都很累，只所以這樣是因為沒(méi)有考慮到后學(xué)的知識，因此拔高了難度。而第三位教師在最后講解從麻大湖回家的路線(xiàn)時(shí)就拔高了難度，用到了初中的知識，既是教師聽(tīng)起來(lái)也有難度。如果告訴孩子只要用到初中的知識，會(huì )給孩子留下一點(diǎn)想象的空間。
在以后的教學(xué)中我們要注重知識間的前后銜接。
小學(xué)數學(xué)銜接講座心得 17
通過(guò)這次培訓，聽(tīng)了三位優(yōu)秀老師的課和姜校長(cháng)精彩的講座，使我對課堂教學(xué)的方法策略，學(xué)生的學(xué)習方式，學(xué)生思維的發(fā)展都有了新的認識。讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育教學(xué)工作。讓我學(xué)到了更多提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平的方法和捷徑。
一、知識源于生活
數學(xué)源于生活，生活中處處有數學(xué)。在課堂學(xué)習中，學(xué)習的材料來(lái)源不再是單一的教材，更多的是從學(xué)生的生活實(shí)際選材。三位老師都能密切聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生身邊的現實(shí)情境入手，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。拉近數學(xué)與生活實(shí)際的距離，讓學(xué)生感受數學(xué)并不陌生就在身邊。如任老師在執教《平行線(xiàn)》一課時(shí)，讓學(xué)生在周?chē)移叫芯�(xiàn)，讓學(xué)生感受平行線(xiàn)無(wú)處不在。王艷老師用學(xué)生熟悉、喜愛(ài)的游樂(lè )場(chǎng)創(chuàng )設情境，用分食物為題材，帶領(lǐng)學(xué)生認識“二分之一”，結合實(shí)際情況理解“二分之一”的實(shí)際意義，化難為易。
二、激發(fā)學(xué)習興趣
興趣是最好的老師。三位老師在教學(xué)中都非常注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如：任老師在執教《平行線(xiàn)》一課時(shí)，用學(xué)生喜愛(ài)的游戲“找不同”抽象出，兩組直線(xiàn)。
王艷老師創(chuàng )設的游樂(lè )園的教學(xué)情境，王蘇偉老師用學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)漫人物麥咭套圈游戲導入，都很好的調動(dòng)了學(xué)生的積極性，為課堂學(xué)習做好了情緒鋪墊。
三、滲透數學(xué)思想
數學(xué)的`思想方法是數學(xué)的靈魂和精髓，掌握科學(xué)的數學(xué)思想方法對提升學(xué)生的思維品質(zhì)，對數學(xué)學(xué)科的后繼學(xué)習，對其他學(xué)科的學(xué)習，乃至學(xué)生的終身發(fā)展有十分重要的意義。三位教師在教學(xué)中都有意識地滲透了數形結合基本數學(xué)思想方法，借助圖形使之直觀(guān)化、形象化、簡(jiǎn)單化。
姜校長(cháng)從教師的角度為我們開(kāi)設了以《我們需要什么樣的課堂》為主題的專(zhuān)題講座。姜校長(cháng)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣；結構化的呈現材料；給予學(xué)習方法的指導；提升學(xué)生的思維水平和加強課外動(dòng)手操作五個(gè)方面進(jìn)行闡述。讓我們對課堂教學(xué)的認識又上升了一個(gè)臺階。期待下一次的培訓。
小學(xué)數學(xué)銜接講座心得 18
為了提高小學(xué)教師數學(xué)課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)時(shí)應該合理創(chuàng )設教學(xué)情境，準確把握教學(xué)重點(diǎn)點(diǎn)，精心組織數學(xué)活動(dòng)，實(shí)施有效評價(jià)策略，提高數學(xué)課堂魅力，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。下面結合自己高效課堂理論學(xué)習與教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)粗淺的認識。
一、創(chuàng )設故事情境，激發(fā)學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)有效性
柴可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用�！眲�(chuàng )設富有童趣的故事情景的問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習知識的情趣，點(diǎn)燃探索的欲望，自然而然就會(huì )促使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題樂(lè )意、自覺(jué)地參與學(xué)習過(guò)程，從而收到事半功倍的效果。
二、關(guān)注生活經(jīng)驗，提高課堂教學(xué)有效性
小學(xué)數學(xué)知識與學(xué)生生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗是否豐富，教學(xué)中能否利用學(xué)生已有的.生活經(jīng)驗，激活學(xué)生已有的知識積累，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)。
三、轉變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)有效性
課堂教學(xué)的核心是調動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習的全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習、和諧地發(fā)展。新課程強調要實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的根本轉變，提倡自主、探索與合作的學(xué)習方式。但是，在實(shí)際教學(xué)中，有些教師常常對之作出片面的理解，在教學(xué)方式的轉變中，只求形似不求神似，只重形式不重實(shí)質(zhì)，導致了探究性學(xué)習的淺層化、庸俗化和形
式化。要提高教學(xué)的有效性，必須“逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式的變革”，合理組織課堂教學(xué)結構，使各種教學(xué)組織形式的空間組合方式更趨于合理和完善。
四、講究評價(jià)策略，提高課堂教學(xué)有效性
首先，評價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，兼顧學(xué)生不同的知識基礎，采用激勵性評價(jià)，呵護他們學(xué)習數學(xué)的熱情和信心。
其次，評價(jià)時(shí)要注意評價(jià)方式多樣化�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“評價(jià)的方式應當多樣化，可以將考試、課題活動(dòng)、撰寫(xiě)論文、小組活動(dòng)、自我評價(jià)及日常觀(guān)察等多種方法結合起來(lái)。形成一個(gè)科學(xué)為合理的評價(jià)機制�！�
再次，評價(jià)要有針對性。教師要根據該堂課的教學(xué)任務(wù)確定評價(jià)的主要范圍，如計算為主的課，要著(zhù)重放在對學(xué)生的計算評價(jià)活動(dòng)上；以練習為主的課，要著(zhù)重放在學(xué)生的練習效果上。要注意評價(jià)的實(shí)效性，教師對學(xué)生活動(dòng)的評價(jià)要簡(jiǎn)練、明確、到位，使評價(jià)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，要防止評價(jià)的形式主義。
小學(xué)數學(xué)銜接講座心得 19
在16日下午，我們學(xué)校和博奧學(xué)校的數學(xué)老師在一起討論了幾個(gè)教學(xué)中的問(wèn)題，老師門(mén)積極發(fā)言，教研氣氛熱烈。在談到如何培養學(xué)生的良好習慣時(shí)，受其他老師啟發(fā)，結合自己的教學(xué)過(guò)程，我對培養孩子良好的傾聽(tīng)習慣有以下幾點(diǎn)小想法：
1、在教學(xué)中盡量選用孩子們感興趣的內容進(jìn)行教學(xué)，或者用孩子們喜歡接受的方式進(jìn)行教學(xué)吸引孩子，讓孩子主動(dòng)地認真傾聽(tīng)。今年我剛教完一年級，低年級的孩子特別是一年級的孩子好動(dòng)、自制力差，如果是他們不感興趣的內容，一節課連五分鐘也聽(tīng)不進(jìn)去，這就需要我們教師想辦法吸引住孩子。如果課本上的`情境圖正好是孩子感興趣的，那我們就可以直接用這個(gè)情景進(jìn)行教學(xué)，如果課本上的情景距離我們的孩子實(shí)際生活比較遠或正好是孩子們不感興趣的，那我們就要動(dòng)腦筋思考該給孩子創(chuàng )設怎么樣的情景。遇到這樣的情況時(shí)，我在教學(xué)中習慣用孩子們身邊最簡(jiǎn)單、最常用的情景來(lái)教學(xué)，孩子們不但接受起來(lái)容易、興趣高漲，孩子們很容易能體會(huì )到成功的快樂(lè )。我們的教學(xué)方式也要適合孩子，可以講成生動(dòng)故事、安排小游戲等等，讓孩子主動(dòng)地跟著(zhù)老師走。
比如說(shuō)在教學(xué)認識左右時(shí)，開(kāi)始讓孩子們到黑板上貼圖形說(shuō)位置，當孩子在黑板上講解時(shí)，其他的孩子根本不感興趣，對別人的解說(shuō)聽(tīng)不進(jìn)去。于是我就讓孩子們用自己的學(xué)習用品每個(gè)人都擺一擺，同桌互相檢查，這樣孩子們對活動(dòng)的要求就聽(tīng)得特別認真。
2、在教學(xué)中要注重榜樣的作用。孩子們的攀比心理比較強，利用這一點(diǎn)看到有同學(xué)不認真聽(tīng)時(shí)就表?yè)P那些特別認真的同學(xué)，最好是表?yè)P他的同位或前后桌，這比批評孩子效果要好得多。另外，還可以在班里設置評比欄，上課認真聽(tīng)課的孩子可以得到小紅旗、小標志，還可以在班里評選“傾聽(tīng)小明星”等等一系列活動(dòng)，而這一些都是低年級孩子們非常熱衷的。
低年級孩子的每一個(gè)好習慣的形成都需要老師的細心、耐心以及持之以恒的努力，而且需要所有的任課老師一起共努力效果才更好。
小學(xué)數學(xué)銜接講座心得 20
在此期間我充分利用研修活動(dòng)時(shí)間學(xué)習，感到既有辛苦，又有收獲。既有付出，又有新所得。這次遠程研修讓我有幸與專(zhuān)家和各地的數學(xué)精英們交流，面對每次探討的主題，大家暢所欲言，各杼已見(jiàn)，濃濃的學(xué)習氛圍不言而露，盡管不曾謀面，但遠程研修拉近了我們的距離。全面提升了自己的`基本素質(zhì)，和業(yè)務(wù)綜合能力，對于今后的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用�，F在就把我個(gè)人網(wǎng)絡(luò )研修學(xué)習活動(dòng)主要收獲總結如下：
一、轉變思想，更新觀(guān)念
我積極投身網(wǎng)絡(luò )研修的學(xué)習當中，切實(shí)做到了三個(gè)“自覺(jué)”：自覺(jué)參加上級組織的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習培訓，自覺(jué)參加討論，自覺(jué)上交作業(yè)。通過(guò)研修，使我明確了現代教育的本質(zhì)，明確課改對于教師提出了什么樣的素質(zhì)要求。我通過(guò)深入學(xué)習，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實(shí)自己，具有豐富的知識含量，扎實(shí)的教學(xué)基本功，否則就要被時(shí)代所淘汰，增強了自身學(xué)習的緊迫性，危機感和責任感，樹(shù)立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，不斷進(jìn)行教學(xué)觀(guān)念的更新，教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習方式也有了根本性的改變。
二、積極研修，深刻感悟
在培訓期間，我堅持在日常教學(xué)中抽出時(shí)間在網(wǎng)上學(xué)習，通過(guò)這次研修學(xué)習，學(xué)了不少知識，為我營(yíng)造了一個(gè)廣闊的學(xué)習天地，使我掌握了先進(jìn)的教育理念知識和方法。我覺(jué)得在理論的形成方面有大幅度的提高。在培訓中有大量的教學(xué)案例和教學(xué)經(jīng)驗，深入淺出的闡明了理論，通過(guò)與專(zhuān)家，學(xué)員的在線(xiàn)互動(dòng)交流，專(zhuān)家的真知灼見(jiàn)與精辟見(jiàn)解，以及同行的精彩點(diǎn)評，交流與感悟也讓我意想不到的收獲，專(zhuān)家的講座，每一專(zhuān)題的各個(gè)觀(guān)點(diǎn)及案例，很好地解決了我們在教學(xué)過(guò)程中一些感到束手無(wú)策的問(wèn)題，也得到了很好借鑒和啟迪。對自己以前的教學(xué)有了一次徹底的反思。培訓中，我還閱讀了大量的先進(jìn)材料和記錄了一些先進(jìn)的理論與方法，并把這些科學(xué)的理論與方法應用于教學(xué)實(shí)踐中，取得較好的教學(xué)效果。培訓學(xué)習不但學(xué)有所獲，更重要的是一定要做到有所用。
三、反思教學(xué)工作，不斷進(jìn)取
在教學(xué)中，我不斷思量自己在工作中的不足努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，繼續向優(yōu)秀骨干教師學(xué)習，向有經(jīng)驗的教師請教。
四、立足課堂在實(shí)踐中提升自身價(jià)值
課堂是教師體現自身價(jià)值的主陣地，我本著(zhù)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念，我將自己的愛(ài)全身心地融入到學(xué)生中。今后的教學(xué)中，我將努力將所學(xué)的新課程理念應用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，立足“用活新老教材，實(shí)踐新理念�！绷η笞屛业臄祵W(xué)教學(xué)更具特色，形成獨具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現素質(zhì)教育的'要求，提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)作為班主任的我深深懂得，教師的一言一行都影響著(zhù)學(xué)生，都會(huì )對學(xué)生起著(zhù)言傳身教的作用。思想教育要常抓不懈，著(zhù)重培養學(xué)生良好的道德品質(zhì)、學(xué)習習慣、勞動(dòng)習慣和文明行為習慣等。
五、研修提高，優(yōu)化課堂
作為傳道授業(yè)的老師，只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質(zhì)，不斷的完善自己，才能教好學(xué)生。如果自身散漫，怎能要求學(xué)生認真。要提高我們的自身素質(zhì)，這要求我們年輕教師多聽(tīng)取學(xué)生和老教師的各種意見(jiàn)。并且自身不斷的學(xué)習，積極學(xué)習，不斷開(kāi)辟新教法。摒棄舊的教學(xué)方法，把先進(jìn)的教學(xué)模式引入課堂。
六、遠程研修是引領(lǐng)我前進(jìn)發(fā)動(dòng)機
遠程研修改變了我的教育教學(xué)的思維方式，給了我前行的動(dòng)力。每天打開(kāi)電腦的第一件事，就是登陸我們的班級，在新的作業(yè)、日志、研討話(huà)題中汲取我需要的營(yíng)養。從專(zhuān)家學(xué)者那里學(xué)到了很多，也從身邊的優(yōu)秀教師那里學(xué)到了很多。學(xué)習的過(guò)程是短暫的，但學(xué)習的效果是實(shí)實(shí)在在的。
多年來(lái)，老師教，學(xué)生學(xué);老師講，學(xué)生聽(tīng)，這已經(jīng)成為固定的教學(xué)模式，新課改向我們提出了新的課題，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的發(fā)展，壓抑了學(xué)生學(xué)習的熱情，不能煥發(fā)學(xué)生的潛能，與此同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)上研修學(xué)習，“合作學(xué)習”、“主動(dòng)探究”、“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”等新型的教學(xué)模式為課堂注入了生機與活力。通過(guò)網(wǎng)上研修我認識到：這些新的教學(xué)模式給學(xué)生更加自由的學(xué)習空間，體現了以學(xué)生為本的理念，老師要自覺(jué)地把新的教學(xué)模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍;教學(xué)民主;學(xué)生的學(xué)習熱情高漲;師生關(guān)系融洽。才能充分體現教育的根本目標。
對于一個(gè)教師，通過(guò)這次網(wǎng)上研修，讓我懂得了網(wǎng)絡(luò )的重要性;讓我懂得了如何運用網(wǎng)絡(luò )資源。在教學(xué)設計過(guò)程中，我依據教育教學(xué)原理、應用系統、科學(xué)的方法，研究、探索教和學(xué)系統中各要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，然后對教學(xué)內容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)等要素進(jìn)行具體計劃。我在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生收集身邊有關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，在課堂上開(kāi)辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問(wèn)題的天地。通過(guò)這樣的資料互動(dòng)形式把課堂教學(xué)與社會(huì )生活聯(lián)系起來(lái)，體現數學(xué)來(lái)源于社會(huì )又應用于社會(huì )的一面。讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時(shí)，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)知識的同時(shí)，陶冶他們愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)祖國、愛(ài)勞動(dòng)的思想情操，樹(shù)立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養。通過(guò)努力，我根據數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，迎合學(xué)生好奇心強的特性，大膽地進(jìn)行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動(dòng)為主，讓數學(xué)課的范圍擴大到生活的方方面面。
這次學(xué)習，我將會(huì )對遠程研修有了更加深入的了解，也會(huì )更深刻地理解所包含的教育理念，更好的做好新課改工作，相信在今后的教育教學(xué)中能夠充分對遠修平臺的資源會(huì )更好的利用，能夠給學(xué)生帶來(lái)更好的幫助。通過(guò)本次遠程研修學(xué)習，我得到的不僅僅是知識，更重要的是一種理念，它將在我們今后的工作中發(fā)揮更大的作用。通過(guò)研修的平臺，利用網(wǎng)絡(luò )資源，不斷的學(xué)習，不斷挑戰自己，超越自己，跟上時(shí)代的步伐，努力實(shí)踐，爭取使自身教育教學(xué)水平有較快提高，努力適應二十一世紀對學(xué)習型創(chuàng )新人才的新要求。
小學(xué)數學(xué)銜接講座心得 21
20XX年7月20日至21日，我參加了白銀市義務(wù)教育學(xué)段教材培訓，這次培訓的主要內容有三項，第一項觀(guān)摩三校教師和出版社邀請的專(zhuān)家現場(chǎng)做課、授課教師說(shuō)課說(shuō)課、參訓教師評課，專(zhuān)家點(diǎn)評；第二項是專(zhuān)家對新課標教材的解讀；第三項是專(zhuān)家講座以及和專(zhuān)家的互動(dòng)研討。通過(guò)這次培訓，我從教學(xué)理念、教材觀(guān)念、教學(xué)方法等方面對小學(xué)數學(xué)學(xué)有了新的認識，也有了很多的感觸，現將對我啟迪最深的幾點(diǎn)記錄下來(lái)和大家一起分享。
一、總體印象：授課說(shuō)課別開(kāi)生面
觀(guān)摩課共兩節：第一節課是白銀三校骨干教師張老師講的《溫度》，第二節是吉林專(zhuān)家所講的《重復的奧妙》。兩位老師授課有以下幾點(diǎn)值得我們學(xué)習：
第一、他們善于攻心。兩位老師都能利用恰當的時(shí)機抓住學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行最大程度的鼓勵，如在組織教學(xué)時(shí)提到：聽(tīng)說(shuō)我們這個(gè)班是我們學(xué)校表現最好、最棒的一個(gè)班，相信今天同學(xué)們和老師的合作會(huì )更加優(yōu)秀！看似簡(jiǎn)單而且與上課內容無(wú)關(guān)的幾句話(huà)，很大程度上已經(jīng)拉近了老師和學(xué)生的距離，調動(dòng)了學(xué)生的積極性。特別是專(zhuān)家楊老師和學(xué)生之間通過(guò)分別說(shuō)優(yōu)秀的學(xué)生漂亮的老師互夸的這種互動(dòng)活動(dòng)，很快的和學(xué)生融為一體，為課堂的開(kāi)展奠定了良好人緣。所以培訓完，我的感受是我們不但要會(huì )教數學(xué)，同時(shí)還應該是一位心理學(xué)家，能夠在課堂上抓住學(xué)生的心。
第二、他們善于創(chuàng )新：兩位老師都能根據小學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng )設充滿(mǎn)趣味的學(xué)習情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。他們都能以學(xué)生的生活為背景，創(chuàng )設情境引入新課。如張建兵老師引入時(shí)問(wèn)學(xué)生現在是什么季節，同學(xué)們都穿著(zhù)短袖，能一直這樣穿到冬天嗎，為什么？學(xué)生都會(huì )想到冬天氣溫太低，自然引入到新課《溫度》的學(xué)習。
第三、他們善于交心：老師的授課語(yǔ)氣讓人倍感情切、隨和、自然、和藹可親，特別具有親和力，學(xué)生一下子就喜歡上老師了。更值得欣賞的是楊老師的語(yǔ)言非常豐富，準確、優(yōu)美，有著(zhù)比較深的文學(xué)功底和文化底韻，所以她的授課如行云流水，輕松自然、不留痕跡。
二、最大亮點(diǎn)：授課抓住了核心問(wèn)題
1、張老師《溫度》一課突出的核心，是讓學(xué)生通過(guò)預習導學(xué)提出質(zhì)疑，圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題為核心，以三個(gè)探究任務(wù)為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。在具體教學(xué)有這樣一個(gè)核心環(huán)節：在孩子從地圖上認識了最低溫度和最高溫度后，提出了探究一的學(xué)習任務(wù)，讓孩子們導學(xué)單上完成以下活動(dòng)：以自己喜歡的方式寫(xiě)出北京的最低氣溫零下2攝氏度，最高氣溫零上5攝氏度。張老師給了學(xué)生充分的思考時(shí)間，通過(guò)積極思考，學(xué)生們想到了多種表示方式：
�。�1）用最高、最低表示；
�。�2）用熱和冷；
�。�3）箭頭朝上、箭頭朝下；
�。�4）+表示最高，—表示最低。這樣一個(gè)環(huán)節，很好的淡化了學(xué)習的難度，巧妙地落實(shí)了本節課的教學(xué)目的，使每個(gè)學(xué)生都在獲得積極啟示和引導的前提下有所發(fā)現。
緊接著(zhù)讓孩子完成探究二：在溫度計上標出相應的溫度。學(xué)生以小組為單位交流探討，完成活動(dòng)后，在全班展示本小組的思路及方法。學(xué)生在自主學(xué)習、合作交流的的過(guò)程中，有了自己的思考和想法，通過(guò)各小組的展示，小組間互相補充，大家對知識有了更多、更準確、更透徹的理解。同時(shí)，這一環(huán)節又滲透了通過(guò)數學(xué)模型解決問(wèn)題的思想和方法。在學(xué)生展示完之后，教師又提出：從溫度計上你能發(fā)現什么？學(xué)生的思考交流互相補充后，發(fā)現零下范圍內離零越遠，溫度越低；零上范圍內離零越遠，溫度越高的結論，為后面探究三中脫離溫度計比較溫度的大小做了良好的的鋪墊。學(xué)生在探究一、二的基礎上，很好的完成了探究三和練習題。最后在學(xué)生談了本節課的收獲后提出了一個(gè)思維拓展問(wèn)題：2攝氏度與—7攝氏度的溫差是多少。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的解決使學(xué)生解決問(wèn)題的能力有一定的提高，思維得到了很好的升華，最后的結果是很好的完成教學(xué)任務(wù)，達到了很好的教學(xué)效果。
2、遼寧楊老師《重復的奧秘》這節課，老師抓住本節課雖然課題是重復，但根不在重復，而在于規律的核心。所以楊老師的課是圍繞找規律，以情境圖+問(wèn)題串為主線(xiàn)通過(guò)三個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)。第一個(gè)環(huán)節是：在主題圖中，讓孩子發(fā)現大小燈籠的排列規律，先用手做出大燈籠、小燈籠的動(dòng)作，讓學(xué)生跟著(zhù)做，這樣學(xué)生表示大小燈籠的排列規律時(shí)有了實(shí)實(shí)在在的感官依托。另外在教學(xué)中最值得學(xué)習的環(huán)節是讓學(xué)生在學(xué)習單上：寫(xiě)出大小燈籠的排列規律，用喜歡的方法把燈籠的排列方式表示出來(lái)。這個(gè)環(huán)節同樣先給了學(xué)生更多的時(shí)間思考，然后通過(guò)學(xué)生上講臺表述、講解，把自己的思路、方法盡最大能量的展現出來(lái)，如：
�。�1）、有的畫(huà)實(shí)物圖表示；
�。�2）、有的用大小文字表示；
�。�3）、有的`用大圓，小圓圖形表示；
�。�4）、有的用問(wèn)號，感嘆號這樣的符號表示。把一種事物的規律讓孩子用多種方式表示出來(lái)，在這過(guò)程中即訓練了孩子找規律的能力，又引導孩子認識到探索規律中多樣化的方式不僅可以表現在畫(huà)圖、符號等方面，還可以表現在語(yǔ)言上。還有在學(xué)生經(jīng)歷畫(huà)圖、文字到符號的過(guò)程中，其實(shí)是引導孩子對數學(xué)的學(xué)習經(jīng)歷一個(gè)數學(xué)抽象即符號化的過(guò)程。這種引導為以后學(xué)生學(xué)習方程、字母表示數等知識，起到了很好的引領(lǐng)作用。
通過(guò)環(huán)節一的積極、主動(dòng)、透徹的學(xué)習，學(xué)生的積極性非常高，老師因勢利導，進(jìn)行了環(huán)節二：提出問(wèn)題：主題圖中哪些事物的排列是有規律的？放手讓學(xué)生去找，學(xué)生找出了很多，表達的非常好，甚至有些連老師都沒(méi)注意到的，他們都找到了。我想這是來(lái)源于老師前面很好的思維啟迪，才點(diǎn)燃了學(xué)生精彩的思維火花。
接下來(lái)的環(huán)節三中：教師寫(xiě)出排列規律（1）a b a b；（2）5 5 4 4，讓學(xué)生在主題圖中找出這表示哪種事物的排列規律，這里巧妙地讓學(xué)生在學(xué)習中體會(huì )和應用逆向思維。接下來(lái)一個(gè)問(wèn)題是：你知道燈籠等這些的排列是哪一部分在重復？學(xué)生一一自主找出了每種排列中重復的部分，這里其實(shí)是教學(xué)生懂得：每一種排列中，只要找到循環(huán)節，就能找到排列規律，同時(shí)以恰當的表示出規律來(lái)。接著(zhù)教學(xué)回歸生活，教師讓學(xué)生在大廳中找一找事物排列的規律，體現了數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。最后楊老師送給學(xué)生一句話(huà)：數學(xué)學(xué)習是一條長(cháng)長(cháng)的道，只要我們堅持重復的奔跑，就一定可以發(fā)現隱藏在其中更多更好玩的奧妙。以此做了結束語(yǔ)，巧妙的點(diǎn)出了本節數學(xué)課的主題：重復的奧妙。
總之，在這兩節觀(guān)摩課當中，我看到的是老師與學(xué)生真實(shí)的交流，數學(xué)課堂不再是單純的教師教、學(xué)生學(xué)，而是一個(gè)教與學(xué)的統一體。每一位老師都放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題，教學(xué)中，遇到一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去解決，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮，處理問(wèn)題的空間，并且老師不斷鼓勵學(xué)生積極嘗試，主動(dòng)去探索問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )，讓每位學(xué)生都成為數學(xué)學(xué)習的主人。對于學(xué)生一時(shí)想不出來(lái)的問(wèn)題，每一位教師都很有耐性的對學(xué)生進(jìn)行有效的引導，充分體現教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者的教學(xué)理念。
除了老師先進(jìn)的教學(xué)理念、還有嫻熟的教學(xué)技巧、新穎的教學(xué)方法、創(chuàng )造性駕馭教材的能力、較高的教學(xué)素養、優(yōu)雅的教學(xué)風(fēng)格等，都深深的感染了我，他們不是為了教書(shū)而教書(shū)，而是有教學(xué)思想的老師�？此扑麄冋n堂隨和、輕松，但其實(shí)每一個(gè)環(huán)節的設計、每一個(gè)問(wèn)題的提出、每一句過(guò)渡語(yǔ)引導都是經(jīng)過(guò)他們精心設計、精耕細作而成的，是他們教學(xué)智慧的結晶。
三、啟迪思維：精彩的講座，熱烈的研討
第二項是專(zhuān)家對新課標教材的解讀，來(lái)自吉林省教育學(xué)院的何風(fēng)波教授做了題為《對新世紀小學(xué)數學(xué)教材的解析》的講座，對北師大版數學(xué)教材的呈現方式（包括特色、體例、內容、編排）、教材目標、課時(shí)規定等做了詳盡的解析。第三項是專(zhuān)家講座以及和專(zhuān)家的互動(dòng)研討；何鳳波教授做了《小學(xué)階段幾個(gè)核心問(wèn)題的研究》的專(zhuān)題講座，聽(tīng)完講座后，學(xué)員們各抒己見(jiàn)進(jìn)行了研討。在研討中，大家從自己多年一線(xiàn)工作的教育教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，針對某一個(gè)主題作了精彩的闡述，論述中展現了老師們先進(jìn)的教學(xué)理念、新穎的教學(xué)方法，扎實(shí)的教學(xué)技能，大量實(shí)例的援引異彩紛呈。與大家相比，我感覺(jué)自己在教育教學(xué)實(shí)踐、理論經(jīng)驗方面還很欠缺，水平有待于進(jìn)一步提高。
通過(guò)參加這次培訓活動(dòng)，我明白了作為教育者，學(xué)習必須成為我們終生要做的事情，不然就會(huì )沒(méi)有出路，教師要想真正有所成就，就必須勤奮而又智慧的吮吸知識的甘露，不斷探索不斷進(jìn)取，不斷培養自己的教育教學(xué)綜合能力，才能適應當前教育教學(xué)改革的形勢。
小學(xué)數學(xué)銜接講座心得 22
參加了小學(xué)數學(xué)新教材培訓，從中感覺(jué)到，新教材與我們一直用的教材有所不同，感覺(jué)在很多方面都做了改進(jìn)。例如，更注重數學(xué)與生活的聯(lián)系，更重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，強調不同的學(xué)生學(xué)習不同的數學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能有進(jìn)步。但實(shí)際怎樣操作，怎樣把握新教材心里卻沒(méi)底�？墒�，聽(tīng)了領(lǐng)導和老師們的講座后，我頓時(shí)覺(jué)得，自己的認識清楚了許多。幾位老師不僅就《數學(xué)課程標準》給我們談自己的體會(huì )，還結合一年級的實(shí)際內容給我們分析，組織我們分組討論，幫助我們更好的理解了新教材和新課標的精神。下面就是自己學(xué)習之后的一些膚淺的認識和體會(huì )：
1、數學(xué)教學(xué)活動(dòng)更加豐富
隨著(zhù)教育改革的不斷深入，傳統教學(xué)的改革已勢在必行。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”就要求教師要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習資料，讓他們通過(guò)討論、交流等多種形式的學(xué)習，使學(xué)生自主學(xué)習可以自學(xué)的內容。
2、數學(xué)知識與實(shí)際生活緊密相連
數學(xué)是人們對客觀(guān)世界定性的把握和定量的刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應用的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是來(lái)源于生活實(shí)際的，它在人類(lèi)社會(huì )中，是無(wú)處不在的，有著(zhù)非常重要的作用，它并不是孤立于書(shū)本之上的，它是與生活有著(zhù)緊密聯(lián)系的，是與生活密不可分的，所以數學(xué)應該是來(lái)源于生活，并且能夠解決生活實(shí)際問(wèn)題的。因此，在新教材的編寫(xiě)中更多的采用了生活化與情景化的場(chǎng)景，例如有兒童喜歡的'游戲，活動(dòng)和童話(huà)故事，教材中充滿(mǎn)著(zhù)鮮艷的圖畫(huà)，使兒童興趣高漲，并能投入其中。
3、形式和內容更加多樣化
新教材更注重多樣性。過(guò)去教學(xué)可以說(shuō)也重多樣化，但這種多樣化目標單一，往往是殊途同歸，而且過(guò)分強調掌握多種方法。相反，新教材更重研究探討的過(guò)程，承認答案的不唯一性，使學(xué)生有一個(gè)較大的發(fā)揮的空間，學(xué)生可以想出多種方法解決問(wèn)題并且結果不是唯一的，學(xué)生更多的結合生活實(shí)際解題，使學(xué)習呈現一種多元化的形式。
4、更注重學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展
教材的設計更注重面向全體學(xué)生，培養學(xué)生的個(gè)性。我們知道每一個(gè)學(xué)生因為生活環(huán)境，智力發(fā)展，性格特點(diǎn)等多種原因會(huì )造成，每個(gè)人對知識的理解和接受有差異，表現出學(xué)習的效果不盡相同。這種現象是切實(shí)存在的，而教師應充分尊重學(xué)生的這種差異，對每個(gè)學(xué)生提出合理的要求，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上獲得不同的發(fā)展。
新課程理念的核心是"為了每一位學(xué)生的發(fā)展"，我想這就是評價(jià)新課程課堂教學(xué)的惟一標準。
我相信，通過(guò)這次的新教材培訓，我們將對新教材更加深入的把握，更深刻地理解所包含的教育理念，更好的做好新課改工作。
小學(xué)數學(xué)銜接講座心得 23
4月20日，我有幸參加了縣研訓中心組織的小學(xué)數學(xué)教師集中主題式培訓。只有一天時(shí)間，上午是陳老師題為《基于學(xué)段目標的課堂教學(xué)的有效性》報告，下午是陳老師的示范課《數學(xué)思考》（六年級下冊總復習內容）。雖然培訓只有短短一天時(shí)間，但既有理論學(xué)習，又有實(shí)踐示范講解，效果非常好，讓我有不小的觸動(dòng)和收獲，有一種“豁然開(kāi)朗”的感覺(jué)，現將我的體會(huì )記錄如下：
在上午的報告中，陳老師提出,我們“在備課時(shí)應從學(xué)生的角度去備課�！边@一點(diǎn)我感觸最深。學(xué)生是教學(xué)的對象，是學(xué)習活動(dòng)的主體，教師要想教會(huì )學(xué)生，必須先了解學(xué)生，這樣才能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習中的`問(wèn)題和困難。在下午的示范課上陳老師真正把這一點(diǎn)落到了實(shí)處，真正把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，真正實(shí)現平等、民主、和諧交流的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，她把孩子放在主體地位，老師只不過(guò)是教學(xué)過(guò)程中的指引者，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。一節課的始終，學(xué)生們暢所欲言，積極發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，而作為老師，陳老師就好像一名顧問(wèn)，一位與學(xué)生交換意見(jiàn)的長(cháng)者，當學(xué)生茫然無(wú)助時(shí)，對某個(gè)問(wèn)題不知所措時(shí)，她再進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)播和引導，使他們能更好的，自主地投入到學(xué)習之中來(lái)。
“從學(xué)生的角度來(lái)備課”，陳老師給我們上了一堂生動(dòng)的課。這堂課給了我很大的啟發(fā)，備課時(shí)，我不能局限于完成教學(xué)進(jìn)度，急于把所有的知識點(diǎn)都講完，而更重要的是要關(guān)注學(xué)生的感受，要敢于放手，敢于把舞臺還給學(xué)生，讓學(xué)生展示自己，讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習。
小學(xué)數學(xué)銜接講座心得 24
近年來(lái)，隨著(zhù)教育改革的不斷深入，數學(xué)教學(xué)也發(fā)生了許多變化。作為一名數學(xué)教師，我深感數學(xué)教學(xué)的重要性和挑戰性。通過(guò)長(cháng)時(shí)間的實(shí)踐教學(xué)，我積累了一些心得體會(huì )，希望能夠與大家分享。
首先，我認為數學(xué)教學(xué)需要關(guān)注培養學(xué)生的數學(xué)思維能力和問(wèn)題解決能力。數學(xué)是一門(mén)需要思考和發(fā)散性思維的學(xué)科，培養學(xué)生的數學(xué)思維能力是數學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)。在課堂中，我會(huì )采用啟發(fā)式教學(xué)的方法，讓學(xué)生主動(dòng)思考和發(fā)現問(wèn)題的解決方法，培養他們的探究精神和創(chuàng )新能力。尤其是在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，我會(huì )鼓勵學(xué)生靈活運用所學(xué)的數學(xué)知識，培養他們的問(wèn)題解決能力。
其次，我認為數學(xué)教學(xué)需要注重綜合運用和跨學(xué)科融合。數學(xué)是一門(mén)與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)緊密的學(xué)科，它與自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)等都存在著(zhù)密切的聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )通過(guò)引入一些實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生理解數學(xué)的應用價(jià)值，并與其他學(xué)科進(jìn)行聯(lián)動(dòng)。例如，在學(xué)習幾何的時(shí)候，我會(huì )引導學(xué)生通過(guò)測量、繪圖等方法來(lái)解決一些實(shí)際生活中的問(wèn)題，使他們能夠將所學(xué)的知識應用到實(shí)際中去。
同時(shí)，我認為數學(xué)教學(xué)還要注重培養學(xué)生的數學(xué)興趣和學(xué)習動(dòng)力。數學(xué)是一門(mén)需要耐心和細致的學(xué)科，很多學(xué)生在學(xué)習數學(xué)時(shí)會(huì )感到枯燥和無(wú)趣。為了改變這種狀況，我會(huì )采取一些有趣的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，在講解數學(xué)概念的時(shí)候，我會(huì )結合一些實(shí)例來(lái)闡述，讓學(xué)生感到數學(xué)知識的應用性和實(shí)用性。此外，我還會(huì )組織一些數學(xué)競賽和游戲，以增加學(xué)生學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力。
另外，數學(xué)教學(xué)還要注重個(gè)性化教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習能力和興趣都有所不同，我會(huì )根據學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，靈活調整教學(xué)方法和內容。例如，對于學(xué)習能力較強的學(xué)生，我會(huì )給予更多的挑戰性任務(wù)，提高他們的學(xué)習興趣和滿(mǎn)足感；對于學(xué)習困難的學(xué)生，我會(huì )選擇合適的方法和策略來(lái)幫助他們克服困難，提高學(xué)習效果。
最后，數學(xué)教學(xué)還需要注重培養學(xué)生的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法對學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和發(fā)展至關(guān)重要。在課堂中，我會(huì )引導學(xué)生制定合理的學(xué)習計劃，教導他們高效的'學(xué)習方法，例如如何做好筆記、如何閱讀數學(xué)題目、如何培養解題的思路等。通過(guò)培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法，不僅能提高他們的學(xué)習效果，也能培養他們終身學(xué)習的能力。
總而言之，數學(xué)教學(xué)是一項極具挑戰性的任務(wù)，但也是一項非常有意義的事業(yè)。通過(guò)不斷的實(shí)踐和總結，我相信數學(xué)教學(xué)會(huì )越來(lái)越好，學(xué)生的數學(xué)能力和興趣也會(huì )不斷提高。希望我的心得體會(huì )能夠對廣大數學(xué)教師有所借鑒和啟發(fā)。
小學(xué)數學(xué)銜接講座心得 25
數學(xué)作為理工科學(xué)科，一直以來(lái)都是學(xué)生頭疼的難題之一。但是，在不斷的教學(xué)探索中，越來(lái)越多的教師發(fā)現，數學(xué)教學(xué)的變化能夠有效地改善學(xué)生的學(xué)習效果。
相比傳統的板書(shū)、講述，多元化的教學(xué)方式能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在數學(xué)課堂上，教師可以通過(guò)運用教學(xué)資源多樣化、不同形式的講解、 視覺(jué)化工具等方式，將單調枯燥的內容轉化為生動(dòng)活潑的故事，增強學(xué)生的參與度，提高學(xué)習效果。
在傳統教學(xué)中，教師往往是知識的主導者，學(xué)生扮演接受者的角色，所掌握的知識范圍狹窄且不具備深度認知。引導學(xué)生自主學(xué)習，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新思維。在數學(xué)教學(xué)中，通過(guò)自主學(xué)習來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探索欲望，引導學(xué)生主動(dòng)思考，自主探究，同時(shí)運用教育科技、課堂互動(dòng)等方式，提高學(xué)生的思辨能力。
數學(xué)是需要長(cháng)時(shí)間培養和積累的，但是很多學(xué)生受到的教育都是重復性強的，容易產(chǎn)生固定的思維定勢。為了讓學(xué)生的思維更加靈活，應該從題型的.創(chuàng )新、拓寬解題思路、保證實(shí)例豐富多樣性等方面入手，逐漸打破學(xué)生的思維定勢。同時(shí)，教師要注重個(gè)性化教學(xué)，在理解學(xué)生的基礎上，針對不同學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，才能夠讓數學(xué)教學(xué)發(fā)揮更大的效果。
數學(xué)教學(xué)的變化，一定程度上讓學(xué)生更加喜歡這門(mén)學(xué)科。多元化教學(xué)、自主學(xué)習、突破思維定勢等方法，讓學(xué)生能夠更好地去學(xué)習和理解數學(xué)，因此，教師們在未來(lái)的教育中應該盡可能的去實(shí)現這些方法，為學(xué)生提供更好的數學(xué)教育環(huán)境。
小學(xué)數學(xué)銜接講座心得 26
近年來(lái)，隨著(zhù)數學(xué)在教育中的重要性逐漸凸顯，數學(xué)教學(xué)也越來(lái)越受到廣泛關(guān)注。作為一名數學(xué)教師，我有幸參加了一次培訓，通過(guò)這次培訓，我深刻認識到數學(xué)教學(xué)的重要性以及方法技巧。在培訓中，我收獲了很多，以下是我對培訓數學(xué)教學(xué)的心得體會(huì )。
首先，培訓中，我學(xué)到了數學(xué)教學(xué)的靈活性。在過(guò)去的教學(xué)中，我總是按部就班地照本宣科，沒(méi)有太多的靈活性和創(chuàng )新性。而在培訓中，我了解到數學(xué)教學(xué)可以有多種方式，可以采用不同的教學(xué)方法和教材來(lái)引導學(xué)生的思考和發(fā)現。例如，在教學(xué)中可以采用啟發(fā)式教學(xué)法，通過(guò)設計一些引人思考的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，讓他們積極參與到課堂中來(lái)。這種靈活性的教學(xué)方式讓我感受到了教育的魅力，并且也提高了學(xué)生的學(xué)習效果。
其次，培訓中，我重拾了數學(xué)教學(xué)的樂(lè )趣。在培訓過(guò)程中，我參觀(guān)了一些優(yōu)秀教師的課堂，他們的教學(xué)方式和態(tài)度都讓我受益匪淺。他們充滿(mǎn)激情，專(zhuān)注于學(xué)生的學(xué)習，耐心細致地解答學(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生感受到了數學(xué)的樂(lè )趣。通過(guò)觀(guān)摩和學(xué)習，我重新認識到數學(xué)是一門(mén)美麗而神奇的學(xué)科，它能夠培養學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng )造力，讓他們在數學(xué)的世界中感到快樂(lè )和滿(mǎn)足。
第三，培訓中，我了解到了數學(xué)教學(xué)的藝術(shù)性。在過(guò)去的教學(xué)中，我總是側重于數學(xué)的理論知識，而忽略了數學(xué)的應用和實(shí)踐。然而，在培訓中，我了解到數學(xué)教學(xué)不只是簡(jiǎn)單地傳授知識，更重要的是培養學(xué)生的數學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。數學(xué)的藝術(shù)性在于如何將抽象的數學(xué)知識聯(lián)系到實(shí)際生活中，并且通過(guò)實(shí)際的問(wèn)題解決過(guò)程，培養學(xué)生的邏輯思考和創(chuàng )造性思維。例如，在教學(xué)中可以設計一些與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)運用所學(xué)知識解決問(wèn)題，從而理解數學(xué)的應用和實(shí)際意義。這種數學(xué)教學(xué)的藝術(shù)性讓我感到振奮和鼓舞，并且也激發(fā)了我對數學(xué)教學(xué)的熱情和動(dòng)力。
第四，培訓中，我掌握了數學(xué)教學(xué)中的'技巧和方法。在過(guò)去的教學(xué)中，我總是過(guò)于注重教學(xué)的效果，往往忽視了教學(xué)方法和技巧的應用。然而，在培訓中，我學(xué)到了許多有關(guān)數學(xué)教學(xué)的技巧和方法，如如何讓學(xué)生積極參與、如何引導學(xué)生思考等。例如，在教學(xué)中可以采用多媒體教學(xué)的方法，通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)等多媒體形式展示數學(xué)知識，以便更好地引起學(xué)生的興趣和注意力。這種技巧和方法的運用，使得我的數學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)有趣，受到了學(xué)生的喜愛(ài)和歡迎。
最后，在培訓中，我深入了解到數學(xué)教學(xué)的意義和價(jià)值。數學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授一些理論的知識，更重要的是培養學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)數學(xué)教學(xué)，我們可以培養學(xué)生的邏輯思維、分析思考和創(chuàng )造性思維，在他們未來(lái)的學(xué)習和工作中都將受益匪淺。數學(xué)教學(xué)的價(jià)值在于培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高他們的自信心和解決問(wèn)題的能力，為他們的未來(lái)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
總之，通過(guò)這次培訓，我對數學(xué)教學(xué)有了更深入的認識和理解。我學(xué)到了數學(xué)教學(xué)的靈活性、樂(lè )趣、藝術(shù)性以及技巧和方法。同時(shí)，我也認識到數學(xué)教學(xué)的意義和價(jià)值。未來(lái)，在我的數學(xué)教學(xué)中，我將更加注重培養學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力，不斷探索和創(chuàng )新，為學(xué)生提供一個(gè)更好的數學(xué)學(xué)習環(huán)境。相信通過(guò)我的努力和探索，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習將取得更好的效果，他們也會(huì )在數學(xué)的世界中找到屬于自己的樂(lè )趣和成功。
小學(xué)數學(xué)銜接講座心得 27
近年來(lái)，數學(xué)教學(xué)敘事法在教育界逐漸興起，其通過(guò)講述故事的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣和學(xué)習動(dòng)力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我親身體會(huì )到了數學(xué)教學(xué)敘事法的優(yōu)勢和可行性，通過(guò)浸入式的教學(xué)方式和生動(dòng)有趣的故事情節，我成功地調動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習積極性，不斷提高了學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和主動(dòng)參與度。在此，我想分享一下自己的教學(xué)敘事心得。
首先，講述故事要具有情感共鳴。教師在講述數學(xué)故事時(shí)，需要將故事中的主人公的情感與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系。例如，在講述比例問(wèn)題的故事時(shí)，我選擇了一個(gè)關(guān)于作弊的故事。故事中，主人公因為作弊被老師發(fā)現，不僅影響了自己的學(xué)習成績(jì)，還損害了他人的權益，最終受到了嚴厲的懲罰。通過(guò)講述這個(gè)故事，我讓學(xué)生們更好地理解了比例的概念和作弊行為的惡劣后果，激發(fā)了他們對數學(xué)學(xué)習的興趣。
其次，講述故事要聯(lián)系數學(xué)的實(shí)際應用。數學(xué)教學(xué)敘事法的一個(gè)重要特點(diǎn)就是將數學(xué)知識與現實(shí)生活中的問(wèn)題相結合。例如，在講述面積問(wèn)題時(shí)，我通過(guò)一個(gè)關(guān)于設計園林的故事來(lái)引入面積的概念和計算方法。在故事中，主人公需要根據場(chǎng)地的實(shí)際情況和需求來(lái)設計一個(gè)園林，通過(guò)計算面積，他成功地完成了設計任務(wù)。通過(guò)講述這個(gè)故事，我不僅幫助學(xué)生們理解了面積的概念，還讓他們認識到數學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中的重要性。
此外，講述故事要注重激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。在講述數學(xué)故事時(shí)，應該讓學(xué)生參與到故事中，讓他們自己思考和解決問(wèn)題。例如，在講述平面坐標系時(shí)，我選擇了一個(gè)關(guān)于找尋寶藏的故事。在故事中，主人公需要根據地圖上的坐標找到寶藏的具體位置。我讓學(xué)生們自己動(dòng)手操作地圖，并根據所學(xué)的平面坐標系知識計算出寶藏的坐標。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生們在寓教于樂(lè )中提高了自己的想象力和創(chuàng )造力。
最后，講述故事要注意培養學(xué)生的合作精神和團隊意識。在數學(xué)教學(xué)中，培養學(xué)生的合作精神和團隊意識是非常重要的。因此，在講述數學(xué)故事時(shí)，我經(jīng)常設置一些小組活動(dòng)，讓學(xué)生們一起合作解決問(wèn)題。例如，在講述分數的故事時(shí)，我設計了一個(gè)餐廳點(diǎn)菜的游戲。每個(gè)小組扮演餐廳服務(wù)員的`角色，根據顧客的需求和菜品的分數，他們需要計算出顧客應該支付的金額。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì )了分數的運算，還培養了他們的合作能力和團隊意識。
總之，數學(xué)教學(xué)敘事法是一種有效的教學(xué)方式，它通過(guò)講述生動(dòng)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)力。在我自己的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)講述具有情感共鳴的故事、聯(lián)系數學(xué)實(shí)際應用、激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力以及培養學(xué)生的合作精神和團隊意識，我成功地提高了學(xué)生們對數學(xué)的理解和學(xué)習成績(jì)。我相信，在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷探索和實(shí)踐，讓數學(xué)教學(xué)敘事法發(fā)揮更大的作用，讓學(xué)生們愛(ài)上數學(xué)。
小學(xué)數學(xué)銜接講座心得 28
數學(xué)教學(xué)一直以來(lái)備受爭議，學(xué)生們常抱怨這門(mén)學(xué)科抽象、難懂，教師們也常常無(wú)奈于如何讓學(xué)生掌握數學(xué)知識。然而，近年來(lái)一種新的數學(xué)教學(xué)方法逐漸興起，即數學(xué)教學(xué)敘事法。在數學(xué)教學(xué)敘事中，老師通過(guò)設置故事情節，將數學(xué)知識融入到故事中，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數學(xué)知識。通過(guò)自己的實(shí)踐與思考，我深感數學(xué)教學(xué)敘事在激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生學(xué)習效果等方面具有獨特的作用。
敘事方法首先可以激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣。傳統的數學(xué)教學(xué)常常以公式和計算為主，缺乏趣味性，學(xué)生們往往難以產(chǎn)生興趣。而通過(guò)敘事的方式，將數學(xué)與生活情境相結合，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事引起學(xué)生的興趣，讓他們感受到數學(xué)的魅力。例如，在講述平行線(xiàn)與垂直線(xiàn)的概念時(shí)，可以通過(guò)一個(gè)小故事引入，比如說(shuō)“小狗跑過(guò)街道時(shí)，注意力集中的眼神一直與筆直、相互平行的.輪胎保持一致，而路牌則垂直地豎立在街道邊上�！边@樣的故事情節能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而培養他們對數學(xué)的興趣。
敘事方法其次能夠幫助學(xué)生更好地理解數學(xué)知識。數學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)往往難以直觀(guān)地理解。而通過(guò)敘事的方式，老師可以通過(guò)講述一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，將抽象的數學(xué)概念具象化，讓學(xué)生容易理解。例如，在教學(xué)平行四邊形時(shí)，可以通過(guò)一個(gè)故事描述世界各地的摩天大樓是如何由無(wú)數個(gè)平行四邊形組成的，這樣可以幫助學(xué)生形象地理解平行四邊形的概念以及與其相關(guān)的性質(zhì)。在我自己的教學(xué)實(shí)踐中，數學(xué)教學(xué)敘事法能夠幫助學(xué)生更快地掌握數學(xué)知識，提高他們的學(xué)習效果。
敘事方法還能夠培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。數學(xué)教學(xué)敘事不僅僅是向學(xué)生介紹概念和性質(zhì)，更重要的是幫助他們學(xué)會(huì )運用這些知識解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)故事中的情節，學(xué)生可以接觸到各種各樣的問(wèn)題，激發(fā)他們思考的欲望。例如，在講述平行線(xiàn)和垂直線(xiàn)的性質(zhì)時(shí)，可以講述小狗沿著(zhù)平行線(xiàn)與垂直線(xiàn)行走的故事，讓學(xué)生思考如何利用這些性質(zhì)推導出其他與角、線(xiàn)段等相關(guān)的知識。通過(guò)這樣的方式，可以培養學(xué)生獨立思考和解決問(wèn)題的能力。
然而，數學(xué)教學(xué)敘事并非適用于所有的情況。在教學(xué)過(guò)程中，老師應該結合學(xué)生的實(shí)際情況靈活運用。有些學(xué)生對數學(xué)興趣較低，對敘事法可能不太感興趣，此時(shí)應該嘗試其他的教學(xué)方法。另外，對于一些抽象的數學(xué)概念和性質(zhì)，敘事法也可能存在一定的局限性。因此，在運用數學(xué)教學(xué)敘事法時(shí)，老師應該根據具體情況進(jìn)行調整并結合其他教學(xué)方法。
綜上所述，數學(xué)教學(xué)敘事法在激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生學(xué)習效果以及培養學(xué)生解決問(wèn)題能力等方面具有獨特的作用。通過(guò)講述一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事情節，數學(xué)不再是一門(mén)枯燥難懂的學(xué)科，而是變得有趣易懂。在今后的數學(xué)教學(xué)中，我將繼續探索數學(xué)教學(xué)敘事法的應用，同時(shí)結合其他的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習數學(xué)知識。
小學(xué)數學(xué)銜接講座心得 29
近年來(lái)，隨著(zhù)教育水平的提高和科技的發(fā)展，數學(xué)教學(xué)也在不斷探索創(chuàng )新。作為一名數學(xué)老師，我有幸參加了一次專(zhuān)門(mén)培訓數學(xué)教學(xué)的研討會(huì )，從中獲益匪淺。以下是我對培訓數學(xué)教學(xué)的一些心得體會(huì )。
首先，數學(xué)教學(xué)要注重培養學(xué)生的思維能力。數學(xué)是一門(mén)深深依賴(lài)邏輯推理和思維能力的學(xué)科，培養學(xué)生的思維能力對于他們未來(lái)的學(xué)習發(fā)展至關(guān)重要。因此，我在課堂上注重引導學(xué)生進(jìn)行思維訓練，例如提供一些問(wèn)題讓學(xué)生嘗試不同的解題思路，激發(fā)他們的創(chuàng )造力和想象力。通過(guò)不斷地思考和解決問(wèn)題，學(xué)生的思維能力和邏輯思維能夠得到有效的鍛煉和提高。
其次，數學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣。數學(xué)的概念和定理通常較為抽象，對于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)往往是一項枯燥乏味的任務(wù)。因此，我在課堂上盡量采用生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，例如通過(guò)引入一些實(shí)際生活問(wèn)題，將抽象的數學(xué)知識聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)，我也會(huì )鼓勵學(xué)生進(jìn)行數學(xué)游戲和數學(xué)競賽，讓他們在輕松愉快的氛圍中提高數學(xué)能力。這樣不僅能夠增加學(xué)生對數學(xué)的興趣，還能夠激發(fā)學(xué)生去發(fā)現和解決問(wèn)題的能力。
第三，數學(xué)教學(xué)要重視培養學(xué)生的合作精神。在現實(shí)生活中，很多問(wèn)題都需要多個(gè)人共同合作才能解決，而數學(xué)教學(xué)同樣如此。在我的課堂上，我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和合作，讓他們攜手解決數學(xué)難題。通過(guò)合作學(xué)習，學(xué)生不僅可以相互交流和學(xué)習，還能培養團隊合作的意識和能力。這有助于改善學(xué)生的學(xué)習氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習效果。
第四，數學(xué)教學(xué)要注重培養學(xué)生的實(shí)際運用能力。數學(xué)不僅是一門(mén)理論學(xué)科，更是一門(mén)實(shí)際應用學(xué)科。因此，我在課堂教學(xué)中注重引導學(xué)生將數學(xué)知識應用到實(shí)際問(wèn)題中去。例如，我會(huì )讓學(xué)生利用數學(xué)方法進(jìn)行實(shí)際調查和數據分析，通過(guò)解釋實(shí)際問(wèn)題中的數學(xué)知識，讓學(xué)生認識到數學(xué)在日常生活中的重要性和應用價(jià)值。這樣不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)際運用能力，還能夠增強學(xué)生對數學(xué)的興趣和學(xué)習動(dòng)力。
最后，數學(xué)教學(xué)要注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和教育理念的改變，學(xué)校教育的.目標已經(jīng)從傳授知識轉變?yōu)榕囵B學(xué)生的終身學(xué)習能力。因此，我在數學(xué)教學(xué)中注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。我會(huì )指導學(xué)生如何查找和利用各種學(xué)習資源，例如圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等，以提高他們的自主學(xué)習能力。同時(shí)，我也會(huì )鼓勵學(xué)生進(jìn)行個(gè)人學(xué)習計劃和目標的制定，幫助他們培養良好的學(xué)習習慣和自律能力。
綜上所述，培訓數學(xué)教學(xué)不僅需要注重培養學(xué)生的思維能力和實(shí)際運用能力，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣、合作精神和自主學(xué)習能力。通過(guò)合理的教學(xué)方法和策略，我們能夠提高學(xué)生的學(xué)習效果和興趣，培養出更多具備數學(xué)素養的優(yōu)秀學(xué)生。希望我的心得體會(huì )能夠對其他數學(xué)教師有所啟發(fā)，共同提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
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