課例研究心得體會(huì )
當我們積累了新的體會(huì )時(shí)，有這樣的時(shí)機，要好好記錄下來(lái)，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編整理的課例研究心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
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一、課例研究對您的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)在哪些方面發(fā)揮了哪些作用？試舉例說(shuō)明
1、課例研究是對教學(xué)經(jīng)驗的一種重新審視與重新構建的過(guò)程。在現實(shí)教學(xué)中，我們可能備完一次課就不會(huì )再進(jìn)行修改，其實(shí)我們在每次上同一節課時(shí)，應該及時(shí)總結和反思，教學(xué)環(huán)節的設計是否符合學(xué)生的學(xué)，是否能激發(fā)學(xué)生的興趣，應該更加關(guān)注學(xué)生是否主動(dòng)的參與到學(xué)習中，這些是我在平時(shí)教學(xué)中不會(huì )重新審視的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，我會(huì )經(jīng)常反思自己的教學(xué)設計和關(guān)注學(xué)生的學(xué)。
2、課例研究注重發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧，可以促進(jìn)教師從經(jīng)驗型向反思型、專(zhuān)家型教師的轉變，促進(jìn)教學(xué)行為的轉變。課例研究通過(guò)對一節課的全程或片段或細節的細致觀(guān)察和深入反思，探討問(wèn)題產(chǎn)生的背后原因及影響，尋找問(wèn)題解決的策略和方法。并且克服了常規教學(xué)研究的盲目性。教師專(zhuān)業(yè)的成長(cháng)和發(fā)展，關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識的不斷豐富和實(shí)踐智慧的不斷提升。開(kāi)展課例研究，有助于發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧。
3、課例研究培養我的問(wèn)題意識，提高我的科研能力。在新課程的實(shí)施中，有時(shí)有新的問(wèn)題和困惑產(chǎn)生。進(jìn)行課例研究，為老師們研究新問(wèn)題、解決新問(wèn)題，創(chuàng )造了條件。在研究課例的過(guò)程中，我將自己日常教學(xué)實(shí)踐接觸的大量感性材料、感性認識，經(jīng)過(guò)理性的探索、認識和加工，并形成帶有規律性的教育、教學(xué)理論，這種理論不僅具有創(chuàng )造性、實(shí)用性和可行性，而且對于指導教育、教學(xué)實(shí)踐具有重要意義。
4、通過(guò)課例研究，能不斷不斷反思自己的教學(xué)行為，有意識地去嘗試著(zhù)改變教學(xué)方法，在反思中嘗試，在嘗試中理解，在理解中深化，最終提高自己。
三、您對課例研究有哪些理解和思考？試舉例說(shuō)明。
對課例研究，原來(lái)我不知道研究什么，通過(guò)這幾年的網(wǎng)絡(luò )研修，我逐漸有了清晰的認識，課例研究是對教學(xué)經(jīng)驗的一種重新審視與重新構建的過(guò)程。在原來(lái)的課例研究中，我們只會(huì )精心的去設計教學(xué)環(huán)節，而很少精心的去考慮我為什么這樣去設計，而課例研究的學(xué)習讓我知道了要研究什么，課例研究就是要研究校本，研究教材，研究學(xué)生，研究學(xué)生怎樣學(xué)，研究老師怎樣以學(xué)定教。在今后的教學(xué)中我會(huì )增強自己的研究意識，多問(wèn)幾個(gè)為什么。
課例研究是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的最有效方式之一。課例研究把教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與教學(xué)研究活動(dòng)結合起來(lái)，讓教師一邊實(shí)踐一邊研究，在實(shí)踐中研究，在研究中提升。課例研究就是總結在課堂教學(xué)中成功之處，找出失敗點(diǎn)的原因，提出有針對性的建議和策略，再從宏觀(guān)上審視，看看這堂課哪些地方還需要突破，通過(guò)反復的研究修改，總結出精華。
通過(guò)課例研究，能不斷不斷反思自己的教學(xué)行為，有意識地去嘗試著(zhù)改變教學(xué)方法，在反思中嘗試，在嘗試中理解，在理解中深化，最終提高自己。
課例研究心得體會(huì )2
通過(guò)學(xué)習我認為：課例研究就是聚焦課堂教學(xué)，以課堂教學(xué)為載體重視教師的行為跟進(jìn)、理論提升、能力提高以及個(gè)體的自我反思以促進(jìn)教師群體的共同成長(cháng)。它依據教師個(gè)人已有的教學(xué)經(jīng)驗，在此基礎上關(guān)注新的教學(xué)理念和學(xué)生的行為，尋找自身的差異不斷改進(jìn)已有的教學(xué)方式方法。
課例研究通常采用做中學(xué)的方式幫助教師學(xué)會(huì )怎樣去做，達到提高教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平的目的，引導更多教師掌握并運用這種方法改進(jìn)常態(tài)教學(xué)的質(zhì)量。
在這個(gè)過(guò)程中課例研究就成為了教師學(xué)習的認知支架，是教師們直面教學(xué)共同分享的平臺，課例研究起到了教育理論與教育實(shí)踐的中介作用，它能夠增長(cháng)我們的實(shí)踐智慧，使每一位參與的教師都成為有研究能力的實(shí)踐者。我也深深感受到，課例研修與我們的平常的教研活動(dòng)是有區別的，平常我們往往只關(guān)心課怎么上，板書(shū)怎么設計？提哪些問(wèn)題等技術(shù)問(wèn)題，缺乏從理論層面上對教材、教法和學(xué)生的認知基礎與風(fēng)格加以分析與思考，因而就不能高屋建瓴地從整體把握教學(xué)設計。進(jìn)行課例研修可以讓我們學(xué)習別人的經(jīng)驗和理論，豐富自己的認知，不斷提高自己的教學(xué)水平。課例研修是一種旨在提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，以改進(jìn)和提高教師實(shí)際教育教學(xué)工作為首要目標。課例研修關(guān)注的不是教育學(xué)或各學(xué)科所認定的理論問(wèn)題，而是校長(cháng)和教師經(jīng)常遇到或亟待解決的實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題。這種研修活動(dòng)最終不是追求理論上的產(chǎn)出，而在于教師實(shí)踐本身的改進(jìn)。這種改進(jìn)沒(méi)有終結的目標，因此，這種研修通過(guò)螺旋往復的過(guò)程來(lái)追求教育實(shí)踐的不斷完善。這種研修的過(guò)程是教師在行動(dòng)中學(xué)習提高的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行觀(guān)察與反思，通過(guò)與其他教師和專(zhuān)業(yè)研究人員的對話(huà)與交流，不斷地對自我和自我實(shí)踐加深理解，并在理解的基礎上提高自己。
“課例研修”的階段：“策劃與準備”階段、“實(shí)施與反思”階段、“梳理與提升”階段�！安邉澟c準備”階段具體任務(wù)有組建課例研修小組并分工、定主題和課例、定關(guān)鍵詞、查找文獻資料、制定課堂觀(guān)察表。
“實(shí)施與反思”階段具體任務(wù)是確定課例研修形式、開(kāi)展“三課兩反思”、做前測和后測�！笆崂砼c提升”階段具體任務(wù)有找出課例研修報告的基本要素、撰寫(xiě)時(shí)選擇“關(guān)鍵事件”、撰寫(xiě)時(shí)有效地使用文獻資料、寫(xiě)好報告的“結論”部分、明確報告的字數。
課例研修這種培訓的活動(dòng)形式是以教師教育教學(xué)中實(shí)際存在問(wèn)題的解決為指向，以改進(jìn)教師教學(xué)行為，提高教師專(zhuān)業(yè)能力為目的，既可以迅速提高教師的新課程實(shí)施能力，又可以使培訓的效果及時(shí)體現在新課程課堂教學(xué)效率提高上，因而受成為一種有效的教師創(chuàng )設教學(xué)情境能力訓練的方式。
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在華師大學(xué)習的第二周，又陸續領(lǐng)略了幾位“名師”的風(fēng)采，其中15日上海市教育科學(xué)研究院楊玉東教授向我們主講的“教師如何做課例研究”留下非常深刻的印象。通過(guò)上午三個(gè)小時(shí)的講解，使我對課例研究有了重新的認識。
“課例”是一個(gè)課堂教學(xué)改進(jìn)的實(shí)例，是對教學(xué)改進(jìn)過(guò)程中的問(wèn)題和教學(xué)決定的再現和描述。以前我沒(méi)有認識到“課例”在教育教學(xué)的重要性和價(jià)值，平時(shí)把它當成一個(gè)負擔，更談不上在管理中指導教師進(jìn)行“課例研究”。課例研究的價(jià)值在哪里?就參與教師來(lái)說(shuō)，可以聚焦課堂、聚焦學(xué)科，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)內容知識發(fā)展，是傳統教研活動(dòng)的精致化研究。優(yōu)秀教師積累的豐富的“實(shí)踐智慧”需要通過(guò)課例加以傳遞;同伴的經(jīng)驗可以通過(guò)課例讓大家共享;大量的教育教學(xué)案例成為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的階梯。
課例研究起源于案例研究。案例研究最早產(chǎn)生于醫學(xué)領(lǐng)域，后來(lái)哈佛商學(xué)院將案例研究引入教學(xué)領(lǐng)域來(lái)培養和教育學(xué)生，每年每位哈佛商學(xué)院的學(xué)生都要研究300多個(gè)案例，因此而獲得巨大成功，并為其它領(lǐng)域所借鑒。中小學(xué)教育教學(xué)借鑒案例的模式而形成今天的“課例研究”。
回到學(xué)校，我要“學(xué)以致用”，要開(kāi)展課例研究的探索，首先發(fā)現問(wèn)題、確立主題、設計方案：要對教師的.需求進(jìn)行調查，在調查的基礎上進(jìn)行統計分析，了解大多數教師的實(shí)際需求，摸清教師的認識和行為現狀，然后據此確定課例研究的主題和形式。入口要小，便于深入研究，盡量避免“大”而“空”的主題。然后觀(guān)察課堂、研究課例。課例研究需要先進(jìn)的理論和課改理念做支撐。在課例研究過(guò)程中，有些教師缺乏理論底蘊，在自我反思、課堂觀(guān)察、課例研討等環(huán)節，僅僅停留在經(jīng)驗層面上，不善于對課堂中發(fā)生的問(wèn)題做出理性的分析和深刻的反思，致使課例研究效果大打折扣。因此，理論學(xué)習是課例研究走向深度的關(guān)鍵。圍繞主題學(xué)習理論，使理論學(xué)習與實(shí)踐有效對接。最后行為跟進(jìn)、持續研究。在課例研究活動(dòng)的最后階段，要集中大家的智慧，要對問(wèn)題解決的多種策略加以比較和甄別，從中篩選出解決問(wèn)題的可行性辦法和有效策略，供大家在今后的教學(xué)中自主選擇。當然，歸結總結，達成共識，不是為了追求單一的、權威的改進(jìn)建議，而是為了教學(xué)策略對于實(shí)際問(wèn)題的解決更具有建設性，更容易被教師認同和理解。
課例研究是提升教師教學(xué)實(shí)踐智慧最有效的方法之一，它與教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)密切相關(guān)。從日常聽(tīng)課、評課到主題課例研究的開(kāi)展，是一種課堂研究方法的改進(jìn)，更是一種學(xué)習文化和研究文化的重建。
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上學(xué)期以來(lái)，我有幸能參加市農村優(yōu)秀青年教師研修班的學(xué)習，由衷感謝市、區領(lǐng)導為我們搭建了一個(gè)很好的學(xué)習、交流、提高的平臺。此次研修不同于以往的任何一次培訓，此次研修的目的是為了提高我們教師的教學(xué)與科研水平，我作為其中的一員當然十分珍惜這次彌足珍貴的機會(huì )。短短的六個(gè)月下來(lái)，自感受益匪淺。作為參與活動(dòng)的一員，我深有感觸，以下淺談幾點(diǎn)我的個(gè)人體會(huì )：
一、感動(dòng)
其一：讓人敬愛(ài)的郭老師。曾有人說(shuō)：一生遇到一個(gè)能讓你敬愛(ài)的人，那是一種幸運。而我何其有幸，遇到了我們的學(xué)科導師郭冬梅老師。在他耐心、專(zhuān)業(yè)的指導下，我以及我們所有的學(xué)員都在進(jìn)步著(zhù)。半年多的培訓，郭老師很細心地制定了比較系統完整的計劃，每月的培訓，行程安排都非常清晰，任務(wù)明確，絕不浪費任何機會(huì )和時(shí)間。除此之外，她還特邀一些名師名家來(lái)做報告，從而提高我們的理論素養。其二：青浦課例組的大力支持。我們的很多活動(dòng)都是和青浦課例組成員一起的，活動(dòng)前成立了備課小組，青浦課例組成員穿插進(jìn)去，給我們以指導與幫助。其三：同伴互助。我們“青優(yōu)班”十個(gè)學(xué)員在一起同心協(xié)力，在一起爭辯過(guò)、快樂(lè )過(guò)、緊張過(guò)，患難見(jiàn)真情，難忘一起奮斗過(guò)的兄弟姐妹。
二、收獲
學(xué)科導師給我們學(xué)員做了一些有關(guān)課例的介紹，讓我們明白什么是課例研究。我們還根據凌龍老師的課堂診斷報告，撰寫(xiě)了一份課例研究報告。聆聽(tīng)了周秀芳老師聲情并茂的報告，讓我感慨萬(wàn)千；而顧老的報告則真真切切地感動(dòng)著(zhù)我；王潔博士作的課例研究報告給我幫助很大。我們還進(jìn)行了外出考察活動(dòng)，大家在一起感覺(jué)很開(kāi)心。有幸聽(tīng)到了青優(yōu)班三位老師的課，讓我學(xué)到了很多。
三、提高
初識“課例研究”，不知其究竟為何.通過(guò)參加此次活動(dòng)，實(shí)際操作和理論知識使我明白了其真正內涵：即以一節課的全程或片段作為案例進(jìn)行解剖分析，找到成功之處或不足之處，或者說(shuō)是對課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中特定教學(xué)問(wèn)題的深刻反思及尋找解決這些問(wèn)題的方法和技巧的過(guò)程。它其實(shí)是一個(gè)三實(shí)踐兩反思的過(guò)程，回想我們以往的教研課，與之相比，課例研究不僅克服了以往教研課的盲目性，更為教研活動(dòng)提供了一個(gè)充分展示研討過(guò)程的平臺。在課例研究過(guò)程中我們青優(yōu)班學(xué)員在一起共同探討，交流分享，共同解除困惑，感受成功。我相信我們在一起的感受和生活我都將潛移默化地帶到今后自己的教學(xué)中去，從而使自己的教學(xué)能力得到提高。永遠不會(huì )忘記郭老師，忘記青優(yōu)班的學(xué)員，忘記從冬季到夏季我們共同渡過(guò)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
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我有幸聽(tīng)了河南省基礎教育教學(xué)研究室的申宣成博士《教師如何做課例研究》的報告，申博士用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言將深奧枯燥的理論知識講解的淺顯易懂，讓我們興趣盎然的同時(shí)，深刻反思自己的言行，對所學(xué)內容回味無(wú)窮。
在我們平時(shí)的教學(xué)工作中，通過(guò)各種途徑讀了不少課例，自己也寫(xiě)課例，但卻沒(méi)有深入地對課例進(jìn)行研究，缺乏理論的指導。聽(tīng)了申博士的講解，我開(kāi)始重新審視自己曾認為很驕傲的課例，發(fā)現自己曾有多嚴重的不足而不自知，明白了今后的課例研究該如何做起：課例是課堂教學(xué)的實(shí)錄，是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例;課例研究是以教師的教學(xué)實(shí)踐為基礎，通過(guò)對一節課或其中若干教學(xué)事件的描述和分析，在互助與反思中提高教學(xué)水平的教研活動(dòng)。
我們做課例研究可以用專(zhuān)題分析法、情景填空法、結構復盤(pán)法三種方法，結合自己課堂實(shí)踐進(jìn)行。申博士結合大量生動(dòng)、具體的課例來(lái)為我們解析這些理論，如拂面春風(fēng)、如甘露入喉，我迫切地認識到自己思考、反思自己課例的需要。
操千曲而后曉聲，觀(guān)千劍而后識器。教師的成長(cháng)是個(gè)不斷學(xué)習的過(guò)程，能讓自己不斷提高的，是自己不斷的研讀與反思，明確了努力的方向，倍感動(dòng)力百倍!
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課例是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例，課例研究是指圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的種.種活動(dòng)，包括研究人員、上課教師與他的同伴、學(xué)生之間的溝通、交流、對話(huà)、討論。
校本教研是“建立以校為本的教學(xué)研究制度”的簡(jiǎn)稱(chēng)，校本教研以新課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)校所面臨的各種問(wèn)題為研究對象，著(zhù)眼于在真實(shí)的學(xué)校情境中發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而推動(dòng)新課程的順利實(shí)施，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這是一種“基于學(xué)�！�、“在學(xué)校中”、“為了學(xué)�！钡慕虒W(xué)研究。校本教研的核心三要素：“自我反思”——教師個(gè)體對自身教學(xué)實(shí)踐的反思;“同伴互助”——教師集體在教學(xué)研究中的平等交流、經(jīng)驗分享和學(xué)術(shù)互助;“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”——專(zhuān)業(yè)研究人員對校本教研的專(zhuān)業(yè)指導和支持。課例研究完全具有這三要素，是校本教研的一種形式，目標指向解決課堂教學(xué)中出現的問(wèn)題。
我校在認真學(xué)習外地經(jīng)驗的同時(shí)，在課例研究方面也進(jìn)行了有益的探索，形成了以下兩種研討形式：
1.一人同課多輪
2.同課異構
我們在“同課異構”的課例研究方面做了很好的嘗試。該校采取的方式是：分年級商定出相同的課文，采用不同的構思、不同的切入點(diǎn)、側重點(diǎn)進(jìn)行設計，各自闡述自己的教學(xué)設計意圖，聽(tīng)完課后集體進(jìn)行分析研討，通過(guò)這樣的活動(dòng)旨在引導教師不要“唯教材、唯教參”，要把主要精力用在課程設計、分析學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習方法以及學(xué)生的真正需要上，打破傳統的教學(xué)模式，真正做到教師適度指導、學(xué)生主動(dòng)參與。
第一輪的聽(tīng)課、評課在熱烈的氣氛中進(jìn)行，一輪課下來(lái)，在教學(xué)同一篇課文的過(guò)程中，不同的教師雖然教學(xué)風(fēng)格各異，教學(xué)特點(diǎn)不盡相同，但都體現了新課程理念在教學(xué)實(shí)踐中的應用。在課后的研討中，老師們通過(guò)比較、分析、肯定、否定，不斷思考自己和他人的教學(xué)，從而揚長(cháng)避短，各取所需。同時(shí)也提出值得關(guān)注、探討的問(wèn)題，例如：“怎樣做到關(guān)注、尊重每一個(gè)學(xué)生?”“識字教學(xué)的游戲活動(dòng)很多，但什么樣的游戲策略更有效?”老師們在這樣的基礎上出謀劃策，尤其是研究人中同提供有效的策略，為第二輪聽(tīng)課、評課夯實(shí)了基礎。接下來(lái)的再次設計、聽(tīng)課，主要針對第一輪聽(tīng)課中提出的問(wèn)題有針對性地采取改進(jìn)策略，促使教師行為進(jìn)一步改進(jìn)，以解決教學(xué)中出現的問(wèn)題。
這樣的課例研究形式從比較教學(xué)設計、課堂試銷(xiāo)、到研討反思教學(xué)出現的種.種問(wèn)題，到提出改進(jìn)策略并付諸行動(dòng)，再次實(shí)踐，再次反思，老師們在設計——行動(dòng)——反思——行動(dòng)——反思中，經(jīng)歷了先實(shí)踐，再反思，再進(jìn)行理論升華，再實(shí)踐的過(guò)程，不斷提升了自身的教學(xué)水平，增強了實(shí)踐智慧。
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課例是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例，課例研究是指圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動(dòng)，包括研究人員、上課教師與他的同伴、學(xué)生之間的溝通、交流、對話(huà)、討論。
校本教研是“建立以校為本的教學(xué)研究制度”的簡(jiǎn)稱(chēng)，校本教研以新課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)校所面臨的各種問(wèn)題為研究對象，著(zhù)眼于在真實(shí)的學(xué)校情境中發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而推動(dòng)新課程的順利實(shí)施，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這是一種“基于學(xué)�！�、“在學(xué)校中”、“為了學(xué)�！钡慕虒W(xué)研究。校本教研的核心三要素：“自我反思”——教師個(gè)體對自身教學(xué)實(shí)踐的反思;“同伴互助”——教師集體在教學(xué)研究中的平等交流、經(jīng)驗分享和學(xué)術(shù)互助;“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”——專(zhuān)業(yè)研究人員對校本教研的專(zhuān)業(yè)指導和支持。課例研究完全具有這三要素，是校本教研的一種形式，目標指向解決課堂教學(xué)中出現的問(wèn)題。
我校在認真學(xué)習外地經(jīng)驗的同時(shí)，在課例研究方面也進(jìn)行了有益的探索，形成了以下兩種研討形式：
1.一人同課多輪
2.同課異構
我們在“同課異構”的課例研究方面做了很好的嘗試。該校采取的方式是：分年級商定出相同的課文，采用不同的構思、不同的切入點(diǎn)、側重點(diǎn)進(jìn)行設計，各自闡述自己的教學(xué)設計意圖，聽(tīng)完課后集體進(jìn)行分析研討，通過(guò)這樣的活動(dòng)旨在引導教師不要“唯教材、唯教參”，要把主要精力用在課程設計、分析學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習方法以及學(xué)生的真正需要上，打破傳統的教學(xué)模式，真正做到教師適度指導、學(xué)生主動(dòng)參與。
第一輪的聽(tīng)課、評課在熱烈的氣氛中進(jìn)行，一輪課下來(lái)，在教學(xué)同一篇課文的過(guò)程中，不同的教師雖然教學(xué)風(fēng)格各異，教學(xué)特點(diǎn)不盡相同，但都體現了新課程理念在教學(xué)實(shí)踐中的應用。在課后的研討中，老師們通過(guò)比較、分析、肯定、否定，不斷思考自己和他人的教學(xué)，從而揚長(cháng)避短，各取所需。同時(shí)也提出值得關(guān)注、探討的問(wèn)題，例如：“怎樣做到關(guān)注、尊重每一個(gè)學(xué)生?”“識字教學(xué)的游戲活動(dòng)很多，但什么樣的游戲策略更有效?”老師們在這樣的基礎上出謀劃策，尤其是研究人中同提供有效的策略，為第二輪聽(tīng)課、評課夯實(shí)了基礎。接下來(lái)的再次設計、聽(tīng)課，主要針對第一輪聽(tīng)課中提出的問(wèn)題有針對性地采取改進(jìn)策略，促使教師行為進(jìn)一步改進(jìn)，以解決教學(xué)中出現的問(wèn)題。
這樣的課例研究形式從比較教學(xué)設計、課堂試銷(xiāo)、到研討反思教學(xué)出現的種種問(wèn)題，到提出改進(jìn)策略并付諸行動(dòng)，再次實(shí)踐，再次反思，老師們在設計——行動(dòng)——反思——行動(dòng)——反思中，經(jīng)歷了先實(shí)踐，再反思，再進(jìn)行理論升華，再實(shí)踐的過(guò)程，不斷提升了自身的教學(xué)水平，增強了實(shí)踐智慧。
課例研究心得體會(huì )8
我校教研組舉行了一次轟轟烈烈的課例研究活動(dòng)。本次活動(dòng)以“品名師課例，促專(zhuān)業(yè)成長(cháng)”為研究主題，通過(guò)看名師們的各科課例，進(jìn)行了扎實(shí)有效的課例研究活動(dòng)。此次活動(dòng)的開(kāi)展，使我更加走近了“課例研究”。作為參與活動(dòng)的一員，我深有感觸，以下淺談幾點(diǎn)我的個(gè)人體會(huì )：
1、感動(dòng)。在本次活動(dòng)中，有三點(diǎn)給我留下了深刻的印象，令人感動(dòng)。其一：老師們的積極參與�；顒�(dòng)前成立了研究小組。多位教師和領(lǐng)導雖然在一線(xiàn)的工作都很繁忙，但仍然抽出空來(lái)，先后兩次在朱老師的精心安排下，設計出了一套行之有效、主題鮮明的方案。在設計過(guò)程中，大家各抒己見(jiàn)，獻計獻策，毫無(wú)保留。這樣的同心協(xié)力，我們的活動(dòng)怎能不取得成功呢？
其二：研究教師的虛心努力。本次參加活動(dòng)的教師發(fā)言及有理論高度，又結合自己的教學(xué)實(shí)際，有高度、有深度、更有廣度。如果不是付出了超常的努力，我們的教研活動(dòng)又哪能如此精彩呢？
其三：領(lǐng)導的關(guān)注。本次活動(dòng)自始至終，學(xué)校領(lǐng)導都安排有序，全程追蹤。在活動(dòng)過(guò)程中，領(lǐng)導身體力行，在百忙之中抽出時(shí)間和教研組教師研討交流，俯下身來(lái)和教研組成員評課議課。除此之外，本次活動(dòng)中，校長(cháng)也親臨現場(chǎng)，并對此次活動(dòng)給予了大力的支持和肯定。領(lǐng)導這樣無(wú)微不至地關(guān)懷咱們的工作，咱們怎能不感動(dòng)不努力呢？
2、收獲。自學(xué)校教研室成立教研組后，幾年以來(lái)我在參加教研活動(dòng)過(guò)程中最大的收獲就是朋友和知識。記得初次活動(dòng)時(shí)相聚的時(shí)候，大家彼此都還很拘謹，討論問(wèn)題、評課議課時(shí)，都還帶著(zhù)些許靦腆。而今，這個(gè)集體是團結的、溫暖的、欣欣向榮的。彼此友好、互相關(guān)心、暢所欲言、共同進(jìn)步取代了昔日的一切陌生。在這里，我們不僅擁有了朋友，更收獲了無(wú)盡的知識源泉。教研活動(dòng)就如同一個(gè)精彩的大舞臺，我們在一線(xiàn)工作中的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗，在這個(gè)舞臺上被演繹的淋漓盡致。每參加一次活動(dòng)，我都覺(jué)得自己好像禾苗又汲取了一次甘露，又多了一些工作的動(dòng)力、信心、干勁兒……
3、提高。初識“名師課例研究”，不知其究竟為何？通過(guò)參加此次活動(dòng)，實(shí)際操作和理論知識使我明白了其真正內涵：即以一節課的全程或片段作為案例進(jìn)行解剖分析，找到成功之處或不足之處，或者說(shuō)是對課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中特定教學(xué)問(wèn)題的深刻反思及尋找解決這些問(wèn)題的方法和技巧的過(guò)程。這樣的概念易于理解，其操作模式也易于把握：?jiǎn)?wèn)題設計實(shí)踐反思總結。搞清了這些，不禁使人心中豁然開(kāi)朗，這就是“課例研究”�；叵胛覀円酝慕萄姓n，與之相比，課例研究不僅克服了以往教研課的盲目性，更為教研活動(dòng)提供了一個(gè)充分展示研討過(guò)程的平臺，教師們共同探討，交流分享，獲取大量的信息，共同解除困惑，感受成功。其互助互學(xué)的教研過(guò)程，更使大家的理論知識和實(shí)踐能力得以提高。由以上這些聯(lián)想到課例研究的起源，哈佛商學(xué)院每年每位學(xué)生都要研究300多個(gè)案例，因此獲得了巨大的成功。而今，我們只要持之以恒地努力下去，成功也將屬于我們！“讓我們在教研中，獲得智慧、方法、啟示，然后生根發(fā)芽，在自己的沃土上開(kāi)花、結果吧！”
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