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深化基礎教育改革心得體會(huì )

時(shí)間:2023-06-13 17:15:26 麗華 心得體會(huì ) 我要投稿

深化基礎教育改革心得體會(huì )范文(通用23篇)

  在平日里,心中難免會(huì )有一些新的想法,將其記錄在心得體會(huì )里,讓自己銘記于心,這樣能夠讓人頭腦更加清醒,目標更加明確。那么心得體會(huì )該怎么寫(xiě)?想必這讓大家都很苦惱吧,下面是小編為大家整理的深化基礎教育改革心得體會(huì )范文,希望對大家有所幫助。

深化基礎教育改革心得體會(huì )范文(通用23篇)

  深化基礎教育改革心得體會(huì ) 1

  伴隨著(zhù)新課程改革在我校的逐步開(kāi)展,對于新課改的了解在慢慢增加,對新課改的感受也在豐富的活動(dòng)和全新的授課理念中轉變?yōu)榭释,同時(shí)也感受到了來(lái)自于時(shí)代的壓力,新課程改革目標向每一位教師都提出了以學(xué)生自主學(xué)習為中心、促成學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習的目標。作為教師在積極地參與這場(chǎng)課程改革之中的同時(shí),應及時(shí)地對教育觀(guān)念、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思,重新審視自身的教師角色,以適應新課程目標的要求。對此我的體會(huì )如下:

  一、教師應定位于資源的開(kāi)發(fā)者;

  新課程倡導的是民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念。在新課程改革中,教師應發(fā)揮主體性作用,不能再只是課程實(shí)施的執行者,讓多樣性的知識成為學(xué)生提高認知能力的途徑;讓學(xué)生能從自己所處的周?chē)鐣?huì )中學(xué)習到更多的東西,使教師成為課程資源的建設者和開(kāi)發(fā)者。在教學(xué)實(shí)踐中,應注意創(chuàng )設情境,發(fā)揮最佳效果,教師可以嘗試從日常生活入手,創(chuàng )設生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā),在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習政治、理解政治,同時(shí)把學(xué)習到的政治理論知識應用到生活實(shí)際,使學(xué)生親近政治,感到學(xué)習政治的快樂(lè ),初步體現與現實(shí)生活的聯(lián)系。

  二、為學(xué)生知識更新、親身體驗積極創(chuàng )造條件和環(huán)境,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性;

  傳統的課程內容繁、難、偏、舊,主要表現在內容陳舊,以學(xué)科經(jīng)典內容為主,缺乏反映現代性。課程的難度和深度往往造成部分學(xué)生成為學(xué)習的失敗者。這也是造成學(xué)生輟學(xué)的主要原因之一。新課程的教學(xué)內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )科技發(fā)展的`聯(lián)系,就是說(shuō),教師根據學(xué)生的發(fā)展要求接合現代社會(huì )發(fā)展的實(shí)際,將課程內容生活化,注重學(xué)生的最近發(fā)展區,以提高學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗;使課堂教學(xué)更富于生活情境。這就要求教師必須學(xué)會(huì )設計活動(dòng),不會(huì )設計活動(dòng),只會(huì )照劇本演戲的教師將難以完成教學(xué)任務(wù)。而這種設計活動(dòng)并非意想的,而是教師必須根據學(xué)生對生活體驗而積累的經(jīng)驗并加以反思所產(chǎn)生的結果。同時(shí),教師也必須通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和行動(dòng)研究,根據實(shí)際情況重新設計與生活以及現代社會(huì )科技發(fā)展相聯(lián)系的教學(xué)內容。因為,新課程的內容更注重學(xué)生的體驗和終身學(xué)習必備的基礎知識和技能。

  要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性,有一個(gè)創(chuàng )新思維活動(dòng)的空間,核心在于教師;教師如何引導,啟發(fā),點(diǎn)拔?能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域?教師在平時(shí)備課中不但要對教材熟悉,而且要盡量地搜集,制作與教材有關(guān)的教具和材料;又要善于把握學(xué)生的心理,使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。

  三、樹(shù)立高層次的目標,追求內容與形式相統一的高效課堂;

  新課程改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀,指導學(xué)生直到參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手,培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力。新課程的教學(xué)更注重的是學(xué)生的學(xué)習策略的運用,不以掌握知識的多少為目的,而是給學(xué)生提供知識平臺,在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中,教師只是指導和幫助學(xué)生主動(dòng)參與,親身實(shí)踐、獨立思考、合作探究。但,同時(shí),要參與學(xué)生的各個(gè)環(huán)節的學(xué)習活動(dòng)中去,與學(xué)生交流和溝通,準確地了解學(xué)情,及時(shí)引導學(xué)生解決問(wèn)題或調整教學(xué)計劃,從而實(shí)現向學(xué)習方式的轉變,發(fā)展學(xué)生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力。在這過(guò)程中,教師不是統治者或權威者,而是作為學(xué)生的指導者、交流者和合作者,與學(xué)生共同探討問(wèn)題,分享自己的感情和想法,啟發(fā)學(xué)生,與學(xué)生一道尋求真理,并且能夠承認自己的過(guò)失和錯誤,最終由學(xué)生自己獲得解決問(wèn)題的答案。這體現了新課程體系下教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。通過(guò)交往,重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系,建立起新的"學(xué)習共同體",倡導合作學(xué)習?梢詮囊韵聨讉(gè)方面入手:首先問(wèn)題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活,活動(dòng)內容必須與學(xué)生已有的知識結構和認知水平同步;其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨立思考的過(guò)程,讓他們帶著(zhù)自己的觀(guān)點(diǎn)去充分地討論研究,發(fā)現自己的不足,構建完整全面的知識體系;還有對不同層次的學(xué)生要有不同的要求,允許學(xué)生有不同的方法和觀(guān)點(diǎn),讓學(xué)生在交流、探究、比較的過(guò)程中將知識優(yōu)化組合,完成篩選,做出正確判斷。

  總結來(lái)看,新課程理念的核心是"為了每一位學(xué)生的發(fā)展",我想這就是評價(jià)新課程課堂教學(xué)的唯一標準。

  深化基礎教育改革心得體會(huì ) 2

  八月份,新課程改革培訓在網(wǎng)上展開(kāi),通過(guò)學(xué)習,使我受益匪淺。在專(zhuān)家的講解以及課改區老師的現身說(shuō)法中,我第一次感受的了自己對課改的渴望,同時(shí)也感受到了一份來(lái)自未來(lái)的壓力,新課程目標向教師提出了基礎教育下全面素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性?xún)热莺途唧w要求。在知識、經(jīng)濟高度發(fā)展的今天,沒(méi)有知識和能力是不夠的,那么如何推動(dòng)社會(huì )不斷進(jìn)步,應從基礎作起,從學(xué)生的教育做起,從課改作起。課改不改課就行!

  通過(guò)網(wǎng)絡(luò )上一些老師具體的課堂案例學(xué)習、專(zhuān)家的經(jīng)典剖析,使我們認識到應該怎樣突破教材的重點(diǎn)難點(diǎn);怎樣才能深入淺出;怎樣才能順利打通學(xué)生的思維通道、掌握一定的學(xué)習要領(lǐng),形成良好的數學(xué)素養;怎樣才能將一根根主線(xiàn)貫穿于我們的日常教學(xué)過(guò)程之中。

  通過(guò)培訓學(xué)習,使我清楚地認識到整體把握高中數學(xué)新課程的重要性及其常用方法。整體把握高中數學(xué)新課程不僅可以使我們清楚地認識到高中數學(xué)的主要脈絡(luò ),而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態(tài)來(lái)面對高中數學(xué)新課程。整體把握高中數學(xué)新課程不僅可以提高教師自身的素質(zhì),也有助于培養學(xué)生的數學(xué)素養。

  通過(guò)培訓學(xué)習,使我清楚地認識到高中數學(xué)新課程內容的增減與知識的分布;怎樣把握知識的深度與廣度,即專(zhuān)家們所提醒的在對學(xué)生講解時(shí)應該把握的尺度;新的課程標準所提出的要求。使我不僅要從思想上認識到高中數學(xué)新課程改革的重要性和必要性,而且也要從自身的知識儲備上為高中數學(xué)新課程改革作好充分的準備。

  一、要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性:

  面對新課程,教師應確定更高層次的教學(xué)目標。對于教學(xué)課而言,不能光是知識的傳授,而是包括知識與技能、思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會(huì )學(xué)生知識,教給學(xué)生方法,教給學(xué)生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。

  在新課程下,教師應當成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、創(chuàng )造性,為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機會(huì ),構建開(kāi)展研究的平臺,讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。

  靈活使用挖掘教材:教師在教學(xué)過(guò)程中應根據學(xué)生的認知規律和現有水平,在認真領(lǐng)會(huì )教材編寫(xiě)意圖的同時(shí),學(xué)會(huì )靈活、能動(dòng)地運用教材,根據學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調整,這樣才能從“有限”的教材中無(wú)限延伸。

  二、追求形式和效果統一的課堂:

  對于課堂教學(xué),首先問(wèn)題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活,活動(dòng)內容必須與學(xué)生已有的`知識結構和認知水平同步;其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨立思考的過(guò)程,讓他們帶著(zhù)自己的觀(guān)點(diǎn)去充分地討論研究,發(fā)現自己的不足,構建完整全面的知識體系;還有對不同層次的學(xué)生要有不同的要求,允許學(xué)生有不同的方法和觀(guān)點(diǎn),讓學(xué)生在交流、探究、比較的過(guò)程中將知。

  課程改革為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念,為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間,我認為,凡是學(xué)生能夠探索出來(lái)的,教師決不替代,凡是學(xué)生能夠獨立發(fā)現的,絕不暗示,讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習,盡可能多給一點(diǎn)思考的時(shí)間,多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間,多給學(xué)生一點(diǎn)表現自己的機會(huì ),讓學(xué)生多一點(diǎn)活動(dòng)的空間,多給學(xué)生一點(diǎn)表現自己的機會(huì ),讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng )造的信心,多一點(diǎn)成功的體驗。

  總之,21世紀的教育對教師的素質(zhì)要求是越來(lái)越高。數學(xué)教師除了在新形勢、新環(huán)境下要注意研究學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)及規律外,還應更深入進(jìn)行體育教學(xué)實(shí)踐,不斷自我發(fā)展,自我完善,才能成為實(shí)施創(chuàng )新教育需要的具有高素質(zhì)的重新型的教師。

  深化基礎教育改革心得體會(huì ) 3

  基礎教育的課程改革是一次課程文化的全面而深刻的變化。隨著(zhù)課程功能、課程理念、課程內容、課程構架、課程實(shí)施與課程評語(yǔ)的變化,新課程必須對教學(xué)活動(dòng)提出一定的要求;A教育課程改革把“學(xué)生發(fā)展為本”作為基本的課程理念!皩W(xué)生的發(fā)展”指全體學(xué)生的發(fā)展、終身持續發(fā)展、活波主動(dòng)地發(fā)展和特長(cháng)的發(fā)展。新課程的教學(xué)設計要為每位學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造合適的學(xué)習的條件。這些條件包括:

  一、促進(jìn)學(xué)生的最佳發(fā)展。

  新課程構建了一個(gè)符合素質(zhì)教育的要求,具有普及性、基礎性和發(fā)展性的課程體系,這為教學(xué)設計提供了一個(gè)很好的平臺。新課程的教學(xué)設計要以提高全國民族素質(zhì)為目標,面向全體學(xué)生,促進(jìn)每位學(xué)生在原有的基礎上得到最大限度的發(fā)展。面向全體學(xué)生的實(shí)質(zhì)是面向每一個(gè)有差異的學(xué)生“個(gè)體”。因此,在教學(xué)中,教師要把基本要求同特殊要求結合起來(lái),把著(zhù)眼全體同因材施教結合起來(lái)。

  二、著(zhù)眼學(xué)生的基本素養的全面提高。

  學(xué)生的素養是他內在心理的寫(xiě)照,取決于它的心理結構及其質(zhì)量水平;提高學(xué)生的素養就必須化知識為智慧,積文化為品性。新課程的功能定位于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,因此,新課程的教學(xué)設計不僅要重視雙基的訓練,發(fā)展學(xué)生的智慧和能力,而且要促進(jìn)他們積極的情感和態(tài)度以及正確價(jià)值觀(guān)的形成。

  三、引導學(xué)生生動(dòng)活波地活動(dòng)地學(xué)習。

  為了培養適應新世紀要求的、具有創(chuàng )新精神和實(shí)際能力的一代新人,新課程的教學(xué)設計要注重充分發(fā)揮學(xué)習者的主體作用創(chuàng )設合適的教學(xué)情景和條件,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和動(dòng)機,引導他們主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手、在自主的活動(dòng)中理解,掌握和運用所學(xué)的知識。

  新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養學(xué)生的獨立性和自主性,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習,這充分說(shuō)明合作學(xué)習要以學(xué)生的自主學(xué)習為主,否則,不利于培養學(xué)生的思考和終生學(xué)習的能力,勢必助長(cháng)學(xué)生的`依賴(lài)心理。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“學(xué)校的目標是如此。合作能力提升的能力,能形成集體的智慧,但應以每個(gè)學(xué)生的獨立思考為前提,才能有針對性地討論,有目的性的討論,才能達到自主學(xué)習的要求。如何做到這一點(diǎn)呢?再出現問(wèn)題后,不要急于組織或要求學(xué)生討論應留給學(xué)生一定的獨立思考的時(shí)間,等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論。這樣培養學(xué)生獨立思考的習慣,才能達到或做學(xué)習的最佳效果。

  教師還要鼓勵學(xué)生表達獨立的觀(guān)點(diǎn)。合作不是一種順從,而是一種相互認同、相互接納合作以獨立為基礎,如果小組成員盲目聽(tīng)從“優(yōu)生”,如果學(xué)生沒(méi)有自己的觀(guān)點(diǎn),千人一面,合作就沒(méi)有意義。學(xué)生有自己的觀(guān)點(diǎn),這個(gè)本身就是價(jià)值,不管論證結果是實(shí)是偽,在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生多是受益者。

  傳統的教學(xué)觀(guān)師生隨師轉,教師唱主角,學(xué)生當聽(tīng)眾,可是,由于學(xué)生的個(gè)體差異,一不留神,合作學(xué)習就會(huì )變成“優(yōu)生”挑大梁,“學(xué)困生”跑龍套的假合作學(xué)習。有的學(xué)生思維敏捷語(yǔ)言表達能力強,常樂(lè )于表達不倦;有的學(xué)生反應較慢,又羞于開(kāi)口,這時(shí),教師就要引導學(xué)習小組車(chē)成員之間形成相互尊重、互相關(guān)心、互相欣賞的和諧氛圍。學(xué)生學(xué)會(huì )互相幫助,共同解決學(xué)習上的困難,就能從中培養學(xué)生形成良好的社會(huì )公德和為人民服務(wù)意識,也就是學(xué)生在合作中取長(cháng)補短,促進(jìn)知識、技能的迅速掌握。

  新課程提倡教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng),共同發(fā)展。教師的新角色,不僅使學(xué)生的引導和促進(jìn)者,也應是學(xué)生學(xué)習的合作者,同學(xué)一起交流,同學(xué)一起討論,為學(xué)生的合作學(xué)習起一個(gè)榜樣效應。

  在學(xué)生交流討論時(shí),教師不能只是積極的旁觀(guān),更應積極地參與,在參與中放下“師道尊”、“嚴權威心理”,和學(xué)生一起學(xué)習探究,傾聽(tīng)每一位學(xué)生的心聲,為學(xué)生的合作學(xué)習起著(zhù)潛移默化的示范作用。

  教育家第斯多惠說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞!苯處熢趨⑴c合作學(xué)習時(shí),要注意保護兒文化,呵護學(xué)生的理想精神,讓學(xué)生爭辯,讓學(xué)生質(zhì)疑,讓學(xué)生保留自己的意見(jiàn),要牢記自己是和學(xué)生一起學(xué)習,只是學(xué)習小組中的一員,不能以“傳授者”或是可以“首席”的身份自居,更多的是一個(gè)學(xué)習者的身份,使學(xué)生認為教師是在與我們一起學(xué)習,認為自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者,產(chǎn)生超越的自豪感。信息時(shí)代的發(fā)展迅速,學(xué)生獲取知識的多渠道,常常會(huì )讓我們自嘆不如,學(xué)生知道我們未必知道,學(xué)生的疑問(wèn)我們未必能解答,教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò);“學(xué)生可以原諒老師的嚴厲、刻板,但不能原諒她們的不學(xué)無(wú)術(shù)!痹诤献鲗W(xué)習時(shí),遇到困惑或不懂得事情,教師不能礙于面子,怕難為情,應與學(xué)生一道尋找真理,要能夠承認自己的不足或失誤,留給學(xué)生課外思維的空間,也留給自己重新思維的機會(huì )。因而讓課堂煥發(fā)活力,必將是學(xué)生更加健康、快樂(lè )的成長(cháng)。

  深化基礎教育改革心得體會(huì ) 4

  帶者新課程改革濃濃的春意,沐浴創(chuàng )新教育縷縷陽(yáng)光,花季的雨露和園丁的微笑一起映入我的視野。他告訴我人生的意義蘊含在豐富的過(guò)程之中,特別是精神的價(jià)值。越是崇高的境界,越是純凈的層次,越是深藏于迂回曲折的過(guò)程里。比如登山,一個(gè)個(gè)臺階,是拖起你生命之峰的基石,一道道絕壁,是刺激你生命活力的養份,極頂的風(fēng)光,只有在征服了過(guò)程的艱險之后,才會(huì )具有勾人心魂的魅力。新課程改革讓我體會(huì )到了教學(xué)的生命過(guò)程。

  一、注重學(xué)習、轉變觀(guān)念、以推動(dòng)新課改的順利進(jìn)行。

  新的課程、新的標準、新的教學(xué)模式,需要用新的教學(xué)理念,教學(xué)原則來(lái)支撐,而這些理論的實(shí)踐者,就是教師,可見(jiàn)轉變教師的教育理念,提高教師對課改的認識是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。先后召開(kāi)了“課改的意義”、“課改中教師角色怎樣轉變”的交流會(huì )。使全體教師掌握了新課程改革的基本理論,并依據這些理論進(jìn)行課堂教學(xué),實(shí)施課程改革的教師也實(shí)現了舊教材,新理念、新方法。

  二、開(kāi)展課改實(shí)驗、走進(jìn)新課改

  一種全新的課堂教學(xué)形式展現在我們的面前,數學(xué)教學(xué)采取了提出問(wèn)題——實(shí)驗探索——引導觀(guān)察——分析推理——得出結論的實(shí)驗教學(xué)法。語(yǔ)文采取了嘗試“三步”教學(xué)法,先引導學(xué)生結合自己的親身經(jīng)歷,動(dòng)手寫(xiě)作要學(xué)習的課文內容,然后進(jìn)入課文的學(xué)習(帶著(zhù)自己碰到的.問(wèn)題),最后可模仿借鑒所學(xué)課文內容修改自己的習作。傳統的教師泛泛講,學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面已被生動(dòng)活潑的討論式,合作學(xué)習的方式所代替,教師的關(guān)注由單一的學(xué)習效果轉為學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方法。具體做法是:

  1、確立一個(gè)思想,即“為學(xué)生一生的發(fā)展做準備”的思想。

  學(xué)生的發(fā)展,我們主要強調應該是全體學(xué)生;而不是部分學(xué)生,應該是學(xué)生人格的全面發(fā)展,而不是重智力輕其他;應該是個(gè)性發(fā)展而不是同一模式,應該是可持續發(fā)展,而不是限于當前的發(fā)展,教師的每節施教必須從這點(diǎn)做起,這是我們一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。

  2、落實(shí)兩個(gè)重點(diǎn),培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。

  當一個(gè)人他要把想到的事情準備付諸行動(dòng)時(shí),他才有動(dòng)力,有激情,而當他想到的事情準備付諸行動(dòng)時(shí),那就激活他創(chuàng )新,所以在課改中我們創(chuàng )設情境讓學(xué)生們去想,鼓勵學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手去做。

  3、進(jìn)行三個(gè)轉變

 。1)、教師角色的轉變;

 。2)、學(xué)生地位的轉變;

 。3)、教學(xué)手段的轉變;

  4、采取四種方法

 。1)、激發(fā)學(xué)習興趣,培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。

 。2)、教會(huì )學(xué)生學(xué)習、發(fā)展學(xué)生的自主性。

 。3)、營(yíng)造創(chuàng )新教育氛圍,培養學(xué)生的創(chuàng )造性。

 。4)、面向全體,讓不同層次的學(xué)生都有所得。

  三、 新課程給我帶來(lái)的思考

  1、 教師的教育觀(guān)念開(kāi)始發(fā)生變化,教師認識到教材只是教學(xué)的載體,教師不再是只受教材的.框框限制,而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化,教師能把平時(shí)積累的知識有機地融進(jìn)課堂,重視研究性學(xué)習。

  2、教師意識到課改形勢逼人,教師自身知識水平,業(yè)務(wù)能力的提高,掌握必要的現代信息技術(shù)應用于教學(xué)等已迫在眉睫。所以教師的自我學(xué)習提高的積極性越來(lái)越高。教師們都能積極主動(dòng)地參加在職進(jìn)修,業(yè)務(wù)培訓或加強教師基本功的自我訓練。教師們能積極地開(kāi)動(dòng)腦筋,進(jìn)行富有創(chuàng )造性的工作。如自制課件,集體備課等,迸發(fā)出了前所未有的探索、研究熱情。

  3、課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動(dòng)。教師從重知識的掌握轉變到更注重學(xué)習方法、研究能力的培養,學(xué)生的學(xué)習積極性得到充分的調動(dòng)。

  4、但強調在課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體,注重學(xué)生自主探究性學(xué)習的同時(shí),不能忽視教師在系統教材體系下落實(shí)“雙基”的主導性作用。

  隨著(zhù)課改的深入,學(xué)生得到了前所未有的全面發(fā)展,在獲得知識、增加技能的同時(shí),思維活躍了,發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都得到了相應的發(fā)展。

  在新課程中,我們深深地體會(huì )到,新課程已不僅僅是新課標、新理念,它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng )新、探究、激情、希望、未來(lái)這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起,讓我們與新課程一起成長(cháng),為孩子們每一天的成長(cháng)而快樂(lè )著(zhù),愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現,成為情不自禁的從心靈深處,淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

  深化基礎教育改革心得體會(huì ) 5

  一、導學(xué)案的編寫(xiě)模式及編寫(xiě)原則

  導學(xué)案的組成:學(xué)習目標、知識準備、學(xué)習內容、學(xué)習小結、達標檢測。

 。ㄒ唬⿲W(xué)習目標

  學(xué)習目標設置的具體要求:

  1.數量以2-3個(gè)為宜,不能太多;

  2.內容一般包括知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度;

  3.可在目標中將學(xué)生自學(xué)中會(huì )涉及的重、難點(diǎn)以及易錯、易混、易漏等內容做出標注,以便引起學(xué)生高度重視;

  4.目標內容應明確具體,而且可操作、能達成。

 。ǘ┲R準備

  即課前小測,有的老師命名為:前置測評、診斷檢測等。

  該環(huán)節的作用:掃清學(xué)習新知識的障礙,為新知學(xué)習做好鋪墊。

 。ㄈ⿲W(xué)習內容

  學(xué)習內容是導學(xué)案的核心,要體現導學(xué)、導思、導練的功能。

  學(xué)生的自主學(xué)習,包括學(xué)生自主讀書(shū)、獨立思考、自主操作、自主練習等在內的由學(xué)生獨立獲取知識和技能的過(guò)程,在探究中加深對知識的深化理解,培養學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和思維能力。

  導學(xué)案的作用:提出學(xué)習要求、劃定學(xué)習范圍、指導學(xué)習方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等。

  編寫(xiě)導學(xué)案的學(xué)習內容時(shí)應注意的五個(gè)原則:課時(shí)化原則、問(wèn)題化原則、參與化原則、方法化原則、層次化原則。

  二、合作問(wèn)題

  在各級各類(lèi)的教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)上,經(jīng)?梢钥吹竭@么一種現象,提出一個(gè)問(wèn)題后,馬上進(jìn)行小組討論,一下子,教室里亂得像一鍋粥,有的小組只有組長(cháng)一個(gè)人在唱獨角戲,其余同學(xué)充當觀(guān)眾,有的'小組大家爭著(zhù)發(fā)言,缺少交流。這時(shí),學(xué)困生乘機搞小動(dòng)作。然后學(xué)生開(kāi)始匯報,說(shuō)自己認為是怎么樣、怎么樣的。

  反思:其一,在現行的課堂中,小組合作幾乎每課必不可少,并且不少課上多次安排合作學(xué)習,教師對學(xué)生合作要達到的目標并不明確,隨意性很大。表面上看,合作學(xué)習體現了教學(xué)形式的多樣化,但是一味地強調合作,長(cháng)此以往,會(huì )使學(xué)生喪失獨立思考、自主探究的能力,缺乏自主性。其二,小組合作流于形式。在不少的課堂教學(xué)中,合作交流的過(guò)程表面上熱熱鬧鬧,其實(shí)更多的是放任自流,學(xué)生之間缺乏交流和互相傾聽(tīng)。從學(xué)生匯報發(fā)言中的“我認為怎么樣”而不是“我們組認為怎么樣”不難看出,這并不是真正意義上的“合作學(xué)習”。

  對策:首先,合作應該建立在個(gè)體需要的基礎上,其實(shí)小組合作應該是學(xué)生個(gè)體無(wú)法完成,或是受到一定外在條件的限制,需要小組合作才能完成,或是學(xué)生對自己的想法和做法感到需要與人討論、分享成功喜悅的時(shí)候開(kāi)展,因此,我們在安排小組合作學(xué)習時(shí)要選用合適的內容,提出具有思考性的、有價(jià)值的問(wèn)題。比如在學(xué)生意見(jiàn)不同時(shí),學(xué)生思考困難時(shí),和答案多樣時(shí),安排小組合作學(xué)習,效果就比較好。其次,開(kāi)展小組合作應該做到“三合”。一是合理分組,小組成員的劃分上,要注意學(xué)生的能力和個(gè)性差異,體現成員之間的互補性,使每個(gè)小組都能均衡開(kāi)展學(xué)習,并使成員定時(shí)流動(dòng),以保持新鮮感和競爭性。二是合理分工,小組成員之間應該合理分配角色,并且實(shí)行輪換制。特別是組長(cháng)的角色,應該讓每個(gè)成員分別擔當,可以使學(xué)生在擔當不同角色的過(guò)程中得到鍛煉,最終促進(jìn)成員間的互相支持,互相配合,共同發(fā)展。三是合作交流,小組內的不同做法,不同意見(jiàn),應該有交流、溝通、融合并形成一致看法的過(guò)程。它是一種生生碰撞,相互交流的互動(dòng)學(xué)習。在合作學(xué)習過(guò)程中,要體現以人為本的思想,讓每一個(gè)學(xué)生都能產(chǎn)生學(xué)習的興趣,都能成為學(xué)習的主人,都能體驗到成功的喜悅。

  總之,在合作學(xué)習中,只要學(xué)生地位平等,可以暢所欲言,自身的才能就能得到充分展示,積極性得到充分提高。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習,能學(xué)會(huì )互相傾聽(tīng)、交流、補充和糾正,達到互相幫助、學(xué)生互相合作的目的。真正把小組合作落到實(shí)處,讓學(xué)生在有效的合作學(xué)習中發(fā)展創(chuàng )新思維,并自覺(jué)擔負起學(xué)習責任,在交流中學(xué)會(huì )尊重他人,實(shí)現真正意義上的“合作學(xué)習”。

  深化基礎教育改革心得體會(huì ) 6

  現在小學(xué)生接觸新事物越來(lái)越多元化,在這個(gè)教育極速變革的時(shí)代,知識的吸收,應該有更合理科學(xué)的引導,大膽的嘗試,而不是固守原有的模式,裹足不前。無(wú)論對與錯,不嘗識永遠是錯,是對現代教育的一種犯罪。我們肯定一切變革的勇氣和膽識。

  通過(guò)一段時(shí)間的課改,我的感觸頗深,下面談一下自己的幾點(diǎn)想法:

  一、老師真的輕松了嗎?

  新課改課上,有時(shí)候一節課下來(lái)老師說(shuō)不了幾句話(huà),有時(shí)候也就是一兩句,與以前的課堂相比老師的教學(xué)任務(wù)輕了,但是老師們真的輕松了嗎?不是的。因為“功夫在課外”,老師的任務(wù)更重了。只有充分預習,才會(huì )有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動(dòng)有意義,一定要加強預習。學(xué)生的預習實(shí)際上是在教師指導下的`自學(xué),幫助學(xué)生明確目標任務(wù)、引導學(xué)生掌握學(xué)習方式方法,學(xué)生用雙色筆作預習筆記,在規定的課堂時(shí)間內完成。預習提綱包括:預習目標、預習重點(diǎn)難點(diǎn)、預習過(guò)程、預習方法、拓展提升等由于教師備課充分自覺(jué)地把學(xué)生帶入了一種想學(xué)、能學(xué)、搶著(zhù)學(xué)的氛圍之中,使學(xué)生們不但能積極參與課堂并且能有效地參與課堂。

  二、學(xué)生們真的是“瘋”了嗎?

  新課改課上的學(xué)生們再也不是安分守己、各就各位的小綿羊,他們有的或者站著(zhù),或者斜靠在桌子上,有的干脆直接走到黑板前手舞足蹈,滔滔不絕說(shuō)個(gè)不停,這樣的課堂難道不是學(xué)生“瘋”了?不是的。學(xué)生們上課形態(tài)各異,干什么的都有,好像很散亂,但他們都圍繞著(zhù)學(xué)習目標而動(dòng),精力集中,所以神并不散。相信學(xué)生,相信我們學(xué)生的潛力是無(wú)窮的,讓學(xué)生去親自經(jīng)歷知識,獲取知識,而不要我們教師再一味的去灌輸給孩子們知識。當然這還要先從思想上讓學(xué)生認識到,全員充分發(fā)動(dòng)學(xué)生,讓學(xué)生們先“動(dòng)”起來(lái),讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中,積極參與每個(gè)教學(xué)過(guò)程,真正成為學(xué)習的主人,力爭我們的課堂教學(xué)達到“動(dòng)中學(xué)”、“容量大”、“落到實(shí)”、“高效率”、“快節奏”、“收獲多”。

  三、創(chuàng )新離不開(kāi)雙基的落實(shí)

  “巧婦難為無(wú)米之炊”,展示課上不論是語(yǔ)文課堂上學(xué)生自創(chuàng )的詩(shī)歌,小品的表演,還是數學(xué)課上體現出來(lái)的積極的思維,敏捷的答辯,都離不開(kāi)扎實(shí)的基礎知識的掌握,因此夯實(shí)基礎是課堂教學(xué)的基礎,課堂任何地方都是學(xué)習的天地,我們可以利用黑板、地板、墻壁等等讓學(xué)生寫(xiě)、算。有布置就一定要有檢查,有反饋,可以發(fā)動(dòng)學(xué)生利用一切可以利用的人力來(lái)幫助老師檢查,讓學(xué)生在合作中競爭,在競爭中學(xué)會(huì )合作,學(xué)會(huì )生存。教師不要再只靠自己?jiǎn)胃,要相信并培養班干部、課代表和小組長(cháng),并充分發(fā)揮他們的作用。特別是小組長(cháng)的帶動(dòng)和管理作用。落實(shí)"兵練兵,兵強兵",使更多學(xué)生有提高的機會(huì )。

  四、如何調動(dòng)學(xué)生的積極性,真正讓每個(gè)人都動(dòng)起來(lái)

  1、每一個(gè)小組中,都有好學(xué)生也都有許多較差的學(xué)生。其中還有這樣許多學(xué)生,他們對知識的掌握沒(méi)問(wèn)題但是就是不敢或者是不愿意在班內表現自己。針對這種情況可由組長(cháng)選出最活躍的和最不活躍的學(xué)生各一個(gè)。幾天下來(lái),效果不錯。因為他們也都意識到,這樣的確能讓自己的精力更加集中,思維更加活躍。

  2、善于激勵學(xué)生,對學(xué)生在課堂上的出色表現及時(shí)的肯定是讓他們動(dòng)起來(lái)的一個(gè)最有效的辦法。最可怕的是諷刺挖苦。如果一位同學(xué)的發(fā)言與教師的想法不一致,教師當堂予以明確的否定,并表示出對該生的不滿(mǎn),甚至讓他難堪,那么這位同學(xué)將永遠不會(huì )在你的課堂上主動(dòng)提出或回答問(wèn)題,也就是說(shuō)因為你的一句話(huà)或一種態(tài)度或者是一個(gè)表情,都能影響該生的這一節課或者這一門(mén)學(xué)科。

  3、要有耐心

  沒(méi)有比學(xué)生更堅強的意志,是不能讓他們動(dòng)起來(lái)的。關(guān)鍵時(shí)刻必須挺得住。當學(xué)生不想開(kāi)口或不習慣開(kāi)口的時(shí)候,當學(xué)生停停頓頓、結結巴巴地讀句子和課文時(shí),教師進(jìn)行必要的指導之后剩下的就是啟發(fā)和等待了。只要問(wèn)題適當、時(shí)間充分、善于啟發(fā),學(xué)生很快就會(huì )奮起而參與。這時(shí)候教學(xué)就開(kāi)始輕松愉快了。

  課改的大潮涌動(dòng)著(zhù),我們也努力去做一個(gè)好的弄潮兒吧!盡管比較艱難,我們也要勇往直前。

  深化基礎教育改革心得體會(huì ) 7

  為了發(fā)展教育事業(yè),提高全民族的素質(zhì),促進(jìn)社會(huì )主義物質(zhì)文明和精神文明建設,根據憲法,制定《中華人民共和國教育法》,并于1995年9月1日起施行。

  通過(guò)學(xué)習教育法,我更加深入地了解到教育者和受教育者享有的權利和應盡的義務(wù),更是讓我找到了自己存在的不足和應該改善的地方,以及要努力的方向。

  在工作中,嚴格要求自己,規范自己的思想和行為。用心去教好每一位學(xué)生,不能夠把自己的情緒帶進(jìn)課堂里,應該克制和控制好自己的情緒,當學(xué)生很吵,課堂紀律不好的時(shí)候更應控制好自己的情緒,不能向學(xué)生宣泄自己的不滿(mǎn),而應該保持頭腦清醒,用平和的'方法緩和學(xué)生的情緒,抓住控制課堂的主動(dòng)權。

  言傳身教,對老師來(lái)說(shuō)非常的重要,有很多東西我一時(shí)間不能夠把它教給學(xué)生,但是我們可以接住自己日常的行為教導學(xué)生、引導學(xué)生,真正做到以身作則,用自己的行為感染學(xué)生,帶動(dòng)起學(xué)生,以求達到目濡耳染作用。

  在管理班級的時(shí)候應該制定好嚴厲的獎懲制度,讓學(xué)生有章可循,有矩可守。對學(xué)生不能一致用軟的方法,應該軟硬兼施。培養好班干部,讓他們成為自己的左右手。

  在教導學(xué)生的時(shí)候,方法要多樣,不變的就是要耐心。不同的學(xué)生要用不同的方法教導,對于比較內向文靜的學(xué)生就應該語(yǔ)氣平和地教導他們,先讓他們找到自己不好的地方,再鼓勵他們把缺點(diǎn)改正過(guò)來(lái);而對于調皮搗蛋的學(xué)生,對他們就應該要嚴厲。一把鑰匙就只能開(kāi)一把鎖。

  教育和學(xué)習都是無(wú)止境的,我應該不斷地學(xué)習、總結和反思,在實(shí)踐中不斷取得進(jìn)步。

  深化基礎教育改革心得體會(huì ) 8

  教育改革不需要“坐而論道”,需要的是“起而行”,需要的是創(chuàng )造性的“行”。

  創(chuàng )造性的“行”首先要“敏于行”。先進(jìn)的東西是有有效期的,學(xué)了要馬上用,不然再好東西也會(huì )“過(guò)期的”。我們經(jīng)?吹皆S多教育界同行學(xué)習的機會(huì )不少,國內外到處跑,可實(shí)際工作改進(jìn)不多,究其原因就是“行”比較遲鈍的緣故。因此,學(xué)到的先進(jìn)東西和思考到的好點(diǎn)子要馬上付諸于行動(dòng),不要依賴(lài)“等、靠、要”。學(xué)校的發(fā)展不可能一蹴而就,需要諸多有利條件,但我們決不能坐等好的條件從天而降,不要等萬(wàn)事俱備才邁開(kāi)腳步,創(chuàng )新的路是“等不來(lái)的”!吧下妨,夢(mèng)想才真正開(kāi)始!,先行一步,先做能做的改變,在路上不斷完善才是我們應走的正確之路。

  創(chuàng )造性的“行”還要“勇于行”和“智于行”。創(chuàng )造性的“行”就意味著(zhù)要走一條新路,一條難路,這需要勇氣與智慧。許多教育者都糾結在這樣一個(gè)問(wèn)題上不得解脫——教育的大環(huán)境并不是那么有利于教育改革時(shí)我們該怎么辦?是抱怨不休?止步觀(guān)望?還是逆水行舟,知難而上?我的答案是后者。任何的改革都不會(huì )有坦途,不怕承擔風(fēng)險,不怕失敗,迎難而進(jìn),以改革家的氣度領(lǐng)導學(xué)校工作,開(kāi)拓發(fā)展,是校長(cháng)成功的動(dòng)力。悲觀(guān)的`人老是抱怨不利因素,積極的人勇于創(chuàng )造有利因素 ,擺脫不利因素,創(chuàng )造有利因素,學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)就一定能得到提升。

  解決了“勇于行”還要解決好“智于行”。行動(dòng)智慧決定了行動(dòng)質(zhì)量,校長(cháng)的辦學(xué)智慧應體現在其“領(lǐng)”與“導”上!邦I(lǐng)”首先要領(lǐng)對路,要科學(xué)地把學(xué)校引領(lǐng)到適合自己學(xué)校的發(fā)展之路上,這是一條實(shí)事求是的路,這是一條先進(jìn)的路;這是一條堅守育人為本,遵循教育規律的教育綠道!邦I(lǐng)”還要領(lǐng)得好,要領(lǐng)得有藝術(shù),要做思想的引領(lǐng)者,要有感召力地、吸引力地把學(xué)校師生引領(lǐng)到一個(gè)人人都想為之奮斗的共同發(fā)展愿景中去!邦I(lǐng)”還得領(lǐng)在前,率先垂范要體現在行動(dòng)的領(lǐng)前上,要求師生們去做的自己先要做到!皩А 首先要疏導學(xué)校困節,師生們們難以解決的困難就是需要校長(cháng)站出來(lái)去幫助解決的事,它包括學(xué)校管理、后勤、社會(huì )資源以及教師思想、業(yè)務(wù)、家庭等不利學(xué)校和師生發(fā)展的一切問(wèn)題!皩А敝卦谑鑼c疏通,“導”不是簡(jiǎn)單的高壓和控制而是服務(wù)、支持、溝通與指導!皩А币皩摹,人文關(guān)懷和人性化管理是“導心”良方。

  行路難,不等于無(wú)路可行。面對教育改革大潮的襲來(lái),校長(cháng)作為學(xué)校的領(lǐng)路人需要帶來(lái)大家“敏于行”、 “勇于行”和“智于行”,相信一定能行出一條教育綠道,一條生機盎然的教育發(fā)展之路。

  深化基礎教育改革心得體會(huì ) 9

  當前,教育整體改革已成為我國教育改革中一個(gè)重要的理論與實(shí)踐課題,它的提出是有其深刻的社會(huì )背景的。就世界范圍而論,各國都在尋求一條能夠發(fā)展經(jīng)濟,促使社會(huì )進(jìn)步的教育改革之路。在國內,這也是時(shí)代和歷史提出的要求。進(jìn)行教育改革,不只是教育理論發(fā)展的需求,更重要的是教育實(shí)踐合乎邏輯的發(fā)展。社會(huì )政治經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求,現代管理實(shí)踐發(fā)展的需求,是教育整體改革的真正內在動(dòng)力。下面我就教育改革提幾點(diǎn)想法,和同仁們共勉。

  一、在轉變觀(guān)念上下功夫

  教育整體改革,首先是一場(chǎng)思想變革,關(guān)鍵是端正教改思想。整體優(yōu)化學(xué)校管理、課堂教學(xué)、育人環(huán)境,使學(xué)校辦有特色、教師教有特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)有特長(cháng),從而整體提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)、辦學(xué)效益,全面準確地貫徹黨和國家的教育方針。整體改革是一項綜合系統工程,開(kāi)展起來(lái)必然會(huì )遇到一系列的思想障礙。針對這種情況,我認為:轉變觀(guān)念是整體改革的先導,一定要在轉變教育思想上下功夫,注重用新的教學(xué)管理和教學(xué)論觀(guān)點(diǎn)武裝教師。首先,堅持系統地學(xué)習教育學(xué)、心理學(xué)理論。其次,注重研究國外教育整體改革的信息和動(dòng)向,“取百家之長(cháng)為我所用”。在觀(guān)念更新的基礎上,用教育新理論武裝教師頭腦,用教改新經(jīng)驗刷新老師耳目。要明確整體改革是我國教育改革的必然趨勢,是深化學(xué)校教改的一個(gè)重大教育理論和實(shí)踐問(wèn)題。

  二、在優(yōu)化課堂結構上講效益

  提高學(xué)生學(xué)習質(zhì)量,要充分把握和利用好課堂的時(shí)間。良好的教學(xué)必須強調在教學(xué)過(guò)程中提高教師和學(xué)生的積極性,這樣才能形成低消耗高效益的課堂教學(xué)成果。為了優(yōu)化課堂教學(xué)結構,提高課堂教學(xué)效率,就要落實(shí)主體參與、分層優(yōu)化、及時(shí)反饋、激勵評價(jià)的教學(xué)原則。

  1.主體參與

  就是強調學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程,使他們體會(huì )到自己是學(xué)習的主人,讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋來(lái)主動(dòng)地學(xué)習。

  2.分層優(yōu)化

  就是對不同層次的學(xué)生,提供不同的學(xué)習策略、方法和技巧,使大多數學(xué)生達到教學(xué)大綱的基本要求,中等學(xué)生有所提高,優(yōu)秀學(xué)生學(xué)得更好,都能體驗到獲取知識的樂(lè )趣。在深入了解學(xué)生的基礎上,采取適合不同學(xué)生水平的、能夠取得良好教學(xué)效果的教學(xué)方法,使不同層次的學(xué)生在每節課的學(xué)習活動(dòng)中都有所獲,都能在原來(lái)的'基礎上有所提高。

  3.及時(shí)反饋

  教師應從學(xué)生回答問(wèn)題、提出問(wèn)題、課堂練習、互相議論等方面發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題,及時(shí)進(jìn)行調控。還應該從觀(guān)察學(xué)生的聽(tīng)課表情、姿態(tài)、動(dòng)作、秩序中發(fā)現問(wèn)題,及時(shí)進(jìn)行調控,通過(guò)調控激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,改進(jìn)課堂教學(xué)。

  4.激勵評價(jià)

  這個(gè)評價(jià)是形成性評價(jià),是培養學(xué)生非智力因素的重要措施之一,是符合學(xué)生心理發(fā)展規律的。學(xué)生的非智力因素在智力和能力的發(fā)展中能起動(dòng)力作用、定型作用和補償作用。

  這十六字原則的核心是突出學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體地位,主體參與的程度決定著(zhù)教學(xué)質(zhì)量的高低。如果很好地處理這個(gè)問(wèn)題,對教學(xué)走出困境、減輕學(xué)生學(xué)習負擔、提高教學(xué)質(zhì)量會(huì )起到很大的作用。

  三、在教學(xué)改革上做文章

  1.培養學(xué)生的學(xué)習能力,讓學(xué)生會(huì )學(xué)且有學(xué)習的能力

  (1)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。通過(guò)各種形式,如知識競賽、對話(huà)表演、趣味游戲、社會(huì )調查、座談會(huì )、報告會(huì )、演講會(huì )等,使學(xué)生從周?chē)澜缰惺艿絾l(fā),培養學(xué)生深厚的學(xué)習興趣和求知欲望,明確學(xué)習目的,以此為動(dòng)力,投入到緊張的學(xué)習生活中去。

  (2)培養學(xué)生的自學(xué)習慣。一個(gè)學(xué)生學(xué)習上的成敗,常常取決于個(gè)人非智力因素的好壞,而一個(gè)學(xué)生的自學(xué)習慣和能力是諸多非智力因素中最主要的因素之一。因此,我們就要把重點(diǎn)放在培養學(xué)生的自學(xué)習慣和能力的訓練上,力求使他們養成良好的自學(xué)習慣。

  2.提高學(xué)生思想素質(zhì),讓學(xué)生找到成長(cháng)的光源

  提高中學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的重點(diǎn)是提高學(xué)生的政治思想素質(zhì),為此,我們要做到以下兩點(diǎn):

  (1)按中學(xué)生生理心理特點(diǎn)和中學(xué)生政治思想品質(zhì)的形成、發(fā)展、變化的規律辦事。

  (2)在工作中既要強調關(guān)心愛(ài)護理解學(xué)生,又要做到關(guān)心愛(ài)護適度,理解入微,既要強調自我教育、個(gè)性發(fā)展,又要抓住根本進(jìn)行多種形式的正面教育,這樣才能從根本上提高學(xué)生的思想覺(jué)悟。

  當然,提高中學(xué)生學(xué)習質(zhì)量還有很多需要我們共同努力的地方,有待研究和解決的問(wèn)題還有很多,只要我們心中有學(xué)生,心中有教育,把握改革的方向,堅持不懈地進(jìn)行教研,就能在提高學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的改革中取得更大的成績(jì)。

  深化基礎教育改革心得體會(huì ) 10

  新世紀課程改革的“靈魂”是什么?能否用這樣一句話(huà)來(lái)概括:讓教學(xué)回歸教育──從“文本教學(xué)”回歸“人本教育”。因而,新課程擺在教師面前的首要問(wèn)題便是理念的轉變,角色的轉變,因為新課程實(shí)施的是“人的建設”。

  所以,新課程呼喚教師打開(kāi)學(xué)生的心門(mén),走進(jìn)學(xué)生的心靈,教師必須有兩串鑰匙:一串鑰匙掛著(zhù)“尊重”、“保護”、“關(guān)愛(ài)”,一串鑰匙掛著(zhù)“喚醒”、“激勵”、“發(fā)展”。

  雅斯貝爾斯曾說(shuō):“教育是人的靈魂的教育,而非理智知識和認識的堆積!敝挥腥伺c人之間心靈的對話(huà)、完整人格的交流,學(xué)生才會(huì )體驗到做人的全部尊嚴,才會(huì )享受到被人尊重的生命快樂(lè ),才會(huì )使師生關(guān)系具有“教育意義”。

  蘇霍姆林斯基曾有一個(gè)十分精彩的比喻:“要像對待荷葉上的露珠一樣,小心翼翼地保護學(xué)生的心靈!痹S多教師缺的不是知識,而是對學(xué)生的情感和愛(ài)。真正的教育只能建立在尊重與信任的基礎上,建立在寬容與樂(lè )觀(guān)的期待上。

  人都是渴望與別人親近、被他人賞識的。左思寫(xiě)成《三都賦》,被皇甫謐發(fā)現,為之作序,才獲得“洛陽(yáng)紙貴”的盛譽(yù);普希金得到茹可夫斯基的賞識,后來(lái)成為“俄羅斯文學(xué)之父”;凡爾勒的科幻小說(shuō)得到第十六家出版社的賞識,才得以蜚聲世界……

  教師應蹲下來(lái)了解學(xué)生的世界,關(guān)注他們的喜怒哀樂(lè ),參與他們的學(xué)習、生活,參與他們的游戲,甚至閑話(huà)家常。

  教師應多方位地向學(xué)生展現自己,不只展現優(yōu)點(diǎn),還要勇于暴露不足,讓學(xué)生覺(jué)得老師不是金光四射的“神”,而是普普通通的人,有血有肉;最理解他們,同他們最接近。

  新課程要求教師不再僅僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者,不再是真理的化身、絕對的權威。教學(xué)不是強迫,不是命令,而是鉆進(jìn)學(xué)生心靈世界,去尋找、激活好學(xué)上進(jìn)的積極因素,創(chuàng )造種種環(huán)境條件,刺激學(xué)生產(chǎn)生求知的興趣和探索的愿望,讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,在活動(dòng)中學(xué)習,在互動(dòng)中學(xué)習。

  新課程期待著(zhù)這樣的學(xué)生:做應用題喜歡一題多解,寫(xiě)作文愛(ài)選新奇的開(kāi)頭和結尾,畫(huà)畫(huà)時(shí)不小心濺了一滴墨水,會(huì )想方設法讓它變成一個(gè)美麗的圖畫(huà),因而,教師必須像導游,在觀(guān)覽與探索中“導”激發(fā)“游”,“游”催動(dòng)“導”,問(wèn)題不斷產(chǎn)生,風(fēng)光不斷變化。最終,學(xué)生真正掌握人類(lèi)最重要的'武器:一雙慧眼,一顆慧腦,從而從書(shū)籍走向生活,直至去閱讀宇宙這部大書(shū),成為真正的學(xué)習者和創(chuàng )造者。

  “征服珠穆朗瑪峰是人類(lèi)的夙愿,但我們不能因此要求所有的學(xué)生去攀登它!睂W(xué)生是有自己的性格、自己的志向、自己的智慧的獨立的人。讓我們帶著(zhù)真誠、熱情、平和走進(jìn)新課程,讓我們用理解、尊重、信任、欣賞、期待的鑰匙開(kāi)啟多彩而生動(dòng)的明天!讓學(xué)校成為無(wú)墻的樂(lè )園,讓知識富于吸引力,讓書(shū)籍成為學(xué)生的密友,讓作業(yè)成為學(xué)生游藝的平臺。

  深化基礎教育改革心得體會(huì ) 11

  本人認真學(xué)習了《國家中長(cháng)期教育改革與發(fā)展規劃綱要》,根據綱要內容,我們應該將教育的眼光放得更長(cháng)遠,從國家社會(huì )對人才的需求和培養方面提出我們的教育觀(guān)必須要適應現代化建設的需要,應該把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰略位置,堅持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰略主題,普及學(xué)前教育、鞏固提高九年義務(wù)教育水平、大力發(fā)展職業(yè)教育、加快發(fā)展繼續教育等都緊緊圍繞著(zhù)“優(yōu)先發(fā)展教育,建設人力資源強國”的戰略部署,全面提高國民素質(zhì),促進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。

  我對《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》的初步理解就是教師始終要堅持黨在新時(shí)期下的教育方針,培養學(xué)生良好的審美情趣和人文素養。重視可持續發(fā)展教育、國防教育、安全教育。促進(jìn)德育、智育、體育、美育有機融合,學(xué)生綜合素質(zhì),使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人!毒V要》指出為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展,全面實(shí)施素質(zhì)教育,使所有學(xué)生個(gè)性特長(cháng)得到發(fā)展,發(fā)展潛能得到激發(fā),創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力顯著(zhù)增強,為經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展培養大量高素質(zhì)勞動(dòng)者和大批高水平優(yōu)秀人才。

  《綱要》同時(shí)又對教師提出了更高的要求,要成為學(xué)生成長(cháng)發(fā)展培養高素質(zhì)的引路人。因此,我認為,作為一線(xiàn)的教師,我們要注重構建良好的師生關(guān)系,發(fā)揮學(xué)生的自主能力,鼓勵和支持學(xué)生的好奇心和探索精神,只有這樣才能激發(fā)學(xué)生強烈的創(chuàng )造欲望,培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力,使學(xué)生成為具有探索精神的創(chuàng )新型人才。

  《綱要》指出,教育應以人為本,以學(xué)生為本。每一位學(xué)生都是一個(gè)獨有的生命個(gè)體,各有差異,也各有志趣,我們要尊重學(xué)生的差別,因材施教,讓學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)得到發(fā)展,讓學(xué)生的發(fā)展潛能得到激發(fā);不論學(xué)生的學(xué)業(yè)天賦和家庭背景等有何差異,我們都應該為他們提供最適合的平等、優(yōu)質(zhì)、多樣的.學(xué)習機會(huì ),讓每一個(gè)孩子都擁有成功的夢(mèng)想、獲得成功的機會(huì )。俗話(huà)說(shuō)“行行出狀元”,我們要堅信每一個(gè)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn),讓我們帶著(zhù)欣賞的眼光對待每一個(gè)學(xué)生,關(guān)注他們的學(xué)習和生活,關(guān)注他們成長(cháng)的步伐。

  《綱要》中還指出課堂教學(xué)應改進(jìn)教學(xué)方法,把發(fā)展學(xué)生興趣特長(cháng)、創(chuàng )造思維和自主學(xué)習、獨立思考、合作溝通能力,貫穿始終。作為一名教師,深知興趣是最好的老師,課堂教學(xué)中能激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣是一堂課成功的標志之一。學(xué)生能樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué),最終得以全面的發(fā)展和提高,這才是教學(xué)的根本。教師不僅要在理念上認識學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,而且在實(shí)際行動(dòng)上想千方設百計,在教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體地位,引導學(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)全過(guò)程,把學(xué)生推向前臺,教師退居幕后,只充當教學(xué)中的組織者、引導者與合作者,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習環(huán)境,留給學(xué)生充裕的學(xué)習時(shí)間與廣闊的學(xué)習空間,讓學(xué)生自主參與觀(guān)察、操作、思考、發(fā)現、合作、交流,實(shí)現數學(xué)再創(chuàng )造。我想,這樣做才能獲得良好的教學(xué)效果。

  作為教師,我要認真貫徹學(xué)習綱要精神,不斷的加強自身師德修養,不斷學(xué)習,努力提高自身素質(zhì),愛(ài)崗敬業(yè),關(guān)心學(xué)生成長(cháng)。忠誠于黨的教育事業(yè),把自己的工作做實(shí)做好,做好自己的本職工作,為學(xué)校的發(fā)展貢獻力量。

  深化基礎教育改革心得體會(huì ) 12

  近來(lái),我校掀起了基礎教育綜合改革大討論,結合我校師生實(shí)際情況,經(jīng)過(guò)學(xué)校組織集中學(xué)習和自我學(xué)習,結合我半年多年的教育教學(xué)經(jīng)驗,談?wù)勎覍A教育綜合改革大討論的學(xué)習感受。

  我國為什么要進(jìn)行課程改革?眾所周知,每個(gè)時(shí)代的教育方式的確立是受社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展因素制約的,傳統的教學(xué)方式也許適合當時(shí)的經(jīng)濟發(fā)展,但隨著(zhù)改革開(kāi)放的深入,經(jīng)濟體制的變化,科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,知識的更新越來(lái)越短,面對這些新問(wèn)題,傳統的教學(xué)方式必然有諸多不適應現代社會(huì )的需要。過(guò)去的教學(xué)方式是有許多弊病的,如強調共性,忽視個(gè)性,重視知識的傳授,忽視能力的培養,重視學(xué)習結果,忽視學(xué)習過(guò)程,F代教學(xué)理論強調的是學(xué)生在學(xué)習中的主體地位,要求學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過(guò)程,自主地進(jìn)行反思與總結,而不是被動(dòng)的接受知識,因此作為教師,要把育人放在第一位,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教育是要培養社會(huì )需要的人才,為國家的發(fā)展和壯大儲蓄新的原動(dòng)力。

  教育的根本目的是把學(xué)生培養成全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。在基礎教育的改革中,要求新課程使學(xué)校的管理模式發(fā)生變化,使教師的教育理念、教育教學(xué)評價(jià)、教師"教"的行為發(fā)生變化,重要的是使學(xué)生"學(xué)"的方式發(fā)生變化。

  作為教育改革下的中學(xué)數學(xué)教師,應該營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放式的課堂教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生的知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的協(xié)同發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師更多的是學(xué)習的組織者、引導者和參與者。應當學(xué)會(huì )蹲下身來(lái)欣賞學(xué)生,了解學(xué)生內在需求,了解學(xué)生的心理,善于幫助學(xué)生發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn),保護學(xué)生的自尊,相信學(xué)生的能力,滿(mǎn)足學(xué)生的知識需要,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,平等對待每一位學(xué)生。

  教師要真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想,隨時(shí)掌握課堂上的各種情況,遵循學(xué)生發(fā)展的需要,發(fā)揮教學(xué)機智,靈活調整教學(xué)內容。課堂教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有情境的教學(xué)環(huán)節,將學(xué)生置身于一定的情境中,使之產(chǎn)生新的問(wèn)題,與已有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生碰撞,達到其認識沖突的臨界點(diǎn),從而產(chǎn)生一種心理困境和心理需求,表現為一種渴求解決的情緒狀態(tài),能夠增強學(xué)生的學(xué)習興趣,能夠發(fā)展學(xué)生的智能,對教學(xué)質(zhì)量的提高也會(huì )產(chǎn)生積極的作用。 課堂教學(xué)中要搭建一個(gè)“師與生、生與生”對話(huà)的平臺,讓師生之間、生生之間彼此敞開(kāi)自己的精神世界,進(jìn)行真誠的交流和溝通,從而使課堂充滿(mǎn)生命力,使教師激情洋溢,使學(xué)生激動(dòng)不已,師生將在對話(huà)的課堂中共同發(fā)展。

  從事基礎教育工作的老師應更多的體現“以人為本”的教育理念,成功的一堂課,或者說(shuō)成功的一次互動(dòng)合作離不開(kāi)師生之間的有效的、和諧的交流與溝通。尊重每一位學(xué)生的想法,不管對與錯不給出批評,應該給予更多的.贊揚和默許,一些錯誤的觀(guān)念讓學(xué)生在探究和學(xué)習中加以改正。

  現在的中學(xué)生不再是幾年前的中學(xué)生了,在網(wǎng)絡(luò )信息社會(huì ),他們思維活躍,興趣廣泛,獲取信息的渠道多,對新事物的追求與敏感往往超越了我們成年人。這就要求我們這些基礎教育工作者要勤于學(xué)習,不斷提高自身的基本素養,以滿(mǎn)足新時(shí)代的教學(xué)需要,課程改革的教學(xué)模式突出的是“探究”,要讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習當中,要讓學(xué)生去想、去做,從而在這個(gè)過(guò)程中去感悟知識。因此,這不僅要求教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習的靈感,發(fā)現和挖掘學(xué)生發(fā)展潛能,提高學(xué)生思維的積極性,還要有靈活的課堂應變能力,以保證雙方的協(xié)調發(fā)展,所以教師自己要給自己“充電”,樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念,才不至于被社會(huì )淘汰。

  在學(xué)習教育綜合改革的過(guò)程中,我深深地感受到基礎課程改革即將改變學(xué)生的學(xué)習生活,同時(shí)也將改變教師的教學(xué)生活和教學(xué)理念,以及師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程,學(xué)生由被動(dòng)接受知識變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習,學(xué)習中寓教于學(xué)。

  深化基礎教育改革心得體會(huì ) 13

  教改的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性,提高學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的能力,將新理論、新思維、新與實(shí)踐活動(dòng)緊密相結合,從中提高學(xué)生的學(xué)習積極性,改變過(guò)去老師要學(xué)生學(xué)的作風(fēng),學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習新知識,通過(guò)靈活有趣的學(xué)習模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,網(wǎng)上知識是豐富多彩的,高尖科學(xué)技術(shù),在網(wǎng)上隨處可見(jiàn),相比之下,我覺(jué)得我的知識太缺乏,我們要努力去學(xué)習,將被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。在信息時(shí)代中,網(wǎng)上資源共享。

  網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下教學(xué)資源是開(kāi)放的;知識通過(guò)網(wǎng)絡(luò )跨越時(shí)空,在網(wǎng)絡(luò )上學(xué)習是沒(méi)有時(shí)間、空間、權力等等條件所限制,它將世界每個(gè)角落的距離拉近,為學(xué)習知識提供良好的條件,網(wǎng)絡(luò )教學(xué)具有開(kāi)放性;學(xué)生根據個(gè)人情況選擇自主性和個(gè)性化的內容進(jìn)行學(xué)習。

  在學(xué)習中將原理中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、自己所學(xué)到的理論知識在實(shí)踐活動(dòng)中體現,在實(shí)踐中自己結合理論的知識進(jìn)行分析和設計,從中提高自己創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力、自學(xué)能力和,使自己更好地掌握理論知識。在有效的學(xué)習時(shí)間內取得較大收獲。

  學(xué)習不單學(xué)習了書(shū)本上基本知識,還體現了團隊精神,自己已從事工作,從工作中我也有所認識,一個(gè)企業(yè)發(fā)展是否良好,企業(yè)能否在激烈的競爭中取得勝利和生存發(fā)展,與整個(gè)公司人員的團隊精神是相關(guān)的,個(gè)人的力量是單薄,所以通過(guò)學(xué)習,使自己更加體現到團隊精神的重要性。我們的班級進(jìn)行分組開(kāi)展活動(dòng)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò ),進(jìn)行師生間進(jìn)教與學(xué)交流、同學(xué)之間的互習,使學(xué)習氣氛更加濃厚。

  的改變,在最初時(shí),感到不太適應,總是覺(jué)得有缺陷,但當通過(guò)自己學(xué)習掌握一定知識時(shí),感到非常高興,漸漸地適應過(guò)來(lái),在課堂教學(xué)中,教師把原本是自己講解的內容設計成問(wèn)題,讓學(xué)生尋找答案,將答案做成電子,在老師起引導下,學(xué)生替老師講解。老師為學(xué)生搭一個(gè)學(xué)習舞臺,為學(xué)生提供學(xué)習創(chuàng )新機會(huì )。同時(shí)老師的教案在網(wǎng)頁(yè)上可以下載,適合成人教育,避免因工作忙而缺課。同學(xué)在學(xué)習時(shí)遇到難題時(shí),可以將難題發(fā)到老師的網(wǎng)站上,通過(guò)網(wǎng)頁(yè)幫助我們解決問(wèn)題。班級、小組、個(gè)人在網(wǎng)上均建立網(wǎng)頁(yè),通過(guò)網(wǎng)頁(yè)將多個(gè)單元連成一體,將他們的作業(yè)和信息放在網(wǎng)頁(yè),老師和學(xué)生通過(guò)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行教與學(xué),同學(xué)之間的互相學(xué)習。

  網(wǎng)上教學(xué)具有挑戰性的教學(xué)形式,在將來(lái)的國民教育中將占有很重要的位置,也體現了教育水平的提高,標準著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)上教學(xué)愈來(lái)愈顯示出它的優(yōu)越性,在未來(lái)的教學(xué)模式中是最受被教育者歡迎的`教育模式。網(wǎng)上教學(xué)改變過(guò)去老師要學(xué)生學(xué)習的傳統教學(xué)方法,教學(xué)方式向開(kāi)方性教學(xué)模式發(fā)展,教學(xué)重心由老師教學(xué)轉向學(xué)生自主學(xué)習,在信息時(shí)代中,學(xué)習資源在網(wǎng)絡(luò )上共享,網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下教學(xué)資源是開(kāi)放的;知識跨越時(shí)空限制。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下教學(xué)過(guò)程具有開(kāi)放性;學(xué)習過(guò)程中,老師與學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行相互交流;學(xué)生自主選擇地選擇具有個(gè)性化的知識學(xué)生。

  在學(xué)習網(wǎng)頁(yè)設計的課程中,我學(xué)不但學(xué)到了網(wǎng)絡(luò )操作的知識,如Email的創(chuàng )建、網(wǎng)頁(yè)空間的申請等等,而且在實(shí)踐中學(xué)到許多計算機方面的知識,以及提高了一點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在上網(wǎng)過(guò)程中,了解不少的高尖科技和信息技術(shù)。學(xué)習資源和理論知識不單局限于課本,在網(wǎng)上的資源無(wú)比豐富。

  通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué),學(xué)生不再受時(shí)間、地點(diǎn)的限制,適合成人教育模式,學(xué)生都已參加工作,有時(shí)候工作與學(xué)習發(fā)生沖突時(shí),通過(guò)網(wǎng)絡(luò ),最大限度地解決缺課的問(wèn)題;并提高學(xué)生的學(xué)習興趣和解決問(wèn)題能力、加強團體合作精神;在幾個(gè)月的學(xué)習中,在網(wǎng)上學(xué)習很多計算機的理論知識,并在課堂設計中,將理論知識應用于實(shí)踐中,使理論知識更加扎實(shí)。在這次教學(xué)中收獲不少。

  深化基礎教育改革心得體會(huì ) 14

  近年來(lái),無(wú)論是高等學(xué);蚴瞧胀ㄖ械葘W(xué)校,先后陸續地進(jìn)行名目繁多的教育評估,可謂你方唱罷我登場(chǎng)。提起檢查、評估,教育界的人士并不陌生,它們不僅給學(xué)校帶來(lái)了沉重的負擔,影響了正常的教學(xué)工作,而且伴隨檢查與評估而滋生的不正之風(fēng),給教育界造成了極大的傷害。

  在各種檢查和評估活動(dòng)中,義務(wù)教育達標檢查無(wú)疑是影響最大的,它不僅涉及面最廣,而且持續的時(shí)間也最長(cháng)。

  眾所周知,義務(wù)教育起源于歐洲,最早德國于1619年就頒布了義務(wù)教育法,到20世紀初歐美國家大都頒布了義務(wù)教育法,實(shí)施年限不同的義務(wù)教育。目前,發(fā)達國家都是實(shí)行巧年的義務(wù)教育,甚至連我國的香港和澳門(mén)也都實(shí)行了巧年的義務(wù)教育。因此,義務(wù)教育是國際規范的法規和政策,它具有特定的內涵,不能隨便使用。義務(wù)教育是由英語(yǔ)的pulsory edueation一詞翻譯過(guò)來(lái)的,它的意思是強制性的、強迫的或被強迫的教育。強迫誰(shuí)呢?義務(wù)教育主體雙方都要受到強迫,即政府和受教育者或其監護人。按照義務(wù)教育法,政府必須為受教育者支付全額的學(xué)費,而受教育者或其監護人,必須保證完成義務(wù)教育,任何一方違約,都將承擔法律責任。真正的義務(wù)教育法,政府與受教育者或監護人是對等的,而我國早先的義務(wù)教育法是不對等的,政府擁有權力,而不履行義務(wù)。當然,政府方面也許會(huì )說(shuō)國情特殊,但就不該使用國際規范的“義務(wù)教育”這個(gè)名稱(chēng)。

  值得注意的是,自1993年開(kāi)始的義務(wù)教育達標檢查和評估,是認認真真地走過(guò)場(chǎng),雖然教育部向全世界宣布已經(jīng)普及了義務(wù)教育,可是國際上并不認可,他們批評說(shuō),中國的義務(wù)教育法“形同虛設”,“是把國家本應投資的'學(xué)費轉嫁到民間”。由于對這種不實(shí)事求是的評估沒(méi)有總結教訓,錯誤未能得到糾正,所以各種假評估的做法越演越烈。最典型的莫過(guò)于高等學(xué)校本科教學(xué)評估,不僅廣泛受到關(guān)注,也普遍受到批評。

  前車(chē)之鑒是一句告誡人們要總結和吸取教訓的成語(yǔ),它是說(shuō)前面的車(chē)翻倒了,而后面的車(chē)不能再重蹈覆車(chē)之轍。如果說(shuō)我國過(guò)去的教育評估搞砸了,那么今后的評估應當吸取前面的教訓?墒,我們的教育似乎并沒(méi)有吸取教訓。這幾年,在基礎教育領(lǐng)域里,又開(kāi)展了內容涵蓋很廣的督導評估。8月,教育部印發(fā)了《關(guān)于教育督導與評估工作的意見(jiàn)》的通知,8月,又印發(fā)了《中小學(xué)體育工作督導評估指標體系》的通知。于是,在全國范圍內,又開(kāi)展了各式各類(lèi)的督導評估。這些評估都與明確的功利目標掛鉤,如示范學(xué)校、合格學(xué)校、“普九”達標學(xué)校、普通高中星級評估、衛生達標創(chuàng )星工程、語(yǔ)言文字規范化示范學(xué)校、依法治校合格學(xué)校,等等。案例中披露,一個(gè)基層學(xué)校在9至11月的3個(gè)月中,要接受12個(gè)內容各異的檢查與評估,平均每個(gè)月要完成4項評估。試想一下:面臨如此之多的檢查和評估,學(xué)校領(lǐng)導哪還有精力抓工作,教師何以能安心備課教學(xué),學(xué)生怎能靜心學(xué)習?對此,學(xué)校反映說(shuō),這種檢查嚴重地干擾了學(xué)校的正常教學(xué),不是促進(jìn)而是幫倒忙!

  過(guò)去檢查和評估的一般程序是,教育領(lǐng)導部門(mén)提前發(fā)出檢查的通知,規定檢查和評估的內容,而下屬學(xué)校都要成立專(zhuān)門(mén)迎檢小組,制定和部署迎檢的計劃,甚至還要寫(xiě)出規范的迎檢歡迎詞。由于各種評估太多太濫,所以各個(gè)學(xué)校都有了應付檢查的辦法,所謂上有政策、下有對策。有人形容說(shuō)這種評估是上面千條線(xiàn),下面一根針,也就是說(shuō)上面各領(lǐng)導部門(mén)都要向學(xué)校下達檢查和評估的任務(wù),使得學(xué)校不堪重負。這種窮于應付的檢查和評估,必定導致走過(guò)場(chǎng),甚至弄虛作假。

  教學(xué)檢查和評估,作為教育管理工作的一種手段,如果正確地使用,是具有一定的督促作用。我們質(zhì)疑我國過(guò)去所進(jìn)行的教學(xué)評估,并不是籠統地反對一切教學(xué)檢查與評估,而是不贊成運動(dòng)式的、行政化的、勞民傷財的和不真實(shí)的各種檢查與評估。經(jīng)驗表明:運動(dòng)式的檢查,必定是一陣風(fēng),正如群眾說(shuō)的,運動(dòng)來(lái)了一陣風(fēng),運動(dòng)過(guò)后無(wú)影蹤。同時(shí),檢查過(guò)多,多則必濫。如果評估過(guò)于功利化,也必然導致弄虛作假。這些都是前車(chē)之鑒,不可不牢牢汲取,以防重蹈覆車(chē)之轍。

  那么,我們需要什么樣的教育檢查與評估呢?根據國外的經(jīng)驗,為了適時(shí)地、真實(shí)地反映教學(xué)工作的狀況,應當采取獨立的、隨機式的和非功利化的檢查與評估。首先檢查和評估必須去行政化,實(shí)行獨立的檢查與評估。所謂獨立的評估,是指建立獨立的教育檢查與評估機構,既不隸屬于教育行政部門(mén),也不受他們的指揮與支配。這種機構由懂教育的專(zhuān)家和高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人員組成,他們具有較高的法制和公平意識,具有高度的責任感,能夠按照教育與管理規律辦事,不受賄、不拘私、不講情面,他們只受法律和職業(yè)道德的監督與制約。這樣就避免了一些領(lǐng)導的官本位主義,為了炫耀自己的政績(jì)而自吹自擂,甚至弄虛作假。

  其次是隨機式的檢查與評估。這種檢查與評估,是由獨立的評估機構設計出科學(xué)的評估體系,事先不12全文查看發(fā)通知,不公布檢查的項目和內容,由獨立的評估機構掌握并對受查學(xué)校進(jìn)行隨機調查,作好檢查的記錄。也許,一次的檢查不足以說(shuō)明一個(gè)學(xué)校教學(xué)工作的全貌,如果把一年或幾年的隨機檢查統計出來(lái),其綜合的調查結果就具有客觀(guān)性、代表性和科學(xué)性。

  再次是非功利化的評估。這種由獨立評估機構進(jìn)行的評估,不設定評估的功利性目的,既不劃分等級,也不頒發(fā)獎勵,只公示獨立評估的結果。這種公示的信息,對于所有的單位都是公開(kāi)的,也是公平的。至于這種評估的信息有何用處,各部門(mén)和各單位,都可以根據需要采用。例如,教育部門(mén)可以據此評價(jià)學(xué)校的水平,甚至劃分學(xué)校的等級;人事部門(mén)可以據此錄用人才;學(xué)生可以選擇自己滿(mǎn)意的學(xué)校;各專(zhuān)業(yè)部門(mén),也可以據此評價(jià)學(xué)校某方面的工作。這樣既能反映學(xué)校的真實(shí)情況,又避免了多頭檢查與評估,大大減輕了學(xué)校的負擔。

  學(xué)校的中心任務(wù)是培養人才,因此學(xué)校的檢查與評估工作必須圍繞著(zhù)這個(gè)中心進(jìn)行,千萬(wàn)不能面面俱到。上面提到的某學(xué)校接受的13個(gè)項目的評估,如普法、敬老、廉潔文化、衛生安全、全員德育、民主評議行風(fēng)、綠色生態(tài)區等,似可不必單獨進(jìn)行檢查與評估。教育評估應當重點(diǎn)圍繞著(zhù)學(xué)校的辦學(xué)理念和領(lǐng)導作風(fēng),教師的水平與職業(yè)操守,學(xué)習的風(fēng)氣與教育質(zhì)量等。那種事事都要檢查和評估。事實(shí)上是不相信辦學(xué)者的表現,是不尊重他們獨立自主辦學(xué)的權利。檢查與評估不是目的,而只是一種手段。我相信,一個(gè)學(xué)校只要有了先進(jìn)的教育理念,有了堅強有力的領(lǐng)導,有了良好的學(xué)風(fēng),那么其他許多日常工作都可以帶動(dòng)起來(lái),何必搞那些勞民傷財的不真實(shí)的檢查與評估呢?

  深化基礎教育改革心得體會(huì ) 15

  今天我參加了學(xué)校組織的“職業(yè)教育課程改革”的專(zhuān)題講座,專(zhuān)家精彩的講解,讓我對職業(yè)教育有了新的認識。

  首先我先回憶一下專(zhuān)家講解的主要內容。第一,專(zhuān)家主要講解了課程改革思路與實(shí)踐,第二是課程體系建設的內容。

  其次我就這次講座談?wù)勛约旱母惺芎腕w會(huì )。通過(guò)這次學(xué)習,我認識到技能人才培養的出發(fā)點(diǎn)是人才觀(guān)、評價(jià)觀(guān)、能力觀(guān)、教學(xué)觀(guān)。了解了新的職業(yè)教育課程設計遵循六大原則:一是以職業(yè)活動(dòng)為導向,而不是以知識系統為導向;二是以能力為目標,而不是以知識為目標;三是以素質(zhì)為基礎,而不是以應試為基礎;四是以學(xué)生為主體,而不是以教師為主體;五是以項目為載體,而不是以邏輯為載體;六是以實(shí)訓為手段,設計出知識、理論、實(shí)踐一體化的課程,而不是知識、理論、實(shí)踐分離的課程設計。

  鑒于以上幾點(diǎn),我覺(jué)得在今后的教學(xué)中,要注意:

 。1)將課程按照實(shí)施的時(shí)間劃分為單元。確定每單元課程目標,首先要準確敘述課程的能力目標,然后確定相應的知識目標、情感目標、素質(zhì)目標等。

 。2)課程的評價(jià)標準和課程所有的活動(dòng),必須以學(xué)生為主體。

 。3)選定每單元課程訓練單項能力的任務(wù)。強化課程的實(shí)踐環(huán)節,準備大量訓練任務(wù),進(jìn)行反復訓練。用各種方法鼓勵學(xué)生積極參加課程實(shí)踐,提高學(xué)生的感受能力和操作能力。

 。4)設計“能力的實(shí)訓過(guò)程”,確定演示、實(shí)訓、實(shí)習、實(shí)驗的內容,做好實(shí)踐教學(xué)的各項準備。整個(gè)實(shí)訓過(guò)程要以學(xué)生為主體,以專(zhuān)業(yè)活動(dòng)為導向。以學(xué)生能力的提高為目標,安排訓練的項目任務(wù),不是僅著(zhù)眼于具體的拆平和任務(wù)。

 。5)做好有關(guān)的知識準備。但首先不是“系統的理論知識”,而應盡可能是“系統的.應用知識”,教師應當從使用出發(fā),對原有的知識體系應用的角度進(jìn)行新的系統的改造。以課程任務(wù)的需求為主要依據,確定課程涉及的知識內容。于是,“知識理論夠用為度“就有了實(shí)際可行的依據——以課程的項目任務(wù)為衡量基準。系統的知識不是不要,而是通常在完成任務(wù)之后,歸納總結出來(lái)。

 。6)涉及課程內容的引入、驅動(dòng)、示范、歸納、展開(kāi)、討論、解決、提高、實(shí)訓等過(guò)程。教師要學(xué)會(huì )使用行動(dòng)引導教學(xué)法。從直觀(guān)實(shí)例開(kāi)始,按照初學(xué)者的認知規律,引導學(xué)生興趣,提高學(xué)生能力。在有限的時(shí)間內盡可能增加信息量,選擇合適的臺階,小步快進(jìn),力爭提高課堂效率。

 。7)做好板書(shū)、演示、展示、示范操作設計和實(shí)物準備。

  同時(shí),在課程的建設中,專(zhuān)業(yè)教師應注意一下幾點(diǎn):

 。1)要教“課”,不要“書(shū)”!罢n”的內容是根據畢業(yè)生職業(yè)崗位要求制定的,“書(shū)”的內容是按照知識體系或敘述體系設計的。課程教學(xué)必須以課程目標為準,不能以課本為準。

 。2)要設計,不要照本宣科。對于課程教學(xué)而言,沒(méi)有一本是可以照本宣科的,自己寫(xiě)的課本也不行。因為書(shū)寫(xiě)的邏輯和講課的邏輯是不同的,從課本到課堂需要一個(gè)教學(xué)設計過(guò)程。

 。3)要應用,不要單純知識。職業(yè)教育要求打破單純傳授知識,盲目積累知識的教學(xué)方式。突出能力目標就是要讓知識為做事服務(wù)。

 。4)要能力,不要單純理論。在做事的過(guò)程中學(xué)習相關(guān)知識,這是高效學(xué)習的必有之路。

 。5)要一精多能,不要泛泛應付。教師要有精品意識,要把自己有興趣的課做好、做精。以這個(gè)課為中心,逐步提高自己的授課水平和教學(xué)水平。

 。6)教無(wú)定法。要認定原則,但固執堅守某種具體的模式和方法。課程評價(jià)則最終目標是效果,要鼓勵創(chuàng )新。

  通過(guò)學(xué)習,我認識到:職業(yè)院校改革的核心,是在學(xué)校創(chuàng )造企業(yè)換進(jìn)和企業(yè)氛圍,以企業(yè)理念、企業(yè)文化要求師生;以企業(yè)理念、企業(yè)威化改革課程和教學(xué);以企業(yè)理念、企業(yè)文化改革學(xué)校管理。

  深化基礎教育改革心得體會(huì ) 16

  新一輪基礎教育課程改革,作為一項關(guān)系教育全局的系統工程,正大步向我們走來(lái)。新的課程理念、新的教材、新的學(xué)習方式、新的教學(xué)評價(jià),強烈地沖擊著(zhù)原有的教育體系,對廣大教育工作者提出了新的更高的要求。的確,二十一世紀的人類(lèi)在認識自然,利用自然和控制自然的方面,取得了輝煌的成績(jì),科學(xué)技術(shù)得到了空前的發(fā)展,二十世紀的教育也發(fā)生了許多變化,尤其是教育觀(guān)念的轉變,教育內容的更新,教育手段的日益先進(jìn),都真正意義上醞釀著(zhù)教育領(lǐng)域內的全面革命。面對二十一世紀教育的出路,作為一名教師,我深刻的認識到教育改革的緊迫性和必然性。由此,產(chǎn)發(fā)了以下幾個(gè)方面的思考:

  一、面對二十一世紀教育技術(shù)得到廣泛的應用,教師應當怎樣應怎樣認識?

  我認為解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師要有新的教育觀(guān)念,首先是新的`人才觀(guān)念,其次是要認識到自身角色的變換,要對立大教育觀(guān)念,成為教育過(guò)程的設計者,助學(xué)者,行為品質(zhì)的示范者。只有改變以往家長(cháng)式的教師角色將目光放遠,有的放矢,因材施教,才走上了樹(shù)立暫新的教育理念,告別舊的教育觀(guān)念的道路。

  二、教師應當有更新自已知識的能力。

  二十一世紀要求年輕一代具有廣闊的胸懷,豐富的知識,聰敏的智慧,開(kāi)拓的精神,高尚的道德完善的人格。這一切都不是在書(shū)本上可以全部學(xué)到的。不管是什么樣的時(shí)代,教師在培養人才中的作用是不可磨滅的,因此,我認為教師自身素質(zhì)的高低將成為教育成敗的關(guān)鍵。

  作為教師,無(wú)論是教什么專(zhuān)業(yè),都需要提高人文科學(xué)素養,只有這樣,才具備了二十一世紀教育觀(guān)念上的第一步突破,如果教育者自身知識陳舊、落后,又怎能培養出符合時(shí)代要求的人才呢?

  三、在樹(shù)立全新教育觀(guān)念的同時(shí),努力掌握現代教育技術(shù)及操作技能。

  我認為掌握教育技術(shù)本身就是一個(gè)知識更新的過(guò)程,這是作為新觀(guān)念教師所必備的一個(gè)非常重要的素質(zhì),正如文中所談到的:“如果教師的觀(guān)念還沒(méi)有轉變,即使有了出色的多媒體軟件教材,他也只能當作一個(gè)簡(jiǎn)單的教具!

  因此,只有更新教育觀(guān)念才能將教育技術(shù)和教學(xué)方法緊密相結合。

  總之,教育技術(shù)在教學(xué)中,乃至未來(lái)的教育中,都將占有重要地位,二十一世紀的教育觀(guān)念,已經(jīng)為廣大教師開(kāi)辟了一條提高課堂教學(xué)含金量的大路,我們只有順應時(shí)代要求,才能在未來(lái)有所收獲。

  深化基礎教育改革心得體會(huì ) 17

  新學(xué)期,新挑戰,新起點(diǎn),新目標!為落實(shí)縣領(lǐng)導在“抓落實(shí)、勇?lián),提振干事?chuàng )業(yè)精氣神”實(shí)踐大會(huì )上的講話(huà)精神,2月13日下午,我校召開(kāi)了“抓落實(shí)、勇?lián),走品質(zhì)化辦學(xué)之路”動(dòng)員部署會(huì )。

  羅校長(cháng)主持了會(huì )議,他向全體教師傳達了黃局長(cháng)在1月20日全縣中小學(xué)(園)工作亮點(diǎn)展示評估會(huì )和2月10日《“抓落實(shí)、勇?lián),推?dòng)教育改革發(fā)展”》兩個(gè)會(huì )議上的講話(huà)精神。并針對我校今后如何實(shí)施品質(zhì)化辦學(xué)提出了具體的目標和實(shí)施舉措,一要提振精神狀態(tài),全力提升師表形象;二要落實(shí)精致管理,持續提高教學(xué)效益;三要拓寬德育渠道,提升學(xué)生文明素養;四要搭建成長(cháng)平臺,打造優(yōu)質(zhì)師資團隊;五要推進(jìn)重點(diǎn)項目,做好西通北征工程;六要樹(shù)立標桿意識,創(chuàng )建和諧平安校園。

  作為一名實(shí)小教師,選擇了教育,就選擇了擔當。敢于擔當是一種責任、一種勇氣、一種能力,要敢于承擔自己所應該承擔的責任、敢于破解困難、敢于承認工作中的失誤、敢于工作中提出自己的'見(jiàn)解。

  要做敢于擔當的教師,首先必須自身過(guò)硬,敢于沖鋒在前,要有一流的能力、水平,有智慧、有本領(lǐng)。需要認真學(xué)習,認真專(zhuān)研,潛下身來(lái)搞調查和研究,不斷積累知識,做到厚積薄發(fā)。只有不斷提升自己、完善自己,才有敢擔當的自覺(jué)、善擔當的本領(lǐng)。

  敢于承擔自己所應該承擔的責任

  作為一線(xiàn)老師,“擔當”就是兢兢業(yè)業(yè)完成自己的本職工作,就是上好每堂課、批好每本作業(yè)、管好每個(gè)學(xué)生;作為管理人員,“擔當”就是盡職盡責完成自己的崗位工作,做實(shí)每件事、做細每件事、做好每件事;作為校長(cháng),“擔當”就是全心全力做好服務(wù)工作,為學(xué)生成長(cháng)服務(wù)、為老師進(jìn)步服務(wù)、為學(xué)校發(fā)展服務(wù)。進(jìn)一步講,在家長(cháng)面前、在學(xué)生面前、在人民群眾面前,我們就代表教育。社會(huì )表?yè)P每件有關(guān)教育的事情,我們每個(gè)教育人都會(huì )臉上有光,社會(huì )指責每件有關(guān)教育的事情,我們每個(gè)教育人都應面帶羞色。所以,面對教育責任,我們是責無(wú)旁貸的,是無(wú)法逃避的。

  敢于承認工作中的失誤

  在失誤面前善于總結反思,勇敢地進(jìn)行批評和自我批評,積極主動(dòng)加以彌補和整改。在教育教學(xué)中,有時(shí)難免出現這樣或那樣的失誤,但我們必須勇敢面對,做誠實(shí)守信的表率。實(shí)則其背后是一種品格、是一種境界,是一種人格魅力的升華。教育家陶行知先生說(shuō):千教萬(wàn)教教人求真,千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。教師教學(xué)生“求真”、“學(xué)做真人”。

  此次動(dòng)員大會(huì )進(jìn)一步統一思想,凝聚共識,明確了工作任務(wù)與要求。新學(xué)期,新希望,大家擼起袖子加油干!為實(shí)小美好的明天盡自己的一份力量!

  深化基礎教育改革心得體會(huì ) 18

  1、“完善學(xué)歷教育與培訓并重的現代職業(yè)教育體系”的意思是指:職業(yè)院校應履行兩項功能:學(xué)歷教育、職業(yè)培訓。這兩項功能是我國1996年開(kāi)始實(shí)施的《職業(yè)教育法》規定的。20多年過(guò)去了,我們沒(méi)有執行好,所以需要完善。

  2、學(xué)歷教育與培訓關(guān)系的認識。這里的“培訓”應當非常明確:主要指職業(yè)技能培訓,簡(jiǎn)稱(chēng)為職業(yè)培訓。學(xué)歷教育與職業(yè)培訓二者有同有異:

 。1)二者同之處主要表現為:都要以就業(yè)為導向,都要以培養高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才為目標;都屬于國家人力資源開(kāi)發(fā)系統的重要環(huán)節。

 。2)二者異之處,一是性質(zhì)不同。職業(yè)教育的學(xué)歷教育是國民教育和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分,職業(yè)培訓是人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分,屬于非學(xué)歷的`技術(shù)技能培養;二是功能不同。學(xué)歷教育兼具準職業(yè)人培養功能和專(zhuān)業(yè)深造功能; 職業(yè)培訓則兼具受訓者就業(yè)功能和技術(shù)技能提升功能;三是對象身份不同。學(xué)歷教育對象主要是校內學(xué)生;職業(yè)培訓主要對象是校外勞動(dòng)者——愿意參加就業(yè)技能培訓、崗位技能提升培訓、就業(yè)創(chuàng )業(yè)培訓的學(xué)員;四是雙證書(shū)要求不同。學(xué)歷教育要求實(shí)行畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)或職業(yè)技能等級證書(shū)兼具,職業(yè)培訓沒(méi)有雙證書(shū)制度的強制性要求;五是學(xué)習制度不同。學(xué)歷教育的時(shí)間是全日制的;職業(yè)培訓時(shí)間是碎片化的長(cháng)短期不一的。

  可以說(shuō),職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓二者之間,既有亦此亦彼的模糊地帶,也有非此即彼的本質(zhì)區分。

  3、完善當然非常必要,但,從現代中國發(fā)展對現代職業(yè)教育的要求看,現代職業(yè)教育體系如果僅僅包括這兩項功能顯然缺乏應有的社會(huì )貢獻度。

  4、“暢通技術(shù)技能人才成長(cháng)渠道”的認識。從學(xué)歷教育與職業(yè)培訓的角度談“暢通技術(shù)技能人才成長(cháng)渠道”,那就是:學(xué)歷教育方向,暢通的渠道主要是職教本科、職教碩士等學(xué)歷學(xué)位的銜接;職業(yè)培訓方向,暢通的渠道主要是各專(zhuān)業(yè)技師(工程師)類(lèi)、高級技師(高級工程師)類(lèi)的職業(yè)技能等級聯(lián)通。

  深化基礎教育改革心得體會(huì ) 19

  通過(guò)學(xué)習,我感覺(jué)《綱要》的每一條都是針對一些相應的實(shí)際問(wèn)題有的放矢地制定的,脈絡(luò )很清晰,應該說(shuō)把握住了我國教育還不適應國家經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求的脈搏。感觸最深的地方就是《綱要》中提及的“育人為本,改革創(chuàng )新,促進(jìn)公平,提高質(zhì)量”的工作方針。國家把教育擺在了優(yōu)先發(fā)展的戰略地位。這種高度是體現了教育在新時(shí)期的重要地位。通過(guò)綱要的學(xué)習,收獲是非常豐富的,它引發(fā)了我更多的思考,也讓我收獲了很多的知識。這些思考和理論需要我在今后的工作中不斷的去嘗試和運用,我將在以后的工作中逐步完善自己。

  一、領(lǐng)會(huì )綱要精神,明確教育改革和發(fā)展的內涵

  把育人為本作為教育工作的根本要求。是以學(xué)生為主體,以教師為主導,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,把促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn);關(guān)心每個(gè)學(xué)生,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。

  把改革創(chuàng )新作為教育發(fā)展的強大動(dòng)力。教育要發(fā)展,根本靠改革。知識社會(huì ),信息時(shí)代,人們對于創(chuàng )新意識,創(chuàng )新能力前所未有的重視,教師自身創(chuàng )新能力的提高是育人理念的關(guān)鍵因素。

  把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策。教育公平是社會(huì )公平的重要基礎。促進(jìn)公平更是我們義不容辭的職責。對我們教師來(lái)說(shuō)就是要平等對待每個(gè)學(xué)生,不歧視學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展和進(jìn)步。

  把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。要求我們教師樹(shù)立正確的質(zhì)量觀(guān)念,強化課堂教學(xué),提高資源建設質(zhì)量,確保教學(xué)質(zhì)量及育人質(zhì)量。

  二、結合我校實(shí)際,大力發(fā)展繼續教育

  這次綱要將構建“終身教育立交橋”作為我國教育事業(yè)發(fā)展的主要任務(wù)之一,將努力形成“學(xué)習型社會(huì )”作為三個(gè)戰略目標之一,突顯了黨和國家高瞻遠矚,與時(shí)俱進(jìn)的戰略眼光,對于我國實(shí)施科教強國、人才強國戰略有著(zhù)無(wú)比重要的意義。

  當今的.社會(huì )是知識經(jīng)濟社會(huì ),產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、行業(yè)在不斷進(jìn)步的同時(shí)對勞動(dòng)者的素質(zhì)有著(zhù)越來(lái)越高的要求。面對迅猛發(fā)展的科學(xué)技術(shù),空前激烈的人才競爭,不斷學(xué)習新的知識和技術(shù),及時(shí)了解當今世界科技發(fā)展的前沿和趨勢,并將其運用于生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì )生活中以不斷地提高和創(chuàng )新,是時(shí)代進(jìn)步的要求、是國家強盛的動(dòng)力,也是個(gè)人發(fā)展的必需。21世紀的教育應當是不斷造就人、不斷培養人、不斷發(fā)展人全部潛能的過(guò)程。作為指導未來(lái)十余年我國教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件,“終身教育立交橋”的提出和實(shí)施將使各種教育形、落實(shí)綱要精神,不斷提升自身整體素質(zhì).

  國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要指出:要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀(guān),把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應社會(huì )需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準。制定教育質(zhì)量國家標準,建立教育質(zhì)量保障體系。加強教師隊伍建設,提高教師整體素質(zhì)。

  “師者,傳道授業(yè)解惑也”,要傳道必須精于道,要授業(yè)必須精于業(yè),要解惑必須先自知。作為一名教師應時(shí)刻不忘記學(xué)習,善于學(xué)習,具有學(xué)習意識,努力提升自己的素質(zhì)。

  教師是一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋中獲得真知的人,教師應當不斷地提高自己的專(zhuān)業(yè)素養。能夠將理論與實(shí)踐相結合,并不斷的完善自我,充實(shí)自我!皩W(xué)高為師,身正為范”,當今社會(huì ),知識更新日新月異,因此教師要不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平,更新觀(guān)念,鉆研業(yè)務(wù),成為有良知、有新知、有真知的合格教師。要講究教育策略和方法,做到教學(xué)相長(cháng)。

  作為教師我們應該了解到理解的教育才是成功的教育。尊重人、理解人,是教育人的前提。尊重信任與嚴格要求是相輔相承的教育原則,既要堅持原則,公正無(wú)私,又要耐心細致,循循善誘。在教學(xué)上教師是教學(xué)的組織者和引導者,應該創(chuàng )造平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍,強化支持服務(wù)意識。

  總之,學(xué)習《綱要》,就是要把綱要精神植根于具體的工作中,在教育教學(xué)的實(shí)踐中,不斷加強自我修養,努力提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì),增強創(chuàng )新能力,為學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的微薄之力。式銜接、各種培訓方式并舉、各類(lèi)學(xué)習資源互相融通,為全民終身教育提供更多的機會(huì )和方便。作為一所現代遠程開(kāi)放大學(xué),我們要抓住這個(gè)機遇,立足滿(mǎn)足群眾教育需求,促進(jìn)教育事業(yè)全面協(xié)調可持續發(fā)展,要加快發(fā)展繼續教育,搭建終身學(xué)習的“立交橋”,為建設人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習型社會(huì )做出自己的貢獻。

  深化基礎教育改革心得體會(huì ) 20

  教育信息化是當今時(shí)代社會(huì )發(fā)展的需要,也是我國教育信息化發(fā)展的重要組成部分。作為二十一世紀的教師,必須樹(shù)立教育新理念強化信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應用,再不斷的運用過(guò)程中提高教師的信息素養。

  西南大學(xué)教授陳時(shí)見(jiàn)在《教育變革與教師專(zhuān)業(yè)化》的講座中說(shuō): “作為‘教育者’的教師與作為‘教書(shū)者的’教師不同!薄敖處煆囊环N從業(yè)人員轉變?yōu)榻逃,?shí)質(zhì)上是教育從簡(jiǎn)單化向復雜化轉變!庇浀谩杜c眾不同的教師》一書(shū)中有那么一段話(huà):“教室里有什么樣的教師,就有什么樣的教育,就有什么樣的國民!币虼,對當代教師素質(zhì)提高,是一項刻不容緩的使命。教師不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑的嚴師,而且是拓展心靈智慧的人師。這就對現代教師的知識素質(zhì)、職業(yè)品質(zhì)提出了新的.要求。教師即研究者”是教師專(zhuān)業(yè)化的客觀(guān)要求。教育研究是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展工作的重要內容,而從事實(shí)踐的教師與從事理論研究者是兩種不同的研究者。

  跨世紀教師不僅能教書(shū),而且能寫(xiě)書(shū);不僅是教書(shū)匠,而且是研究者。在教學(xué)中發(fā)現問(wèn)題,在研究中解決問(wèn)題,教學(xué)推動(dòng)科研,科研促進(jìn)教學(xué),科研能力是衡量跨世紀教師的重要指標。一方面,以教育本身作為研究對象。教師不僅要解釋、組織和管理知識,而且要改編和詳細說(shuō)明課程;不僅要針對每一種環(huán)境選擇最適當的教法和內容,而且要確定其學(xué)生的學(xué)習需要并圍繞這些需要組織教學(xué);不僅傳授基礎知識,而且要追蹤大眾媒體信息并培養學(xué)生批判性地選擇和使用公共信息。教師如果不把教育作為研究對象,不對此進(jìn)行深刻的反思,其本身也會(huì )失去思考和發(fā)展的活力;教師只有以研究者的心態(tài)置身于教育情景,以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實(shí)際問(wèn)題,則對已有的理論會(huì )更愿意思考對新的問(wèn)題會(huì )更敏感,更有創(chuàng )見(jiàn)。另一 方面,以專(zhuān)業(yè)作為研究對象,深入實(shí)際,在實(shí)踐中呼吸新鮮空氣,吸收豐富養料,檢驗發(fā)展理論,走在理論研究的最前沿,成為某一專(zhuān)業(yè)理論的專(zhuān)家,用最新成果指導學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生。

  美國心理學(xué)家羅杰斯認為,一個(gè)人的創(chuàng )造力只有他在感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下,才能獲得最大限度的表現和發(fā)展。人在壓抑,恐懼,緊張的心理狀態(tài)下是很難有所創(chuàng )新的,只有在民主和諧的氛圍中,師生平等對話(huà),學(xué)生才能充分地張揚個(gè)性,培養起探索未知的情感、意志、信念、動(dòng)機,需要等非智力因素,實(shí)現師生間知識同步,思維共振,感情共鳴,學(xué)生才會(huì )在輕松的狀態(tài)下喚起創(chuàng )造的熱情,釋放巨大的學(xué)習潛能,獲得最佳的學(xué)業(yè)表現。

  那么,在這樣的一種理論支持之下,我們的學(xué)生需要怎樣的課堂環(huán)境呢?

  從心理健康教育的角度看,教師必須更新教育理念,改善課堂教學(xué)行為,重建課堂中民主的、和諧的、人道的、平等的、互助的師生關(guān)系,幫助學(xué)生從課堂環(huán)境和課堂人際氛圍的改變中體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情和關(guān)愛(ài),進(jìn)而形成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗,這是新課程改革得以順利展開(kāi)的重要保證,也是新課程改革中融合心育的核心問(wèn)題。

  首先,從每天做起,從每堂課做起,逐漸減少知識的灌輸,增加教學(xué)活動(dòng)的安排,一點(diǎn)點(diǎn)地向教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導者轉變。傳統教師把學(xué)生管得太緊、太嚴,轉型路上,教師要敢于對學(xué)生放手,給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習的空間。但放手不等同“放養”,要善于安排教學(xué)活動(dòng),加強對學(xué)生的引導,把握學(xué)生的心理變化,在學(xué)生有需要時(shí)提供適當的幫助。也就是說(shuō)教師從臺前退居到幕后之后,要在嚴抓與放手之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)。

  其次,技術(shù)要先行。有了先進(jìn)的技術(shù)手段,再把它和教學(xué)內容、教學(xué)方法進(jìn)行很好地整合,可以設計出很好的教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,最終讓學(xué)生取得良好的學(xué)習效果。甚至可以說(shuō)新技術(shù)是教師轉型的引爆點(diǎn)。

  深化基礎教育改革心得體會(huì ) 21

  深刻領(lǐng)會(huì )《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》的指導思想、主要原則、改革目標、重點(diǎn)任務(wù)、組織實(shí)施等的具體要求和深刻內涵,堅持以立德樹(shù)人為主線(xiàn),樹(shù)立科學(xué)的教育發(fā)展觀(guān)、人才成長(cháng)觀(guān)。

  提高辦學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量的把控需要從教育評價(jià)改革開(kāi)始,需要對教師隊伍、學(xué)員學(xué)習質(zhì)量、開(kāi)設專(zhuān)業(yè)等評價(jià)要素、評價(jià)標準、評價(jià)方式的系統性改革,也是對教學(xué)、管理、服務(wù)等各方面工作的評價(jià)機制的改革。改革是為了樹(shù)立科學(xué)的.高等教育質(zhì)量觀(guān)、建立科學(xué)的質(zhì)量體系,最終目的是提高辦學(xué)質(zhì)量和水平。

  遵循辦學(xué)規律。在教學(xué)教務(wù)方面,遵循辦學(xué)規律,改變那些違背規律的思路和做法,使學(xué)院工作更符合辦學(xué)規律,符合成人繼續教育學(xué)習規律。

  堅持學(xué)員需要。堅持以學(xué)員為中心的思想,把聘請教師質(zhì)量作為教育評價(jià)改革的出發(fā)點(diǎn),充分聽(tīng)取學(xué)員的意見(jiàn)和建議,科學(xué)的制定教學(xué)評價(jià)方法。

  結合我院情況,我覺(jué)得特別要堅持三性并重,不斷凸顯大學(xué)繼續教育的延展性、社會(huì )性、應用性的特點(diǎn),從重數量規模向注重學(xué)生質(zhì)量轉變、向質(zhì)量轉型。

  首先,堅持延展性,從終身學(xué)習的視角,繼續教育與學(xué)校教育的教學(xué)內容應該是一體的、整合的,兩者共同構成終身教育知識體系;從學(xué)員角度,只有堅持教學(xué)內容的延續、銜接性,才能保障學(xué)員個(gè)體構建自身完整的知識體系。

  二是堅持社會(huì )性,緊扣社會(huì )需求,轉變辦學(xué)模式。加強學(xué)校與企業(yè)、專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與職業(yè)、教學(xué)與生產(chǎn)聯(lián)系,形成教育與產(chǎn)業(yè)相互滲透、相互支持、共同育人的產(chǎn)教融合模式。

  三是堅持應用性,注重應用型人才的培養。培養大批高素質(zhì)應用型人才。

  深化基礎教育改革心得體會(huì ) 22

  假期宅家,閑暇時(shí)光靜心研讀《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》一文,感觸頗深。方案中提出:改革學(xué)校評價(jià),推進(jìn)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),堅決克服重智育輕德育,重分數輕素質(zhì)等行為,堅持以德為先,能力為重,全面發(fā)展,改變用分數給好學(xué)生貼標簽的做法。這就要求我們改變以往的觀(guān)點(diǎn),重新給好學(xué)生下定義,它為我們今后的教育教學(xué)指明了方向。

  回顧以往,教師眼中的好學(xué)生首先是學(xué)習好,甚至是一好遮百丑,于是入團、評優(yōu)、選干按分數名次進(jìn)行,甚至排座位也按成績(jì),這就使一些分數高的學(xué)生有了優(yōu)越感,成就感,飄飄然,沉浸在片面追求分數中,忽略了其他方面的修行,也使一些學(xué)習成績(jì)一般,思想素質(zhì)高,綜合能力強的同學(xué)得不到認可,挫傷了他們的積極性。

  那么,究竟什么是好學(xué)生的標準呢?只有學(xué)習好才算是好學(xué)生嗎?陶行知先生說(shuō):“千教萬(wàn)教,教人求真;千學(xué)萬(wàn)學(xué),學(xué)做真人!笨梢(jiàn),做人是第一位的,立德樹(shù)人,培養學(xué)生良好品德是教育的根本任務(wù)。在我們身邊有這樣一些學(xué)生,他們熱愛(ài)勞動(dòng),熱心公益活動(dòng),助人為樂(lè ),見(jiàn)義勇為,關(guān)心長(cháng)輩……他們陽(yáng)光,他們樂(lè )觀(guān),他們向上,操場(chǎng)上,他們身姿矯;教室里,他們書(shū)聲朗朗;掃除時(shí),他們揮汗如雨……他們臉上綻放的'是青春的笑容,他們身上充滿(mǎn)的是青春的活力。這群渾身充滿(mǎn)著(zhù)正能量的學(xué)生,不正是我們這個(gè)時(shí)代要求的好學(xué)生嗎?隨著(zhù)我校生涯規劃課程的展開(kāi),身邊這樣的陽(yáng)光學(xué)子層出不窮,他們的心中都有一座山峰,雕刻著(zhù)理想、信念、追求和抱負,他們的心中都有一片森林,承載著(zhù)收獲、芬芳、詩(shī)意和磨礪。他們從生涯夢(mèng)、職涯夢(mèng)、學(xué)涯夢(mèng)等方面為自己的人生描繪著(zhù)宏偉的藍圖。徐銘遠同學(xué)就是他們中的一員,在十九中度過(guò)的六年時(shí)光中,徐銘遠同學(xué)在健美操隊刻苦訓練,追求夢(mèng)想,不斷超越自我。2019年全國健美操冠軍賽榮獲一級運動(dòng)員稱(chēng)號,2020年被山西大學(xué)錄取。他的成長(cháng)是我!梆B正立德,多元樹(shù)人”這一理念下結出的碩果。在學(xué)校開(kāi)展的棋類(lèi)、健美操、樂(lè )器、籃球、書(shū)法、繪畫(huà)、摔柔等各種有特色的活動(dòng)中,許許多多的“徐銘遠”正在崛起。

  校內如此,校外亦然。福利院、養老院、圖書(shū)館、社區、街道、車(chē)站,到處活躍著(zhù)身披十九中志愿者綬帶的同學(xué),他們整理圖書(shū),打掃衛生,擦洗公交車(chē),陪老人聊天……在一次次的社會(huì )實(shí)踐中,感受著(zhù)贈人玫瑰,手留余香的幸福;感受著(zhù)“百善孝為先”的責任;感受著(zhù)勞動(dòng)的艱辛,彰顯了太原十九中學(xué)生勇于擔當社會(huì )責任的良好形象。

  憶往昔,崢嶸歲月稠。在十九中走過(guò)的六十二個(gè)春秋中,涌現出了一批批德才兼備的學(xué)子,他們有的走上了領(lǐng)導崗位,有的成了著(zhù)名的主持人,有的活躍在賽場(chǎng)上,有的站在了三尺講臺……無(wú)論他們身在何方,每當回首往事時(shí),無(wú)一不感謝母校,是母!梆B正立德,多元樹(shù)人”這方沃土培育了最優(yōu)的你,我們今天才能在各行各業(yè)展現最美的我。

  看今朝,旖旎風(fēng)光秀。已走過(guò)六十二年歷程的十九中,風(fēng)華正茂,讓我們堅守教育報國初心,勇?lián)⒌聵?shù)人使命,用慧眼去發(fā)現,用愛(ài)心去培養,用熱情去澆灌,我們的校園定會(huì )百花齊放,姹紫嫣紅!每一個(gè)孩子定會(huì )綻放出奇花異采!讓我們靜待花開(kāi)!

  深化基礎教育改革心得體會(huì ) 23

  我校根據上級安排組織學(xué)習了教育部長(cháng)袁xx《深化教育領(lǐng)域綜合改革》。

  一、政治思想認識方面

  通過(guò)學(xué)習領(lǐng)會(huì )了精神,在“加快社會(huì )事業(yè)改革,解決好人民最關(guān)心最直通過(guò)認真的學(xué)習,我有了很大的收獲,現將自己的心得體會(huì )總結如下:接最現實(shí)的利益問(wèn)題”中,明確提出深化教育領(lǐng)域綜合改革,建立更加公平可持續的社會(huì )保障制度。全會(huì )在“創(chuàng )新社會(huì )治理,必須著(zhù)眼于維護最廣大人民根本利益,確保人民安居樂(lè )業(yè)”中,明確提出激發(fā)社會(huì )組織活力,創(chuàng )新有效預防和化解社會(huì )矛盾體制。

  1、深化教育領(lǐng)域綜合改革。黨的十八大報告強調“努力辦好人民滿(mǎn)意的教育”,是我們黨實(shí)現中國夢(mèng)之教育夢(mèng)的重大部署,為當前和今后一個(gè)時(shí)期我國教育改革發(fā)展指明了方向。在全會(huì )精神的指引下,我們更加堅定“立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù),培養德智體美全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人”的基本理念。我們深化教育教學(xué)的綜合改革,進(jìn)一步創(chuàng )新素質(zhì)教育的方法和形式,進(jìn)一步實(shí)踐和探索學(xué)校的生命化六育,進(jìn)一步創(chuàng )新實(shí)現生命化德育的機制和途徑,進(jìn)一步實(shí)踐和探索生命化課堂的構建,著(zhù)力提高教育質(zhì)量,培養學(xué)生的社會(huì )責任感、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。

  2、激發(fā)基層教師的活力。我們要進(jìn)一步強化依法辦學(xué),加強各位教師的權責,進(jìn)一步完善內部管理職能,加強內部制度建設、層級管理和民主建設,練好“內功”,積極應對政府職能轉變,社會(huì )教育大發(fā)展的良好局面。

  3、建立更加公平可持續的社會(huì )保障制度。我們是國家教育事業(yè)的一份子。我們期待更加公平可持續的社會(huì )保障制度使我們安教樂(lè )業(yè),敬業(yè)愛(ài)崗,全身心投入教育事業(yè)中。

  二、業(yè)務(wù)素養方面:

  1、對自己選擇教師的職業(yè)無(wú)怨無(wú)悔。

  在這次學(xué)習會(huì )上,學(xué)校領(lǐng)導做了熱情洋溢的講話(huà),勉勵我們努力學(xué)習,認真工作,完成這次學(xué)習的任務(wù),這也堅定了我扎根于教育事業(yè)的信心。

  2、認真學(xué)習教學(xué)基本常規和管理規范,做一名合格的.教師。

  雖然這幾年,我也積累了一些工作經(jīng)驗,但是做一名人民教師,尤其是一名小學(xué)數學(xué)教師,對其中的許多工作規范和制度還是十分陌生的。通過(guò)這次深入的學(xué)習使我深受教育和啟發(fā),我認識到要成為一名合格的教師不是一件容易的事情,同樣要付出艱巨的努力。

  我還認識到,作為基層小學(xué)教師,要有強烈的工作責任心,要以教書(shū)育人為己任,要將傳授知識和思想教育有機結合起來(lái),寓思想品德于教學(xué)之中。同時(shí),要嚴格教學(xué)規范和堅守各種教學(xué)規章制度,防止教學(xué)事故的發(fā)生,從而確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。

  3、認識到教學(xué)不僅是一項工作,更是一門(mén)藝術(shù),需要長(cháng)時(shí)間的積累和摸索。

  從前作為一名學(xué)生,對教師的工作一直十分崇敬,但是對如何才能夠成為一名合格的教師,而且能夠成為一名優(yōu)秀的教師還是缺乏認識的。這次學(xué)習后使我明白作為新世紀的教師,需要有一個(gè)教學(xué)觀(guān)念的深刻轉變,包括從封閉性向開(kāi)放性的轉變,從群體型到個(gè)性型的轉變,從權威型向民主型的轉變。這些都要經(jīng)過(guò)艱苦的努力和學(xué)習。

  通過(guò)這次學(xué)習,我感到要學(xué)習的東西實(shí)在是太多了。不過(guò)我有信心通過(guò)自己的不懈努力和學(xué)習,盡快地提高自己的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)水平,盡快的能夠勝任自己本職的工作,從而真正成為一名合格的教師,為我國教育事業(yè)做出自己應有的貢獻。

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