深化教育改革的心得體會(huì )范文（通用16篇）
當我們積累了新的體會(huì )時(shí)，馬上將其記錄下來(lái)，這樣我們可以養成良好的總結方法。那么心得體會(huì )該怎么寫(xiě)？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編整理的深化教育改革的心得體會(huì )范文，歡迎閱讀與收藏。
深化教育改革的心得體會(huì ) 篇1
教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導向。教育評價(jià)“指揮棒”全面轉向，“破”什么“立”什么？方案從改革黨委和政府教育工作、學(xué)校、教師、學(xué)生、用人五個(gè)方面的評價(jià)作為著(zhù)力點(diǎn)。
《方案》指出全面貫徹黨的教育方針，堅持社會(huì )主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，堅持把立德樹(shù)人成效作為根本標準。主要原則是：堅持立德樹(shù)人，牢記為黨育人、為國育才使命。堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一。不難看出，“德”是本次出臺方案的高頻詞。
一、改革教師評價(jià)，推進(jìn)踐行教書(shū)育人使命堅持把師德師風(fēng)作為第一標準。
關(guān)于師德師風(fēng)，百度詞條中有嚴謹官方的解釋。師德，教師的職業(yè)道德。愛(ài)崗敬業(yè)，教書(shū)育人，為人師表，誨人不倦等。師風(fēng)，即教師的行為作風(fēng)。熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生等。教師的道德素質(zhì)比教師的文化素質(zhì)更為重要，教師的道德是教師的靈魂，師德是教師人格特征的直接體現。
諾貝爾物理學(xué)獎獲得者卡皮察在1978年的法國巴黎聚會(huì )中說(shuō)自己學(xué)到人生中最重要的東西的主要場(chǎng)所是幼兒園，這足以證明我們幼師工作的價(jià)值和重要性。擁有獨立人格的孩子們在這里發(fā)展和奠定自己的個(gè)性，形成對世界最初的看法和態(tài)度，一位好的幼師將使其受益終身，我深感責任重大。
在別人的印象里，幼兒教師就像是一個(gè)孩子王，帶領(lǐng)著(zhù)一群小朋友快樂(lè )地玩耍和游戲，到處都是歡聲笑語(yǔ)，仿佛身處一個(gè)愜意的童年夢(mèng)里。然而，這只是一天中非常珍貴的一部分，更多的時(shí)候，幼兒教師從孩子入園的那一刻，就已經(jīng)繃緊了神經(jīng)，打起了十二萬(wàn)分精神，投入到忙碌而平凡的一天中。
課上我們是有趣的老師，我要讓他們感知到這個(gè)世界上有很多美妙的食物，音樂(lè )很悅耳，食物很誘人，宇宙很神秘，花朵很芬芳，人類(lèi)很偉大。日常生活中是孩子們的養護者，像他們的第二個(gè)母親。我們不是醫生，卻要了解孩子的各種疑難雜癥，觀(guān)察孩子的一舉一動(dòng)�！袄蠋�，某某搶我玩具”“老師，某某拉我頭發(fā)”“老師，某某又不排隊！”有種職業(yè)不是民警，卻要解決各種糾紛，說(shuō)的就是我們。偶爾又變回導演，給他們排練各種表演。為他們創(chuàng )造出小小心靈里的童話(huà)世界。同時(shí)也是他們嚴厲的老師，教他們做人的道理，監督他們的行為習慣。
所以師德師風(fēng)是什么？曾經(jīng)以為，高尚的師德是驚天地、泣鬼神的，像黃繼光堵槍眼一樣壯烈，向瞿秋白就義一樣凜然�，F在我想說(shuō)高尚的師德是老師們的兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍對待工作中的每一個(gè)細節。就如學(xué)前教育專(zhuān)家應彩云說(shuō)：了解并理解每一個(gè)不同孩童的生長(cháng)特點(diǎn)和成長(cháng)需求，就是一個(gè)幼兒教師的德行。傾力促進(jìn)每一個(gè)來(lái)到身邊的孩童今天比昨天進(jìn)步，就是一個(gè)幼兒教師的道行。
從備課到上課，從孩子的離園整理到教學(xué)反思；用寬容理解去對待班上的每一個(gè)孩子，關(guān)心著(zhù)他們的方方面面，接受他們的每個(gè)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我欣喜地看到孩子們正在茁壯成長(cháng)；我用溫暖真誠去接待每位家長(cháng)，用實(shí)際行動(dòng)告訴他們，老師和家長(cháng)的心是一致的，一切都是為了孩子。
二、完善德育評價(jià)。根據學(xué)生不同階段身心特點(diǎn)，科學(xué)設計各級各類(lèi)教育德育目標要求，引導學(xué)生養成良好思想道德、心理素質(zhì)和行為習慣。
良好的品德行為是做人的基本要求，在幼兒時(shí)期進(jìn)行品德行為習慣的培養，是對幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育的重要內容，對幼兒以后的成長(cháng)發(fā)展有著(zhù)不可忽視的重要作用，使幼兒終身受益�，F代社會(huì )，幼兒來(lái)自不同的家庭，受不同環(huán)境的影響，其行為習慣各不相同，并不盡善盡美，幼兒時(shí)期又是可塑性很強的時(shí)期，要培養幼兒良好的行為習慣，從幼兒園開(kāi)始就要在組織幼兒參加各種活動(dòng)中進(jìn)行品德教育，需要在平時(shí)的工作中不斷地引導、培養、強化。
幼兒園是幼兒生活的第二場(chǎng)所，幼兒在幼兒園生活的.時(shí)間非常長(cháng)，在幼兒園的一日生活中，幼兒總是會(huì )出現各式各樣的問(wèn)題。然而在這些問(wèn)題中總會(huì )看到幼兒的品德問(wèn)題，所以培養幼兒的良好品格應該體現在日常的生活中。在紛繁瑣碎的互動(dòng)中，抓住機會(huì )及時(shí)對幼兒進(jìn)行德育教育，將良好的品德教育及時(shí)種植在幼兒的心田中。比如站隊，和幼兒說(shuō)清楚，這是遵守秩序的體現，也是一個(gè)人的修養的體現。堅持站隊就是堅持秩序，就是為未來(lái)成為一個(gè)合格的公民做努力。在每一個(gè)細節中堅持德育教育，是幼兒園教育必須要遵守的關(guān)鍵。在午餐前，要讓幼兒學(xué)會(huì )感恩，感謝農民的辛苦勞動(dòng)，感謝食堂阿姨的辛苦勞動(dòng)。體會(huì )到別人的勞動(dòng)和付出是不容易的。學(xué)會(huì )感恩就是學(xué)會(huì )做人。
雅斯貝爾斯所說(shuō)，“教育意味著(zhù)一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂�！睂τ诤⒆�，教師的教師的人格、德性、品行是任何力量都不能代替的最燦爛的陽(yáng)光。在德性修養的道路上，在向善而行的旅途中，教師應義無(wú)反顧。在很多人的認知里，教師的作用仿佛既是純粹的教給他們知識。但是，我們更應該做他們德行的榜樣，不遺余力地呵護孩子思想中每一顆善良的種子，讓他們始終保持著(zhù)一顆赤誠的心，對著(zhù)這世界，擁有陽(yáng)光、積極的心態(tài)。
深化教育改革的心得體會(huì ) 篇2
近日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，可謂正得其時(shí)。
毋庸諱言，長(cháng)期以來(lái)，由于眾多復雜因素的影響，學(xué)校教育的確存在著(zhù)不少令人不太滿(mǎn)意的現象。尤其是近幾年，隨著(zhù)社會(huì )對教育關(guān)注度的空前提升，各種吐槽、批評不絕于耳�？陀^(guān)地講，有很多問(wèn)題并非教育本身的問(wèn)題，需要社會(huì )綜合施治才能奏效。
而在問(wèn)題解決層面，起牛鼻子作用的無(wú)疑是評價(jià)這根指揮棒。
教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導向�！犊傮w方案》的出臺，對于完善立德樹(shù)人體制機制，克服唯分數、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，推進(jìn)教育現代化、建設教育強國將產(chǎn)生決定性的影響。
《方案》中旗幟鮮明地指出“要牢固樹(shù)立科學(xué)的教育發(fā)展理念，堅決克服短視行為、功利化傾向”，“堅決糾正片面追求升學(xué)率傾向”。多年來(lái)，無(wú)論是幼兒教育的小學(xué)化，還是提前一年學(xué)完初中（高中）課程，然后集中精力進(jìn)行大量的復習、刷題訓練；無(wú)論是擠占音、體美及地方課程、校本課程時(shí)間，反反復復在“考試科目”上進(jìn)行強化，背后的原因都是指向升學(xué)率。
素質(zhì)教育不是不要升學(xué)率，不是不要分數，而是不能走過(guò)頭，倒向“片面”的邪路上去。最終損害學(xué)生身心健康，以犧牲大部分學(xué)生的人生幸福為代價(jià)，為極少數幾個(gè)所謂的“尖子生”陪綁。
因此，《方案》中提到的“嚴禁公布、宣傳、炒作中高考狀元和升學(xué)率”是極其正確的，這對維護正常的教育生態(tài)將起到撥亂反正的良好作用。
憑心而論，能夠考上北大清華或者“985”“211”的學(xué)生畢竟鳳毛麟角，而且也不能把功勞都記在學(xué)校的頭上。從教育公平的角度來(lái)說(shuō)，從培養共產(chǎn)主義事業(yè)合格的接班人這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，從“人民至上”的國家執政理念上來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育必須要關(guān)注大多數，這才是社會(huì )主義學(xué)校辦學(xué)的應有之義。
將大量的教育資源聚焦在少數幾個(gè)學(xué)生上，而對絕大多數學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康視而不見(jiàn)，這顯然是“跑偏”了。
更有甚者，有些地區的學(xué)校為了提高升學(xué)率，四處“掐尖”，將別的地區的'優(yōu)秀生源挖過(guò)來(lái)，做著(zhù)損人利已的事情，這本身就是有問(wèn)題的。幾千年前孔子提出的“因材施教”“有教無(wú)類(lèi)”的思想，是到了堅決落實(shí)的時(shí)候了。
并不是所有的學(xué)生都會(huì )成為參天大樹(shù)，小草也用自己的綠色裝點(diǎn)了春天。在建設共產(chǎn)主義大廈的過(guò)程中，高級工程師用智慧規劃了藍圖，而數以萬(wàn)計的普通勞動(dòng)者也用自己辛勤的勞動(dòng)，將圖紙變成了現實(shí)。
《總體方案》的出臺，必將引領(lǐng)我們的教育走上科學(xué)發(fā)展的軌道，不同層次、不同類(lèi)別的學(xué)校必將百花齊放，不同年齡、不同性格的孩子必將異彩紛呈。
深化教育改革的心得體會(huì ) 篇3
深化教育改革，育學(xué)定性評價(jià)。通過(guò)學(xué)習《新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，我深深感受到，量定情懷下，它是一種能力的構建，育學(xué)的花開(kāi)，更是個(gè)人融入到社會(huì )情感價(jià)值的塑造，真為群體的家國本心，教育初懷，精神家園。一如教育字面上，教，上所施下所效亦，育，養子使作善的執手，它以一種親情，一種溫暖，述說(shuō)著(zhù)教育之根，燃火之源。
青春，向達，吾學(xué)唯樂(lè )。新時(shí)代，新教育，新發(fā)展，新起力，根據時(shí)代需求，全身心投入課學(xué)，大教，以人文本，引入導模，以新的量定和標準，要求自己，刻量自我，對準目標，全方位做好教育的前沿與大觀(guān)，完善，完整好教育改革體制，班級文化教育教學(xué)機制，立本，立標，立德，立學(xué)，立為，做時(shí)代的評課人，授學(xué)者，教育體，來(lái)立成一種風(fēng)格，文化，學(xué)為和教育！
科學(xué)執語(yǔ)，導育花開(kāi)。所以我們說(shuō)，時(shí)代背景下的'教育就是生命體新型的改革，以生長(cháng)為維力，增源，助力和幫扶，它不是唯分數，唯升學(xué)，唯文憑，唯論文，唯帽子的高職高稱(chēng)，而是加進(jìn)我們教育能力的刻度提高的水平線(xiàn)，以專(zhuān)業(yè)高度化，成長(cháng)育體化，來(lái)推進(jìn)的教育現代化，以教興國，以學(xué)強國，做人民的公仆，人民的子弟兵，讓家長(cháng)滿(mǎn)意，孩子樂(lè )意，教育提力，努力，向上，每一天！
文件中27條，每一條都書(shū)寫(xiě)著(zhù)教育人的初心大夢(mèng)，它是一種引領(lǐng)，更是引風(fēng)而上的文化支體，育人的場(chǎng)所和場(chǎng)域，這里沒(méi)有紛爭，不存功利，更不會(huì )以分數論分值，用文憑來(lái)壓制孩子的學(xué)習力，努力給孩子營(yíng)造成長(cháng)的環(huán)境，根據自我身體機能，快樂(lè )中學(xué)習，努力中進(jìn)步，作為教師，一定要全力牽好這根引線(xiàn)，培養良好的道德情操，用生活中的點(diǎn)滴，來(lái)凝聚成人生的三大觀(guān)念，積極，努力，奮斗，價(jià)值創(chuàng )造價(jià)值，讓孩子們在周邊氛圍中，不斷地去自我創(chuàng )造，自我營(yíng)造，觀(guān)念，信仰，目標，腳踏實(shí)地，不騖高遠，絕不以升學(xué)而升學(xué)來(lái)打壓孩子的心理，一定要全身心為孩子營(yíng)造寬松，和諧，愉悅的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習情態(tài)，風(fēng)源物化，快樂(lè )成長(cháng)！
所以，教育的本質(zhì)從來(lái)不物質(zhì)，孩子面前更沒(méi)有功利可談，它是一種精神，更是社會(huì )人標桿立體的形象，多能，多彩，不以文憑看高低，要以能力論英雄，沉心踏步，務(wù)實(shí)求干，真正的以體及能我去論學(xué)術(shù)，創(chuàng )大為。教育教學(xué)形式上一定要多樣化，思維化，改變單一模式，創(chuàng )新育體學(xué)堂！同時(shí)還要正視升學(xué)規律，不片面追求升學(xué)率，絕不以分數高低給孩子貼標簽，下定位，決不把升學(xué)率視為獎懲，評先論優(yōu)。不打狀元牌，不將國外學(xué)習經(jīng)歷為限制條件，不以論文數，項目數，課題經(jīng)費與指標與績(jì)效工資獎勵掛鉤！但一定要突出質(zhì)量導向，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)術(shù)貢獻，社會(huì )貢獻及人才培養，讓精神指標永遠熠熠生輝！
深化教育改革的心得體會(huì ) 篇4
xxx太原十九中正高級教師（教授）、山西省特級教師、全國優(yōu)秀科研教師、山西省教學(xué)名師、山西省“三晉英才”支持計劃拔尖人才、山西省師德標兵、山西省教學(xué)能手、山西省骨干教師，太原市優(yōu)秀教師、太原市名師工作室主持人、太原市優(yōu)秀人才（龍城之星）、太原市第十一屆黨代會(huì )代表。被山西省教育廳聘任為山西省義務(wù)教育學(xué)科建設指導組成員、山西省中學(xué)教師培訓中心特聘專(zhuān)家、山西省教育廳中小學(xué)教材審核類(lèi)行政審批專(zhuān)家等學(xué)術(shù)兼職。
2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，引起社會(huì )廣泛關(guān)注，特別是教育系統，組織了深入的學(xué)習宣講活動(dòng)，我校也在學(xué)期末組織召開(kāi)專(zhuān)題培訓會(huì )，深入領(lǐng)會(huì )方案精神，指導廣大教師的教育教學(xué)實(shí)踐。
一、認真學(xué)習《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，使我們認識到黨和國家全面深化教育改革、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的導向要求
方案的制定，反映出黨和國家對教育的高度重視，是深入貫徹落實(shí)習教育的重要論述和全國教育大會(huì )精神，完善立德樹(shù)人體制機制，系統推進(jìn)教育評價(jià)改革的重大舉措，對于全面貫徹黨的教育方針，堅持社會(huì )主義辦學(xué)方向，堅決克服唯分數、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，扭轉不科學(xué)的教育評價(jià)導向，從根本上解決教育評價(jià)指揮棒問(wèn)題，建立科學(xué)的、符合時(shí)代要求的教育評價(jià)制度和機制，提高教育治理能力和水平，加快推進(jìn)教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿(mǎn)意的教育，具有重要的指導意義。
作為一名基礎教育領(lǐng)域的一線(xiàn)教師，從事三十年教育教學(xué)工作，深感評價(jià)制度對教師的教和學(xué)生的學(xué)所蘊含的意味。如果說(shuō)課程是教育改革的核心，那么評價(jià)就是教育改革的關(guān)鍵。評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導向。近年來(lái)，國家不斷推進(jìn)新課程改革，在學(xué)生核心素養的發(fā)布、高中新課程方案和課程標準的頒布、統編新教材的實(shí)施、教研活動(dòng)的指導等方面相繼推出新政，極大地更新了教師教育教學(xué)理念。但是，教師作為國家課程改革的執行者，在具體的.教學(xué)實(shí)踐中，由于面對各種升學(xué)考試的壓力，仍然或多或少的存在重文化輕德育、體育、美育，重分數輕能力和素養，“刷題”、“機械記憶”、“不注重實(shí)踐”等等現狀，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。而《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》的出臺，明確提出要堅持立德樹(shù)人，牢記為黨育人、為國育才使命，充分發(fā)揮教育評價(jià)的指揮棒作用，引導確立科學(xué)的育人目標，確保教育正確發(fā)展方向。堅持科學(xué)有效，改進(jìn)結果評價(jià)，強化過(guò)程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)。提出教師潛心育人的評價(jià)制度要更加健全，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)辦法要更加多元，社會(huì )選人用人方式要更加科學(xué)。改革學(xué)校評價(jià)，健全學(xué)校內部質(zhì)量保障制度，堅決克服重智育輕德育、重分數輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展，從而引導我們教師樹(shù)立科學(xué)的教育發(fā)展觀(guān)、人才成長(cháng)觀(guān)、選人用人觀(guān)。
因此，通過(guò)深入學(xué)習領(lǐng)悟，使我們教師進(jìn)一步明確了對學(xué)校辦學(xué)評價(jià)的標準和要求，堅定克服唯分數、唯升學(xué)的頑瘴痼疾，敢于真正放開(kāi)手腳，踐行素質(zhì)教育，落實(shí)好方案的要求。
二、深刻領(lǐng)悟《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，使我們明確了改革教師評價(jià)要求，推進(jìn)踐行教書(shū)育人使命
方案中指出改革教師評價(jià)，要堅持把師德師風(fēng)作為第一標準。堅決克服重科研輕教學(xué)、重教書(shū)輕育人等現象，把師德表現作為教師資格定期注冊、業(yè)績(jì)考核、職稱(chēng)評聘、評優(yōu)獎勵首要要求，強化教師思想政治素質(zhì)考察，推動(dòng)師德師風(fēng)建設常態(tài)化、長(cháng)效化。健全教師榮譽(yù)制度，發(fā)揮典型示范引領(lǐng)作用。全面落實(shí)新時(shí)代幼兒園、中小學(xué)、高校教師職業(yè)行為準則，建立師德失范行為通報警示制度。對出現嚴重師德師風(fēng)問(wèn)題的教師，探索實(shí)施教育全行業(yè)禁入制度。突出教育教學(xué)實(shí)績(jì)。把認真履行教育教學(xué)職責作為評價(jià)教師的基本要求，引導教師上好每一節課、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。
這些有關(guān)教師評價(jià)的具體要求和標準，使我們教師再次認識到師德師風(fēng)的重要性，教師必須具有高尚師德，身高為師、行為世范，做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛(ài)之心”的四有好教師，為學(xué)生做出表率，要對自己高標準嚴要求，不斷提升專(zhuān)業(yè)素養，潛心教書(shū)育人，做好學(xué)生知識和精神的引領(lǐng)者和塑造者。
三、貫徹實(shí)施《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，我們思政教師就是要理直氣壯講好思政課，培養全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人
方案指出，改革學(xué)生評價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。要樹(shù)立科學(xué)成才觀(guān)念。堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分數給學(xué)生貼標簽的做法，創(chuàng )新德智體美勞過(guò)程性評價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評價(jià)體系，切實(shí)引導學(xué)生堅定理想信念、加強品德修養、增長(cháng)知識見(jiàn)識、培養奮斗精神、增強綜合素質(zhì)。提出完善德育評價(jià)、強化體育評價(jià)、改進(jìn)美育評價(jià)、加強勞動(dòng)教育評價(jià)、嚴格學(xué)業(yè)標準、深化考試招生制度改革等一系列改革措施，旨在全方位提高學(xué)生素質(zhì)，培養學(xué)生適應社會(huì )發(fā)展和終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
貫徹落實(shí)方案改革學(xué)生評價(jià)的具體要求，作為思政教師，就是要在學(xué)校立德樹(shù)人、五育并舉的辦學(xué)思想指導下，理直氣壯講好思政課，將社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)、中華優(yōu)秀傳統文化和革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化引入課堂。挖掘教學(xué)內容中的育人因素，鑄魂育人，引導學(xué)生養成良好思想道德、心理素質(zhì)和行為習慣，傳承紅色基因，堅定理想信念，培養學(xué)生的愛(ài)國情、報國心、強國志，努力擔當實(shí)現中華民族偉大復興的使命。
總之，新課程改革的路上，有黨和國家的正確領(lǐng)導，有廣大教育工作者的共同努力，我們將不懈奮斗，執著(zhù)前行，為2035年，基本形成富有時(shí)代特征、彰顯中國特色、體現世界水平的教育評價(jià)體系，推進(jìn)教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿(mǎn)意的教育做出貢獻。
深化教育改革的心得體會(huì ) 篇5
10月14日上午，校黨委在科技樓會(huì )議室召開(kāi)理論學(xué)習中心組（擴大）學(xué)習會(huì )，專(zhuān)題學(xué)習《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《總體方案》），研究部署學(xué)校學(xué)習貫徹意見(jiàn)。校領(lǐng)導吳彬鏹、李順興、鐘發(fā)亮、何紹福、蔣一婷、林致遠、張龍海、戴�？党鱿瘯�(huì )議，校辦、組織部、宣傳部、學(xué)科建設與研究生工作處、教師工作部（人事處）、教務(wù)處、科研處等相關(guān)單位負責人參加會(huì )議。會(huì )議由校黨委書(shū)記吳彬鏹主持。
與會(huì )人員深入學(xué)習了中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》和中共福建省委教育工作領(lǐng)導小組印發(fā)的《貫徹落實(shí)<深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案>工作清單和負面清單》提出的改革目標、重點(diǎn)任務(wù)和實(shí)施要求。學(xué)科建設與研究生工作處、教務(wù)處、科研處、教師工作部（人事處）負責人結合工作實(shí)際，圍繞主題作了交流發(fā)言。
會(huì )議指出，《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》是新中國第一個(gè)關(guān)于教育評價(jià)系統性改革的文件，為深化新時(shí)代教育評價(jià)改革指明了前進(jìn)方向、提供了遵循，是指導當前和今后一個(gè)時(shí)期深化教育評價(jià)改革的綱領(lǐng)性文件。各單位要認真落實(shí)中央和省委的決策部署，把教育評價(jià)體系作為學(xué)校治理體系的`重要組成部分，堅持整體謀劃、上下銜接、系統推進(jìn)，以教育評價(jià)改革為牽引，推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)模式、管理體制、育人方式等綜合改革，全力推進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。
會(huì )議強調，各單位要切實(shí)提高政治站位，深刻認識出臺《總體方案》的重大意義，深刻理解“為什么改”“改什么”“怎么改”三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，切實(shí)把思想和行動(dòng)統一到黨中央決策部署上來(lái)。要切實(shí)抓好學(xué)習宣傳，把學(xué)習宣傳貫徹《總體方案》作為一項重要政治任務(wù)來(lái)抓，加強統籌協(xié)調、宣傳引導、督促落實(shí)。相關(guān)職能部門(mén)要對照《總體方案》要求和福建省工作清單、負面清單，結合學(xué)校實(shí)際，深入開(kāi)展調查研究，研究制定具體改革方案，切實(shí)改進(jìn)結果評價(jià)、強化過(guò)程評價(jià)、探索增值評價(jià)、健全綜合評價(jià)，確保教育評價(jià)改革各項任務(wù)不折不扣落到實(shí)處。
深化教育改革的心得體會(huì ) 篇6
最近一年多以來(lái)，我常沉迷夜深人靜的獨處時(shí)光，處于一種冥想的狀態(tài)，任思緒穿梭時(shí)光，在內心修籬種菊，直到詩(shī)和遠方愈發(fā)明朗。
去年年初，當突如其來(lái)的新冠肺炎疫情阻隔了春天的腳步，褪去了春節的紅幕，草長(cháng)鶯飛的季節姍姍來(lái)遲，親眼目睹園內半數老師陷入了沒(méi)有錢(qián)發(fā)工資的窘境，園外民營(yíng)幼兒園經(jīng)營(yíng)舉步維艱的情形，我的內心開(kāi)始萌生一種強烈的危機感，黨和人民給予我穩定的工作，讓我不至于為生計奔走四方，但我是否做到去專(zhuān)注于每個(gè)幼兒的發(fā)展？黨和人民對我的幼兒教育滿(mǎn)意嗎？有沒(méi)有一套科學(xué)的評價(jià)標準，可以讓我能客觀(guān)地感知自己教育教學(xué)工作的好與壞、得與失？我的內心是茫然的。
于茫然中，我一直在苦苦的探索著(zhù)，在探索中豁然開(kāi)朗。2020年10月，黨中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，于教育來(lái)說(shuō)，如久旱逢甘露，久雨遇新晴�！耙杂螒驗榛净顒�(dòng)促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習和全面發(fā)展”，這句話(huà)給我留下極其深刻的印象，她剛好回答了我的困惑。我如獲至寶，欣喜不已，這不就是我從事教育教學(xué)工作的標準么？我深信，只要把這句話(huà)鐫刻在我的心里，深入我的腦海，付諸于行動(dòng)，就一定可以讓自己的教育教學(xué)工作走向卓越！
我從“以游戲為基本活動(dòng)促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習和全面發(fā)展”這句話(huà)中，提取了三個(gè)關(guān)鍵詞，游戲、主動(dòng)學(xué)習和全面發(fā)展。在趣味游戲中激發(fā)興趣，讓興趣成為孩子最好的老師，從而促進(jìn)孩子全面發(fā)展。怎樣才能在組織開(kāi)展游戲活動(dòng)中實(shí)現兒童的主動(dòng)學(xué)習和全面發(fā)展呢？在認真梳理總結自己從教十年的經(jīng)歷中，我對趣味表現和嚴肅立意深信不疑，以此來(lái)作為未來(lái)一段時(shí)間開(kāi)展教育教學(xué)工作的基本標準。
什么是趣味表現？一言以蔽之：呈現給幼兒的幼兒園生活是快樂(lè )的、游戲是有趣的。孩子們視園如家，視老師如媽媽。無(wú)論是習慣的養成還是樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，都應該向趣味表現要方法，要目標。
將教育蘊含在趣味中，在趣味表現中實(shí)現教育目標。比如，我班孩子因為好奇將畫(huà)畫(huà)的顏料打翻了一地，這時(shí)候，沒(méi)有指責：你怎么這么不小心，把地弄臟了。而是呵護好孩子的好奇心，在好奇中激發(fā)興趣，放手讓孩子們去畫(huà)、去涂、去探索。讓孩子們觀(guān)察，提出疑問(wèn)，得到答案，原來(lái)藍色遇見(jiàn)紅色是紫色，綠色遇見(jiàn)黃色是黃綠色，紅色遇見(jiàn)黃色就變成了橙色�！袄蠋�，我看到了彩虹”，“老師，這是國旗紅”，“老師，我長(cháng)大了要當一個(gè)畫(huà)家”，于是我設計出“奇妙多彩的世界”的特色主題活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子們認識多彩的世界，明白顏色之間有這么多的串聯(lián)。這是來(lái)自好奇的興趣，源自趣味的認知。生活處處皆課程，幼兒園生活是美妙有趣的，在趣味表現中實(shí)現教育目的。顯然，這樣詩(shī)意的幼兒園生活，孩子們一定樂(lè )于接受！如梁?jiǎn)⒊f(shuō)，“凡人必常常生活于趣味之中，生活才有價(jià)值”，我想，教育亦需如此，才能體現出教育的價(jià)值。
把樂(lè )趣還給孩子，讓天使的翅膀自由翱翔�！敖淌菫榱瞬唤潭�，教是為了樂(lè )學(xué)而教”。一次咯咯大笑、一次短暫的思考、一次認真把玩都是孩提時(shí)代最真實(shí)的樂(lè )趣。游戲，自帶樂(lè )趣，自然也會(huì )得到幼兒的青睞，以游戲為基本活動(dòng)，讓我的教育教學(xué)充滿(mǎn)樂(lè )趣。我時(shí)常告誡自己，組織開(kāi)展游戲不可隨意，不可漫不經(jīng)心，必須嚴肅立意。
阿莫納什維利告訴我們，兒童的精神世界不可能是閑置著(zhù)的，它猶如一座神殿，把它棄之不顧，無(wú)異教育的`犯罪。所以，無(wú)論組織開(kāi)展什么游戲，都必須認認真真策劃好游戲中的價(jià)值引導工作。
游戲不是玩耍，不是迎合，不是灌輸概念，而是給孩子的心靈點(diǎn)亮一盞燈，照亮孩子內心的真善美；打開(kāi)一扇窗，還孩子一個(gè)精彩的世界；種下一粒粟，讓孩子茁壯成長(cháng)。在趣味游戲中挖掘游戲的深層次價(jià)值，育人如平地起高樓，只有夯基固本，才能一日百尺。開(kāi)展游戲中，幼兒是飛翔的風(fēng)箏，老師的手中握著(zhù)線(xiàn)，時(shí)時(shí)牽掛相連，以幼兒為主體，相信幼兒，收放自如，松緊有度。老師融入游戲，并在游戲中綻放魅力，激發(fā)幼兒的興趣，引導幼兒在游戲中整合零碎的事物，形成正確的價(jià)值觀(guān)。
在游戲中實(shí)現育人的目標。建立一套游戲的完整體系，從系統和統籌的高度對一系列游戲的組合進(jìn)行嚴肅立意，確保一整套游戲組織下來(lái)，孩子們能夠得到全面的發(fā)展。在運動(dòng)中鍛煉了身體，也健全了人格；在游戲中享受了樂(lè )趣，也成就了習慣；在些小細節中釋放了天性，也形成了價(jià)值取向，在游戲的片段中，形成思維和方法。
紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。學(xué)習的過(guò)程，就是認識資源的過(guò)程，游戲的過(guò)程，就是對利用資源的實(shí)踐。游戲能給幼兒帶來(lái)一連串充滿(mǎn)疑問(wèn)、挑戰、機會(huì )、興奮、驚喜、沮喪、等待、滿(mǎn)足、失落等等的體驗，帶來(lái)高品質(zhì)的學(xué)習。我們要有一種基于幼兒發(fā)展性需要的課程資源視角，合理地搜集、運用資源，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗的生長(cháng)。也要有一種基于幼兒實(shí)踐性需要的活動(dòng)策劃視角，整合教學(xué)資源，優(yōu)化實(shí)踐方案，促使幼兒實(shí)踐能力的培養。策劃游戲之初，更加去注重觀(guān)察那些有利于幼兒多樣化游戲、持久性游戲的資源，比如幼兒園的戶(hù)外種植養殖活動(dòng)，玩泥沙活動(dòng)等，多樣化激發(fā)興趣，持久性鞏固認識。認識和實(shí)踐的循環(huán)往復，提高了幼兒認識自我、認識世界和處理問(wèn)題的能力。
于嚴肅立意和趣味表現中組織好每一天的每一個(gè)游戲，以游戲為教育教學(xué)的基本活動(dòng)，這也是堅持“幼兒教育去小學(xué)化”最重要的舉措之一。除了組織好游戲，我也常常思考一個(gè)問(wèn)題：去小學(xué)化的要求之下，幼兒園究竟應該給孩子教什么？仔細梳理，正是要通過(guò)趣味表現教會(huì )孩子如何融入集體，讓孩子們了解“個(gè)體與集體”的概念，感受“自己和環(huán)境”的關(guān)系；在游戲中，懂得如何進(jìn)行社會(huì )交往，累積生活經(jīng)驗；在游戲中，培養孩子的生活習慣，引導孩子早睡早起，按時(shí)吃飯，學(xué)會(huì )照顧自己；在游戲中，教孩子學(xué)習習慣，引導孩子們守時(shí)間、堅持不懈、專(zhuān)注于一件事……從什么叫形成優(yōu)良的學(xué)習品質(zhì)；繼續以游戲的方式，將知識自然而然地傳達給孩子，“教”給孩子知識。
心向往，腳步自然跟上。幼兒在前，我在后。我正在以方案中提到的“以游戲為基本活動(dòng)促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習和全面發(fā)展”為指引。于嚴肅立意和趣味表現的藝術(shù)融合中組織好游戲這一基本活動(dòng)，為孩子點(diǎn)亮一盞心燈，這就是我努力的方向。
深化教育改革的心得體會(huì ) 篇7
假期宅家，閑暇時(shí)光靜心研讀《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》一文，感觸頗深。方案中提出：改革學(xué)校評價(jià)，推進(jìn)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，堅決克服重智育輕德育，重分數輕素質(zhì)等行為，堅持以德為先，能力為重，全面發(fā)展，改變用分數給好學(xué)生貼標簽的做法。這就要求我們改變以往的觀(guān)點(diǎn)，重新給好學(xué)生下定義，它為我們今后的教育教學(xué)指明了方向。
回顧以往，教師眼中的好學(xué)生首先是學(xué)習好，甚至是一好遮百丑，于是入團、評優(yōu)、選干按分數名次進(jìn)行，甚至排座位也按成績(jì)，這就使一些分數高的學(xué)生有了優(yōu)越感，成就感，飄飄然，沉浸在片面追求分數中，忽略了其他方面的修行，也使一些學(xué)習成績(jì)一般，思想素質(zhì)高，綜合能力強的同學(xué)得不到認可，挫傷了他們的積極性。
那么，究竟什么是好學(xué)生的標準呢？只有學(xué)習好才算是好學(xué)生嗎？陶行知先生說(shuō)：“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人�！笨梢�(jiàn)，做人是第一位的，立德樹(shù)人，培養學(xué)生良好品德是教育的根本任務(wù)。在我們身邊有這樣一些學(xué)生，他們熱愛(ài)勞動(dòng)，熱心公益活動(dòng)，助人為樂(lè )，見(jiàn)義勇為，關(guān)心長(cháng)輩……他們陽(yáng)光，他們樂(lè )觀(guān)，他們向上，操場(chǎng)上，他們身姿矯��；教室里，他們書(shū)聲朗朗；掃除時(shí)，他們揮汗如雨……他們臉上綻放的是青春的笑容，他們身上充滿(mǎn)的是青春的活力。這群渾身充滿(mǎn)著(zhù)正能量的學(xué)生，不正是我們這個(gè)時(shí)代要求的好學(xué)生嗎？隨著(zhù)我校生涯規劃課程的展開(kāi)，身邊這樣的`陽(yáng)光學(xué)子層出不窮，他們的心中都有一座山峰，雕刻著(zhù)理想、信念、追求和抱負，他們的心中都有一片森林，承載著(zhù)收獲、芬芳、詩(shī)意和磨礪。他們從生涯夢(mèng)、職涯夢(mèng)、學(xué)涯夢(mèng)等方面為自己的人生描繪著(zhù)宏偉的藍圖。徐銘遠同學(xué)就是他們中的一員，在十九中度過(guò)的六年時(shí)光中，徐銘遠同學(xué)在健美操隊刻苦訓練，追求夢(mèng)想，不斷超越自我。2019年全國健美操冠軍賽榮獲一級運動(dòng)員稱(chēng)號，2020年被山西大學(xué)錄取。他的成長(cháng)是我�！梆B正立德，多元樹(shù)人”這一理念下結出的碩果。在學(xué)校開(kāi)展的棋類(lèi)、健美操、樂(lè )器、籃球、書(shū)法、繪畫(huà)、摔柔等各種有特色的活動(dòng)中，許許多多的“徐銘遠”正在崛起。
校內如此，校外亦然。福利院、養老院、圖書(shū)館、社區、街道、車(chē)站，到處活躍著(zhù)身披十九中志愿者綬帶的同學(xué)，他們整理圖書(shū)，打掃衛生，擦洗公交車(chē)，陪老人聊天……在一次次的社會(huì )實(shí)踐中，感受著(zhù)贈人玫瑰，手留余香的幸福；感受著(zhù)“百善孝為先”的責任；感受著(zhù)勞動(dòng)的艱辛，彰顯了太原十九中學(xué)生勇于擔當社會(huì )責任的良好形象。
憶往昔，崢嶸歲月稠。在十九中走過(guò)的六十二個(gè)春秋中，涌現出了一批批德才兼備的學(xué)子，他們有的走上了領(lǐng)導崗位，有的成了著(zhù)名的主持人，有的活躍在賽場(chǎng)上，有的站在了三尺講臺……無(wú)論他們身在何方，每當回首往事時(shí)，無(wú)一不感謝母校，是母�！梆B正立德，多元樹(shù)人”這方沃土培育了最優(yōu)的你，我們今天才能在各行各業(yè)展現最美的我。
看今朝，旖旎風(fēng)光秀。已走過(guò)六十二年歷程的十九中，風(fēng)華正茂，讓我們堅守教育報國初心，勇?lián)⒌聵?shù)人使命，用慧眼去發(fā)現，用愛(ài)心去培養，用熱情去澆灌，我們的校園定會(huì )百花齊放，姹紫嫣紅！每一個(gè)孩子定會(huì )綻放出奇花異采！讓我們靜待花開(kāi)！
深化教育改革的心得體會(huì ) 篇8
深刻領(lǐng)會(huì )《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》的指導思想、主要原則、改革目標、重點(diǎn)任務(wù)、組織實(shí)施等的具體要求和深刻內涵，堅持以立德樹(shù)人為主線(xiàn)，樹(shù)立科學(xué)的教育發(fā)展觀(guān)、人才成長(cháng)觀(guān)。
提高辦學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量的把控需要從教育評價(jià)改革開(kāi)始，需要對教師隊伍、學(xué)員學(xué)習質(zhì)量、開(kāi)設專(zhuān)業(yè)等評價(jià)要素、評價(jià)標準、評價(jià)方式的系統性改革，也是對教學(xué)、管理、服務(wù)等各方面工作的評價(jià)機制的改革。改革是為了樹(shù)立科學(xué)的高等教育質(zhì)量觀(guān)、建立科學(xué)的'質(zhì)量體系，最終目的是提高辦學(xué)質(zhì)量和水平。
遵循辦學(xué)規律。在教學(xué)教務(wù)方面，遵循辦學(xué)規律，改變那些違背規律的思路和做法，使學(xué)院工作更符合辦學(xué)規律，符合成人繼續教育學(xué)習規律。
堅持學(xué)員需要。堅持以學(xué)員為中心的思想，把聘請教師質(zhì)量作為教育評價(jià)改革的出發(fā)點(diǎn)，充分聽(tīng)取學(xué)員的意見(jiàn)和建議，科學(xué)的制定教學(xué)評價(jià)方法。
結合我院情況，我覺(jué)得特別要堅持三性并重，不斷凸顯大學(xué)繼續教育的延展性、社會(huì )性、應用性的特點(diǎn)，從重數量規模向注重學(xué)生質(zhì)量轉變、向質(zhì)量轉型。
首先，堅持延展性，從終身學(xué)習的視角，繼續教育與學(xué)校教育的教學(xué)內容應該是一體的、整合的，兩者共同構成終身教育知識體系；從學(xué)員角度，只有堅持教學(xué)內容的延續、銜接性，才能保障學(xué)員個(gè)體構建自身完整的知識體系。
二是堅持社會(huì )性，緊扣社會(huì )需求，轉變辦學(xué)模式。加強學(xué)校與企業(yè)、專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與職業(yè)、教學(xué)與生產(chǎn)聯(lián)系，形成教育與產(chǎn)業(yè)相互滲透、相互支持、共同育人的產(chǎn)教融合模式。
三是堅持應用性，注重應用型人才的培養。培養大批高素質(zhì)應用型人才。
深化教育改革的心得體會(huì ) 篇9
《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》自公布以來(lái)，就引起了社會(huì )各界人士的極大關(guān)注，特別是教師，認真學(xué)習并準確理解《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》精神精髓，不僅有助于推進(jìn)我們的教育教學(xué)改革，更會(huì )明白自己擔負的神圣職責。
近日，再次閱讀《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，讓我對今后的教育教學(xué)工作有了更多的思考。
教育興則國興，教育強則國強。作為教師，要始終明確教書(shū)育人的初心。
“五破五立”不應極端化。在學(xué)習《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》的過(guò)程中，最讓老師們關(guān)注的是打破“五唯”觀(guān)念，即唯分數、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子。細細深究，所謂的“五破五立”就是要克服短視、功利思想，建立科學(xué)履行職責的體制機制；克服重分數輕素質(zhì)，建立立德樹(shù)人的落實(shí)機制；克服重科研經(jīng)費重教書(shū)輕育人的思想，建立健全潛心教學(xué)全心全意育人的制度；克服以分數給學(xué)生貼標簽的不科學(xué)做法，注重德智體美勞全面發(fā)展的育人要求；克服文憑學(xué)歷至上等不合理育人觀(guān)，注重以品德和能力為導向的人才使用機制。學(xué)習中，我們經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到一些教師對于“五破五立”片面的言論，其實(shí)，在我看來(lái)，打破“五唯”，并不是堅決摒棄，而是以此為據，克服以往人才觀(guān)片面的價(jià)值取向，更多的關(guān)注“人”的全面發(fā)展，把“人”的綜合素質(zhì)真正提升起來(lái)——德育為首，同時(shí)關(guān)注分數、核心素養、學(xué)生終身發(fā)展等因素進(jìn)行綜合評價(jià)。老師們唯有明確了這一點(diǎn)，我們的教育教學(xué)才會(huì )更有指向性，才不會(huì )從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
讓學(xué)校辦學(xué)觀(guān)價(jià)值更科學(xué)合理。李鎮西說(shuō)：“我想辦沒(méi)有特色的學(xué)校�！蔽矣X(jué)得這是很多懂教育的人的心聲�，F在，很多學(xué)校的功利化太強，都在努力打造所謂的“特色”。但就其“特色”的本質(zhì)而言，無(wú)非是在學(xué)校管理、課程設置、教學(xué)模式、文化傳統等方面轉換了一個(gè)“名稱(chēng)”而已，其本身的內涵價(jià)值與推廣性并不是很強。有許多學(xué)者也說(shuō)：一個(gè)學(xué)校的特色不是刻意打造出來(lái)的，應該是一個(gè)學(xué)校長(cháng)期發(fā)展自然而然形成的，不斷積累，完善，升華，是日積月累，是源于實(shí)踐的`。是的，《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》對學(xué)校的辦學(xué)觀(guān)價(jià)值提出了更科學(xué)合理的要求。學(xué)校，就是要把堅持培養學(xué)生的核心素養作為辦學(xué)的目標。所謂的核心素養是指學(xué)生應具備的適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調個(gè)人修養、社會(huì )關(guān)愛(ài)、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng )新實(shí)踐�？茖W(xué)合理的辦學(xué)觀(guān)，就是堅持把人的成長(cháng)作為學(xué)校的主要任務(wù)，作為學(xué)校辦學(xué)觀(guān)的價(jià)值取向與引領(lǐng)，不再追求功利、短視的辦學(xué)價(jià)值觀(guān)，不再過(guò)分等地追求所謂的“特色”，而是將文化、書(shū)香、生活等作為衡量學(xué)校的考核指標，讓學(xué)校真正成為為國育才的溫暖圣地。
改革，是為了做得更好。作為教育者，一定要研讀《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，準確領(lǐng)會(huì )其精髓實(shí)質(zhì)，這對于我們今后的工作有著(zhù)舉足輕重的作用。
深化教育改革的心得體會(huì ) 篇10
中共中央、國務(wù)院近日印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，強調扭轉不科學(xué)的教育評價(jià)導向，堅決克服唯分數、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，并提出，到2035年，基本形成富有時(shí)代特征、彰顯中國特色、體現世界水平的教育評價(jià)體系。"鄭新民談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)與研究"深感在這里花點(diǎn)時(shí)間來(lái)討論課堂教學(xué)管理是一件有意義的事情。在我們看來(lái)，作為普通教師，我們應該通過(guò)對課堂教學(xué)管理的所思，所想，所為來(lái)積極參與這場(chǎng)重大的教育評價(jià)改革，因為有效課堂管理的最終目的是通過(guò)創(chuàng )造和維持一個(gè)有利于提供最佳環(huán)境來(lái)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習體驗。
英語(yǔ)課堂教學(xué)具有其獨特之處，也因此給我們提供了獨特的挑戰。據了解，在大部分的英語(yǔ)課堂里，教師都會(huì )盡可能地使用英語(yǔ)來(lái)教學(xué)，如教授專(zhuān)業(yè)知識，傳達期望，分析批判，鼓勵表?yè)P，加強紀律（現在大學(xué)生上課玩手機現象比較嚴重，建議有關(guān)部門(mén)要盡快提出規約）等。多年以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)中存在著(zhù)一種理念，即避免使用母語(yǔ)（漢語(yǔ)）來(lái)教學(xué)。但我們認為如果使用得當，漢語(yǔ)可以成為非常有效的課堂管理工具。如果我們不說(shuō)漢語(yǔ)，有時(shí)候很難讓學(xué)生立刻弄懂一些艱深晦澀的專(zhuān)有名詞、定義或語(yǔ)法/語(yǔ)義上的規則等，反而增添了學(xué)習上的負擔。由此可見(jiàn)，適當地使用漢語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)組織是很有必要的。
建立良好的師生關(guān)系對建設健康的課堂文化至關(guān)重要，甚至為學(xué)業(yè)成功奠定基礎。我們認為師生關(guān)系融洽很重要，我們應該抽出一定的時(shí)間和學(xué)生們進(jìn)行全班或一對一的談話(huà)。教師簡(jiǎn)單的舉動(dòng)，比如課前在教室外問(wèn)候一下學(xué)生，會(huì )帶來(lái)意想不到的'正效應。但是，對于學(xué)生的考勤工作我們應該大膽抓起來(lái)，管起來(lái)，要做好過(guò)細的核實(shí)工作，及時(shí)跟班導，輔導員，直至分管學(xué)生工作的黨委副書(shū)記通氣和匯報。要讓學(xué)生感受到我們之所以這么做，出發(fā)點(diǎn)是關(guān)心他們，愛(ài)護他們，是為他們負責任。只有嚴格要求，才能培養出守規矩，懂紀律，努力向上的英才。不少教育家指出，教師平衡溫暖和強大邊界的能力是成功人際關(guān)系和課堂管理的關(guān)鍵。
有一點(diǎn)必須重申，保持相互尊重并不意味著(zhù)我們跟學(xué)生只是朋友，我們可以對學(xué)生友好和支持，但我們畢竟是他們的老師，我們在嚴以律己的同時(shí)，也要負起我們該負的責任。教育人士普遍認為，為學(xué)生們建立恰當的課堂行為是作為教師所必須努力踐行的�，F在的不少學(xué)生隨意在上課期間進(jìn)食，例如是菜包和肉包這樣味道很重的食物，我們應提醒他們要遵守課堂所需要的基本禮儀。我們很有必要經(jīng)常性地向學(xué)生傳達我們的期望與要求，做到苦口婆心，這對于保持風(fēng)清氣正的良好學(xué)習氛圍至關(guān)重要。我們要讓學(xué)生清清楚楚地知道在課程的每一個(gè)階段我們對他們的期許。開(kāi)學(xué)伊始，我們就要跟學(xué)生說(shuō)清楚課程目標，行為規范，讓他們要積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考，主動(dòng)自覺(jué)爭取多發(fā)言，按時(shí)高質(zhì)量地完成作業(yè)和社會(huì )實(shí)踐等。
為了讓50分鐘教學(xué)更有效，我們要善于學(xué)習和使用有效的教學(xué)管理策略，在一節課內教學(xué)模式不宜單調，要多變化活動(dòng)形式。過(guò)于沉悶的教學(xué)方式會(huì )導致學(xué)生分心，并可能導致行為不端�，F在的課堂大都有多媒體，但我們不能過(guò)度依賴(lài)多媒體，而要注意視覺(jué)提示的多樣化，例如，把照片/繪畫(huà)貼在班級的黑板上就可以用來(lái)幫助組織活動(dòng)，不要老是使用PPT，何樂(lè )而不為？在備課時(shí)，我們要充分考慮課堂活動(dòng)順序的安排，是先聽(tīng)寫(xiě)，還是先練習會(huì )話(huà)？是先講語(yǔ)法，還是先做語(yǔ)法習題？要經(jīng)常反思我們之前的課程是否成功。利用我們獲得的教訓來(lái)更有效地安排各種活動(dòng)，從而達到有效的課堂管理之目的。
大家都知道，盡管這些年來(lái)我們的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有了一定的提升，但不少學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力比較弱是不爭的事實(shí)，我們經(jīng)常在微信朋友圈里看到論文季節到來(lái)時(shí)，不少教師都在抱怨不知道學(xué)生在寫(xiě)些什么，造成批改過(guò)程中心跳加快，血壓升高，只好靠吃零食來(lái)鎮定情緒。造成這一現狀的因素比較復雜，我們認為有學(xué)生對語(yǔ)言要素綜合應用能力弱的問(wèn)題，表現在詞匯掌握量有限，無(wú)法分辨在何種場(chǎng)合使用正確的雅俗用詞，語(yǔ)法實(shí)際應用能力差，時(shí)態(tài)運用不恰當、混亂，句法不扎實(shí)，寫(xiě)作不符合英語(yǔ)表達習慣，對學(xué)術(shù)寫(xiě)作更是凸顯思路狹窄，邏輯思辨印記模糊，對文體、修辭知識嚴重缺乏，課外閱讀量太少，思維和應用受限于薄薄的幾本教科書(shū)。針對這一現狀，我們認為教授不同課程的教師應該齊心通力協(xié)作，在課堂上要一起齊抓共管來(lái)共同培養學(xué)生的寫(xiě)作能力。這是一個(gè)需要時(shí)間和精力投入的工程，對于作文/論文，我們要盡可能地全批全改，甚至是面批面改，不能只是輕描淡寫(xiě)地注上一兩句批語(yǔ)，劃上一個(gè)分數等級。對寫(xiě)作問(wèn)題如果不予重視，長(cháng)此以往，學(xué)生將失去寫(xiě)作的興趣和機會(huì )，何談寫(xiě)作能力得到提高？何談爭取國際話(huà)語(yǔ)權？
最后一點(diǎn)建議，我們要盡自己所能把問(wèn)題學(xué)生變成我們喜歡的學(xué)生，也就是說(shuō)我們要愛(ài)護自己的學(xué)生。當然，要做到這一點(diǎn)并不容易。事實(shí)上，我們應該這樣去想，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不想成功。我們要像關(guān)心自家孩子那樣去關(guān)心他們，了解他們需要哪些幫助，盡量及時(shí)幫助他們，鼓勵他們，相信他們，這樣他們就一定能成長(cháng)！
深化教育改革的心得體會(huì ) 篇11
《總體方案》明確，堅持把立德樹(shù)人成效作為根本標準。堅決克服重智育輕德育、重分數輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。教育評價(jià)改革，就是要樹(shù)立德智體美勞全面發(fā)展的育人觀(guān)，引導各級教育機構和學(xué)生在加強品德修養上下功夫，教育引導學(xué)生培育和踐行社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)。
扭轉不科學(xué)的教育評價(jià)導向，堅決克服唯分數、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾�！拔逦ā笔钱斍敖逃u價(jià)問(wèn)題的集中體現，反映了不科學(xué)的評價(jià)導向。
教育部基礎教育質(zhì)量監測中心副主任辛濤分析：“近年來(lái)，我國教育評價(jià)體系逐步完善，但是，教育評價(jià)的功能仍未得到科學(xué)地、充分地發(fā)揮。這一問(wèn)題突出表現為以分數和升學(xué)率為唯一依據來(lái)評價(jià)學(xué)生、學(xué)校和教育從業(yè)人員，以文憑、論文和帽子為唯一依據來(lái)評價(jià)人才�！�
中國教育報刊社黨委書(shū)記、社長(cháng)翟博具體分析：“‘唯分數’評價(jià)學(xué)生，忽視了學(xué)生思想品德、身心健康、能力素質(zhì)等成長(cháng)的重要因素，不利于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；‘唯升學(xué)’評價(jià)學(xué)校，違背了教育規律，不利于營(yíng)造健康的教育生態(tài)；‘唯文憑’評價(jià)人才，忽視了人的品性和綜合素質(zhì)，不利于鼓勵學(xué)生多樣化成長(cháng)、成才；‘唯論文’評價(jià)教師，忽視了教師教書(shū)育人的本質(zhì)；‘唯帽子’評價(jià)學(xué)科，忽視了學(xué)科建設的本質(zhì)、職責、使命和作用，不利于推進(jìn)人才稱(chēng)號回歸學(xué)術(shù)性、榮譽(yù)性本質(zhì)。貫徹落實(shí)《總體方案》，要深刻反思、克服教育各領(lǐng)域、各環(huán)節存在的‘五唯’問(wèn)題，破立并舉，提高改革實(shí)效�！�
東北大學(xué)校長(cháng)趙繼認為，“破五唯”是教育評價(jià)改革的關(guān)鍵任務(wù)和重中之重，對整個(gè)教育系統尤其是高等教育領(lǐng)域具有重要示范作用，《總體方案》部署的`五項教育評價(jià)改革任務(wù)，均是圍繞“破五唯”的中心目標展開(kāi)推進(jìn)。高等教育工作者必須以深化教育評價(jià)改革為牽引和切入點(diǎn)，開(kāi)拓我國高等教育改革創(chuàng )新發(fā)展新局面。
多年來(lái)，現代遠程教育又稱(chēng)為網(wǎng)絡(luò )教育正快速發(fā)展，對于想要提升自己學(xué)歷的.在職人士來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一個(gè)不錯的選擇。但網(wǎng)絡(luò )教育一直被認為是我國高等教育中含金量最低的，在許多人的心目中，網(wǎng)絡(luò )教育就是花錢(qián)買(mǎi)證書(shū)，基本沒(méi)有任何的實(shí)際意義，大部分用人單位也對網(wǎng)絡(luò )教育文憑不屑一顧。為了擺脫學(xué)歷歧視觀(guān)的現象，網(wǎng)絡(luò )教育近年來(lái)一直在進(jìn)行改革，例如提高報名要求，縮減部分專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)要求更加嚴格等，自2019年教育部發(fā)布的《教育部辦公廳關(guān)于服務(wù)全民終身學(xué)習促進(jìn)現代遠程教育試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò )教育高質(zhì)量發(fā)展有關(guān)工作的通知》，到2021年發(fā)布的《本科畢業(yè)論文（設計）抽檢辦法（試行）》的通知可以看出，國家在不斷地促進(jìn)現代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，服務(wù)高等教育大眾化，構建服務(wù)全民終身學(xué)習的教育體系，提升網(wǎng)絡(luò )教育的含金量。
深化教育改革的心得體會(huì ) 篇12
《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》給人最直觀(guān)的感受，就是要把教育拉回“以人為本”的根源上，且這個(gè)教育不單單指的是學(xué)生一個(gè)層面，而是整個(gè)教育鏈，上到相關(guān)政策的制定，教育學(xué)院的管理方法，下到學(xué)生的教育維度，老師的評定等等，真正是要把“德智體美勞全面發(fā)展”的口號落實(shí)，落地，培養出符合新時(shí)代的高綜合素質(zhì)的社會(huì )人才。
《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》的改革目標是到2035年形成富有時(shí)代特征，彰顯中國特色、體現世界水平的教育體系。這就要求改革的五個(gè)關(guān)鍵主體：黨委和政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì )，共同協(xié)作努力，攻克五個(gè)重點(diǎn)任務(wù)。
五個(gè)重點(diǎn)任務(wù)分別是：
1、改革黨委和政府教育工作評價(jià)，推進(jìn)科學(xué)履行職責。
2、改革學(xué)校評價(jià)，推進(jìn)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。
3、改革教師評價(jià)，推進(jìn)踐行教書(shū)育人使命。
4、改革學(xué)生評價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。
5、改革用人評價(jià)，共同營(yíng)造教育發(fā)展良好環(huán)境。
前三點(diǎn)，個(gè)人認為，對現有的人才留存是起到關(guān)鍵作用的。而公正公平合理化的政策，讓優(yōu)秀的人才留存下來(lái)，才能繼續培養出下一代更為優(yōu)秀的人才。年初的時(shí)候，有一條新聞在網(wǎng)絡(luò )上引起了熱議——茅臺總工程師入選工程院院士�？此瓢l(fā)表了多篇論文的“茅臺院士”論文里科技含量到底有多少，論文水分到底有多少？我們不得而知。但是以樸素的人民認知都清楚的明白一個(gè)道理，還有那么多在高精尖鉆研的人，在基礎科學(xué)理論埋頭苦干的學(xué)者都沒(méi)有入圍，沒(méi)有資格評選是為什么？是因為貢獻不夠嗎？是因為論文發(fā)的少嗎？中國龍芯的研發(fā)者，獲得諾貝爾獎屠呦呦等很多人都不是院士。這期間寒了多少人的心，讓中國流失了多少高端人才。中國想要進(jìn)一步發(fā)展，就更要在高端技術(shù)方面有突破，在世界頂端技術(shù)行業(yè)站住腳。
第四點(diǎn)重要任務(wù)，改革學(xué)生評價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。這不單單是讓數學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)這樣主要學(xué)科，把時(shí)間課時(shí)還給體育、音樂(lè )、品德等以前的輔助學(xué)科。我認為，更是要樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)。同時(shí)也讓個(gè)別老師找回師德，不以分數評定個(gè)人，老師傳輸正確的平等觀(guān)念，老師也要注意不要以權謀私，以教師之便給學(xué)生灌輸不正確的思想，比如追星，比如不正確的.歷史，比如重男輕女思想等。
通過(guò)以上的案例，我們不難發(fā)現，中國的教育事業(yè)改革發(fā)展是有顯著(zhù)成效的，但是也不必諱言，當下我國的教育體系中，也存在著(zhù)一些突出的問(wèn)題。只有進(jìn)行徹底的教育評價(jià)的系統性改革，才能從根本上解決教育中存在的結構性問(wèn)題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育教育觀(guān)，實(shí)現教育行為與人才培養目標的統一。
深化教育改革的心得體會(huì ) 篇13
中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，對教育評價(jià)進(jìn)行了系統的指導，包括評價(jià)主體、學(xué)校評價(jià)、教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和用人評價(jià)，應該說(shuō)立體系統的調整了教育評價(jià)，通過(guò)結果核定和運用引領(lǐng)過(guò)程，直接針對當前教育的急需、針對教育教學(xué)諸多因素和環(huán)節的不足，不僅點(diǎn)出了目前教育如何糾偏也明確了教育的發(fā)展方向和思路，需要全體教育從業(yè)者認真學(xué)習和貫徹落實(shí)，這也是教育從業(yè)者能力提升和個(gè)人成長(cháng)的必修課必經(jīng)之路。
體現了學(xué)校辦學(xué)觀(guān)的價(jià)值引領(lǐng)。方案中明確了破除唯分數、唯升學(xué)的評價(jià)傾向，讓學(xué)校不再追求功利的、短視的辦學(xué)價(jià)值觀(guān)。將“人”的成長(cháng)放回學(xué)校的主要任務(wù)，學(xué)校要從目中只有分沒(méi)有人變成有人、有內涵、有文化氛圍，真正的將文化、將書(shū)香、將生活作為評價(jià)衡量--所學(xué)校的指標，讓功利的學(xué)�；貧w生活、回歸快樂(lè )、回歸真實(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展，也有利于破解教育發(fā)展不充分、不平衡的矛盾。
體現了教師職業(yè)追求和個(gè)人成長(cháng)的價(jià)值引領(lǐng)。方案中將師德師風(fēng)放在了評價(jià)教師的第一標準，將教學(xué)、將育人作為評價(jià)教師的重要標準，回歸教研、論文等。作為提升教學(xué)育人的自然總結，而不是為了研究而研究、為了論文而論文。讓教師將教書(shū)育人作為自己的職業(yè)追求，作為自我提升的方向與目標，讓教師真正的成為教師、真正的成為師者應該具有的樣子，潛心教書(shū)育人，向主業(yè)發(fā)展、向培養人的`價(jià)值體現發(fā)展。
體現了學(xué)生成長(cháng)發(fā)展的價(jià)值引領(lǐng)。方案中對學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行了細化和明確，不再是單純以分數對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，將德育作為第一要求，說(shuō)明了我們就是要培養社會(huì )主義事業(yè)的建設者和接班人，就是要培養信念堅定、價(jià)值正確的人。方案中還單獨設置了段落分別對學(xué)生的體育、美育、勞動(dòng)教育的評價(jià)進(jìn)行了說(shuō)明，非常明確的要對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，不僅僅關(guān)注分數，學(xué)生的核心素養、學(xué)生終生發(fā)展的關(guān)鍵因素都進(jìn)行評價(jià)，體現了對學(xué)生發(fā)展方向的價(jià)值引領(lǐng)。
充分展現了評價(jià)導向性?xún)r(jià)值。評價(jià)的定性認定僅僅是評價(jià)的最直接、最顯性的作用，但評價(jià)的影響力則主要在于過(guò)程的引領(lǐng)與導向。方案中開(kāi)篇明確，本次評價(jià)改革的出發(fā)點(diǎn)就在于糾偏、在于對學(xué)校、教師、學(xué)生過(guò)程的引領(lǐng)，真正體現評價(jià)的導向性和引領(lǐng)性。以“輸入”引領(lǐng)“輸出”手段的應用，從設計上不僅是為了更加科學(xué)、更加合理的“評”，更重要的是為了更加科學(xué)、更加合理的“做”。針對過(guò)往通常將應試教育歸咎于高考“指揮棒”，從根本上將“指揮棒”調整，通過(guò)將單一考試評價(jià)轉變?yōu)榫C合素質(zhì)評價(jià)，引導學(xué)校從應試教育真正的轉變?yōu)樗刭|(zhì)教育、轉變?yōu)獒槍Α昂诵乃仞B”的立德樹(shù)人。
深化教育改革的心得體會(huì ) 篇14
教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導向。反映在工作中，結合培訓業(yè)務(wù)發(fā)展，我認為一定要抓好以下幾個(gè)方面：
一是提高教育培訓設計能力。切實(shí)通過(guò)調研、走訪(fǎng)、專(zhuān)家訪(fǎng)談、做好培訓課程體系的頂層設計和課程體系設置，充分利用高校的學(xué)科優(yōu)勢，結合參訓干部的實(shí)際需求，設計符合各類(lèi)財經(jīng)人才工作實(shí)際的專(zhuān)項模塊及課程，通過(guò)培訓完善立德樹(shù)人體制機制，提高教育治理能力和水平。
二是通過(guò)先進(jìn)的.技術(shù)手段實(shí)現線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)及翻轉課堂的應用。充分發(fā)揮我院技術(shù)實(shí)力，搭建相關(guān)教學(xué)平臺，為廣大參訓干部提供集訓后的網(wǎng)絡(luò )課程并能進(jìn)行跟蹤，繪制好學(xué)員的學(xué)習地圖，通過(guò)人工智能及大數據統計分析特定人群的學(xué)習行為及學(xué)習習慣并反饋到培訓的課程改進(jìn)上，形成學(xué)習閉環(huán)、反饋閉環(huán)，加快推進(jìn)教育現代化。
三是牢記為黨育人、為國育才使命，充分發(fā)揮教育評價(jià)的指揮棒作用，引導確立科學(xué)的育人目標，確保教育正確發(fā)展方向。堅持問(wèn)題導向，從黨中央關(guān)心、群眾關(guān)切、社會(huì )關(guān)注的問(wèn)題入手，破立并舉，推進(jìn)教育評價(jià)關(guān)鍵領(lǐng)域改革取得實(shí)質(zhì)性突破。堅持科學(xué)有效，改進(jìn)結果評價(jià)，強化過(guò)程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價(jià)的科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性、客觀(guān)性。堅持統籌兼顧，針對不同主體和不同學(xué)段、不同類(lèi)型教育特點(diǎn)，分類(lèi)設計、穩步推進(jìn)，增強改革的系統性、整體性、協(xié)同性。堅持中國特色，扎根中國、融通中外，立足時(shí)代、面向未來(lái)，堅定不移走中國特色社會(huì )主義教育發(fā)展道路。
四是強化并引領(lǐng)終身教育體系建設。通過(guò)培訓的宣講及宣傳，讓廣大參訓者擁有學(xué)習能力并能認識到終身學(xué)習的益處，授之以漁，幫助參訓者掌握學(xué)習方法，提高學(xué)習技巧，提升學(xué)習能力，進(jìn)而促進(jìn)全民學(xué)習的發(fā)展。
五是研討大學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)前的必要培訓。通過(guò)為大學(xué)生提供職前培訓，幫助廣大學(xué)生提前熟悉工作崗位的基本知識，促進(jìn)職業(yè)教育體系發(fā)展。一方面同企事業(yè)對接，將他們需要的知識技能提前轉化并傳授給學(xué)生，另一方面通過(guò)對基本工作技能的萃取，逐步形成職前教育的課程模塊，幫助廣大畢業(yè)生快速適應工作崗位，做好學(xué)生-職場(chǎng)的中間轉化。
深化教育改革的心得體會(huì ) 篇15
據新華社北京10月13日電近日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，并發(fā)出通知，要求各地區各部門(mén)結合實(shí)際認真貫徹落實(shí)。筆者在此結合自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)淺談兩點(diǎn)學(xué)習體會(huì )。
以立德樹(shù)人為主線(xiàn)，高度重視思想政治教育。
在黨政工作評價(jià)上，把思想政治工作作為學(xué)校各項工作的生命線(xiàn)緊緊抓在手上，貫穿學(xué)校教育管理全過(guò)程。
在學(xué)校評價(jià)上，堅持把立德樹(shù)人成效作為根本標準，將落實(shí)黨的全面領(lǐng)導、堅持正確辦學(xué)方向、加強和改進(jìn)學(xué)校黨的建設以及黨建帶團建隊建、做好思想政治工作和意識形態(tài)工作等作為重要評價(jià)內容，堅決克服重智育輕德育、重分數輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為。
在教師評價(jià)上，堅持把師德師風(fēng)作為第一標準，把師德表現作為教師資格定期注冊、業(yè)績(jì)考核等的首要要求，推動(dòng)師德師風(fēng)建設常態(tài)化、長(cháng)效化。
在學(xué)生評價(jià)上，堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，完善德育評價(jià)，強化體育評價(jià)，改進(jìn)美育評價(jià)，加強勞動(dòng)教育評價(jià)，嚴格學(xué)業(yè)標準。
在用人評價(jià)上，黨政機關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)要帶頭扭轉“唯名�！�、“唯學(xué)歷”的用人導向，建立以品德和能力為導向、以崗位需求為目標的人才使用機制。
這些舉措都進(jìn)一步明確和強化了全面貫徹黨的教育方針的任務(wù)要求，有利于促進(jìn)德智體美勞全面培養的教育體系和更高水平的人才培養體系加快形成。
由過(guò)去評價(jià)黨政、學(xué)校、教師、學(xué)生四個(gè)維度，變?yōu)樵u價(jià)黨政、學(xué)校、教師、學(xué)生和用人五個(gè)維度，并提出了相應的`評價(jià)內容和指標。
這是非常重要的一點(diǎn)，教育改革難，不只有中考和高考的原因，也和現在社會(huì )上的用人導向有關(guān)。很多用人單位限制學(xué)歷文憑，甚至非名校、海歸不要，因此導致中高考學(xué)生壓力大，以及“唯分數”“唯名�！薄拔▽W(xué)歷”等情況的出現�！斗桨浮诽岢鳇h政機關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)要帶頭扭轉“唯名�！�、“唯學(xué)歷”的用人導向，建立以品德和能力為導向、以崗位需求為目標的人才使用機制，形成“不拘一格降人才”的良好局面，在招聘公告和實(shí)際操作中不得將畢業(yè)院校、國外學(xué)習經(jīng)歷、學(xué)習方式作為限制性條件。選人用人政策變了，那么用人單位就會(huì )形成以品性能力選人、靠崗位需求取人、憑實(shí)績(jì)貢獻用人的導向和環(huán)境，基礎教育就會(huì )得到真正的減壓。
深化教育改革的心得體會(huì ) 篇16
教育發(fā)展離不開(kāi)正確的教育價(jià)值觀(guān)。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的社會(huì )主義國家，這決定了中國特色社會(huì )主義教育價(jià)值觀(guān)的底色。新時(shí)代教育價(jià)值觀(guān)突出教育本體價(jià)值與社會(huì )價(jià)值的統一，注重教育價(jià)值融合，既強調人才的全面發(fā)展，又突顯教育的社會(huì )價(jià)值，明確“四個(gè)服務(wù)”，確立了新時(shí)代教育發(fā)展基調。其中，立德樹(shù)人是新時(shí)代教育價(jià)值觀(guān)的根本取向，人民中心是新時(shí)代教育價(jià)值觀(guān)的根本立場(chǎng)，全面發(fā)展是新時(shí)代教育價(jià)值觀(guān)的根本標尺。
毋庸贅言，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著(zhù)的，但也不必諱言，我國當下教育中也存在著(zhù)一些突出問(wèn)題，其中一個(gè)突出表現就是以“五唯”為代表的功利化傾向�！拔逦ā痹诮逃龑�(shí)踐中有多種表現。一些學(xué)校、家長(cháng)、學(xué)生過(guò)于強調智育、重視分數，“分數至上”“分分計較”，還不同程度存在著(zhù)“刷題”、超前學(xué)習、過(guò)度教育等現象。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率，“一本率”“北清率”甚至成為評價(jià)教育部門(mén)、評價(jià)學(xué)校、評價(jià)教師的硬指標。選用人才重學(xué)歷輕能力，“學(xué)歷高消費”“名校效應”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué)，片面追求人才“帽子”、論文發(fā)表的數量和級別，以及論文抄襲、數據造假等現象�！拔逦ā眴�(wèn)題嚴重偏離了新時(shí)代教育價(jià)值觀(guān)，背離了中國特色社會(huì )主義教育的目標和方向。
評價(jià)與價(jià)值不可分割。教育評價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷，教育價(jià)值是評價(jià)的目標和結果。教育價(jià)值觀(guān)為教育評價(jià)提供尺度，教育評價(jià)的維度、內容、方法、標準和手段都充分體現著(zhù)教育價(jià)值觀(guān)的尺度，引導人們教育行為的價(jià)值選擇與追求。教育評價(jià)是教育價(jià)值觀(guān)導向功能的延伸，教育評價(jià)通過(guò)價(jià)值引導，調整和匡正人們錯誤的教育需求與價(jià)值觀(guān)念，保障和實(shí)現教育價(jià)值觀(guān)對人們教育行為的指導作用。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》通篇滲透著(zhù)教育價(jià)值觀(guān)的立場(chǎng)、尺度，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價(jià)值追求，為弘揚新時(shí)代教育價(jià)值觀(guān)提供了機制、行為、思想和環(huán)境保障。
《總體方案》體現了教育評價(jià)的系統性。教育評價(jià)是反映教育實(shí)踐成效的完整系統。只有進(jìn)行教育評價(jià)的系統性改革，才能從根本上解決教育中存在的結構性問(wèn)題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價(jià)值觀(guān)，實(shí)現教育行為與人才培養目標的統一�！犊傮w方案》堅持統籌兼顧原則，強調增強改革的系統性、整體性、協(xié)同性，對教育評價(jià)改革進(jìn)行了深度謀劃、系統設計、全面布局，涉及教育實(shí)踐的全環(huán)節、全主體、全要素、全類(lèi)別以及各年級學(xué)生學(xué)習情況的全過(guò)程，進(jìn)一步完善教育評價(jià)機制和制度，為各級各類(lèi)教育和主體落實(shí)新時(shí)代教育價(jià)值觀(guān)提供機制保障，確保中國特色社會(huì )主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標。
《總體方案》體現了教育評價(jià)的科學(xué)性�？茖W(xué)的教育評價(jià)一定反映教育本質(zhì)，遵循教育規律和人才成長(cháng)規律，體現正確的教育價(jià)值觀(guān)。
《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段、不同類(lèi)型教育特點(diǎn)，分層分類(lèi)創(chuàng )新和改革教育評價(jià)的內容、方法、手段和標準，形成科學(xué)的教育評價(jià)導向，規范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養規格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時(shí)代教育價(jià)值觀(guān)的要求。
《總體方案》體現了教育評價(jià)的價(jià)值性。任何教育評價(jià)都包含著(zhù)某種價(jià)值立場(chǎng)和尺度，促使全黨全社會(huì )端正教育思想觀(guān)念、轉變價(jià)值觀(guān)念，確立新時(shí)代教育價(jià)值觀(guān)，統一思想，規范教育價(jià)值創(chuàng )造的實(shí)踐過(guò)程�！犊傮w方案》強調，堅持立德樹(shù)人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導確立科學(xué)的育人目標，確保教育正確發(fā)展方向，針對不同主體的實(shí)踐特點(diǎn)，分別建立了“科學(xué)履行職責”“立德樹(shù)人”“教書(shū)育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營(yíng)造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價(jià)尺度，促使主體行為回歸教育本質(zhì)，形成巨大教育合力，共同創(chuàng )造新時(shí)代的教育價(jià)值。
《總體方案》體現了教育評價(jià)的社會(huì )性。教育是社會(huì )發(fā)展的`基石。教育與社會(huì )之間的互動(dòng)方式，影響著(zhù)教育評價(jià)結果的社會(huì )效應和效益，影響著(zhù)教育評價(jià)發(fā)展性導向的實(shí)現和整個(gè)教育的價(jià)值追求�！犊傮w方案》提出堅決糾正片面追求升學(xué)率傾向，目的是確保黨委和政府科學(xué)履行職責，營(yíng)造有利于教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的健康生態(tài)；
提出建立以品德和能力為導向的人才選用機制，目的是扭轉“唯名�！薄拔▽W(xué)歷”的用人導向，改變用人單位盲目追求人才“高消費”的選人用人現狀，優(yōu)化評價(jià)結果產(chǎn)生的社會(huì )效應，實(shí)現教育與社會(huì )互動(dòng)的良性循環(huán)，共同營(yíng)造教育發(fā)展良好環(huán)境。
《總體方案》充分體現了新時(shí)代我國教育的正確價(jià)值觀(guān)和科學(xué)的教育發(fā)展理念，遵循了教育發(fā)展規律和教育改革邏輯，必將有利于加快構建具有時(shí)代特征、中國特色、世界水平的教育評價(jià)體系，為新時(shí)代中國特色社會(huì )主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力、打開(kāi)新的局面，為加快推進(jìn)教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿(mǎn)意的教育提供有力支持和保障。
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