語(yǔ)文課程標準讀書(shū)心得
我們有一些啟發(fā)后，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中，這樣有利于我們不斷提升自我。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文課程標準讀書(shū)心得，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文課程標準讀書(shū)心得1
《語(yǔ)文課程標準》對語(yǔ)文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、功能、地位重新作了科學(xué)的概括，強調“人文性與工具性的統一”，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。這為我們語(yǔ)文教師指明了語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的方向，也就是在語(yǔ)文教學(xué)中應努力培養、提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。這是語(yǔ)文課程的核心任務(wù)。
那么，如何才能還語(yǔ)文教學(xué)本來(lái)的面目，讓學(xué)生輕松、有效地學(xué)習語(yǔ)文，達到提高學(xué)生的語(yǔ)文素養的目的呢?通過(guò)認真學(xué)習《語(yǔ)文課程標準》，我從中感悟到，要落實(shí)這一核心任務(wù)，就必須樹(shù)立語(yǔ)文教學(xué)的新理念，在語(yǔ)文教學(xué)中重視“四個(gè)性”。
一、人文性
語(yǔ)文課程的人文性，就是以人為本，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為本的新理念在語(yǔ)文課程中的體現�！稑藴省分赋觯骸罢Z(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！边@段話(huà)明確告訴我們：語(yǔ)文教師應該努力挖掘教材中的“文化蘊育點(diǎn)”，在課堂上營(yíng)造文化氛圍，通過(guò)語(yǔ)言文字向學(xué)生傳遞祖國的、世界的、歷史的多元文化，去實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)自我成長(cháng)的過(guò)程，是激發(fā)人的生命力的過(guò)程，是在特定的時(shí)空中教師與學(xué)生雙向，積極的生命運動(dòng)過(guò)程這一目標，從而去培養學(xué)生的“語(yǔ)文素養”。
二、實(shí)踐性
語(yǔ)文課程不是主要獲得知識的課程，而是獲得運用能力的課程�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐，應讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律�！睂W(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力必須是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習實(shí)踐中通過(guò)不斷嘗試逐漸形成的。因此，教師在課上要用大量的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)，將感悟語(yǔ)言和發(fā)展思維緊密結合起來(lái)。教師要在組織協(xié)調學(xué)生對文體積累感悟運用的同時(shí)，又促使文中那鮮活的生命形象推動(dòng)學(xué)生的知識能力、情感的發(fā)展，讓學(xué)生在課堂上不僅有外在的愉悅表現，而且有內在的成功體驗。
三、自主性
現代教育理論認為：學(xué)生始終是教育過(guò)程的主動(dòng)參與者，而不是被動(dòng)的接受者。倡導自主的學(xué)習方式，是對學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習方式的根本性變革�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習與發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式�！闭Z(yǔ)文教師要盡量尊重學(xué)生自主學(xué)習的愿望，努力創(chuàng )設民主、和諧的課堂氛圍，促使學(xué)生在教師愛(ài)護、尊重和期特中主動(dòng)探索、自主學(xué)習。教學(xué)中教師要始終做到“心中有學(xué)生、心中有主體”，信任學(xué)生，把學(xué)習的自主權還給學(xué)生，學(xué)生才能敢于大膽發(fā)言，才敢于自由爭辯。而當學(xué)生一旦看到了自己的探索成果，那種激發(fā)出來(lái)的自信心，以及由此激發(fā)出來(lái)的智慧力量，往往是出乎教師意料的。
四、開(kāi)放性
語(yǔ)文是社會(huì )交際工具，人的一切活動(dòng)離不開(kāi)社會(huì )交際�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用，使學(xué)生在不同的內容和方法上相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，獲得現代社會(huì )所需的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！币簿褪钦f(shuō)，要使學(xué)生有效地學(xué)習語(yǔ)文，必須把語(yǔ)文課堂建設得開(kāi)放而有活力。教學(xué)中教師不但要拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的內容，開(kāi)闊學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的視野，而且要拓寬語(yǔ)文學(xué)習的途徑，充分運用課程標準所列出的20多種課外學(xué)習資源，使學(xué)生感到自己既是在學(xué)習語(yǔ)文，也是在參與生活，既能夠在語(yǔ)言文字方面得到提高，又能獲得跨學(xué)科，多角度的知識。
過(guò)去，學(xué)生只是通過(guò)讀書(shū)來(lái)學(xué)習語(yǔ)文，而讀書(shū)的目的是為了考試，語(yǔ)文學(xué)習對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種沉重的負擔。但這畢竟已經(jīng)是過(guò)去。如今《語(yǔ)文課程標準》的出臺，把語(yǔ)文學(xué)習以輕松，活躍的本身真面目還給學(xué)生，學(xué)生可以盡情“享受”語(yǔ)文了。就讓我們一起來(lái)把那一顆顆充滿(mǎn)童真的心在課改的大背景下，放飛在語(yǔ)文這片廣闊的天地中吧?
語(yǔ)文課程標準讀書(shū)心得2
寒假期間，我和同事認真閱讀了教育部基礎教育司和語(yǔ)文課程標準研制組共同編寫(xiě)的《全日制小學(xué)語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)解讀》，感觸頗深。
解讀的序言由中華人民共和國教育部副部長(cháng)王湛親自撰寫(xiě)，題目是《建設有中國特色的基礎教育體系》，它從五個(gè)方面詳盡地闡述體系如何建立的問(wèn)題。我認真地讀了幾遍序言，感受到了教育部對基礎教育的重視程度，我認為，領(lǐng)導的重視是課程改革成功的前提。
一、領(lǐng)導重視
正如王湛副部長(cháng)所說(shuō)，教育部正是想通過(guò)語(yǔ)文課程的改革，來(lái)建立一種“具有中國特色的基礎教育課程體系”。瞧，領(lǐng)導的決心有多大。那么我們這些工作在教學(xué)第一線(xiàn)的教師就更加要有決心，搞好小學(xué)基礎教育，讓基礎教育課程改革在當代昭示出其強大的生命力。
二、目標明確，標準詳盡
對基礎教育改革的目標的制訂解說(shuō)，《解讀》用詞準確無(wú)誤，同時(shí)，不難看出，它具有超前意識，時(shí)代感強的特點(diǎn)，我把它的六個(gè)方面的實(shí)質(zhì)簡(jiǎn)單的概括為：改革就是在有針對性和講究實(shí)效性的基礎上，注重學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，知識的積累和能力的提高，教師應注重評價(jià)的功能，學(xué)校應注重校本課程的開(kāi)發(fā)。
在制訂各項目標的過(guò)程中，標準力求站在高處，把握大局，建立一個(gè)總的目標性綱領(lǐng)。在具體實(shí)施目標的過(guò)程中，《解讀》又制訂的非常具體。例如：對語(yǔ)文學(xué)科各個(gè)階段的實(shí)施目標及實(shí)施建議方面，標準就制訂得非常全面，不光有“識字與寫(xiě)字”“閱讀”“寫(xiě)作”“口語(yǔ)交際”“綜合性練習”課程目標及實(shí)施建議，而且各部分制訂相當完善。例如關(guān)于“閱讀”，“標準”分四個(gè)方面進(jìn)行了具體闡述。
1、確立現代閱讀理念。
2、閱讀中的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
3、在閱讀的過(guò)程中培養閱讀能力。
4、關(guān)于知識和能力的關(guān)系。
這四個(gè)方面全面、系統、詳細。為我們這些工作在第一線(xiàn)的教師指明了方向，同時(shí)又明確了目標，一舉兩得。
三、有縱比和橫比
“標準”除制訂了當代課程標準外，還對比分析了以前教育思想、教育觀(guān)念中存在的一些弊端，對未來(lái)的教育寄予了厚望，同時(shí)在書(shū)后還附加了美國加利福尼亞州《公立學(xué)校英語(yǔ)課程標準》摘錄，使我們有的比較，更利于我們工作的開(kāi)展，在工作中少走一些彎路，更快地探索出新的適合我們的具有中國特色的教育體系。
四、具體操作有章可循
“標準”制訂不但全面詳盡，而且課后還選編了一些語(yǔ)文實(shí)驗教科書(shū)課例，課例后面還有教科書(shū)編寫(xiě)者說(shuō)明，《解讀》中的這些細小環(huán)節對于我們非課改年級來(lái)說(shuō)，無(wú)疑指明了努力的方向及改革的思路，使我們有章可循，有葫蘆可比，我們這些非課改教師有了這本課標，再經(jīng)過(guò)我們的努力探討，實(shí)踐，怎么可能畫(huà)不出有自己特色的“瓢”呢?我們的目標：讓中國的先進(jìn)教育經(jīng)驗走出國門(mén)，走向世界!
以上就是我對新《語(yǔ)文課程標準》學(xué)習的心得體會(huì )，我相信隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，語(yǔ)文教育也會(huì )越來(lái)越完善，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng )新，我也希望能在語(yǔ)文教育這片天地中和學(xué)生共同成長(cháng)、共同進(jìn)步。
語(yǔ)文課程標準讀書(shū)心得3
《語(yǔ)文課程標準》還指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！痹陂喿x教學(xué)的教學(xué)建議部分，又作了這樣說(shuō)明：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！薄耙湟晫W(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！币虼�，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須徹底轉變教學(xué)觀(guān)念，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，倡導個(gè)性化的閱讀思考，發(fā)掘學(xué)生的學(xué)習潛能，培養學(xué)生的自主探究能力。上學(xué)期，我們有幸參加“少教多學(xué)靈動(dòng)課堂”活動(dòng)，聆聽(tīng)了兩位老師頗有質(zhì)量的課，感受頗深。下面我將結合活動(dòng)中所聽(tīng)的幾節課，結合這次的培訓活動(dòng)來(lái)談?wù)勎业拇譁\認識。
1、倡導學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習
著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，就是：成為知識的創(chuàng )造者�！毙睦韺W(xué)研究表明，一個(gè)人只有在受到充分的信任和尊重時(shí)，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來(lái)。小學(xué)階段的少年兒童，自尊心日益增強，他們喜歡受人尊重，渴望獲得人們的信任;進(jìn)入高年級后，更是什么都想自己獨立地試一試，干一干，這時(shí)正是他們的個(gè)性與創(chuàng )造力萌發(fā)和發(fā)展的好時(shí)機。
在我們的語(yǔ)文課堂上，如果你多問(wèn)問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)，多采取他們提出的建議，有時(shí)會(huì )收到意想不到的效果。如崔老師在教學(xué)《白鵝》一課時(shí)，抓住漫畫(huà)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生找中心句把書(shū)讀薄，還有他扎實(shí)的字詞教學(xué)都給我留下深刻印象。
講得生動(dòng)有趣，學(xué)生配合默契。
2、珍視學(xué)生個(gè)性化的表達
語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注人的`自然發(fā)展，生命的健康成長(cháng)，承認個(gè)體差異，重視情感的熏陶感染，尊重個(gè)體的獨特體驗。每個(gè)學(xué)生對文本的理解會(huì )出現仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的現象，呈現出千差萬(wàn)別、色彩斑斕的審美情趣，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。教師就應該鼓勵學(xué)生對閱讀內容作出有個(gè)性的反應，千萬(wàn)不可刻意追求“標準答案”，要尊重學(xué)生的獨特感受和體驗。
如李老師教學(xué)《圓明園的毀滅》一課圍繞重點(diǎn)詞“不可估量”進(jìn)行教學(xué)，一堂課以讀代講，注重學(xué)生讀的層次性和循序漸進(jìn)，而且注意了教學(xué)資源的整合。學(xué)生在品讀語(yǔ)言文字的過(guò)程中思維得到了發(fā)展，語(yǔ)言表達能力也有了提高。
通過(guò)培訓，我還明白了語(yǔ)文課文為教學(xué)提供了進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的具體情境，閱讀課文也是語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)，然而語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不僅僅是閱讀，借助課文內容和情境設計各種形式的練習讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)，這樣的實(shí)踐活動(dòng)對學(xué)生掌握語(yǔ)文工具來(lái)說(shuō)，顯得更加重要。語(yǔ)文課主要應該由學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)構成。要讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)、讀讀、背背，動(dòng)嘴說(shuō)說(shuō)，動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)，在多種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累課文中規范的語(yǔ)言，通過(guò)模仿或創(chuàng )造性地運用課文中的語(yǔ)言或表達方法，提高表達運用的能力。寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達真情實(shí)感，真正體現我手寫(xiě)我心�！皬膶W(xué)生的需求出發(fā)，從學(xué)生的生活出發(fā)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)言發(fā)展規律。寫(xiě)作課程的設計，寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程，都要從不同年齡段學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，培養學(xué)生的寫(xiě)作能力，關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程的愉快，讓他”愿意“”高興“”能夠“”容易“進(jìn)行書(shū)面表達。就如專(zhuān)家說(shuō)的那樣，給孩子一百分的作文那又如何?只要孩子愿意學(xué)、樂(lè )學(xué)，我們的目的就達到了。
今后，我將從整體上把握實(shí)驗教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標準》之間的內在聯(lián)系。在準確把握教科書(shū)編輯思想基礎上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。通過(guò)改變新的教學(xué)方法，可以使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動(dòng)地學(xué)習，提高學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習興趣。在實(shí)踐工作中，應不斷總結反思，經(jīng)常撰寫(xiě)教學(xué)日記、教學(xué)案例、教育隨筆、教學(xué)心得等;并和同事們互相交流互相學(xué)習，積極探討，總結經(jīng)驗，積極推廣。
時(shí)代賦予我們的是機遇、是挑戰。我們要不斷學(xué)習，積極進(jìn)取，在語(yǔ)文課堂上教師應始終以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個(gè)體的獨特體驗。讓我們把40分鐘上得有活力，上得精彩，上得更有價(jià)值，讓語(yǔ)文課堂真正成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園�！皹嫿`動(dòng)課堂實(shí)現教學(xué)增值”——這是我們一線(xiàn)語(yǔ)文教師的最終目標。讓我們攜起手來(lái)，使語(yǔ)文課堂凸現生命的靈動(dòng)，煥發(fā)生命的活力，展示生個(gè)性的飛揚。
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