高中歷史新教材教學(xué)心得范文（精選6篇）

　　當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣有利于培養我們思考的習慣。相信許多人會(huì )覺(jué)得心得體會(huì )很難寫(xiě)吧，下面是小編精心整理的高中歷史新教材教學(xué)心得范文（精選6篇），希望能夠幫助到大家。

　　高中歷史新教材教學(xué)心得1

　　為了讓全體高一教師深刻領(lǐng)會(huì )新教材編寫(xiě)理念，貫徹新教材課標要求，山西省于2020年8月1日至3日對全省高一教師進(jìn)行了新教材專(zhuān)題培訓。培訓雖早已結束，但回顧起來(lái)，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。在這三天培訓中，我聆聽(tīng)了各位名師的精彩講座，感受了教學(xué)名師的風(fēng)采，也更新了自己的教學(xué)觀(guān)念。各位專(zhuān)家對新教材的精彩講解給了我很多啟示，讓我受益匪淺。

　　首先，我理解了新教材編寫(xiě)的價(jià)值導向：一是體現國家主流意識形態(tài)和國家意識；二是滲透社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)教育元素；三是注重對學(xué)生進(jìn)行多方面的思想教育。新教材具有高度的思想性、科學(xué)性、民族時(shí)代性。與此同時(shí)，為了更好地使初高中課程相銜接，避免因初高中課文跨度太大而導致學(xué)生跟不上教學(xué)的情況出現，新教材繼續采用歷史時(shí)序的編排方式，逐漸鋪展歷史的脈絡(luò )。必修課程多為基礎知識，又比初中有所提升。新教材既要求貫穿整個(gè)通史，也要求全面覆蓋各個(gè)重要歷史節點(diǎn)，這就導致教材存在總體容量偏大、知識點(diǎn)密度大、課文較為濃縮等狀況，迫切需要教師改變教學(xué)思路，更新教學(xué)觀(guān)念。

　　新教材要求教師要以人為本，追求全面發(fā)展。歷史教學(xué)的價(jià)值不是讓學(xué)生死記硬背，而是促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養得到發(fā)展。為了培養學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養，新教材的`教學(xué)任務(wù)就不再是讓學(xué)生記住繁雜的歷史知識，而是要學(xué)會(huì )運用歷史知識去解決問(wèn)題。適當地在課堂上開(kāi)展探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習能夠理解和掌握教學(xué)內容，教師沒(méi)有必要再從頭講到尾。

　　此外，這次培訓還讓我認識到，歷史教學(xué)的目的在于貫徹新課標，因此，我們教師要鉆研和把握課標的要求，只有這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。而對于內容極其豐富的必修教材，我們可以適當地對教學(xué)內容進(jìn)行整合。一是可以對每節課的內容加以整合，強干弱枝，突出重點(diǎn)。二是對單元內容按朝代按專(zhuān)題等進(jìn)行整合。教師要學(xué)會(huì )在教學(xué)當中基于教材，又超越教材。

　　這次培訓既解決了我過(guò)去的一些困惑，又使我產(chǎn)生了新的困惑。比如在面對教材內容較多和課時(shí)量較少的情況下，教授給出的建議是整合課程資源。我的困惑在于：若是按專(zhuān)題如政治、經(jīng)濟、文化這樣來(lái)整合，是否違背了通史教材的初衷，回到過(guò)去老的專(zhuān)題教學(xué)中去？對于這一點(diǎn)，我目前的思考還不夠清晰。

　　最后，對于新教材的教學(xué)設計，我以第一單元第二課為例，簡(jiǎn)要地談?wù)勛约旱慕虒W(xué)思路。第二課的標題為《諸侯紛爭與變法運動(dòng)》，這段歷史對于學(xué)生來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是相當地熟悉及感興趣，許多典故他們都耳熟能詳。因此這節課的目的就在于通過(guò)歷史具體的知識點(diǎn)，形成更上位的歷史認識，通過(guò)爭霸戰爭和商鞅變法等讓學(xué)生認識到這是一個(gè)大發(fā)展、大動(dòng)蕩、大變革的時(shí)代，并且在教學(xué)當中貫徹唯物史觀(guān)。通過(guò)探究活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì )什么叫經(jīng)濟基礎決定上層建筑。這個(gè)時(shí)期鐵犁牛耕的出現導致井田制瓦解，產(chǎn)生了變法革新的需要。而變法革新又需要大量士人，這催生了百家爭鳴局面的產(chǎn)生。

　　這次教材培訓使我對一堂課有了新的思考，對于如何讓一個(gè)知識點(diǎn)的呈現方式靈活多變，我也比以前思考得更深刻、更透徹了些。但我認為，要把培訓學(xué)到的知識和技能真正做到學(xué)以致用，至少需要幾年的時(shí)間去實(shí)踐和沉淀。之前實(shí)行的全方位新課程改革很多時(shí)候讓我們基層老師無(wú)所適從，讓我們感到茫然，束手無(wú)策。而這次培訓學(xué)習猶如為我們打開(kāi)了一扇窗，使我在一次次的感悟中豁然開(kāi)朗。其實(shí)，培訓的過(guò)程就是一個(gè)反思進(jìn)步的過(guò)程。培訓學(xué)習是短暫的，但是給我的記憶和思考卻是永恒的。通過(guò)這次培訓，我提高了認識，理清了思路，學(xué)到了新的教學(xué)理念，找到了自身的差距和不足。我要把培訓學(xué)到的新理念、新知識、新思想應用到自己的實(shí)際教學(xué)中去。

　　培訓結束了，但是真正的歷程才剛剛開(kāi)始，教師的學(xué)習和教學(xué)研究是無(wú)止境的。我要在以后的教學(xué)中不斷地充實(shí)自己，不斷地學(xué)習，不斷地提升，不斷加強修養，才能更好地勝任教育這項工作。

　　高中歷史新教材教學(xué)心得2

　　歷史新課程標準及教材實(shí)施已有好年多的時(shí)間了。隨著(zhù)課程改革的推進(jìn)，相信“課改”這一名詞在我們的腦海里以不再陌生，他悄悄地走進(jìn)我們的課堂，走進(jìn)千萬(wàn)師生的真實(shí)生活.為完成這一光輝而艱巨的任務(wù),不讓自己被歷史潮流淘汰,我們教師必須轉變舊的教育教學(xué)觀(guān)念,改變陳舊傳統的教學(xué)方法，不斷學(xué)習,永遠做個(gè)新老師。經(jīng)過(guò)對新課改的學(xué)習，以及在教學(xué)中的運用，我對新的教學(xué)改革有了更高層次認識。

　　一．教育理念的不同。

　　在課程標準中，明確講到其總體思路是“面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達到課程標準所規定的要求”。反映到教材的編寫(xiě)上，則拋棄了過(guò)去的“難、繁、偏、舊”的內容和專(zhuān)業(yè)化、成人化的內容，真正體現了義務(wù)教育的普及性、基礎性和發(fā)展性的特點(diǎn)。在新課標的課程目標設置上，更加強調情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，要求“培養對祖國歷史文化的認同感”“形成健全的人格和健康的審美情趣”、“培養承受挫折、適應生存環(huán)境的能力”等等。要求學(xué)生“學(xué)會(huì )生存”、“學(xué)會(huì )學(xué)習”、“學(xué)會(huì )關(guān)心”、“學(xué)會(huì )理解、寬容和尊重”、“學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事”、“學(xué)會(huì )共同生活”�！鞍盐諘r(shí)代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識的構建和學(xué)生的個(gè)體世界緊密相連，將歷史知識和社會(huì )實(shí)際相連，提倡生活即課程、自我即課程。改變過(guò)去那種“一考定終生”的單一評價(jià)模式，轉而關(guān)注對學(xué)生的綜合的評價(jià)。對學(xué)生的評價(jià)不再是老師出題學(xué)生做，而是將教師的評價(jià)、小組的評價(jià)、學(xué)生的自評和家長(cháng)的評價(jià)結合起來(lái)。在評價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，但更關(guān)注的是發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；不僅要重結果，但更注重過(guò)程，要看到學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的努力和提高，要幫助學(xué)生認識自己，建立自信。讓他們覺(jué)得自己“真偉大”、“很了不起”。

　　二．教學(xué)方法和觀(guān)念的改變

　　1．有“傳授型”向“導向型”的轉換

　　以前課堂上的情況是：40分鐘老師一個(gè)人講完，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕學(xué)生沒(méi)聽(tīng)夠，生怕知識點(diǎn)沒(méi)講透，生怕考點(diǎn)沒(méi)講到。老師挺喜歡講的一句話(huà)是：“只要你們跟著(zhù)老師的上課、復習的步伐，你們一定能考一個(gè)好成績(jì)”。學(xué)生則一個(gè)個(gè)無(wú)精打采，小話(huà)不斷，呵欠連天。課改之后，老師的角色更多的象一個(gè)導演，在教學(xué)過(guò)程中起的是組織、引導、示范和協(xié)調的作用。我們要由淺入深、由表及里的引導學(xué)生學(xué)習，教會(huì )他們如何學(xué)習。將他們從被動(dòng)接受知識和死記硬背中解脫出來(lái)，讓他們積極、主動(dòng)的學(xué)習知識，讓他們改變“學(xué)歷史只要背就行”的觀(guān)念。

　　2．變結論式教學(xué)為過(guò)程教學(xué)，寓“學(xué)法指導”于教學(xué)過(guò)程之中

　　歷史課本中有許多現成的結論，如“……的歷史意義”“對……的評價(jià)”等，學(xué)生有的并不贊同，有的不明所然。這就要求教師將得出結論的過(guò)程、自己的思維過(guò)程盡量的暴露給學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與到分析、討論中來(lái)，引導他們主動(dòng)發(fā)現和探究知識。

　　3．利用課本中的活動(dòng)課和學(xué)習與探究?jì)热�，有計劃的開(kāi)展歷史課的研究性學(xué)習。

　　新的歷史課程改革在內容上和以前最大的不同是增加了許多的學(xué)習與探究的內容和4節活動(dòng)課，這些內容不注重結果，注重的是學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)、與他人合作、共同探討、社會(huì )實(shí)踐等活動(dòng)。要達到理想的目的，教師必須在“導”字上下工夫了。從別的實(shí)驗區反饋的信息看，這些內容很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們樂(lè )于從不同的角度提出問(wèn)題，并想辦法從不同的途徑力求解決問(wèn)題，這就為開(kāi)展研究性學(xué)習創(chuàng )造了條件。

　　4．由“專(zhuān)業(yè)課”向“綜合課”轉變

　　現代社會(huì )越來(lái)越需要復合型人才，要求能用多學(xué)科的知識來(lái)分析和解決問(wèn)題。教育也必須向這個(gè)趨勢轉變。作為歷史教師在從事歷史教學(xué)的過(guò)程中也應該努力尋求歷史與其他學(xué)科，如語(yǔ)文、政治和地理等的交叉點(diǎn)，突破學(xué)科的.封閉，使個(gè)學(xué)科相互滲透，以培養學(xué)生的知識遷移能力和用多學(xué)科的知識來(lái)分析和解決問(wèn)題，提高他們的綜合素質(zhì)。事實(shí)上，有的實(shí)驗區已經(jīng)開(kāi)始了綜合課的實(shí)踐，如深圳南山區開(kāi)設的《歷史與社會(huì )》，就綜合了各學(xué)科的知識。

　　三．學(xué)生學(xué)習方法的改變

　　1．自主（參與式）學(xué)習：各種各樣的調查表明，歷史是學(xué)生比較喜歡的，但歷史課卻是學(xué)生不喜歡上的。糾其原因就是：學(xué)生的學(xué)是被動(dòng)的、消極的，不是通過(guò)自己的活動(dòng)和實(shí)踐而是通過(guò)老師的灌輸被動(dòng)的來(lái)獲得知識。這樣的學(xué)習方式使大部分學(xué)生感到枯燥、乏味。新的課改要求這種學(xué)習方式，倡導學(xué)生的自主學(xué)習。如上課的時(shí)候讓學(xué)生對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分組或集體討論；通過(guò)各種方式查閱資料；布置的作業(yè)是諸如觀(guān)察、制作、社會(huì )調查等實(shí)踐性作業(yè)；在活動(dòng)課上放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，從組織、主持到課程的實(shí)施都交給學(xué)生，老師在旁邊協(xié)助；讓學(xué)生參與到學(xué)習評價(jià)當中等。教材第一課的活動(dòng)建議：“想象北京人的一天”就充分體現了這一精神。

　　2．合作學(xué)習：新的課改中特別提現了提倡學(xué)生的合作學(xué)習。在新的課改目標中有一點(diǎn)是（讓學(xué)生）“樂(lè )于同他人合作，共同探討問(wèn)題，交流學(xué)習心得，積極參加各種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)”。事實(shí)上增設的學(xué)習與探究課說(shuō)明了這一點(diǎn)。在活動(dòng)課中，要求學(xué)生分成小組，每個(gè)學(xué)生有明確的分工，在共同的任中有個(gè)人的責任；小組的成員要積極的相互支持、配合、進(jìn)行有效的溝通和建立小組成員之間的信任等。這種合作的學(xué)習完全有別于以往的學(xué)習。

　　3．探究性（創(chuàng )新）學(xué)習：德國哲學(xué)家叔本華曾說(shuō)：“記錄在紙上的思想如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過(guò)的路徑，但若想知道他在路上看見(jiàn)了什么東西，就必須用我們自己的眼睛”。在新的課改中，特別強調用學(xué)生用“自己的眼睛”去發(fā)現，去感悟。為此，新的課標提出了形式多樣的“活動(dòng)建議”，鼓勵學(xué)生勇于從不同的角度提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，學(xué)習通過(guò)多種途徑探索解決歷史問(wèn)題。在評價(jià)方案的制定上，也要求是有利于學(xué)生的創(chuàng )新能力的培養的。

　　在新的課程改革成為不可阻擋的潮流，在教育理念、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習方法都發(fā)生著(zhù)根本性的轉變的今天，作為一名中學(xué)歷史教師，我既感到欣喜更感到壓力的巨大和責任的巨大。成為改革中的“弄潮兒”不容易，成為其中的勝利者更難。但我們別無(wú)選擇，只能轉變觀(guān)念，充實(shí)自己，迎接挑戰。

　　課程改革迫在眉睫，我們已開(kāi)始嘗試。課堂中真正落實(shí)自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，還需要我們教師充分以學(xué)生為主體，體現教師的輔助作用。我們還需不斷的探索和總結。

　　高中歷史新教材教學(xué)心得3

　　在黨的十九大提出的教育方針和教育思想的指導下，教育部出臺了《普通高中歷史課程標準(2017年版)》。黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養德智體美全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人�！睘榇�，新課標在文本結構、課標內容及其實(shí)施建議等方面都進(jìn)行了改進(jìn)和完善。

　　一、課程結構及其依據

　　依據普通高中課程方案的相關(guān)要求，將歷史課程結構的構建與學(xué)生歷史學(xué)科核心素養的發(fā)展緊密結合起來(lái)，在吸收歷史研究的新成果和課程改革的成功經(jīng)驗以及國際歷史教育的優(yōu)秀成果基礎之上，將普通高中歷史課程分為必修、選擇性必修、選修三類(lèi)課程。采用通史與專(zhuān)題史相結合的方式。必修課采取通史方式，旨在讓學(xué)生掌握中外歷史發(fā)展大勢;選擇性必修課程和選修課程采取專(zhuān)題史方式，旨在讓學(xué)生從多角度進(jìn)一步了解人類(lèi)歷史的發(fā)展。這樣的結構，既有利于學(xué)生核心素養的培養，也使高中歷史課程與義務(wù)教育歷史課程有所區別和銜接。

　　普通高中歷史課程結構的設計充分考慮到了與義務(wù)教育階段歷史課程、高中歷史三類(lèi)課程和與其他高中課程之間的關(guān)聯(lián)，便于學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習。

　　二、內容與時(shí)俱進(jìn)

　　新課程不僅只研究過(guò)去，更強調歷史與現實(shí)密不可分的聯(lián)系，關(guān)注當今，面向未來(lái);不僅只研究為人類(lèi)做出重大貢獻的歷史人物社會(huì )精英，同時(shí)關(guān)注普通民眾在社會(huì )變遷中的作用和地位;不僅研究影響人類(lèi)發(fā)展進(jìn)程的重大事件，同時(shí)關(guān)注每個(gè)時(shí)代社會(huì )生活的方方面面。這些變化將會(huì )使學(xué)生真切體會(huì )到歷史發(fā)展與每個(gè)人之間的聯(lián)系，同時(shí)會(huì )認同接受對普通公民提出的適合時(shí)代發(fā)展的要求。例如，通過(guò)學(xué)習工業(yè)革命后的人類(lèi)歷史，學(xué)生不僅會(huì )對人類(lèi)文明取得的重大進(jìn)步，有充分的感受，同時(shí)也對因為迅速發(fā)展帶來(lái)的巨大資源浪費、環(huán)境污染等問(wèn)題有清醒認識，從而形成可持續發(fā)展觀(guān)和生態(tài)文明觀(guān)，樹(shù)立環(huán)保意識，自覺(jué)采取環(huán)保行動(dòng)。

　　三、增加文化史比重

　　人類(lèi)思想文化豐富多彩，成就輝煌，是人類(lèi)不斷走向文明進(jìn)步的重要表現和特征，新課程重視歷史知識中的人文背景知識的社會(huì )價(jià)值，重視情感，態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，這些都將成為歷史教學(xué)中的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。提升東西方社會(huì )思想文化史的內容和地位，學(xué)生就會(huì )有更大的學(xué)習空間，更開(kāi)闊的觀(guān)察事野，更能充分發(fā)揮人文精神的教化功用。

　　課程標準規定，普通高中歷史課程是用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)，闡釋人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程的規律。進(jìn)一步培養學(xué)生的歷史意識，提高學(xué)生的文化素質(zhì)和人文素養。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的'一門(mén)基礎課程。普通高中歷史新課程的基本任務(wù)是提高人的文化素養履行期育人的職能，他從不同的角度揭示人類(lèi)歷史發(fā)展的基本過(guò)程。通過(guò)重大歷史事件人物現象展現人類(lèi)發(fā)展進(jìn)程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)。通過(guò)高中歷史新課程的學(xué)習，能使學(xué)生實(shí)現下列目標：了解人類(lèi)歷史發(fā)展的基本脈絡(luò )，總結歷史經(jīng)驗教訓，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚民族精神;學(xué)會(huì )用科學(xué)的歷史觀(guān)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì )、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類(lèi)的歷史命運;培養學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。

　　四、學(xué)習方式的變化

　　新課程倡導的以“自主、合作、探究”為主要特征的學(xué)習方式，不僅能有效地學(xué)習歷史，還有利于學(xué)生處事智慧和健全人格的培養。

　　新課程的學(xué)習過(guò)程方法重在探究、表達、交流，強調過(guò)程，體驗、共享，目的是鼓勵學(xué)生主動(dòng)的，富有個(gè)性的學(xué)習，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、積極思維、解決問(wèn)題的能力，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )學(xué)習。只有當學(xué)生通過(guò)自己的思考，建立起學(xué)習知識的能力時(shí)才能真正學(xué)好歷史，這不僅是歷史學(xué)習所需要的，也是現代公民終身學(xué)習的要求。

　　結束語(yǔ)

　　高中歷史課程標準明確提出，“確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經(jīng)受挫折適應生存環(huán)境的能力”，“旨在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，拓展學(xué)生的學(xué)習是歷史視野，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展”，這些都將成為日常教學(xué)的指導思想，體現在日常教學(xué)的每一個(gè)步驟和環(huán)節，我們相信，新課程下的歷史教學(xué)將會(huì )真正把關(guān)注學(xué)生成長(cháng)，服務(wù)于社會(huì )作為歷史責任，為培養一批又一批優(yōu)秀的現代公民作出應有的貢獻。

　　高中歷史新教材教學(xué)心得4

　　認真學(xué)習了新的課程標準，聆聽(tīng)了專(zhuān)家的報告，我體會(huì )很深。以下是我學(xué)習《新課程標準》的一些心得體會(huì )：

　　首先，學(xué)習新課程，體驗教學(xué)目標的變革

　　傳統的教學(xué)大綱以學(xué)科體系為中心，從知識、能力、情感三的方面來(lái)表述本學(xué)科的教學(xué)目標。新的課程標準則要求從知識與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的結合，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨的教學(xué)目標，它與以往的大綱強調知識的系統性是有區別的。

　　其次，學(xué)習新課程，品嘗學(xué)習方式的變革

　　本次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的變革。在以往的教學(xué)中我們教師往往覺(jué)得教師講，學(xué)生聽(tīng)是最適合的教學(xué)方式，而新課程標準在以發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)為目標的指導下，不再是師問(wèn)生答的傳統方式了。它主要倡導新的學(xué)習方式，是自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的學(xué)習方式。這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節。新課程強調師生互動(dòng)、互教互學(xué)。課堂上要求教師盡可能的運用合作、小組學(xué)習的方式，調動(dòng)學(xué)生的參與意識和學(xué)習積極性。而且，這樣改變了教師一味傳授的權威地位，拉近了師生之間的距離。

　　再次，學(xué)習新課程，品味“以人為本”思想。

　　新課程的教學(xué)關(guān)注的是生長(cháng)、成長(cháng)中的人的整個(gè)生命。新課程的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點(diǎn)，就是更加強調課堂教學(xué)的有效性，強調深入到學(xué)生的認知世界，通過(guò)參與學(xué)習過(guò)程，給他們深刻的體驗。課堂不僅是學(xué)科知識的殿堂，更是人性養育的圣殿，它是學(xué)生成長(cháng)的舞臺、是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造力和想象力的天空、是學(xué)生品味生活的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。學(xué)生在認知的.過(guò)程中，學(xué)習興趣、熱情、動(dòng)機以及內心的體驗和心靈世界便得到了豐富;有了親身的體驗，學(xué)習態(tài)度和責任，對個(gè)人價(jià)值、社會(huì )價(jià)值、科學(xué)的價(jià)值等的認識就可能有了進(jìn)一步發(fā)展。一個(gè)人的學(xué)習、生存、生長(cháng)、發(fā)展、創(chuàng )造所必須經(jīng)歷的過(guò)程，是一個(gè)人的能力和智慧發(fā)展的內在要求�！耙匀藶楸尽�、“以學(xué)生為主體”已經(jīng)成為新課程標準的主要思想。

　　通過(guò)對《新課程標準》學(xué)習，使我對新課程標準有了更深的理解，明確了基礎教育新課程“新”的原因：

　　1、從單純注重傳授知識轉變?yōu)轶w現引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )生存，學(xué)會(huì )做人。每門(mén)學(xué)科都至少包括三個(gè)方面：知識技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　2、強調學(xué)生學(xué)習方式多樣化，倡導自主學(xué)習。

　　3、強調教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程。注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探索，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習。

　　4、特別突出了實(shí)踐教育課程。培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，增強社會(huì )責任感。

　　5、強調評價(jià)指標的多元化，對學(xué)生的評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)而且要發(fā)現、發(fā)展學(xué)生的多方面潛能。

　　通過(guò)新課程學(xué)習，使我明確了教師不在是課程的執行者，而是課程的建設者、調適者，是課程實(shí)施中問(wèn)題的協(xié)商者、解決者。

　　由學(xué)生的管理者轉化為學(xué)生發(fā)展的引導者。作為引導者，教師要記住自己的職責是教育所有的學(xué)生，因而要堅信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習的潛能。

　　教師在課堂的位置，將不在是知識傳授著(zhù)的固定位置——講臺，而在教室里流動(dòng)起來(lái)，將參與道學(xué)生活動(dòng)之中，與學(xué)生分享知識并獲得情感體驗。

　　與以往歷次課程改革相比，此次課程改革的最大區別就是不僅課程體系有了巨大調整，而且反映出教育思想的革命性變化：即通過(guò)課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生學(xué)習方式發(fā)生根本轉變，使學(xué)校教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。歸納起來(lái)，此次“課改”具有以下顯著(zhù)特點(diǎn)：

　　(1)轉變教育功能，將素質(zhì)教育的理念落實(shí)到課程標準之中。新的課程標準力圖在課程目標、內容標準和實(shí)施建議等方面全面體現“知識與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三位一體的課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉移。

　　(2)突破學(xué)科中心，加強學(xué)科整合并設置綜合課程。精選終身學(xué)習必備的基礎知識和技能，改變課程內容繁、難、偏、舊的現狀，密切教科書(shū)與學(xué)生生活以及現代社會(huì )、科技發(fā)展的聯(lián)系。

　　(3)強調課程目標，增大學(xué)校和教師在課程執行中的自主權。新課程標準重視對不同階段目標的刻劃，以及對實(shí)施過(guò)程的建議，對達到目標的內容與方法，特別是知識的前后順序，不做硬性規定。

　　(4)強調學(xué)習方式的改善。各學(xué)科課程標準通過(guò)加強過(guò)程性、體驗性目標，以及對教材、教學(xué)、評價(jià)等方面的指導，引導學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。

　　(5)評價(jià)建議具有更強的指導性和操作性。新標準力圖提出有效的策略和具體的評價(jià)手段，使評價(jià)的重心更多地指向學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

　　新課程的學(xué)習讓我們教師對自己提出了更高的要求，我們的思想要變，我們的教學(xué)方式要變，更重要的是我們應是終生的學(xué)習者,我們要身體力行推動(dòng)新課程改革的順利進(jìn)行。

　　高中歷史新教材教學(xué)心得5

　　認真閱讀新課標讓我受益匪淺，我認識到初中生只有對自己、對歷史及其文化、對歷史學(xué)習有積極的情感，才能保持歷史學(xué)習的動(dòng)力并取得成績(jì)。消極的情感不僅會(huì )影響歷史學(xué)習的效果，而且會(huì )影響學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展。因此，在歷史教學(xué)中我們應該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

　　通過(guò)教師與學(xué)生身份的轉變能更好的活躍課堂氣氛。學(xué)生也不再只是被動(dòng)的受教育者，而是學(xué)習的主體，學(xué)習的自主者，教師的教學(xué)過(guò)程也就是引導學(xué)生質(zhì)疑、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)會(huì )學(xué)習，掌握學(xué)生方法。這樣使教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程;變成教師指導學(xué)生收集和利用學(xué)習資源的.過(guò)程;變成教師針對學(xué)生的學(xué)習內容，選擇不同學(xué)習方式的過(guò)程”。

　　傳統的教師把自己置于課堂的中心，以知識權威者的身份說(shuō)教，而新課程把教學(xué)過(guò)程視為師生交往的過(guò)程，同時(shí)，新課程倡導的是一種不確定的、動(dòng)態(tài)的課程。在這樣的課堂情境中，教學(xué)的目標、內容、方法以及評價(jià)都處于不斷的變化之中，這都有賴(lài)于教師結合具體的活動(dòng)情境，不斷地調整自己的教學(xué)行為。從而也對課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法、教學(xué)行為、教學(xué)語(yǔ)言等方面提出了新的要求，教師要努力把自己變?yōu)橐粋�(gè)教學(xué)的反思者和研究者，通過(guò)課堂教學(xué)，完善教學(xué)方法和手段，實(shí)現自身發(fā)展的新途徑。對于學(xué)生而言，以學(xué)生“自主”、“探究”為特征的新型學(xué)習方法逐漸進(jìn)入課堂，新課程改革下初中歷史主要有三種新型的學(xué)習方法，一是材料學(xué)習法，學(xué)生通過(guò)材料的分析培養分析解決問(wèn)題的能力，是探究歷史奧秘的一種途徑，通過(guò)這樣的學(xué)習活動(dòng)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生了解歷史學(xué)家實(shí)事求是地求證歷史的方法;能夠形成有深度的歷史認識。

　　新的課程體系給教師留出了充分的駕馭教材的空間和余地，而新課標的目的也在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習，使他們受到很好的教育，在學(xué)習知識的同時(shí)，進(jìn)一步完善人格。因此教師、學(xué)生在新的課堂教學(xué)過(guò)程中的觀(guān)念、行為、角色都要隨之發(fā)生變化。

　　通過(guò)這次對新課標的學(xué)習，更加認識到歷史應該是不斷反思，更新觀(guān)念，腳踏實(shí)地才能做好的一門(mén)學(xué)科。要不斷地從新課程標準、歷史學(xué)科特點(diǎn)、歷史學(xué)科的教育功能、課改先驅的課堂案例和反思中汲取營(yíng)養，使自己的課堂永遠讓學(xué)生有一種耳目一新的特別感覺(jué)。

　　高中歷史新教材教學(xué)心得6

　　該課程標準強調人文精神和歷史感，力圖以綜合的視野突破原有的學(xué)科界限，聯(lián)系國內外不斷變化的現實(shí)，整合歷史、經(jīng)濟、政治、社會(huì )等多領(lǐng)域的知識，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )運用歷史唯物主義的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法，辯證地觀(guān)察和分析社會(huì )問(wèn)題，為學(xué)生的學(xué)習和探究提供更大的空間。下面結合自己的教學(xué)實(shí)際和對新課標的理解談?wù)勛约旱男┰S體會(huì )。

　　通過(guò)學(xué)習我清楚的認識了歷史教學(xué)內容的增減與知識分布；怎樣把握知識的廣度和深度，即，專(zhuān)家們提醒把握給學(xué)生講解時(shí)的尺度。要在新課改下備好課上好課，首先必須要不停地為自己充電。要不斷更新知識，對考綱上的增減，重難點(diǎn)要做到心中有數。要建立各個(gè)章節的聯(lián)系，吃透教材，選取有效的.教學(xué)手段。研究新課標與新教材必須和比照舊大綱舊教材同時(shí)進(jìn)行，這樣才能在實(shí)施新課程的時(shí)候心中有數，知道哪些地方是更新的，哪些地方是保留的，哪些地方是舍棄的，才能更好地把握新課程的實(shí)施方向。我認為在聆聽(tīng)專(zhuān)家進(jìn)行新課程新教材的解析之后，最好是能組織教師將本學(xué)科新舊課標與教材中的相同與不同之處列出，進(jìn)行比較研究。

　　通過(guò)學(xué)習，使我明確了教師不再是課程的執行者，而是課程的建設者、調適者，是課程實(shí)施中問(wèn)題的協(xié)商者、解決者。因此，新課程對教師在決策、開(kāi)發(fā)、研究能力上提出了許多要求。教師在新課程中的最大變化是角色的變化：

　　1、由知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師作為促進(jìn)者，其角色行為表現為：幫助學(xué)生確定適當的學(xué)習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習策略和發(fā)展能力；創(chuàng )設豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)；建立一個(gè)接納的支持性寬容的課堂氣氛；與學(xué)生一起分享他們的情感體驗和成功的喜悅；和學(xué)生一道尋找真理；能夠承認過(guò)失和錯誤。

　　2、由學(xué)生的管理者轉化為學(xué)生發(fā)展的引導者。作為引導者，教師要記住自己的職責是教育所有的學(xué)生，因而要堅信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習的潛能。在課堂教學(xué)中，要盡量地給每位學(xué)生同等的參與討論得機會(huì )。要經(jīng)常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學(xué)生上有差別。要常常了解學(xué)生得意見(jiàn)，看看他們是否察覺(jué)到了教師在期望上的偏差，隨時(shí)審查，隨時(shí)修正。

　　3、教師在課堂的位置，將不再是知識傳授著(zhù)的固定位置——講臺，而在教室里流動(dòng)起來(lái)，將參與道學(xué)生活動(dòng)之中，與學(xué)生分享知識并獲得情感體驗。

　　在準確把握教科書(shū)編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把基本技能、知識的掌握和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡教學(xué)方法的多樣化充分利用多種地圖、圖表、歷史年表、文物模型等傳統的教學(xué)手段，增強教學(xué)的直觀(guān)性，更要適應根據本地實(shí)際情況，積極運用現代化教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )資源，創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)；積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富知識積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，為將來(lái)進(jìn)入社會(huì )打下扎實(shí)的基礎；鼓勵學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生社會(huì )、人文素養的整體提高。

　　總的感受，新“課標”充分體現了與時(shí)俱進(jìn)、科學(xué)簡(jiǎn)明、清晰客觀(guān)的特點(diǎn)。它給我們的歷史教學(xué)改革指明了方向，它給我們的基礎教育改革注入了活力，它值得我們細心領(lǐng)會(huì )，精心貫徹。

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