初中數學(xué)新課標的心得體會(huì )范文（通用8篇）
從某件事情上得到收獲以后，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。那么你知道心得體會(huì )如何寫(xiě)嗎？下面是小編整理的初中數學(xué)新課標的心得體會(huì )范文（通用8篇），希望對大家有所幫助。
初中數學(xué)新課標的心得體會(huì )1
一、通過(guò)學(xué)習，掌握了新課程下數學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)
1、重視情景創(chuàng )設，使學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識形成與應用的過(guò)程
新課程理念下的數學(xué)教學(xué)，要結合具體內容，盡量采取“問(wèn)題情境——建立模型——解釋——應用與擴展”的模式展開(kāi)，教學(xué)中要創(chuàng )設按這種模式教學(xué)的情景，使學(xué)生在經(jīng)歷知識的形成與應用的過(guò)程中，更好地理解數學(xué)知識。例如，“在一個(gè)長(cháng)16米、寬12米的矩形荒地上，建造一個(gè)花園，要求種植花草的面積是整塊荒地面積的一半，給出你的設計�！边@是在講一元二次方程一章時(shí)的一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)認真思考，設計出許多不同形狀的花園（如正方形、長(cháng)方形、圓形、扇形、三角形、菱形、梯形等），培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
總之，新課程中的數學(xué)問(wèn)題應力求源于現實(shí)生活，使學(xué)生從上學(xué)的第一天起，就從心中建立起數學(xué)與實(shí)際生活的天然聯(lián)系，感受數學(xué)的力量，體驗數學(xué)的有用性與挑戰性。
2、營(yíng)造動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流的氛圍
新課程理念下的數學(xué)教學(xué)，要努力讓學(xué)生做一做，從做中探索并發(fā)現規律，與同伴交流，達到學(xué)習經(jīng)驗共享，并培養合作的意識和交流的能力，在交流中鍛煉自己，把思想表達清楚，并聽(tīng)懂、理解同伴的描述，從而提高表達能力和理解接受能力。
“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！边@是新課程標準努力倡導的目標，要求教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，承認差異；要尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現出的不同水平。根據學(xué)生的知識基礎、思維水平、學(xué)習態(tài)度、意志強弱、智力和能力、平時(shí)成績(jì)等將學(xué)生分成不同層次，可以分成按課程標準的基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；按照略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；按較高要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。問(wèn)題情境的設計、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，根據不同層次學(xué)生的實(shí)際，引導學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，由此來(lái)豐富數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，提高思維水平。這樣，能使學(xué)習基礎差的學(xué)生增強了學(xué)習數學(xué)的信心。
3、改變數學(xué)學(xué)習方式
《課程標準》倡導自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng )新的數學(xué)學(xué)習方式，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供了充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，促使他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能，數學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者。例如，學(xué)習“生活中的軸對稱(chēng)和中心對稱(chēng)”后，當學(xué)生交上自己用圓規和直尺所畫(huà)的精美圖案時(shí)，又是對幾何圖形特點(diǎn)的感悟和對圖形實(shí)用價(jià)值的領(lǐng)會(huì )；當學(xué)生用自己制作的七巧板拼成一幅幅圖案，自取名字時(shí)，當學(xué)生知道和了解許多的數學(xué)史話(huà)、數學(xué)家的故事時(shí)，你不能不說(shuō)，學(xué)生真正體會(huì )到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
4、樹(shù)立新的課程觀(guān)，用好教材，活用教材
在教學(xué)中要注重書(shū)本知識向實(shí)際生活回歸、向學(xué)生經(jīng)驗回歸。在教學(xué)中，一方面要用教材，理解教材編寫(xiě)的意圖、滲透的理念，充分利用教材的已有資源進(jìn)行教學(xué)；另一方面，根據學(xué)生的實(shí)際，可以對教材內容進(jìn)行重組、補充、加工，創(chuàng )造性地使用教材。教科書(shū)并非唯一的數學(xué)課程資源，我們應該善于開(kāi)發(fā)其他的教學(xué)資源，它還包括教學(xué)中可以利用的各種教學(xué)資料、工具和場(chǎng)所，如實(shí)踐活動(dòng)材料、多媒體光盤(pán)、計算機軟件及網(wǎng)絡(luò )、報刊雜志等。
二、通過(guò)教學(xué)，認識到新課程教學(xué)中的“雙基”與傳統教學(xué)的“雙基”的區別
有的數學(xué)課堂上學(xué)生非�；钴S，課堂氣氛也很好，甚至還有表演，這些對于學(xué)生來(lái)講，很符合學(xué)生的年齡特征。數學(xué)課不能忽略數學(xué)的特點(diǎn)，“雙基”的教學(xué)是中國的特色和傳統。
1、傳統教學(xué)的“雙基”特點(diǎn)
傳統教學(xué)的“雙基”是以知識為本的。老師傳授的是系統的基礎知識，學(xué)生接受、存儲的是系統的基礎知識；系統知識的鞏固和運用就需要進(jìn)行基本技能訓練。近十幾年來(lái)，盡管強調了培養能力、發(fā)展智力，但是這種知識為本的“雙基”并未改變。過(guò)分強調系統性、科學(xué)性，內容龐雜、專(zhuān)業(yè)性強，而且脫離生活，就像搞專(zhuān)門(mén)研究似的。在應試教育愈演愈烈的今天，學(xué)應試的知識、練應試的技能、培養應試的心態(tài)成了時(shí)尚，“雙基”成了升學(xué)的敲門(mén)磚。
2、新課程下的“雙基”特點(diǎn)
新課程從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，需要的是學(xué)生“具有適應終身學(xué)習的基礎知識、基本技能和方法”（《基礎教育課程改革綱要》）。這里，在“基礎知識、基本技能和方法”前面有個(gè)定語(yǔ)“適應終身學(xué)習”，這就和傳統教學(xué)的“雙基”區別開(kāi)來(lái)了。實(shí)施新課程，要用是否“適應終身學(xué)習”來(lái)衡量基礎知識和基本技能。
“學(xué)習”這個(gè)詞的本義不僅僅是對前人經(jīng)驗的繼承，更是學(xué)習者自己發(fā)現、探索的實(shí)踐活動(dòng)。因此，本次課程改革使我們在信息化的背景下回歸“學(xué)習”的本義，讓我們的學(xué)生不僅僅用接受的方式學(xué)習，更多地是在發(fā)現、探究的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習，學(xué)習生活的知識，學(xué)習生存的技能，學(xué)習生命的意義在于學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )共處、學(xué)會(huì )做人。
3、新課程理念下“雙基”學(xué)習本身決不是單純的學(xué)知識和練技能
任何一個(gè)學(xué)習過(guò)程總會(huì )有學(xué)習情感、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習價(jià)值觀(guān)這些因素，任何一種學(xué)習過(guò)程中總伴隨著(zhù)學(xué)習方法、學(xué)習過(guò)程的監控等學(xué)習策略。因此，離開(kāi)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程與方法的“雙基”學(xué)習是不存在的。
總而言之，新課程理念下要把握好數學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)施新課程決不能忽視“雙基”。我們堅持實(shí)施新課標，樹(shù)立全新的教學(xué)理念，確立“以人為本”的思想。
初中數學(xué)新課標的心得體會(huì )2
在這學(xué)期將要結束下學(xué)年將要開(kāi)始之際，我有幸在瀘縣二中外國語(yǔ)學(xué)校參加了中學(xué)數學(xué)新課程標準培訓會(huì )，在教育部領(lǐng)導，“國家基礎教育課程教材專(zhuān)家咨詢(xún)委員會(huì )”與“國家基礎教育課程教材專(zhuān)家工作委員會(huì )”的領(lǐng)導專(zhuān)家帶領(lǐng)我們全面完整地學(xué)習了新課標，讓我受益匪淺。使我進(jìn)一步認識到2022版數學(xué)課程標準從基本理念、課程目標、內容標準到實(shí)施建議都更加準確、規范、明了和全面。為廣大數學(xué)教師深刻領(lǐng)會(huì )數學(xué)新課改精神，有效的進(jìn)行數學(xué)教學(xué)改革指明了新的方向。下面就談一談這次學(xué)習新課標的幾點(diǎn)體會(huì )：
一、教學(xué)中教師要面向全體更新教學(xué)理念
新課程標準的五大基本理念之一是“人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。較之于2001年版課程標準：“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”，“人人都能獲得必需的數學(xué)”，“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。 2011版新課程標準與過(guò)去的提法相比：出發(fā)點(diǎn)不變：人人、不同的人，也就是每一個(gè)人;并且更加關(guān)注人與人的之間的個(gè)體差異，尊重人的發(fā)展，有更深的意義和更廣的內涵;落腳點(diǎn)是數學(xué)教育而不是數學(xué)內容;體現了更強的時(shí)代精神和要求。體現了數學(xué)教育中對人的主體性地位的回歸與尊重，需要正視學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的個(gè)性，促成發(fā)展的多樣性，“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”本質(zhì)上應促進(jìn)學(xué)生更好地自主發(fā)展。提倡一種公平的、優(yōu)質(zhì)的、均衡的、和諧的教育，讓每一個(gè)人都能獲得良好的數學(xué)教育。所謂“良好的數學(xué)教育”就是對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是適宜的、滿(mǎn)足發(fā)展需求的教育;是全面實(shí)現育人目標的教育;是促進(jìn)公平、注重質(zhì)量的教育;是使學(xué)生能可持續發(fā)展的教育。因此在教學(xué)過(guò)程中我們每一位教師應更新教育教學(xué)理念，要面向全體學(xué)生，關(guān)注并促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，尤其是那些學(xué)習上暫時(shí)有困難的學(xué)生，要因材施教，因勢利導，通過(guò)多種途徑和方法，滿(mǎn)足他們的學(xué)習需求，發(fā)展他們的數學(xué)才能。教材中設計了不少如“思考”、“探索”、“討論”、“觀(guān)察”、“試一試”、“做一做”等問(wèn)題。教師可根據實(shí)際情況組織學(xué)生小組合作學(xué)習，在小組成員的安排上各個(gè)知識層次、知識水平的學(xué)生要合理搭配，以?xún)?yōu)等生的思維方式來(lái)啟迪待優(yōu)生，以?xún)?yōu)等生的學(xué)習熱情來(lái)感染待優(yōu)生。在讓學(xué)生獨立思考時(shí)，要盡量多留一些時(shí)間，不能讓優(yōu)等生的回答剝奪待優(yōu)生的思考。對于數學(xué)成績(jì)較好的學(xué)生，教師也可另外選擇一些較靈活的問(wèn)題讓他們思考、探究，以擴大學(xué)生的知識面，提高數學(xué)學(xué)生的數學(xué)素養。
二、適應社會(huì )發(fā)展新變化，體現與世俱進(jìn)
2022版新課程標準適應社會(huì )發(fā)展新變化，體現與世俱進(jìn)新精神。在2011版新課程標準中《前言》增加了對數學(xué)課程性質(zhì)的表述。把數學(xué)課程的性質(zhì)表述為，“義務(wù)教育階段的數學(xué)課程是培養公民素質(zhì)的基礎課程，具有基礎性、普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的數學(xué)課程能為學(xué)生未來(lái)生活、工作和學(xué)習奠定重要的基礎。數學(xué)課程能使學(xué)生掌握必備的基礎知識和基本技能;培養學(xué)生的抽象思維和推理能力;培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力;促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得到發(fā)展�！本唧w的變化為;
變化之一：把以前的“雙基”改為“四基”，即“基礎知識、基本技能、基本活動(dòng)經(jīng)驗、基本思想”;
變化之二：針對創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養，明確提出“發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”;
變化之三：針對了解知識的來(lái)龍去脈，明確提出“體會(huì )數學(xué)知識之間、數學(xué)與其他學(xué)科之間、數學(xué)與生活之間的聯(lián)系”;
變化之四：對于情感態(tài)度的培養，進(jìn)一步明確“了解數學(xué)的價(jià)值,提高學(xué)習數學(xué)的興趣，增強學(xué)好數學(xué)的信心，養成良好的學(xué)習習慣”;
變化之五：針對學(xué)科精神的培養，明確提出“具有初步的創(chuàng )新意識和科學(xué)態(tài)度”。這些新的變化，是當今社會(huì )發(fā)展的需要，也是現代社會(huì )的要求，體現了與世俱進(jìn)的社會(huì )責任感與使命感。需要我們每一個(gè)數學(xué)教師在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，不斷學(xué)習領(lǐng)悟，加深對新課程標準的理解，適應社會(huì )發(fā)展的需要，真地、正做到把數學(xué)教育與時(shí)代結合起來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得良好的數學(xué)教育。
三、加強數學(xué)運算，培養運算能力
運算是數學(xué)的重要內容，在義務(wù)教育階段的數學(xué)課程的各個(gè)學(xué)段中，運算都占有很大的比重。學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，要花費較多的時(shí)間和精力，學(xué)習和掌握關(guān)于各種運算的知識及技能，并發(fā)展運算能力�！稑藴省分赋觯哼\算能力主要是指能夠根據法則和運算律正確地進(jìn)行運算的能力。培養運算能力有助于學(xué)生理解運算的算理，尋求合理簡(jiǎn)潔的運算途徑解決問(wèn)題。
根據一定的數學(xué)概念、法則和定理，由一些已知量通過(guò)計算得出確定結果的過(guò)程，稱(chēng)為運算。能夠按照一定的程序與步驟進(jìn)行運算，稱(chēng)為運算技能。不僅會(huì )根據法則、公式等正確地進(jìn)行運算，而且理解運算的算理，能夠根據題目條件尋求正確的運算途徑，稱(chēng)為運算能力。運算的正確、靈活、合理和簡(jiǎn)捷是運算能力的主要特征。運算能力并非一種單一的、孤立的數學(xué)能力，而是運算技能與邏輯思維等的有機整合。在實(shí)施運算分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，要力求做到善于分析運算條件，探究運算方向，選擇運算方法，設計運算程序，使運算符合算理，合理簡(jiǎn)捷。換言之，運算能力不僅是一種數學(xué)的操作能力，更是一種數學(xué)的思維能力。
四、加強數學(xué)模型思想培養
模型思想是此次新增的核心概念。這次隨著(zhù)“模型思想”的列入，我們會(huì )看到關(guān)于數學(xué)模型的相關(guān)提法會(huì )在《標準》的多個(gè)部分出現。特別的，模型思想作為一種基本的數學(xué)思想更是會(huì )與目標、內容緊密關(guān)聯(lián)。應對《標準》中模型思想的含義及要求準確理解，并把這要求落實(shí)于課堂教學(xué)之中。
(1)對數學(xué)建模的認識
所謂數學(xué)模型，就是根據特定的研究目的，采用形式化的數學(xué)語(yǔ)言，去抽象地，概括地表征所研究對象的主要特征、關(guān)系所形成的一種數學(xué)結構。在義務(wù)教育階段數學(xué)中，用字母、數字及其他數學(xué)符號建立起來(lái)的代數式、關(guān)系式、方程、函數、不等式，及各種圖表、圖形等都是數學(xué)模型。
《標準》從義務(wù)教育數學(xué)課程的實(shí)際情況出發(fā)，將這一過(guò)程進(jìn)一步簡(jiǎn)化為這樣三個(gè)環(huán)節：首先是“從現實(shí)生活或具體情境中抽象數學(xué)問(wèn)題”。這說(shuō)明發(fā)現和提出問(wèn)題是數學(xué)建模的起點(diǎn)。
然后“用數學(xué)符號建立方程、不等式、函數等表示數學(xué)問(wèn)題中的數量關(guān)系和變化規律”。在這一步中，學(xué)生要通過(guò)觀(guān)察、分析、抽象、概括、選擇、判斷等等數學(xué)活動(dòng)，完成模式抽象，得到模型。這是建模最重要的一個(gè)環(huán)節。
最后，通過(guò)模型去求出結果，并用此結果去解釋、討論它在現實(shí)問(wèn)題中的意義。
顯然，數學(xué)建模過(guò)程可以使學(xué)生在多方面得到培養而不只是知識、技能，更有思想、方法，也有經(jīng)驗積累，其情感態(tài)度(如興趣、自信心、科學(xué)態(tài)度等)也會(huì )得到培養。
(2)《標準》中模型思想的含義及要求
模型思想的建立是學(xué)生體會(huì )和理解數學(xué)與外部世界聯(lián)系的基本途徑。建立和求解模型的過(guò)程包括：從現實(shí)生活或具體情境中抽象出數學(xué)問(wèn)題，用數學(xué)符號建立方程、不等式、函數等表示數學(xué)問(wèn)題中的數量關(guān)系和變化規律，求出結果、并討論結果的意義。使學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題情境——建立模型——求解驗證”的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程�！皢�(wèn)題情境——建立模型——求解驗證”的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程體現了《標準》中模型思想的基本要求，也有利于學(xué)生在過(guò)程中理解。
初中數學(xué)新課標的心得體會(huì )3
從數學(xué)新課標中，我們發(fā)現數學(xué)課標中要求并強調數學(xué)學(xué)科本身要注意的一些規律：實(shí)際問(wèn)題數學(xué)模型，并最終利用數學(xué)知識來(lái)解決；讓學(xué)生懂得數學(xué)與生活有廣泛而密切的聯(lián)系；這就是課標中提到的人人學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)；人人都獲得必需的數學(xué)；不同的人要獲得不同的發(fā)展；在課標中同時(shí)強調促進(jìn)學(xué)生全面、全體、長(cháng)久持續地發(fā)展。所以數學(xué)課程改革除了要注重數學(xué)學(xué)科本身的發(fā)展規律之外，就是要求實(shí)行人的教育，這與素質(zhì)教育的本質(zhì)是一致的，所以數學(xué)課程的改革就是加強數學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育功能，加強數學(xué)學(xué)科的學(xué)科育人功能。具體教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn)：
一、授課過(guò)程中知識點(diǎn)的設計要少而精，做到重點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)講解，且要舉一反三，追本求源，瞄準知識的生長(cháng)點(diǎn)。上課過(guò)程中要注意讓學(xué)生進(jìn)行解題方法及解題過(guò)程的總結及整理，并注意知識點(diǎn)的提煉與總結。新課程倡導的自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習。
二、在教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要當好組織者。教師要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生完全有學(xué)習的能力，把機會(huì )交給學(xué)生，俯下身子看學(xué)生的學(xué)習，平等參與學(xué)生的研究。這樣培養學(xué)生對數學(xué)鉆研并提高合作能力，豐富學(xué)生的思維想象能力。其次教師要做一個(gè)成功的引路人。一堂新課開(kāi)始，教師可通過(guò)新課導入的設計、學(xué)習氛圍的創(chuàng )設，用學(xué)生感興趣教學(xué)因素、課堂內外的各種資源來(lái)喚起學(xué)生對新知識的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的意愿和動(dòng)力
三、建立合理的科學(xué)的評價(jià)體系，初中數學(xué)課程既要關(guān)注學(xué)生的數學(xué)學(xué)習的結果，也要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，也要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中表現出來(lái)的情感態(tài)度的變化。
四、初中教師在新課程中的角色應是：課程價(jià)值的思考者、學(xué)科專(zhuān)業(yè)的播種者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、合作探究的協(xié)作者、資源保障的服務(wù)者、終身發(fā)展的示范者。我們可通過(guò)在汲取學(xué)生時(shí)代的經(jīng)驗的同時(shí)，通過(guò)在職培訓、自身的教學(xué)經(jīng)驗與反思、和同事的日常交流、參與有組織的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)我們自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
總之，通過(guò)學(xué)習使我感受到：新課程下的課堂教學(xué)，應是通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過(guò)程，又注重了學(xué)生的情感體驗和能力的培養。面對新課改，我們不再是知識的權威，課堂上要求必須放下“架子”，讓學(xué)生喜歡你，充分發(fā)揚教學(xué)民主，尊重學(xué)生的人格，努力形成新型的、平等和諧的師生關(guān)系。因此，我們在教學(xué)中對教材的處理、教學(xué)過(guò)程的設計以及評價(jià)的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標
初中數學(xué)新課標的心得體會(huì )4
自從教師進(jìn)修學(xué)校下發(fā)學(xué)習新課標通知以后，我切實(shí)地學(xué)習了幾遍初中數學(xué)新課標，感悟頗深，熟悉頗深，也有了自己逼真的體會(huì )。
一：通過(guò)學(xué)習，使我進(jìn)一步理解了數學(xué)是人類(lèi)文化的重要組成部份，數學(xué)素養是現代社會(huì )每個(gè)公民應當具有的基本素養。數學(xué)教育既要使學(xué)生把握現代生活和學(xué)習中所需要的數學(xué)知識與技能，更要發(fā)揮數學(xué)在培養人的理性思惟和創(chuàng )新能力方面的不可替換作用，因此，數學(xué)課程應致力于實(shí)現義務(wù)教育階段的培養目標，要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能取得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，也更加知道了作為一位初中數學(xué)教師在培養國家未來(lái)人才方面所擔當的責任之重大，更加要遵守新課標，上好每節課。
二：通過(guò)學(xué)習，使我了解了新課程下數學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，教師不再是課堂教學(xué)的主體，課堂不再是以教師為主體的單邊的教學(xué)活動(dòng)，而是師生雙向交換，交往互動(dòng)，相互溝通，相互補充的進(jìn)程；是學(xué)生圍繞著(zhù)教師設計的課堂這條主線(xiàn)，思惟高速運轉，不斷發(fā)展，不斷成熟的進(jìn)程。在這一進(jìn)程中，學(xué)生應有能力的進(jìn)步，數學(xué)思想方法的構成，成績(jì)感的喜悅，創(chuàng )新思惟活花的迸射。
三：通過(guò)學(xué)習，使我更加熟悉到課堂教學(xué)要建立公道的科學(xué)的評價(jià)體系，既要關(guān)注學(xué)生的數學(xué)學(xué)習結果，也要關(guān)注他們學(xué)習的進(jìn)程；既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，也要關(guān)注他們在學(xué)習活動(dòng)中表現出的情感，態(tài)度的變化，關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
四：通過(guò)學(xué)習，使我更加熟悉到數學(xué)教學(xué)要關(guān)注個(gè)體差異，促使人人發(fā)展�！缎抡n程標準》提倡數學(xué)課程應致力于實(shí)現義務(wù)教育階段的培養目標，要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能取得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展數學(xué)教學(xué)一樣也要保證每個(gè)學(xué)生都有所收獲，既要保證學(xué)困生能學(xué)得進(jìn)往，又要保證基礎生的整體發(fā)展，更不能壓抑尖子生的個(gè)性及特長(cháng)，教師要因材施教，順手推船，要通過(guò)量種途徑及方法滿(mǎn)足他們的學(xué)習需要，發(fā)展他們的數學(xué)才能，做每個(gè)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的引導者，支持者，做他們學(xué)習數學(xué)的堅強后盾。
總而言之，在今后的數學(xué)教學(xué)中我要堅定新課程的理念，堅持實(shí)施新課標，確立以人為本的思想，認真上好每節課，使得我的每個(gè)學(xué)生在每節數學(xué)課都能有所收獲，既學(xué)到數學(xué)知識，又有能力的進(jìn)步，思惟的發(fā)展，數學(xué)思想的構成。使得不同的學(xué)生在數學(xué)上有著(zhù)不同的`發(fā)展，為他們能成為我們國家未來(lái)的有用人才打好堅實(shí)的基礎。
初中數學(xué)新課標的心得體會(huì )5
我們數學(xué)組教師在課余時(shí)間學(xué)習了《初中數學(xué)課程標準》，對于新課標我有一定的心得體會(huì )， 數學(xué)課標中要求并強調數學(xué)學(xué)科本身要注意的一些規律：實(shí)際問(wèn)題數學(xué)模型，并最終利用數學(xué)知識來(lái)解決;讓學(xué)生懂得數學(xué)與生活有廣泛而密切的聯(lián)系;這就是課標中提到的人人學(xué)習有價(jià)值的數學(xué);人人都獲得必需的數學(xué);不同的人要獲得不同的發(fā)展。它是學(xué)習初中物理，化學(xué)，技術(shù)等課程和進(jìn)一步學(xué)習的基礎。同時(shí)，它也為學(xué)生終身發(fā)展，形成科學(xué)的世界觀(guān)，價(jià)值觀(guān)奠定基礎，對提高全民族素質(zhì)具有意義。
我們要在具體教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：
一、備課時(shí)的教學(xué)設計
知識點(diǎn)的設計要少而精，做到重點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)講解，且要舉一反三，瞄準知識的生長(cháng)點(diǎn)。把基礎知識放在首位。上課過(guò)程中要注意讓學(xué)生進(jìn)行解題方法及解題過(guò)程的總結及整理，并注意知識點(diǎn)的提煉與總結。沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)。新課程倡導的自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的效果。
二、授課中教師的角色
教師首先要當好組織者。把機會(huì )交給學(xué)生，平等參與學(xué)生的研究。這樣培養學(xué)生對數學(xué)鉆研并提高合作能力，豐富學(xué)生的思維想象能力。其次教師要做一個(gè)成功的引路人。一堂新課開(kāi)始，教師可通過(guò)新課導入的設計、學(xué)習氛圍的創(chuàng )設，用學(xué)生感興趣教學(xué)因素，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的意愿和動(dòng)力把課堂放手給學(xué)生，給學(xué)生充足的時(shí)間與空間個(gè)體嘗試并合作探究，讓學(xué)生表現自己，可樹(shù)立學(xué)生的自信心，使學(xué)生感受到數學(xué)知識的精深與魅力，培養學(xué)生對數學(xué)鉆研的精神，提高合作能力，同時(shí)激發(fā)他們學(xué)習的樂(lè )趣與積極性，豐富學(xué)生的思維想象能力。
三、營(yíng)造教學(xué)情境
結合當前課改與本校學(xué)生的實(shí)際情況，理論聯(lián)系實(shí)際在數學(xué)教學(xué)中根據教材的特點(diǎn)、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體學(xué)情，在課堂上營(yíng)造一種富有情境的氛圍，讓學(xué)生的活動(dòng)有機地投入到學(xué)科知識的學(xué)習之中，情境教學(xué)講究強調學(xué)生的積極性，強調興趣的培養，以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因，提倡讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，不斷積累豐富的感性認識，讓學(xué)生在實(shí)踐感受中逐步認知，發(fā)展，乃至創(chuàng )造，以提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力。
四、合理的科學(xué)的評價(jià)體系
初中數學(xué)課程應建立合理的科學(xué)的評價(jià)體系 。包括評價(jià)理念，評價(jià)內容，評價(jià)形式評價(jià)體制等方面。既要關(guān)注學(xué)生的數學(xué)學(xué)習的結果，也要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程;既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，也要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中表現出來(lái)的情感態(tài)度的變化，在數學(xué)教育中，評價(jià)應建立多元化的目標，關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展。
總之，在數學(xué)課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們就應該多思考，多準備，充分做到備教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的教學(xué)能力，發(fā)揮自身的主導作用。
初中數學(xué)新課標的心得體會(huì )6
新一輪課改為學(xué)生創(chuàng )造了有價(jià)值的學(xué)習方式，強調全面評價(jià)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，它滲透著(zhù)對學(xué)生的人文關(guān)懷，增強對學(xué)生的尊重和信任，這些對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和健康成長(cháng)是至關(guān)重要的。作為一直跟隨課改腳步的教師，我深刻體會(huì )到自己肩上的重任。在充分使用“體驗式四環(huán)節”學(xué)習模式，最大限度地發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養和提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的前提下，我的體會(huì )是精心進(jìn)行合理、有效的課堂教學(xué)設計，使教師所編寫(xiě)的學(xué)案符合學(xué)生的實(shí)際情況。在此，結合當前初中數學(xué)學(xué)科的課改精神和自身的教學(xué)實(shí)際，從新課程理念的角度談?wù)勛约簩π抡n程理念的理解、對新教材的挖掘，以及在此基礎上展開(kāi)的教學(xué)方法的改革與創(chuàng )新。
一、明確新課標要求，把握好教學(xué)尺度
在教學(xué)中，要求學(xué)生“了解”的數學(xué)思想有：數形結合、分類(lèi)討論、化歸轉化、類(lèi)比、函數、方程等。這里需要說(shuō)明的是，有些數學(xué)思想在新課標中并沒(méi)有明確提出來(lái)，比如：化歸轉化思想是滲透在學(xué)習新知識和運用新知識解決問(wèn)題的過(guò)程中的，方程(組)的解法中，就貫穿了由“一般化”向“特殊化”轉化的思想方法。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅應該使學(xué)生能夠領(lǐng)悟到這些數學(xué)思想的應用，而且要激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)思想的好奇心和求知欲。讓學(xué)生通過(guò)獨立思考，不斷追求新知，發(fā)現、提出、分析并創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。在新課標中要求“了解”的方法有：分類(lèi)法、反證法等。要求“理解”的或“應用”的方法有：待定系數法、消元法、降次法、配方法、換元法、圖象法等。在教學(xué)中，要認真把握好“了解”“理解”“會(huì )應用”這幾個(gè)層次，不能隨意將“了解”的層次提高到“理解”的層次，把“理解”的層次提高到“應用”的層次，不然的話(huà)，學(xué)生初次接觸就會(huì )感到數學(xué)思想、方法抽象難懂，高深莫測，從而導致他們動(dòng)搖了學(xué)數學(xué)信心。
二、采用多方位的課堂學(xué)習評價(jià)
在新課程理念的指導下，教師要通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地探索與思考，采用多方位的數學(xué)學(xué)習評價(jià)新模式。多嘗試采用操作題、口試題、創(chuàng )意設計等靈活多樣、開(kāi)放的評價(jià)手段與方法，來(lái)關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的狀況，具體直觀(guān)地描述學(xué)生發(fā)展的獨特性和差異性，減輕學(xué)生的壓力，突顯評價(jià)的激勵作用，加強對學(xué)生能力和素質(zhì)的評價(jià)，力爭全面描述學(xué)生的發(fā)展狀況。新課程要求作業(yè)既要有鞏固和檢查功能，也要有深化和提高功能，還要有體驗和發(fā)展功能。所以我們布置作業(yè)時(shí)，內容上宜注意突出開(kāi)放性和探索性，形式上要體現新穎性和多樣性，容量上要考慮量力性和差異性。作業(yè)形式可以有解答題、探索題、想一想、動(dòng)手做一做等。開(kāi)展同學(xué)間作業(yè)相互糾錯。注意作業(yè)評判的過(guò)程性和激勵性，作業(yè)批改要重視學(xué)生在解題時(shí)的思維過(guò)程。同時(shí)要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，盡量使用一些鼓勵性的評語(yǔ)，既指出不足，又要保護學(xué)生的自尊心和進(jìn)一步學(xué)習的積極性。
三、創(chuàng )建師生平等的課堂學(xué)習環(huán)境
刻學(xué)活動(dòng)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系。對學(xué)生而言，交往意味著(zhù)心態(tài)的開(kāi)放，個(gè)性的彰顯;對教師而言，交往意味著(zhù)上課不僅是傳授知識，而且是一種分享理解。交往還意味著(zhù)教師角色的轉換。如創(chuàng )設情境緊密聯(lián)系生活數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)。把問(wèn)題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親自體驗問(wèn)題情境中的問(wèn)題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗，使學(xué)生體驗到生活中的數學(xué)是無(wú)處不在的;再比如安排好教學(xué)的層次、精心挑選訓練題進(jìn)行小酷、注意氣氛反饋、重視教具的使用等。但在學(xué)的過(guò)程中，教師是個(gè)體，而學(xué)生是主體，教學(xué)中要敢于放，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，積極地學(xué)。如課本讓學(xué)生看，概念讓學(xué)生抽象得出，思路讓學(xué)生講，疑難讓學(xué)生議，規律讓學(xué)生找，結論讓學(xué)生得，錯誤讓學(xué)生析，小酷讓學(xué)生做。要讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，敢于提出質(zhì)疑。決定學(xué)的結果如何，學(xué)生的作用是內因，教師的作用是外因，只有學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，進(jìn)行科學(xué)的思維和積極的創(chuàng )新，才能使知識內化和升華為個(gè)人特質(zhì)。再者，尊重每一位學(xué)生，努力挖掘他們的閃光點(diǎn)。尤其不能歧視那些學(xué)習上有困難的學(xué)生。須知，由于每個(gè)人的先天和后天的成長(cháng)條件不盡相同，自然會(huì )造成能力上的差異，但這并不是他們將來(lái)能否成功的唯一決定因素。況且人的智力和能力發(fā)展有先后快慢之分。我們不經(jīng)意的偏見(jiàn)和冷眼也許會(huì )讓世界少了一個(gè)愛(ài)迪生。教師的鼓勵支持是學(xué)生找回自信、勇于努力進(jìn)取的最佳方法。
初中數學(xué)新課標的心得體會(huì )7
一、教學(xué)中要轉換角色，改變已有的教學(xué)行為
面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學(xué)身份。美國課程學(xué)家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者、參與者。
�。�1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng )設了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習提供充足的時(shí)間。如華師大版初一數學(xué)（上）的第一章P13,T·6，讓學(xué)生以給定圖形 、 、、 、” （兩個(gè)圓、兩個(gè)三角形、兩條平行線(xiàn)段）為構件，構思獨特且有意義圖形，并寫(xiě)一 兩句詼諧的解說(shuō)詞。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先個(gè)人設計，發(fā)揮想象，然后同桌交流、小組交流，最后由教師匯總全班同學(xué)中的優(yōu)秀作品展示評獎。如“ ”戰車(chē)、“ ”風(fēng)箏、“ ”夕陽(yáng)夾山、倒影入溪、“ ”一個(gè)人、一座山、一個(gè)太陽(yáng)等等許多意義豐富的圖形，其構思之巧妙，想象之豐富，語(yǔ)言之詼諧使人耳目一新。那一刻，同學(xué)們體會(huì )到了自主交流而取得成功的樂(lè )趣。
�。�2）教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者。引導的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達，引而不發(fā)。引導的內容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導可以表現為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著(zhù)走，而是點(diǎn)起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。如在教學(xué)華師大版初一數學(xué)（上）線(xiàn)段的長(cháng)短比較時(shí)，我一開(kāi)始設計詢(xún)問(wèn)學(xué)生平時(shí)如何比較身高，并請兩個(gè)同學(xué)演示。再讓學(xué)生仿照比身高方法來(lái)比較兩支筆的長(cháng)短，由此引導學(xué)生找到比較兩條線(xiàn)段長(cháng)短的方法。這樣學(xué)生很容易理解了這個(gè)問(wèn)題。在學(xué)習角的大小比較時(shí)，不再需要我的引導，學(xué)生從線(xiàn)段的比較中又找到了角的比較方法。
�。�3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的行為方式主要是：觀(guān)察、傾聽(tīng)、交流。教師觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，可以調控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現“火花”。教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現。教師與學(xué)生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現交流。如在教學(xué)華師大版初一數學(xué)（上）4.3立體圖形時(shí)，我讓學(xué)生分組動(dòng)手制作多面體的展開(kāi)圖，在學(xué)生制作時(shí)我觀(guān)察各組制作過(guò)程，并參與到他們的制作過(guò)程中，在和他們的交流中我了解了他們在制作時(shí)的所思所想。個(gè)別存在的問(wèn)題給予個(gè)別解決。在講如何判斷正方體的展開(kāi)圖時(shí)，我先是傾聽(tīng)學(xué)生們的方法，然后讓幾個(gè)有代表性、思維方法好的學(xué)生進(jìn)行講解。這樣，我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識，同時(shí)縮短了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生把我當成了他們學(xué)習的伙伴，愿意與我進(jìn)行探討、互相交流。
二、教學(xué)中要“用活”教材
新課程倡導教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師要創(chuàng )造性的用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導學(xué)生去探索、自主學(xué)習。
�。�1）教材不等于教學(xué)內容，教學(xué)內容大于教材。教學(xué)內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認知規律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習內容。教師“教教科書(shū)”是傳統的“教書(shū)匠”的表現，“用教科書(shū)教”才是現代教師應有的姿態(tài)。例如華師大版初一數學(xué)（下）6.3實(shí)踐與探索P14 ,T·2這是一個(gè)有關(guān)形狀體積變化的問(wèn)題。教材中只是作為一個(gè)練習題出現并沒(méi)有類(lèi)似例題，我針對這類(lèi)問(wèn)題設計了一節課。課上我沒(méi)有急于讓學(xué)生馬上去做，而是找來(lái)兩只一大一小的兩只圓柱形的杯子，一只杯子中盛滿(mǎn)水，開(kāi)始做實(shí)驗。通過(guò)實(shí)驗引發(fā)了學(xué)生探索欲望，學(xué)生根據實(shí)驗情況找到了解決此題的幾種方法。再比如講解P15 ,問(wèn)題2儲蓄中的利息和利息稅問(wèn)題。我在教材的基礎上設計了幾個(gè)實(shí)際生活中碰到的問(wèn)題讓學(xué)生課前到銀行去詢(xún)問(wèn)和調查，課上同學(xué)們展示了自己的調查成果，用實(shí)例引發(fā)了學(xué)生學(xué)習欲望，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。
�。�2）充分利用教材開(kāi)創(chuàng )自由空間。過(guò)去的教和學(xué)都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng )造性地理解、開(kāi)發(fā)教材，現在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測和想像的內容，以發(fā)展學(xué)生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習。如華師大版初一數學(xué)（上）P14 關(guān)于幻方的閱讀材料以及P122身份證號碼與學(xué)籍號的課題學(xué)習。對于這些知識我把它們改成學(xué)生課外學(xué)習研究材料，讓學(xué)生通過(guò)詢(xún)問(wèn)、調查、閱讀有關(guān)書(shū)籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識資料并通過(guò)書(shū)面形式打印出來(lái)供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。
三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗
教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，體現學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)習的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種生成是他人無(wú)法取代的，是由內向外的生長(cháng)，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。美國著(zhù)名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話(huà)，我將一言以蔽之：影響學(xué)習的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應就此進(jìn)行教學(xué)�！边@段話(huà)道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。掌握了這個(gè)標準以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學(xué)目的、教學(xué)方法。
例如教學(xué)華師大版初一數學(xué)（上）4.1立體圖形，這一節接近于實(shí)際生活。我在了解學(xué)生已掌握的知識基礎上，讓他們自己總結、交流他們對立體圖形的感受、自己動(dòng)手制作熟悉的立體圖形，并根據自己的想像利用豐富圖形構造生活實(shí)景。這樣避免了我一味地講解，學(xué)生一味地記憶。課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生在輕松的學(xué)習氛圍中掌握了知識。
四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評價(jià)每一個(gè)學(xué)生
新課程評價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程、方法以及相應的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng )新型人才。
�。�1）評價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分數的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話(huà)成為歷史。
�。�2）評價(jià)學(xué)生應該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價(jià)的標準，評價(jià)的工具。如果用一把尺子來(lái)量，肯定會(huì )把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生評下去。
�。�3）評價(jià)中應遵循“沒(méi)有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評價(jià)激勵下，會(huì )不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價(jià)的真正目的。
以上幾點(diǎn)是我在這一學(xué)期教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習時(shí)的心得。
初中數學(xué)新課標的心得體會(huì )8
這一年我們學(xué)校仍然積極堅持課堂教學(xué)改革活動(dòng)。通過(guò)課改活動(dòng)使我們更清楚地認識到課改課、小組活動(dòng)的重要性和必要性。
下面就來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>
隨著(zhù)課堂教學(xué)改革的推進(jìn)和深化，我們廣大數學(xué)教師與其他學(xué)科教師一樣，在課堂改革的浪潮中，一路走來(lái)，接受著(zhù)諸多的沖擊與洗禮。在此期間，我們有過(guò)成功的體驗，也有頗多問(wèn)題的困惑。幾年來(lái)，教師的知識觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)發(fā)生了巨大的變化，由原來(lái)只注重知識的傳授轉到注重學(xué)生態(tài)度、情感、人格、能力的發(fā)展，由過(guò)分追求學(xué)科的嚴密性轉到注重數學(xué)教育的育人性;由注重學(xué)生學(xué)習的結果轉到注重學(xué)生實(shí)踐探索和交流的主動(dòng)學(xué)習�；�(dòng)、和諧、教學(xué)相長(cháng)的師生關(guān)系逐步形成，學(xué)生已基本形成探索性學(xué)習方式，養成獨立思考，勇于探索的精神。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，不但學(xué)會(huì )了獨立思考和自主探索，懂得了如何與他人合作、交流，還學(xué)會(huì )了評價(jià)、質(zhì)疑與反思;應用意識和實(shí)踐能力得到了培養，創(chuàng )造力得到了充分的發(fā)揮。與此同時(shí)，新課程改革下的數學(xué)課堂也存在一些問(wèn)題。所有的這些都值得我們去深刻的反思，下面就具體談?wù)務(wù)n改幾年來(lái)的收獲和困惑。
一、課改中的收獲
(一)教師素質(zhì)整體提高
在課改過(guò)程中，教師自覺(jué)地進(jìn)行新理念的學(xué)習，不僅理論水平有了顯著(zhù)提高，課堂教學(xué)中的理性思考逐漸增多，并能創(chuàng )造性地使用教材，真正體現用教科書(shū)教學(xué)生，而不是教教科書(shū)的理念。新課程的實(shí)驗促進(jìn)了教師的成長(cháng)，為教師個(gè)性化教學(xué)提供發(fā)展的空間，提高了教師的素質(zhì)，使我們從普通的教書(shū)匠成為研究者，設計者。
(二)課堂教學(xué)發(fā)生可喜變化
刻師在課堂上放下了教師的尊嚴，以平等、民主、和藹的態(tài)度引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習，教室內從以往的“教”堂變成了“學(xué)”堂，教師在教學(xué)中以引導者、合作者，促進(jìn)者的角色出現在學(xué)生面前。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中也普遍喜歡學(xué)習數學(xué)，善于提出問(wèn)題，對問(wèn)題有自己獨特的想法，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，這是課改前的學(xué)生遠不及的。課改使學(xué)生開(kāi)闊了思維，豐富了語(yǔ)言，課堂上再不是教師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)局面，取而代之的是師生互動(dòng)、生生互
動(dòng)的情景，學(xué)生在教師引導下學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。課堂教學(xué)凸顯。
(三)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
課改中的數學(xué)教師為課程實(shí)施所付出的一切，都是為了讓學(xué)生能學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)，獲得必要的數學(xué)，在數學(xué)上得到盡可能充分的發(fā)展。幾年的課改表明，孩子們身上發(fā)生了可喜的變化，我們的愿望逐步得到實(shí)現。學(xué)生們逐漸形成了樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)、興趣濃厚、善于提問(wèn)題，解決問(wèn)題的習慣。并使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，以及學(xué)會(huì )與他人合作學(xué)習，獲得成功體驗。
二、問(wèn)題與思考
1、課改注重解題策略的多樣性與教學(xué)中個(gè)別學(xué)生知識掌握不扎實(shí)的矛盾。課改信息的呈現形式多樣且有可選擇性，解決問(wèn)題的策略多樣性，強調思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開(kāi)放性。這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習方法。教師在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現，思維能力強的學(xué)生，課堂學(xué)習中能掌握多種解決問(wèn)題的方法，但對學(xué)困生可能是一種方法也沒(méi)有掌握。久而久之兩級分化的現象出現。
2、課改重視培養學(xué)生的估算能力和解題策略多樣化，但對于純計算題的練習相對少，以至產(chǎn)生學(xué)生算得慢，容易錯，計算能力較薄弱的問(wèn)題不可忽視。
3、教材有的內容編排較難，跨度大，超出孩子的認知規律。對于學(xué)生是難點(diǎn)，課時(shí)又少，難掌握。
4、教學(xué)班規模大，有效的小組合作學(xué)習還存在許多商榷的問(wèn)題。要給學(xué)生探索的時(shí)間和空間，但有限的45分鐘時(shí)間若留給學(xué)生足夠的合作與討論的時(shí)間又與課時(shí)進(jìn)度發(fā)生矛盾，如何把握給予“時(shí)間”的度?是我們值得商榷的問(wèn)題。
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