2022版化學(xué)新課標學(xué)習心得體會(huì )（通用9篇）

　　當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。那么你知道心得體會(huì )如何寫(xiě)嗎？以下是小編幫大家整理的2022版化學(xué)新課標學(xué)習心得體會(huì )（通用9篇），希望能夠幫助到大家。

　　版化學(xué)新課標學(xué)習心得體會(huì )1

　　一、對高中化學(xué)新課程初步認識

　　1.高中化學(xué)新課程結構：

　　高中化學(xué)課程由若干課程模塊構成，分為必修和選修兩類(lèi)。其中，必修包括2個(gè)模塊，指《化學(xué)1》和《化學(xué)2》，選修包括6個(gè)模塊，即《化學(xué)與生活》、《化學(xué)與技術(shù)》、《物質(zhì)結構與性質(zhì)》、《化學(xué)反應原理》、《有機化學(xué)基礎》、《實(shí)驗化學(xué)》，是必修課程的進(jìn)一步拓展和延伸。每個(gè)課程模塊2個(gè)學(xué)分，36學(xué)時(shí)。

　　2.高中化學(xué)新課程要求：

　　學(xué)生在高中階段最低必須修滿(mǎn)6個(gè)學(xué)分，學(xué)生在學(xué)完化學(xué)1、化學(xué)2模塊之后，至少還應學(xué)習選修課程中的一個(gè)模塊，以達到高中化學(xué)課程學(xué)習的畢業(yè)要求。我們浙江省是這樣統一安排的：高一全體學(xué)生共同學(xué)習必修內容后，從高二年級開(kāi)始，向人文方向發(fā)展的學(xué)生可在化學(xué)與生活和化學(xué)與技術(shù)兩個(gè)選修模塊中任選一個(gè)模塊;向理工方向發(fā)展的學(xué)生則規定必須選修有機化學(xué)基礎、化學(xué)反應原理和實(shí)驗化學(xué)。目前浙江省學(xué)業(yè)考試制度設想如下：高中化學(xué)實(shí)驗考查時(shí)間定為高一第二學(xué)期末，考查內容為《化學(xué)1》和《化學(xué)2》必做實(shí)驗內容;高中化學(xué)學(xué)業(yè)考試時(shí)間定為高二第一學(xué)期末，考試內容為前三個(gè)必修模塊的教學(xué)內容。高考到底怎么考，到現在專(zhuān)家們也沒(méi)有一個(gè)說(shuō)法，具體未定。

　　3. 高中化學(xué)新教材特點(diǎn)：

　　我們浙江省的高中化學(xué)采用的是蘇教版的，國內有三種版本，還有人教版和山東版。

　　從教材宏觀(guān)的體系結構看：蘇教版《化學(xué)必修1》包含四個(gè)專(zhuān)題：專(zhuān)題1 化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界、專(zhuān)題2 從海水中獲得化學(xué)物質(zhì)、專(zhuān)題3 從礦物到基礎物質(zhì)、專(zhuān)題4 硫 氮和可持續發(fā)展。其專(zhuān)題內容的選擇不是單純從化學(xué)學(xué)科知識體系的角度出發(fā)，而是從化學(xué)與社會(huì )發(fā)展的關(guān)系入手，其順序的編排，體現了由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復雜的循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。通過(guò)專(zhuān)題一學(xué)習研究化學(xué)的方法思路，而專(zhuān)題二、三、四則是關(guān)注身邊的化學(xué)：與海水、礦物、空氣有關(guān)的物質(zhì)的宏觀(guān)性質(zhì)，來(lái)學(xué)習元素及其化合物知識。

　　另外，從教材的微觀(guān)結構看，《化學(xué)1》借助各種欄目完成了教材內容的呈現，如“你知道嗎”、“活動(dòng)與探究”、“交流與討論”、“觀(guān)察與思考”、“問(wèn)題解決”、“信息提示”、“拓展視野”、“整理歸納”、“化學(xué)史話(huà)”等。這些欄目蘊涵著(zhù)十分豐富的教與學(xué)的方法，體現了新課程理念，如果運用得當，既可以改變學(xué)生的學(xué)習方式，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，又能起到提高學(xué)生科學(xué)素養、培養學(xué)生科學(xué)探究能力的作用，對學(xué)生適應新課程教學(xué)活動(dòng)起到很好的引領(lǐng)作用。同時(shí)設置的欄目對新課程實(shí)施的教師來(lái)說(shuō)課堂行為的科學(xué)有效性和可操作性都有幫助。

　　再者，從教材的基礎化學(xué)主干知識來(lái)看，教材有新的處理：對于基本概念和基本原理知識，新教材以主題覆蓋、多元線(xiàn)索、螺旋發(fā)展來(lái)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心知識與觀(guān)念的建構，理解力的發(fā)展，認知結構的形成;對于元素及化合物這個(gè)中學(xué)化學(xué)的主干知識之一，不再按照元素自然族來(lái)介紹元素化合物知識，不再追求從結構、性質(zhì)、存在、制法、用途等方面全面系統地學(xué)習和研究有關(guān)的物質(zhì)，而是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的經(jīng)驗出發(fā)，提倡從“生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì )”， “從自然走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì )”;對于有機化學(xué)知識內容的處理教材將有機化學(xué)知識和有機元素化合物的性質(zhì)和應用等方面的知識內容主要安排在必修《化學(xué)2》中的“化學(xué)與可持續發(fā)展”主題中。

　　4.正確樹(shù)立高中化學(xué)課程理念

　　用一句話(huà)來(lái)形容就是：一切為了學(xué)生的發(fā)展。

　　二、教學(xué)設計與實(shí)施中應注意的問(wèn)題

　　1、準確把握知識的深廣度，避免隨意擴展內容

　　教師頭腦中要有三個(gè)階段的知識，整合核心知識，提高教學(xué)時(shí)效：清楚學(xué)生在初中階段的學(xué)習的內容和程度，知道學(xué)習在必修模塊中要掌握的程度，了解在選修模塊還有哪些進(jìn)一步的延伸。

　　2、分析欄目功能，合理運用教材中各種欄目

　　教材中欄目的設置，蘊含著(zhù)教與學(xué)的方法，體現了新課程的理念，了解、借鑒教材倡導的教學(xué)基本方法，選取素材創(chuàng )設學(xué)習情景、設計學(xué)習活動(dòng)，考慮教學(xué)設計要點(diǎn)，有助于教師駕馭教學(xué)過(guò)程。

　　3、創(chuàng )設以探究為核心的多樣化活動(dòng)

　　多樣化活動(dòng)：實(shí)驗、探究、交流討論、調查參觀(guān)、資料收集加工、自學(xué)、文獻探究、網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)等。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，應綜合運用多種學(xué)習方式。每種學(xué)習方式各有長(cháng)處和短處，運用得好都會(huì )發(fā)揮其他學(xué)習方式不能代替的特殊功效。

　　4、正確處理STS知識，改變教學(xué)策略

　　知識情景化：“從生活到化學(xué)，從化學(xué)到社會(huì )”;“從自然走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向應用”。兩大好處：提高學(xué)生應用知識能力，體會(huì )知識的價(jià)值;落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標。轉變教學(xué)策略，強調“元素觀(guān)”、“分類(lèi)觀(guān)”、“轉化觀(guān)”。

　　研究一種物質(zhì)——看組成元素——看物質(zhì)類(lèi)別——判斷物質(zhì)性質(zhì)——研究不同類(lèi)別物質(zhì)之間的關(guān)系。

　　三、我對新課程的幾點(diǎn)困惑

　　1、教材中某一知識點(diǎn)的多點(diǎn)分布是否都合理?為了降低學(xué)生學(xué)習的難度，編寫(xiě)者將某些知識點(diǎn)內容分散排布，例如在P.6出現了有元素化合價(jià)變化的化學(xué)反應是氧化還原反應的概念，在P.45繼續出現有電子轉移的化學(xué)反應是氧化還原反應的概念，把原來(lái)完整的一個(gè)認識過(guò)程生硬的一劈為二，是否符合學(xué)生的認知規律?

　　2、課時(shí)不足與教學(xué)容量大的矛盾如何解決?雖然我們都經(jīng)過(guò)了新課程培訓，但是在教學(xué)過(guò)程中遇到的最大問(wèn)題還是課時(shí)不足的問(wèn)題。必修教材的內容涉及面廣，欄目多，教師很難在規定的課時(shí)內完成規定的教學(xué)任務(wù)，更何況探究也需要一定的時(shí)間。另外教材重視科學(xué)探究活動(dòng)，很多結論在教材中沒(méi)有直接寫(xiě)明而要求學(xué)生自己歸納，同時(shí)教材打破了原有的知識體系，使得不少學(xué)生不能適應而覺(jué)得化學(xué)太難、太繁。

　　3、學(xué)校實(shí)驗室的配置是否都能跟上?新教材增添了大量學(xué)生探究實(shí)驗，跟據新教材的意圖有很多時(shí)候我們的化學(xué)課最好是搬到化學(xué)實(shí)驗室去進(jìn)行。但實(shí)際上我們學(xué)�；瘜W(xué)實(shí)驗室只有三間，三個(gè)年級共享，一般一個(gè)年級一次只準備一間，12個(gè)班級輪流進(jìn)行，一個(gè)實(shí)驗要一周左右才可以完成，但有時(shí)連著(zhù)幾節課都有學(xué)生實(shí)驗安排，這個(gè)矛盾不知道怎么解決。還有實(shí)驗一多，僅靠?jì)蓚�(gè)實(shí)驗員準備有時(shí)人手是遠遠不夠的，需要化學(xué)教師的從旁協(xié)助，增加了我們化學(xué)教師的工作量。

　　4、手頭的資料很少，其中很多還是換湯不換藥的，配套的練習很難跟找。還有我們也沒(méi)拿到后續的教材，有些內容專(zhuān)家說(shuō)要發(fā)展，我們也不知道該發(fā)展到什么地步?考試大綱到現在還沒(méi)確定，不知道高考怎么考?

　　魯迅先生說(shuō)“世上本沒(méi)有路，走的人多了，也就成了路”。希望通過(guò)我們的教學(xué)嘗試，我們的學(xué)習和摸索，并且通過(guò)實(shí)踐不斷調整我們前進(jìn)的方向，我們的化學(xué)新課改之路會(huì )越走越寬、越走越遠!

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　　高中新課程在我省實(shí)施近一年，其間給高中教師帶來(lái)了新的理念，也帶來(lái)了新的挑戰，特別對于已有多年教學(xué)經(jīng)驗的老師來(lái)說(shuō)，如何轉變教學(xué)觀(guān)念，提升教學(xué)能力是一個(gè)嚴峻的考驗.順應新課程理念下，經(jīng)過(guò)新課程的實(shí)踐，我有如下體會(huì )：

　　1.教育價(jià)值的界定

　　1.1 價(jià)值的含義.作為哲學(xué)術(shù)語(yǔ)的價(jià)值，在時(shí)空領(lǐng)域里，它表示物能滿(mǎn)足人的某種需要的供求關(guān)系，或人賦予物有用性的社會(huì )存在.人類(lèi)生活在今天的社會(huì )里不僅是為了生活，而且要生活得更加美好，生活得更加富有價(jià)值.教育是達到人生最高目標，實(shí)現人生最高價(jià)值的一個(gè)基礎工程.所以教育問(wèn)題受哲學(xué)價(jià)值論的支配與價(jià)值問(wèn)題密切相關(guān).

　　1.2 化學(xué)教育價(jià)值.

　�。�1）化學(xué)教育中的內蘊價(jià)值，它討論社會(huì )對化學(xué)教育的需要或藍圖規劃問(wèn)題，化學(xué)教育應該在學(xué)生身上實(shí)現哪些價(jià)值，即化學(xué)教育的目標是什么，"教什么".

　�。�2）化學(xué)教育的功能價(jià)值，它討論怎樣的教學(xué)活動(dòng)才具有教育上的價(jià)值，即教師"怎么教"、學(xué)生"怎么學(xué)"才能使學(xué)生有效地獲得化學(xué)教育中的內蘊價(jià)值.從化學(xué)教育的整體過(guò)程看，化學(xué)教育實(shí)踐有活動(dòng)目標和活動(dòng)手段需要研究，所以必然包括化學(xué)教育的價(jià)值目標和價(jià)值目標實(shí)現的基本策略這兩個(gè)價(jià)值子系統.

　　2.高中化學(xué)新教材特點(diǎn)

　　2.1 許多學(xué)習小"模塊".如：學(xué)與問(wèn)、資料卡片、思考與交流、科學(xué)史話(huà)、科學(xué)視野、實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)探究等.這些學(xué)習小"模塊"充分體現了新課程的學(xué)習理念，內容新穎活潑.有對所學(xué)知識的應用與探討、科技前沿、社會(huì )熱點(diǎn)、生活生產(chǎn)實(shí)際、科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng )造史、科學(xué)實(shí)驗等諸多方面的知識.富有"自主性"、"探究性"、"實(shí)踐性"、"趣味性"的學(xué)習模式，知識面廣，信息量大，創(chuàng )設了新穎的問(wèn)題情景，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生的求知欲；突出了基礎性和探究性學(xué)習，有利于提升學(xué)生多方面的能力，拓展創(chuàng )新思維；對培養學(xué)生思維的過(guò)程和方法，提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量與效率十分有利.如：必修1第三章第三節中有一個(gè)"角色扮演"的實(shí)踐活動(dòng)，問(wèn)題是"是否應該停止使用鋁質(zhì)飲料罐"；假如你是以下人員之一，對這一問(wèn)題有什么看法？請查閱資料并做準備，然后選擇角色，進(jìn)行活動(dòng).可能扮演的角色：

　�。�1）開(kāi)采鋁礦的工人；

　�。�2）生產(chǎn)鋁質(zhì)飲料罐的工人；

　�。�3）飲料公司的老板；

　�。�4）售貨員；

　�。�5）消費者；

　�。�6）環(huán)保局的官員；

　�。�7）回收公司的人員.學(xué)生對這樣的實(shí)踐活動(dòng)積極性很高，它不但關(guān)注了學(xué)生對所學(xué)知識的應用.而且還關(guān)注了學(xué)生終身發(fā)展的愿望和需要，引導學(xué)生自主思考和規劃人生的意識及能力，重視與人交流與合作，對培養學(xué)生的綜合素質(zhì)非常有意義。

　　2.2 大量的彩色插圖.這些插圖印刷精美、形象、直觀(guān)，有利于幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)的知識，并使學(xué)習變得更有趣味性和美的享受.如課本中的甲烷、乙烷、苯、溴乙烷、乙醇等分子比例模型圖.能幫助學(xué)生很好地理解、掌握這些有機物的空間架構；一些實(shí)驗現象插圖，能有效地解決課堂演示實(shí)驗中現象不明顯的問(wèn)題，同時(shí)也能有效地幫助學(xué)生記憶實(shí)驗現象；通過(guò)飛機、自行車(chē)、硅太陽(yáng)能電池、計算機芯片等許多實(shí)物圖片，學(xué)生就能很容易地了解合金、晶體硅等物質(zhì)的廣泛應用情況。

　　2.3 從實(shí)驗中學(xué)習化學(xué).必修教材1的第一章第一節就是化學(xué)實(shí)驗基本方法，選修6是實(shí)驗化學(xué)，不論必修還是選修課中還有許多演示實(shí)驗和家庭小實(shí)驗.通過(guò)實(shí)驗學(xué)化學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習一些新的化學(xué)知識，為正確認識物質(zhì)及其變化規律提供實(shí)驗事實(shí)，更重要的是通過(guò)學(xué)習和實(shí)踐培養學(xué)生的實(shí)驗能力和科學(xué)素質(zhì).只有親自動(dòng)手實(shí)驗，才能掌握實(shí)驗的方法和技能，真實(shí)地體驗實(shí)驗探究的艱辛，真正感受發(fā)現的樂(lè )趣和科學(xué)的魅力；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　2.4 時(shí)代性 與舊教材相比，新教材內容更具備"淺、寬、新"的特點(diǎn)。

　　2.4.1 跟蹤新科技、新發(fā)展. 新教材根據學(xué)生的好奇心和學(xué)習興趣，增加一些大自然奧秘、尖端科技成果等科技發(fā)展.舊教材中也曾經(jīng)介紹了一些科學(xué)家的某些發(fā)明和發(fā)現，大部分是經(jīng)典原理知識，有些是同學(xué)們早已聽(tīng)說(shuō)或已有所了解的。新教材除此外增加了較多最近的新科技、新成果等現代內容.通過(guò)對新科技、新發(fā)展的學(xué)習和了解，同學(xué)們不僅學(xué)到了有關(guān)化學(xué)知識，而且學(xué)習了科學(xué)家們從身邊小事發(fā)現問(wèn)題，研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的探索精神和科學(xué)研究的思維習慣，培養了熱愛(ài)自然、熱愛(ài)科學(xué)的品質(zhì)。

　　2.4.2 關(guān)注環(huán)保問(wèn)題. 隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人民生活水平的提高，將不斷產(chǎn)生一些新的影響環(huán)境的有害物質(zhì).我們可以通過(guò)化學(xué)知識找到破壞環(huán)境的因素，從而研究出減少破壞環(huán)境的方案，甚至杜絕污染源或變廢為寶的策略.保護環(huán)境已成為人類(lèi)共同的呼聲。

　　2.5 體現學(xué)科融合性。

　　2.5.1 與理科間的融合 . 隨著(zhù)考試制度的改革，新教材更加注意與生物和物理之間的交交匯和滲透.在講述氧化—還原反應時(shí)補充了食物在人體中被消化及釀酒的實(shí)例；在NaHCO3的性質(zhì)后，補充了NaHCO3是焙制糕點(diǎn)所用的發(fā)酵粉的主要成分之一；有講元素周期表時(shí)插有"元素在人體組織、體液中富集情況示意圖"，還有碘的化合物對人體的作用，有毒物質(zhì)的中毒原理等體現了與生物學(xué)的緊密聯(lián)系.在講鈉的用途時(shí)講鉀鈉合金用于原子反應堆的導熱劑，在講述摩爾時(shí)提到千米、克、秒等物理單位，及氣體摩爾體積中相聯(lián)系的氣體狀態(tài)方程，原子結構中的原子、電子、α、β、γ三種射線(xiàn)等的發(fā)現，硅在電子工業(yè)中的發(fā)展起到的作用，光導纖維等，以及研究某物質(zhì)性質(zhì)時(shí)討論的狀態(tài)、熔沸點(diǎn)、導電性等方面，無(wú)不體現了化學(xué)與物理學(xué)的緊密聯(lián)系。

　　2.5.2 與文科間的融合. 新教材中增添了許多閱讀材料，為了幫助理解相關(guān)化學(xué)知識離不開(kāi)語(yǔ)文知識的指導作用；化學(xué)用語(yǔ)部分離不開(kāi)外語(yǔ)知識的幫助；閱讀材中的歷史知識使學(xué)生輕松了解化學(xué)的發(fā)展史；天氣預報和空氣質(zhì)量日報及地質(zhì)變遷、天體成分分析、彩頁(yè)中的"南極上空臭氧層的變化"也體現了化學(xué)與地理知識密不可分。

　　在新教材中增加了一些文科方面的閱讀材料，讓學(xué)生了解古今中外方方面面的科學(xué)文化知識，陶冶學(xué)生的情操，提高他們的興趣、愛(ài)好、個(gè)人情趣和精神生活.強調學(xué)生關(guān)心世界，關(guān)注社會(huì )，樹(shù)立責任感，真正實(shí)施科學(xué)知識的普及，推行素質(zhì)教育.學(xué)生對這些教材的學(xué)習，不僅能夠獲得相對系統完整的化學(xué)科學(xué)知識，同時(shí)也為辯證唯物主義的科學(xué)世界觀(guān)的形成和鞏固，提供了大量的科學(xué)事實(shí)和堅實(shí)的理論基礎。

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　　通過(guò)新課程標準的學(xué)習，使我越來(lái)越感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已，而是學(xué)生學(xué)習方式的徹底改革，更是我們教師教學(xué)方法上的重大改革。以往重結果，輕過(guò)程，忽視學(xué)生思維水平的發(fā)展，制約學(xué)生多方面的發(fā)展：新課程著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，著(zhù)眼于學(xué)生知識與技能、過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三位一體的發(fā)展。我們廣大的教師也應該徹底地洗腦，改變我們現有的課堂教學(xué)的模式，適應時(shí)代的發(fā)展要求。下面我就談一下我的感受：

　　一、理解新課程的基本理念，改變教學(xué)方法。

　　新課程標準的基本理念之一是“實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的化學(xué)；人人都能獲得必需的化學(xué)；不同的人在化學(xué)上得到不同的發(fā)展”。理念之二是“學(xué)生的化學(xué)學(xué)習內容應當貼近學(xué)生的生活，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等化學(xué)活動(dòng)”�；�本理念之三是“學(xué)生是化學(xué)學(xué)習的主人，教師是化學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者”。教師要深入、全面地學(xué)習課程標準，理解課程標準的精神實(shí)質(zhì)，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng )造性地設計教學(xué)過(guò)程，從而得心應手地駕弩教材，靈活自如地選擇教法。

　　二、教學(xué)中教師要正確把握自己的角色定位。

　　從新的課程標準來(lái)看：化學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程�；瘜W(xué)教學(xué)應從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì )學(xué)習，促使學(xué)生在教師指導下的生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新與實(shí)踐。

　　它實(shí)際上是一種探究性的學(xué)習，教師是探究性學(xué)習的組織者，在學(xué)習中對學(xué)生提供經(jīng)驗和幫助，做好組織協(xié)調工作。教師要想方設法開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，要善于發(fā)現學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，適當地給予一些建議，老師要向學(xué)生提供經(jīng)驗，幫助他們進(jìn)行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現的問(wèn)題和困難，要深思熟慮地、周全地統籌學(xué)生活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思維會(huì )變得開(kāi)闊，富有獨特性和創(chuàng )造性，同時(shí)也提高了他們的認識水平和口頭表達能力，逐步由過(guò)去的“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變。

　　總而言之，新教材新理念，為我們教師提供了更寬廣的舞臺，也對我們每位教師提出了更高的要求。愿我們每位教師都能踐行課標理念，還原化學(xué)本色。

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　　學(xué)習興趣是學(xué)生獲得知識的最主要的推動(dòng)力，也就是說(shuō)，興趣是最好的老師。新課標突出強調調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，突出強調創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養，而學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養需要通過(guò)學(xué)生具體的探究活動(dòng)來(lái)實(shí)現。

　　一、貫徹新課程理念，讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過(guò)程“重結果輕過(guò)程”是傳統課堂教學(xué)中的弊端。

　　杜威的教育理論中有一個(gè)重要理念就是“做中學(xué)”。知識不是通過(guò)簡(jiǎn)單記憶，而是通過(guò)學(xué)生的參與、感悟、交往、實(shí)踐、猜想、探究、歸納等活動(dòng)獲取�，F代著(zhù)名教育心理學(xué)家布魯納也認為：“認知是一個(gè)過(guò)程而不是一個(gè)結果�！币虼嘶瘜W(xué)教學(xué)要重在“做”，只有學(xué)生親自做了，親身經(jīng)歷了，才能培養學(xué)生的能力�；瘜W(xué)教學(xué)強調從過(guò)程當中獲取能力和動(dòng)手的經(jīng)歷，以此發(fā)展學(xué)生在面對自然現象時(shí)能發(fā)現問(wèn)題并通過(guò)自己的努力尋找出答案的能力。

　　讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過(guò)程是學(xué)生探究性學(xué)習的核心。它的基本過(guò)程是：

　�、偈占�有關(guān)的資料（利用查閱課本、各種直觀(guān)教具、網(wǎng)絡(luò )資源、多媒體技術(shù)等搜集有關(guān)的信息資料）。

　�、诜治�、研究、討論、交流、歸納有關(guān)材料。

　�、弁ㄟ^(guò)驗證或討論發(fā)現問(wèn)題的規律性，得出結論。

　　例如學(xué)習《二氧化硫》一課時(shí)，學(xué)習物理性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生閱讀材料，歸納物性。通過(guò)二氧化硫溶解性實(shí)驗（學(xué)生做）、系列性質(zhì)實(shí)驗（學(xué)生完成實(shí)驗：二氧化硫分別通入到紫色石蕊溶液、氫氧化鈣溶液、品紅溶液），提出了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題如：二氧化硫通入澄清石灰水中，有什么變化？是誰(shuí)使紫色的石蕊試液發(fā)生了這樣的變化？什么使品紅褪色了，加熱后為什么又恢復原來(lái)的顏色？讓學(xué)生去探究，發(fā)現規律性，歸納總結結論。學(xué)生真正在課堂上做到了用眼看、用耳聽(tīng)、用手做、用口說(shuō)、用腦想、用心學(xué)。學(xué)生的思維一直處于積極狀態(tài)，不斷地探究知識奧秘，體會(huì )到了探究學(xué)習過(guò)程的艱辛，取得成就時(shí)的喜悅。這是素質(zhì)教育靈魂之所在。在這個(gè)過(guò)程中，同時(shí)也指導了學(xué)法，培養科學(xué)的思維品質(zhì)。

　　二、認識教材插圖的功能

　　縱觀(guān)教科書(shū)內各類(lèi)插圖，我認為有以下幾種功能：

　　1、化學(xué)知識的直觀(guān)呈現

　　作為傳播學(xué)習信息的一種重要媒體，圖畫(huà)已不再是可有可無(wú)的點(diǎn)綴，而是表達學(xué)習內容和學(xué)習方法的重要組成部分。教科書(shū)中的一些實(shí)物照片和富有情趣的擬人畫(huà)等，真實(shí)、直觀(guān)、親切、深刻，往往比文字更具說(shuō)服力，成為知識呈現的一種重要方式。

　　2、化學(xué)實(shí)驗的清晰再現

　　教科書(shū)的實(shí)驗插圖，一改以往教材中僅能單獨地配合知識，顯示儀器和裝置的傳統，而有了提供更多信息資源的功能，真正成為知識的一部分。

　　3、教學(xué)內容的形象說(shuō)明

　　形象生動(dòng)的插圖，能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，增強學(xué)生對知識的感受力，形成鮮明的印象，加速對知識的理解和記憶。

　　4、情感教育的良好素材

　　熱愛(ài)大自然的教育、STS教育、綠色化學(xué)理念教育以及化學(xué)對社會(huì )的巨大貢獻和應承擔的責任等都是化學(xué)教育的重要內容。教科書(shū)中展示的藍天、白云、海洋、山巒、森林、草原等大自然的美景，我國古代、現代化學(xué)工業(yè)成就圖，對化學(xué)做出了巨大貢獻的國內外化學(xué)家的肖像等等，都是思想教育的良好素材。同時(shí)，教科書(shū)中編入的世界一些國家的人均水量以及我國各地區人均水量的比較圖和缺水造成土地沙漠化、樹(shù)木枯死，對一些地區缺水的警示，以及水污染使魚(yú)大量死亡的真實(shí)畫(huà)面、大氣污染等漫畫(huà)所反映的環(huán)境問(wèn)題等，都會(huì )對學(xué)生起到強烈的震撼作用。

　　三、化學(xué)教學(xué)方法的改變

　　新課標關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所表現的積極性、自覺(jué)性、創(chuàng )造性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，盡可能為學(xué)生留有發(fā)展的余地，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的需要，注重學(xué)生個(gè)性的養成、潛能的開(kāi)發(fā)和智能的發(fā)展。這就給教師在教學(xué)中提出了更高的要求，必須改變傳統的教學(xué)方法，改變教學(xué)的組織形式，營(yíng)造學(xué)生參與探究的空間，為學(xué)生參與教學(xué)創(chuàng )造時(shí)機和條件。進(jìn)行師生易位，這是新課標的一個(gè)教學(xué)特點(diǎn)。教是為了不教。要使學(xué)生成為學(xué)習的主人，就必須引導學(xué)生參與教學(xué)。即不僅參與學(xué)，而且參與教，只有參與得多了，才能增強主人翁意識。如在實(shí)驗課上，讓學(xué)生積極參與，可讓學(xué)生上臺做演示實(shí)驗，教師則可觀(guān)察學(xué)生的實(shí)驗操作，及時(shí)糾正錯誤，以培養學(xué)生的動(dòng)手能力。又如，在習題的教學(xué)中，也可以讓學(xué)生當小老師，運用自己掌握的方法和知識，幫助同學(xué)分析、答疑、解難，在參與教的過(guò)程中使學(xué)生成為了學(xué)習的主人。根據新課標的特點(diǎn)和要求，我在教學(xué)中改變了傳統的教學(xué)方法，采取如下的教學(xué)方法：

　　1、指導學(xué)生學(xué)習方法

　　古人說(shuō)得好：“供人以魚(yú)，只解一餐；授人以漁，終生受益�！币虼�，教師指導學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法十分重要。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導應遵循“道而弗牽”、“強而弗抑”、“開(kāi)而弗達”的原則，從聽(tīng)課、實(shí)驗、觀(guān)察、提問(wèn)、記憶、總結等多方面進(jìn)行指導。例如，在富集在海洋中的元素氯這一節教學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察，鈉投入水中后浮在水面熔成小球，四處游動(dòng)，且會(huì )燃燒，有噼啪響聲，證明鈉跟水反應的系列性質(zhì)，因此，在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常性地提醒學(xué)生聽(tīng)、看、記、問(wèn)、想等，其目的是引導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，教給學(xué)生主動(dòng)探索、獲取知識的方法。

　　2、引導學(xué)生自我反省

　　在教學(xué)中，我一直要求學(xué)生及時(shí)對自己的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行反思，監控自己的學(xué)習行為。要求學(xué)生每人都記“錯題集”，記下平時(shí)作業(yè)及考試中的錯題，并要求分析錯誤原因，逐個(gè)訂正，到下次考試前再拿出來(lái)翻翻、看看。實(shí)踐證明，有了“錯題集”，考過(guò)的內容再錯的機會(huì )少了，對提高教學(xué)效果非常有益。學(xué)生每天對自己的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行回顧與反思，及時(shí)糾正自己學(xué)習中的問(wèn)題，改進(jìn)學(xué)習方法，形成良好的學(xué)習習慣與學(xué)習能力。

　　3、組織學(xué)生討論、交流、探究

　　為了開(kāi)闊學(xué)生的思路，進(jìn)一步調動(dòng)他們學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，引導他們自我獲取知識，我常組織學(xué)生廣泛地討論，激發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在比較、分析、綜合、抽象、推理、概括中自行得出結論。例如學(xué)習氯氣溶于水時(shí)，為了搞清氯水中存在的微粒，我設計了一個(gè)探究的實(shí)驗：將新制的氯水分別加到下列溶液中：

　�。�1）紫色石蕊；

　�。�2）FeCl2溶液

　�。�3）Na2CO3溶液；

　�。�4）AgNO3溶液。

　　觀(guān)察有何變化，寫(xiě)出有關(guān)的離子方程式。首先讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗，然后再組織學(xué)生討論、交流，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，相互啟發(fā)，教師再巡回點(diǎn)撥，最后在廣納眾議的基礎上得出結論。這種教學(xué)方法，活躍了課堂氣氛，調動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，效果較好。在探究過(guò)程中，教師起著(zhù)引導、指導、點(diǎn)撥、評價(jià)的主導作用。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗中，親自去發(fā)現問(wèn)題，使動(dòng)手能力和觀(guān)察能力得到了培養；探究中，發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養了表達能力；歸納總結，促成學(xué)生的自學(xué)能力，分析綜合能力得到有效鍛煉與提高。通過(guò)以上學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口等活動(dòng)，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。

　　總之，實(shí)施新課程是大勢所趨，在實(shí)施過(guò)程中出現問(wèn)題是難免的，但我堅信經(jīng)過(guò)廣大一線(xiàn)教師不懈努力，我們一定會(huì )理解新課改精神，適應新課改的要求，適應學(xué)生發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的需要。以上看法是我的一點(diǎn)淺見(jiàn)，不當之處在所難免。敬請各位同行批評指正。

　　版化學(xué)新課標學(xué)習心得體會(huì )5

　　新的化學(xué)課程標準立足于學(xué)生適應現代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，提出了與“構建知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”相融合的高中化學(xué)課程目標體系�！巴ㄟ^(guò)以化學(xué)實(shí)驗為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習方式的轉變，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力�！币荒陙�(lái)，我們在學(xué)習、領(lǐng)會(huì )“新課標”的基礎上，去考量、去實(shí)踐“新課標”，對新課程背景下實(shí)施探究式教學(xué)認識感悟不少。下面談?wù)勎覀冊诨瘜W(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì )：

　　一、化學(xué)探究性教學(xué)的基本模式

　　探究性教學(xué)，就是在教師指導下學(xué)生主動(dòng)地從學(xué)習生活和社會(huì )生活中選取與教學(xué)目的和教學(xué)內容有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題或項目，用類(lèi)似于科學(xué)研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)。探究性教學(xué)一般有以下幾個(gè)基本環(huán)節。

　　1、創(chuàng )設問(wèn)題情境。研究始于問(wèn)題，問(wèn)題產(chǎn)生于情境，問(wèn)題是探究性學(xué)習的前提條件。

　　(1)聯(lián)系社會(huì )生活創(chuàng )設問(wèn)題情境�；瘜W(xué)跟社會(huì )生產(chǎn)以及生命、環(huán)境、能源等現代科學(xué)前沿問(wèn)題有著(zhù)廣泛而密切的聯(lián)系，可聯(lián)系這些問(wèn)題設計教學(xué)情境。例如，在學(xué)習H2S性質(zhì)時(shí)，可以聯(lián)系開(kāi)縣天然氣井噴事件。在該事件中，為了避免人畜中毒，將天然氣點(diǎn)燃了�！疤烊粴庵械腍2S有哪些性質(zhì)呢?”這個(gè)問(wèn)題隨著(zhù)情境的展現自然生成了。

　　(2)利用化學(xué)實(shí)驗創(chuàng )設問(wèn)題情境。例如，在講氯氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師可先分別演示氯氣通過(guò)干燥的有色布條和氯氣通過(guò)濕潤的有色布條。通過(guò)實(shí)驗現象的比較，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么氯氣對干燥的有色布條無(wú)影響，卻能使濕潤的有色布條褪色呢?并進(jìn)一步想到：這一定是氯氣和水作用的結果。那么氯氣和水發(fā)生了什么反應呢?學(xué)生由此問(wèn)題情境產(chǎn)生了探究氯氣化學(xué)性質(zhì)的愿望。

　　2、引導學(xué)生提出假設。例如，在《強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)》一節中，學(xué)生觀(guān)察了實(shí)驗之后，教師提出：什么是強電解質(zhì)?什么是弱電解質(zhì)?讓學(xué)生根據實(shí)驗現象的比較，進(jìn)行聯(lián)想、遷移、推理、綜合等思維活動(dòng)，作出各種解釋?zhuān)�如強電解質(zhì)是由溶液的導電能力決定的，還是由化合物中鍵的極性決定的，或是由化合物在溶液中的電離程度決定的。當然，這些解釋不一定都是正確的，但它們都是學(xué)生思維的結果，是探究過(guò)程的產(chǎn)物。

　　3、指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗。例如，在研究用H2SO4、Al和NaOH溶液為原料制取Al(OH)3，時(shí)，先設計出各種實(shí)驗方案。如：

　　方案一：Al和稀H2SO4反應，生成的Al2(SO4)3，再和NaOH反應生成Al(OH)3。

　　方案二：Al和NaOH反應，生成的NaAlO2，再和稀H2SO4反應生成Al(OH)3。教師引導學(xué)生對這兩個(gè)實(shí)驗方案進(jìn)行分析和比較，發(fā)現兩個(gè)方案都是用等量的Al制得了等量的Al(OH)3，但方案一消耗的H2SO4和NaOH比方案二多。接著(zhù)提示學(xué)生進(jìn)行探究思考，最終設計出優(yōu)化的方案三：用方案一得到的Al2(SO4)3。和方案二得到的NaAlO2以1：6的劑量反應制得Al(OH)3，這樣最節約試劑。在教師的指導下，學(xué)生通過(guò)自我探究，對原先的設計進(jìn)行比較、取舍和優(yōu)化，提高了學(xué)生思維的邏輯性、深刻性和創(chuàng )造性，培養了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法。

　　4、啟發(fā)學(xué)生得出結論。例如，在教學(xué)“鐵和鐵的化合物”時(shí)，學(xué)生用硫酸亞鐵溶液和氫氧化鈉溶液反應得到的氫氧化亞鐵沉淀往往是灰綠色的，而不是白色的，為什么呢?教師引導學(xué)生通過(guò)分析思考得出原因：Fe(OH)2在空氣中被迅速氧化。那么，怎樣才能使氧化速度變慢?在教師的啟發(fā)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考提出了各種方法：

　　(1)先將所用的NaOH溶液煮沸；

　　(2)用氫氣把Fe(OH)2溶液中的空氣趕走；

　　(3)在Fe(OH)2溶液上滴加油膜……

　　師生進(jìn)一步通過(guò)分析、比較，最終找到了較好的實(shí)驗方法：在硫酸亞鐵液面上滴加幾滴苯，另將滴管伸到液面下滴加煮沸過(guò)的NaOH溶液，即可看到液面下方有白色沉淀，且保持較長(cháng)時(shí)間。經(jīng)過(guò)這樣的探索過(guò)程，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生的創(chuàng )造意識得到了培養。

　　二、探究性教學(xué)的實(shí)施建議

　　1、營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍。師生關(guān)系決定著(zhù)課堂學(xué)習氛圍。如果師生關(guān)系平等、和諧，學(xué)生在課堂上就會(huì )敢想、敢問(wèn)、敢辯、敢說(shuō)，學(xué)生的思維和情感活動(dòng)就會(huì )異�；钴S和豐富。因此，教師要擺脫“師道尊嚴”的傳統觀(guān)念，在課堂上多走下講臺，縮短與學(xué)生的距離，傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題和想法，教學(xué)語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，態(tài)度親切和藹，善于對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導，以減少學(xué)生因學(xué)習引起的心理壓力，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中主動(dòng)地探究知識。

　　2、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設計教學(xué)。從學(xué)生的生活和經(jīng)歷中尋找問(wèn)題，能夠使學(xué)生認識到探究的價(jià)值，從而提高學(xué)生探究的欲望。設計探究活動(dòng)應由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、由形象到抽象，層層遞進(jìn)，將學(xué)生的思維由“未知區”向“最近發(fā)展區”最后到“已知區”推進(jìn)。太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)須探究就能回答；太難的問(wèn)題，學(xué)生會(huì )認為高深莫測，要解決問(wèn)題簡(jiǎn)直是望塵莫及，從而喪失探究的信心。正如美國科學(xué)院院長(cháng)布魯斯·阿爾伯茲所說(shuō)：“學(xué)生必須面對困難但又不是高不可攀的問(wèn)題，能享受經(jīng)過(guò)艱苦努力終于摘到果子的樂(lè )趣。

　　3、引導學(xué)生合作與交流。教師在學(xué)生獨立探究的基礎上，要重視引導學(xué)生開(kāi)展討論交流活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法，聽(tīng)取他人的探究經(jīng)驗，并進(jìn)行客觀(guān)的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習，提高自己的認識，克服獨立探究中的片面性和局限性。

　　對在高中學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展探究性教學(xué)的研究，還需要我們教育工作者去深入探討和實(shí)踐。

　　版化學(xué)新課標學(xué)習心得體會(huì )6

　　1、做好高中化學(xué)課堂實(shí)驗演示

　　化學(xué)實(shí)驗是需要學(xué)生集中精力，并且在實(shí)驗的過(guò)程中要求動(dòng)腦、動(dòng)手，才能學(xué)好化學(xué)，而實(shí)驗本身也具有生動(dòng)、形象、真實(shí)的特點(diǎn)。在課堂上，首先教師要做好實(shí)驗演示，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲。所謂實(shí)驗演示就是指在課堂教學(xué)中教師結合教學(xué)內容進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗演示，以展現物質(zhì)的性質(zhì)，并要求同學(xué)們認真的觀(guān)察[2]。做好實(shí)驗演示，不僅能幫助學(xué)生更好的理解和掌握知識，而且能夠活躍課堂氣氛。在課堂實(shí)驗演示過(guò)程中，教師也應當注意一下幾點(diǎn)：

　　1.1注重演示方法

　　一個(gè)成功的實(shí)驗演示才能真正達到教學(xué)要求，因此教師在選擇演示的實(shí)驗時(shí)，要注重演示的方法，滿(mǎn)足突出重點(diǎn)，符合直觀(guān)、安全、可靠、簡(jiǎn)單的要求，才能真正提升學(xué)生的實(shí)驗能力。首先在上課之前，做好備課，明確實(shí)驗的目的、要求、內容、操作方法、過(guò)程、結果等；其次要設計好整個(gè)實(shí)驗的演示過(guò)程，并對于突發(fā)情況做好準備工作。

　　1.2引導學(xué)生思考

　　化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的目的在于使學(xué)生在觀(guān)察實(shí)驗的同時(shí)也能積極的思考問(wèn)題，因此在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要結合教材對實(shí)驗的步驟、方法、原因進(jìn)行解釋和說(shuō)明，還要提出相應的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，引導學(xué)生的思維到課堂實(shí)驗的研究對象上。在實(shí)驗結束之后，還應引導學(xué)生對實(shí)驗的目的、過(guò)程、內容進(jìn)行分析，對實(shí)驗的原理、方法和思路進(jìn)行思考，從中找到啟迪。

　　例如：進(jìn)行“氨的性質(zhì)”的實(shí)驗演示時(shí)，首先明確實(shí)驗的內容和目的，即氨的噴泉實(shí)驗和氨氣和氯化氫氣體之間的反應。在進(jìn)行實(shí)驗之前，要求學(xué)生在實(shí)驗之前和實(shí)驗過(guò)程當中進(jìn)行以下問(wèn)題的思考，一是為什么氨會(huì )形成噴泉，說(shuō)明氨有什么性質(zhì)？CO2等也能形成噴泉嗎？二是氨溶解于水僅是溶解過(guò)程嗎？為什么噴泉呈現出紅色？那么CO2是否能?chē)姵霭咨�的噴泉？三是氨氣與氯化氫氣體反應為什么會(huì )發(fā)生現象？通過(guò)這個(gè)實(shí)驗，濃氨水和濃鹽酸分別具有什么樣的性質(zhì)？那么，濃氨水和濃硫酸之間會(huì )發(fā)生這種現象嗎？通過(guò)提出以上這些問(wèn)題，要求學(xué)生觀(guān)察的同時(shí)結合教材積極地思考，不僅加深了學(xué)生對該堂實(shí)驗知識的理解和掌握，還能培養學(xué)生的觀(guān)察、分析的能力。

　　2、做好高中化學(xué)學(xué)生的分組實(shí)驗

　　所謂分組實(shí)驗就是指學(xué)生在教師的指導下，學(xué)生親自動(dòng)手、獨立完成的實(shí)驗[3]。分組操作實(shí)驗可以促使學(xué)生在討論的基礎上加強動(dòng)手能力，獲得現象、數據、實(shí)驗結論。待學(xué)生分組實(shí)驗完成之后教師要做出評價(jià)，對操作錯誤的學(xué)生進(jìn)行糾正，避免下次再犯；同時(shí)還要表?yè)P并鼓勵操作規范的學(xué)生。

　　2.1引導學(xué)生進(jìn)行預習

　　在課前引導學(xué)生進(jìn)行預習，主要包括對實(shí)驗的內容、方法和儀器等進(jìn)行預習，同時(shí)提出一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考。在分組實(shí)驗中，學(xué)生往往會(huì )對實(shí)驗的儀器和原理感到陌生，進(jìn)行課前預習可以讓學(xué)生在實(shí)驗的過(guò)程中加深印象，也避免了在實(shí)驗的過(guò)程中出現手忙腳亂、呆板的操作。

　　2.2給足夠的時(shí)間讓學(xué)生實(shí)踐

　　化學(xué)實(shí)驗就是要求學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，因此其特點(diǎn)也就是要凸顯個(gè)人活動(dòng)，強調學(xué)生學(xué)生參與體驗科學(xué)探究的過(guò)程，掌握必要的實(shí)驗技能。在實(shí)驗教學(xué)中，應留足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行操作，也可以在實(shí)驗過(guò)程中，邊講邊實(shí)驗，增加探索性實(shí)驗等，讓他們親自動(dòng)手進(jìn)行探究，充分發(fā)揮學(xué)生的實(shí)驗能動(dòng)性。

　　2.3引導學(xué)生進(jìn)行總結

　　在課前進(jìn)行預習，在實(shí)驗過(guò)程中進(jìn)行探索，在實(shí)驗完成之后，也應讓學(xué)習對實(shí)驗進(jìn)行總結，要求學(xué)生對觀(guān)察到的現象、所需的儀器以及原理進(jìn)行思考和分析，

　　鼓勵學(xué)生根據實(shí)驗事實(shí)，大膽的質(zhì)疑，抓住現象的本質(zhì)，找出與之相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，結合實(shí)驗和教材內容進(jìn)行認真的分析、探討，以達到探究物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規律的實(shí)驗目的。

　　3、強化高中化學(xué)學(xué)生課外的有效性試驗

　　3.1增強實(shí)驗的趣味性

　　高中學(xué)生的好奇心、貪玩心較重，教師抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)設計具有趣味性的課外化學(xué)實(shí)驗能更好的融合知識。例如運用CO2與NaOH做噴泉實(shí)驗、讓學(xué)生自制粉筆炸彈、在水中生火等化學(xué)實(shí)驗，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能提升學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

　　3.2強化實(shí)驗的實(shí)用性

　　讓學(xué)生學(xué)以致能夠讓學(xué)生對化學(xué)知識的掌握更加鞏固，因此，教師可以根據教材的內容，為學(xué)生設計一些實(shí)用性較強的課外實(shí)驗，培養學(xué)生對知識的運用能力，這不僅可以使學(xué)生認識到化學(xué)知識的生活性，還能讓學(xué)生感受到學(xué)習化學(xué)是有用的。例如自制滅火裝置、釀造米酒、清洗水垢、測量土壤和大氣的成分、了解廢舊金屬材料的回收和利用、自制凈水裝置等等。

　　3.3實(shí)驗的鞏固作用

　　根據教材的內容，教師為學(xué)生設計部分具有鞏固化學(xué)知識作用的課外實(shí)驗活動(dòng)。例如水與過(guò)氧化鈉和CO2之間發(fā)生的反應既能放熱還能生成O2，在設計上可以使用脫脂棉花將過(guò)氧化氫包裹住，接著(zhù)使用玻璃管吹氣�？梢愿鶕�化學(xué)教材的內容對實(shí)驗的儀器和裝置進(jìn)行改造，例如運用電解的方法來(lái)制取Fe(OH)2、采用套管的方法來(lái)比較碳酸氫鈉與碳酸鈉的穩定性、銅與稀硝酸反應生成NO氣體的驗證等。

　　總而言之，高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)是化學(xué)學(xué)科的一條生命線(xiàn)，提升實(shí)驗的有效性教學(xué)，仍然還需要教師們在以后的實(shí)踐中不斷的思考、探索、反思、總結。

　　版化學(xué)新課標學(xué)習心得體會(huì )7

　　新一輪課改是從適應時(shí)代的需要出發(fā)，對化學(xué)教材大幅地進(jìn)行改編，要求教師必須以一個(gè)全新的觀(guān)念去審視新教材，通過(guò)學(xué)習，加深了對新教材的認識和理解，現談幾點(diǎn)認識和體會(huì )。

　　一、對新教材的認識：

　　高中化學(xué)課程改革一個(gè)非常顯著(zhù)的變化就是課程結構的變化。因為課程結構的變化而帶來(lái)了課程內容、教學(xué)要求以及考試評價(jià)等諸多方面的變化。所有的學(xué)生都要學(xué)化學(xué)，而不同的學(xué)生可以學(xué)不同的化學(xué)。所有的學(xué)生在科學(xué)素養方面都要有最基本的發(fā)展，但是在進(jìn)入高中之后，不同的學(xué)生可以根據他們的個(gè)性、特長(cháng)、潛質(zhì)在科學(xué)素養發(fā)展方面獲得不同的發(fā)展。新課程的課程結構強調領(lǐng)域和模塊，層次性和選擇性。從觀(guān)念上說(shuō)：新教材融進(jìn)了大量的`新知識，甚至有些知識對教師和學(xué)生來(lái)講是站在同一起跑線(xiàn)上，像：新型無(wú)機非金屬材料，合成氨前景展望等。設置了較多的討論和生活觀(guān)察題目，從中折射出新的知識、學(xué)習觀(guān)和教學(xué)觀(guān)。教師必須轉變教學(xué)觀(guān)念，切實(shí)承擔起引導、啟發(fā)、點(diǎn)拔、評價(jià)的責任，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，學(xué)習興趣和創(chuàng )新意識，讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，樹(shù)立良好的學(xué)習觀(guān)。新課程必修共有兩個(gè)模塊，選修有六個(gè)模塊。必修的內容比較少，學(xué)生的心里負擔較輕，對培養孩子的興趣有好處。除此之外，必修課內容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)完必修課以后對化學(xué)有了一個(gè)基本的認識，在這基礎上學(xué)生就可以進(jìn)行選擇。選修有六個(gè)模塊，內容非常豐富，為學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習化學(xué)打下基礎，很有好處。

　　二、對新理念的認識。

　　正確樹(shù)立高中化學(xué)新理念建立有共同基礎而又能適應不同學(xué)生發(fā)展需要的適應時(shí)代需要的可選擇的化學(xué)課程體系；強調化學(xué)課程的應用性和實(shí)踐性，培養學(xué)生從化學(xué)視角看待物質(zhì)世界，能應用化學(xué)知識和化學(xué)方法參與社會(huì )決策和解決問(wèn)題的能力；倡導以科學(xué)探究為主的多樣的學(xué)習方式，重視化學(xué)學(xué)習方法的啟迪，提高學(xué)生終身學(xué)習的能力，在現代社會(huì )的生存和競爭能力；建立有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程評價(jià)體系；充分發(fā)掘化學(xué)課程的人文內涵，有利于學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、和價(jià)值觀(guān)，有利于學(xué)生思維能力、分析解決問(wèn)題能力的發(fā)展，提高科學(xué)素養和人文素養。改變以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的現狀，幫助學(xué)生改變被動(dòng)接受、死背硬記、機械訓練的學(xué)習方式。使學(xué)生在進(jìn)行接受學(xué)習的同時(shí)，增強學(xué)習的自主性、探究性和合作性，倡導主動(dòng)參與、探究發(fā)現、交流合作的學(xué)習方式。形成一種對學(xué)習主動(dòng)探求，能互相交流討論、重視實(shí)際問(wèn)題解決的積極學(xué)習方式。教師的主要工作是：了解學(xué)習需要和發(fā)展方向和可能性，予以指導、幫助；創(chuàng )設學(xué)習情景，組織學(xué)習活動(dòng)；提供學(xué)習工具，參與學(xué)習過(guò)程給予幫助、指導。師生要共同創(chuàng )造美好的有生命力、有創(chuàng )造力的教學(xué)生活在新課程標準的教學(xué)工作中不斷自我充實(shí)自我完善新課程改革后教師不再是教書(shū)的匠人，而應肩負起了解人。培養人的工作。教師不是學(xué)生的主宰，學(xué)生也不再教師的工作成績(jì)與效果的表征。新課程下教師只是學(xué)生學(xué)習階段的激勵人。引導者，為學(xué)生的學(xué)習提供支持。幫助。輔導，幫助學(xué)生了解自己的特長(cháng)。潛能，為學(xué)生的發(fā)展提供指導。教師不是教教科書(shū)，而是用教書(shū)育人：在課堂上教師不單純是知識的講解。傳授者，是學(xué)習活動(dòng)的設計。組織。指導。調整者。教師的教學(xué)工作：了解學(xué)生的學(xué)習需要。發(fā)展方向和可能性，予以指導。幫助：創(chuàng )設學(xué)習情景，提供學(xué)習工具；組織學(xué)習活動(dòng)。參與學(xué)習過(guò)程；傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言。發(fā)問(wèn)；觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，給予幫助和指導。師生要共同創(chuàng )造美好的有生命力。創(chuàng )造力的教學(xué)生活通過(guò)新課程的學(xué)習，我覺(jué)得作為教師必須自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)揚繼承優(yōu)秀的教學(xué)傳統，更新教學(xué)理念和教學(xué)思想，努力實(shí)踐。探索，提高自己的課堂教學(xué)水平。結合新課程的學(xué)習，努力提高自己的化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識。對社會(huì )的認識水平提高，同時(shí)擴大知識面。提高信息的獲取。加工和傳播水平。

　　總之，新教材為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習空間，廣大化學(xué)教師應抓住契機，深化化學(xué)教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。采用形式各異的激勵辦法和開(kāi)展各項活動(dòng)。從課堂到課外，從一堂課到一個(gè)單元再到一冊書(shū)，都要匠心獨運的設計一定的檢驗學(xué)習效果、推動(dòng)學(xué)習動(dòng)力的辦法。充分利用現代教育技術(shù)。時(shí)代的進(jìn)步對化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，同時(shí)又為化學(xué)教學(xué)提供了更為先進(jìn)的手段和更為廣闊的空間，化學(xué)教師應抓住機遇，充分利用各種媒體手段，活躍課堂氣氛，擴大化學(xué)外延。

　　版化學(xué)新課標學(xué)習心得體會(huì )8

　　隨著(zhù)新課程理念的推廣，高中化學(xué)課堂教學(xué)方式、評價(jià)方式等發(fā)生了相應的調整和改變。如何合理設計、優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)程序，使之成為一堂學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)的好課，應該是每個(gè)化學(xué)教師努力的方向。

　　一堂有效的化學(xué)課，就是教師運用最新的教學(xué)理念、教學(xué)策略，通過(guò)對教材的巧妙處理和對教學(xué)過(guò)程的精心組織籌劃，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)的心理，從而實(shí)現教學(xué)目標和學(xué)習目標，提高課堂教學(xué)效率。

　　下面我以《鈉》的課堂教學(xué)設計為例，談?wù)勎以谛抡n改中，是如何貫徹新課改的思想，進(jìn)行有效教學(xué)的。

　　一、設計理念：

　　根據新課程的基本理念，從學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)過(guò)自主、探究、合作等多種活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)體驗科學(xué)研究的過(guò)程，歸納科學(xué)研究的方法，激發(fā)學(xué)習化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習方法的轉變，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力，從而也提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。

　　二、教學(xué)策略：

　　鈉這節課因為有實(shí)驗和奇妙的現象，說(shuō)實(shí)話(huà)老教師新教師都能上的生動(dòng)，而僅僅停留在課堂氣氛活躍、學(xué)生感到新奇上，這還只是停留在新課改的淺層面上。而真正貫徹新的教育理念，讓學(xué)生自主的去實(shí)驗、探究、歸納總結，并切實(shí)培養他們的科學(xué)素質(zhì)和嚴謹態(tài)度，卻是每一個(gè)教師都需要深入探究的。這節課圍繞神秘“鈉水雷”驚現珠江一事，展開(kāi)對鈉的性質(zhì)的研究，探討，并最終解決“水雷”帶來(lái)的危險，讓學(xué)生也過(guò)了一把“消防隊員”和“科研人員”的癮，社會(huì )責任感大大增強，確實(shí)達到了發(fā)現問(wèn)題、研究分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的目的。

　　三、課堂設計：

　　【教師質(zhì)疑】如果你是消防員，一般物質(zhì)失火怎樣滅火?(學(xué)生答：用水，用泡末滅火器、干粉滅火器、用沙隔絕空氣)現在是同學(xué)們都不熟悉的鈉，在采取消除危險措施之前首先應該作什么?

　　【學(xué)生搶答】甲：觀(guān)察、分析現場(chǎng)具體情況!

　　乙：快速調查爆炸物——鈉的物理、化學(xué)性質(zhì)并根據其性質(zhì)研究對“水雷”處理對策。

　　【教師引導】說(shuō)的非常好!這節課我們就做一次消防員，來(lái)研究鈉的性質(zhì)，并試著(zhù)解決鈉“水雷”造成的危險。

　　【交代任務(wù)】每四人分成一組。每組實(shí)驗桌面上都有相應的試劑、儀器。

　　試劑：鈉、蒸餾水、酚酞試液、過(guò)氧化鈉粉末

　　儀器：鑷子、濾紙、玻璃片、小刀、燒杯、小試管若干、試管夾、酒精燈、火柴、三腳架、石棉網(wǎng)、長(cháng)玻璃導管、脫脂棉、鋁箔、尖嘴導管，塞子、木條

　　【教師引導】通過(guò)預習教材，我們了解到研究物質(zhì)的性質(zhì)有哪些方法?(生答：觀(guān)察、實(shí)驗、分類(lèi)、比較)請大家參照課本第9到第10頁(yè)的“觀(guān)察·思考”內容1及關(guān)于鈉的簡(jiǎn)介，打開(kāi)每個(gè)實(shí)驗臺上的試劑瓶，探究鈉這種金屬單質(zhì)的物理性質(zhì)。

　　【實(shí)驗小組】立即熱烈討論開(kāi)來(lái)。

　　有的在小組內還當起了小老師：以前老師講過(guò)，研究一種物質(zhì)的物理性質(zhì)應該從顏色、狀態(tài)、氣味、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、硬度、密度溶解度、導電導熱性等方面來(lái)考慮。

　　有的開(kāi)始反駁：顏色、狀態(tài)、氣味都好解決，可是熔點(diǎn)、沸點(diǎn)我們怎么能測出來(lái)?

　　我在旁邊笑到：查資料啊。同學(xué)們恍然大悟。

　　【小組總結】分析討論與實(shí)驗觀(guān)察后，歸納總結鈉的物理性質(zhì)(略)。

　　【教師質(zhì)疑】在觀(guān)察鈉的物理性質(zhì)，你認為鈉和我們初中學(xué)過(guò)的鐵、銅相比有什么不一樣的地方嗎?。

　　【實(shí)驗小組】學(xué)生甲：密度小、熔點(diǎn)也低、硬度小。

　　學(xué)生乙：除了物理性質(zhì)外，我認為鈉比鐵、銅的化學(xué)性質(zhì)要活潑，因為剛剛切開(kāi)的鈉有光澤，幾秒鐘后就變暗了;還有鈉不象鐵、銅可以露置在空氣中，而是保存在煤油中的。

　　學(xué)生丙：還有剛才的錄象上我看到鈉“水雷”遇到水就不停地冒泡，我推測鈉可能會(huì )與水反應!

　　【教師提示】那大家就用實(shí)驗來(lái)驗證驗證這個(gè)推測。如果能和水反應，要驗證產(chǎn)物是什么。注意要切割黃豆粒大小的鈉，不可太大。

　　【實(shí)驗小組】每組同學(xué)緊張有序的進(jìn)行實(shí)驗。有進(jìn)行實(shí)驗具體操作的，有專(zhuān)門(mén)監督操作是否正確的，還有專(zhuān)門(mén)觀(guān)察、記錄實(shí)驗現象的。

　　【小組匯報】鈉與水的反應現象及原因并進(jìn)行歸納總結(略)。

　　【教師引導】在實(shí)驗現象中小球四處游動(dòng)，大家解釋說(shuō)是反應生產(chǎn)的氣體產(chǎn)生的推動(dòng)力，那么你認為這種氣體是什么?如何用實(shí)驗來(lái)驗證?

　　【實(shí)驗小組】學(xué)生甲：我覺(jué)得生成的是氧氣，因為水中含有氧元素，金屬鈉將氧氣置換出來(lái)。我們可以用排水法收集起來(lái)，用帶火星的木條檢驗。

　　學(xué)生乙：不，我認為是氫氣。因為在鈉與水反應的現象中能聽(tīng)到嘶嘶的響聲，有可能是這種可燃性氣體的輕微爆炸。我也可以用排水法收集一小試管，并蓋上一個(gè)帶尖嘴管的塞子，點(diǎn)燃觀(guān)察火焰的顏色、用干燥的小燒杯罩住來(lái)檢驗。

　　學(xué)生丙：我同意乙的結論。但我想講收集到的氣體直接移近酒精燈檢驗看是不是發(fā)出噗噗的聲音來(lái)驗證是氫氣就可以了。

　　【教師引導】大家說(shuō)的都有道理。那我們讓事實(shí)說(shuō)話(huà)。大家都要用排水法收集生成的氣體，但要考慮一下鈉在水里可不是靜止不動(dòng)的，在收集時(shí)需要將其固定;還有鈉與水反應速率很快，要想收集到得減慢反應速率。大家可以借助實(shí)驗桌面上已經(jīng)扎好小空的鋁箔。

　　【實(shí)驗小組】進(jìn)行驗證性實(shí)驗。

　　【小組匯報】陸續有小組匯報驗證結果：該氣體就是氫氣。學(xué)生乙的推測完全正確!

　　【類(lèi)比過(guò)渡】鈉與鐵都屬于金屬，在化學(xué)性質(zhì)上有沒(méi)有類(lèi)似之處呢?

　　【實(shí)驗小組】鐵可以在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，生成黑色難熔物。鈉這么活潑，可能在空氣中就能和氧氣反應。

　　【教師引導】大家結合課本第11頁(yè)的活動(dòng)·探究來(lái)實(shí)驗鈉在空氣中能否燃燒。

　　【教師巡視】有的同學(xué)看到燃燒時(shí)產(chǎn)生的黃色火焰，高興的叫了起來(lái)。說(shuō)和剛才看的錄像上的顏色一樣!

　　【小組匯報】通過(guò)設計實(shí)驗探究學(xué)習，歸納鈉在空氣中燃燒的現象為：劇烈燃燒，黃色火焰，生成淡黃色固體。并指出產(chǎn)物是氧化鈉。

　　【實(shí)驗小組】學(xué)生甲：我認為產(chǎn)物不應該是氧化鈉，它和水反應生成氫氧化鈉，沒(méi)有氣體產(chǎn)生�？墒莿偛盼也恍⌒牡瘟艘坏嗡�，淡黃色固體上立即產(chǎn)生了大量氣泡，這與氧化鈉的性質(zhì)不符啊。

　　【教師引導】這位同學(xué)觀(guān)察的很仔細，不放過(guò)任何一個(gè)細節，對自己的錯誤操作，也不放過(guò)。當年我國化學(xué)家黃鳴龍也是因為自己操作錯誤，但沒(méi)有立即否定實(shí)驗結果，從而發(fā)現了制備同一物質(zhì)可以在不同條件下進(jìn)行，引起當時(shí)化學(xué)界的注意。大家可以回憶，剛切開(kāi)的鈉是銀白色的，幾秒鐘后就變暗是不是發(fā)生了化學(xué)反應，產(chǎn)物是什么?

　　【討論結論】常溫下生成氧化鈉，加熱生成過(guò)氧化鈉，兩者中氧的價(jià)態(tài)不同。

　　版化學(xué)新課標學(xué)習心得體會(huì )9

　　隨著(zhù)教育改革的不斷深入，初中化學(xué)新課程已走進(jìn)學(xué)校、走入課堂.新教材注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系；新教材強調了學(xué)生主體性學(xué)習的重要性，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性；新教材讓學(xué)生主動(dòng)地體驗實(shí)驗的探究過(guò)程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過(guò)程中養成科學(xué)的態(tài)度，獲取科學(xué)實(shí)驗的方法.即初中化學(xué)新教材已注重從書(shū)本走向生活；從以教師為主走向以學(xué)生為主；從注重知識走向注重活動(dòng)。

　　一、從書(shū)本走向生活

　　刻育的本意是面向生活的，所謂學(xué)習，就是學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )做人，離開(kāi)了生活，學(xué)習就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。

　　長(cháng)期以來(lái)，傳統教育觀(guān)念是：學(xué)習就是讀書(shū)，提高能力就是會(huì )解難題，對教師來(lái)說(shuō)，“教學(xué)”就是把書(shū)本上的內容講給學(xué)生聽(tīng)；對學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀書(shū)就是讀課本，能力的提高就是學(xué)會(huì )解難題.可以看出，傳統的教育把學(xué)生固定在“書(shū)本世界”里，把教育與人的“生活世界”分離開(kāi)來(lái)，使教育在“生活世界”的意義失落中艱難前進(jìn)，不能為學(xué)生建立起教育全部的生活意義和生活價(jià)值。

　　初中化學(xué)新教材重視學(xué)生的生活經(jīng)驗和對科學(xué)過(guò)程的感受，不過(guò)分強調書(shū)本知識的邏輯關(guān)系。新教材改變了學(xué)科內容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識的現狀，注重了科學(xué)與生活的有機整合，加強了課程內容和學(xué)生生活以及社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系.

　　新教材注重從生活實(shí)際中引入課題，生活是課題資源，生活是最好的教育.新教材編入了與生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)實(shí)際聯(lián)系密切的內容.如空氣和水、燃燒和滅火、化石燃料和新能源、金屬材料和金屬資源保護，化學(xué)與生活等.在具體內容中編入了如何防止空氣和水體污染、如何滅火、如何防護鋼鐵銹蝕等解決實(shí)際問(wèn)題的課題，使學(xué)生通過(guò)化學(xué)學(xué)習，能夠初步解決一些與現代社會(huì )有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，能從切身感受中體驗化學(xué)與人類(lèi)社會(huì )的密切關(guān)系，從而建立起正確的化學(xué)學(xué)習價(jià)值觀(guān)。

　　新教材注重從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā).有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：任何有效的教學(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用.知識來(lái)源于生活，又用于解決生活實(shí)際問(wèn)題.新教材編入了怎樣正確使用煤氣爐具，用鐵鍋燒菜更好等生活中經(jīng)常碰到卻并不太注意的問(wèn)題，讓學(xué)生真真切切在感受到化學(xué)的實(shí)用性，化學(xué)就在我們身邊；要學(xué)好化學(xué)，就一定要關(guān)注生活。

　　當然，書(shū)本知識的學(xué)習和在生活實(shí)踐中學(xué)習并不是完全對立的，相反，兩者應該是相輔相成的統一體。新教材要求教師“依據書(shū)本”，但不“依賴(lài)書(shū)本”.要從生產(chǎn)、生活實(shí)際中尋求教學(xué)素材，形成由單一的書(shū)本學(xué)習延伸到書(shū)本知識與生活實(shí)際相結合。

　　化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，我們的教學(xué)要讓學(xué)生從書(shū)本走向生活。

　　二、從以教師為主走向以學(xué)生為主

　　傳統的教學(xué)活動(dòng)，認為只要教師教得好，學(xué)生自然會(huì )學(xué)得好.因而整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只有教師“教”的自由，而沒(méi)有學(xué)生“學(xué)”的自由，一切教學(xué)活動(dòng)都是從教師主觀(guān)愿望出發(fā)，“我講你聽(tīng)、我寫(xiě)你記、我問(wèn)你答”，“我要你怎么學(xué)，你就得怎么學(xué)”，教師牽著(zhù)學(xué)生走，學(xué)生圍著(zhù)教師轉.長(cháng)此以往，學(xué)生習慣被動(dòng)學(xué)習，學(xué)習的主動(dòng)性漸漸喪失.這顯然不利于學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展。

　　初中化學(xué)新教材改變了以教師為主的教學(xué)傾向，按照學(xué)生的心理發(fā)展規律建立起了有利于學(xué)生自主探究和創(chuàng )新的教材模式，體現學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，讓“教本”變成“學(xué)本”，變簡(jiǎn)單傳播為互動(dòng)的教學(xué)，如化學(xué)反應中的能量探究、物質(zhì)的制取和性質(zhì)探究、元素質(zhì)量計算的探究等等.改變了以往以教師講解為主的傳統，使從教師帶著(zhù)知識走向學(xué)生轉變到教師帶著(zhù)學(xué)生走向知識，從教師帶著(zhù)問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生轉變到讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。

　　有人說(shuō)，教師的教學(xué)好比“修橋”，目的是為了“過(guò)河”，離開(kāi)了“過(guò)河”這一目的，“修橋”也就失去了意義，至于如何“過(guò)河”，應該放手讓學(xué)生去摸索，去探究，而教師不必把學(xué)生都一一背過(guò)河去.常言說(shuō)得好：授人以魚(yú)，只供一餐之需；授人以漁，終生受用無(wú)窮。

　　當然，強調學(xué)生的主體性，也不可忽視教師的主導作用.“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師在教學(xué)活動(dòng)中有著(zhù)不可替代的地位和作用，一方面，教師是教學(xué)計劃的設計者、實(shí)施者和組織者，另一方面，教師又是教學(xué)實(shí)踐的參與者、合作者和引導者，不能認為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習活動(dòng)多了，探究活動(dòng)多了，教師就可以省力了.不能強調了學(xué)生的主體性和積極性，而放棄了教師的責任性和指導性.恰恰相反，從學(xué)生發(fā)展出發(fā)的教學(xué)設計與組織的難度更大了，啟發(fā)式和探究式教學(xué)的組織更費力了。學(xué)生的主體性增強了，需要教師更多的培養、誘導和訓練.教師的主導性發(fā)揮得越好，學(xué)生的主體性增強得越快，二者是互動(dòng)的關(guān)系，也是因果的關(guān)系。

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