讓學(xué)生愛(ài)上閱讀心得體會(huì )
當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí)，可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣就可以通過(guò)不斷總結，豐富我們的思想。應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的讓學(xué)生愛(ài)上閱讀心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
讓學(xué)生愛(ài)上閱讀心得體會(huì )1
最近讀了《讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀》這本書(shū)，讀完了解到學(xué)生掌握閱讀方法的重要性。在課外閱讀中我們要有意識地引導學(xué)生掌握快速閱讀的方法。
作為中高年級的學(xué)生，必須要提高閱讀的速度學(xué)會(huì )快速閱讀，并了解文章的主要內容。學(xué)生不僅要養成良好的閱讀習慣，不分心、不走神。還要用較快的速度默讀，有意識地提高閱讀的速度，同時(shí)記錄自己的閱讀時(shí)間。但并不只要速度囫圇吞棗就可以的，還要理解文章的主要內容。
那如何做到既讓學(xué)生快速地閱讀，又能理解文章的主要內容呢?
首先提醒學(xué)生記錄閱讀所用的時(shí)間。這里的時(shí)間不是目光掃過(guò)文字的時(shí)間，而是要在理解文章后，再記下的時(shí)間，做到邊讀邊思考，一邊讀一邊理解文章的內容。
其次養成良好的閱讀習慣。閱讀時(shí)注意力要集中，不分心，邊讀邊思考，閱讀與理解同步進(jìn)行。比如讀到“每年汛期幼兒教育，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪(fǎng)友、來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋挽褲�！边@一句時(shí)就知道，人們過(guò)小溪時(shí)非常麻煩。
再次要引導學(xué)生掌握提高閱讀速度的方法。
1、在閱讀的過(guò)程中采用默讀的方法、不回讀。
在默讀過(guò)程中遇到不理解的詞語(yǔ)可以聯(lián)系上下文猜一猜詞語(yǔ)的大體含義，比如，在閱讀過(guò)程中不明白“澠池、缶、瑟”等詞語(yǔ)的意思，但是能夠猜出表示的是地名、樂(lè )器的名字，不影響理解文章的內容，就不用管它們，繼續讀下去，這樣就可以提高閱讀的速度。
2、連詞成句的讀，盡可能地擴大眼睛所看到的地方。
讀“秦國的國君歷來(lái)不收信用，我怕有負趙王所托�！弊x這一句時(shí)，我們要引導學(xué)生盡量將視域放大，盡量看到“秦國的國君歷來(lái)不守信用”，不要一個(gè)詞一個(gè)詞讀。又如在讀到“每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪(fǎng)友、來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋挽褲�！边@一句時(shí)，按照逗號、頓號的間隔來(lái)讀，就比較慢，如果眼睛直接一掃而過(guò)，閱讀的速度就快多了。
最后要引導學(xué)生在閱讀完文章后要進(jìn)行交流，檢驗學(xué)生的閱讀效果。
一是可以交流學(xué)生閱讀的時(shí)間，讓他們的閱讀速度有一個(gè)比較，讓學(xué)生了解自己的閱讀速度的快慢。二是交流自己在閱讀過(guò)程中如何提高自己的閱讀速度，可以結合具體的地方做簡(jiǎn)要分析。例如自己是如何連詞成句的閱讀的，遇到不了解的某個(gè)詞語(yǔ)自己是如何處理的。三是教師可以根據作品出示一些選擇或判斷題、也可以讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)文章的主要內容，以便檢測學(xué)生的閱讀效果。比如在快速閱讀完《將相和》這篇文章后，我出示了一些問(wèn)題：
1、這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)期?
2、課題中的“將”和“相”在文章分別指的是誰(shuí)?
3、文章中主要講了哪幾個(gè)小故事?
文章中有那幾個(gè)主要人物?你最喜歡哪一個(gè)?為什么?
這種快速默讀的方法要讓學(xué)生在課外閱讀不斷進(jìn)行嘗試和練習，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平。
讓學(xué)生愛(ài)上閱讀心得體會(huì )2
一、一個(gè)良好的閱讀氛圍對學(xué)生閱讀習慣的養成至關(guān)重要
對于大部分人而言，除了學(xué)校，家是課外閱讀的主陣地，更是啟蒙閱讀的發(fā)祥地。筆者發(fā)現：凡是孩子的家庭氛圍中有好讀書(shū)的，其孩子大多喜歡閱讀;而孩子的家庭氛圍不好讀書(shū)的，則孩子大多也不喜歡閱讀。
有一朋友經(jīng)營(yíng)一書(shū)店，她利用經(jīng)營(yíng)書(shū)店的閑暇時(shí)間經(jīng)常閱讀，開(kāi)始只是為了打發(fā)時(shí)光。慢慢地她逐漸喜歡上閱讀，并且從大量地閱讀中懂得了經(jīng)營(yíng)之道，懂得了處事之道，也懂得孩子培養之道。她小孩從記事開(kāi)始就是在唐詩(shī)、宋詞、兒歌、故事等熏陶下成長(cháng)，從小就養成了每天閱讀良好習慣，現在她小孩學(xué)習非常優(yōu)異，特別擅長(cháng)文字學(xué)科的學(xué)習。
我們大部分學(xué)生長(cháng)期生活在電視、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中，閱讀是碎片化的、零碎的，僅依靠課堂、依賴(lài)課后作業(yè)來(lái)補充，這與課標相比是遠遠不夠的。因此，要培養孩子的閱讀習慣，家長(cháng)至少要給孩子提供一個(gè)閱讀的氛圍，創(chuàng )造一個(gè)閱讀的良好環(huán)境。多培孩子逛一逛書(shū)店，少給孩子買(mǎi)點(diǎn)零食，多給孩子買(mǎi)幾本書(shū)看。久而久之，孩子就會(huì )從閱讀中體會(huì )到讀書(shū)的樂(lè )趣，從閱讀中學(xué)會(huì )如何學(xué)習等，慢慢地，就養成了閱讀習慣。
二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
興趣是最好的老師。因此，在平常的教育教學(xué)中，教師除了要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍外，還要激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生不知不覺(jué)地融入到閱讀活動(dòng)中來(lái)。
首先，老師要身先垂范，為學(xué)習樹(shù)立榜樣，堅持每天閱讀，并把閱讀到的精彩章節、精彩片段在課堂中與學(xué)生分享，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的巨大魅力，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
二是在班級成立圖書(shū)角，每個(gè)學(xué)生定期拿一本課外書(shū)存放在班級圖書(shū)角，老師從圖書(shū)室或自己一些課外書(shū)籍選取部分存放在圖書(shū)角，由學(xué)生集中管理，方便學(xué)生隨時(shí)借閱。
三是在班級中定期舉行閱讀競賽活動(dòng)，通過(guò)自由分組、隨機分組等多種形式開(kāi)展讀書(shū)比賽、講故事比賽、講典故比賽等，通過(guò)各類(lèi)讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。
四是鼓勵學(xué)生寫(xiě)讀后感或者讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)。通過(guò)讓學(xué)生談感受、談書(shū)籍中最喜歡的人物、最喜歡的章節等來(lái)引導學(xué)生學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )分析，允許學(xué)生有多種觀(guān)點(diǎn)呈現，老師只做引導，不做點(diǎn)評，讓學(xué)生敢于亮出自己的觀(guān)點(diǎn)，敢于寫(xiě)出自己的心里話(huà)，這樣才能更加激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
三、推薦中文名著(zhù)，讓學(xué)生在閱讀中快樂(lè )成長(cháng)
在多年的小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗中，我會(huì )針對不同年齡階段的孩子推薦學(xué)生喜歡的書(shū)籍。譬如，針對一二年級的學(xué)生，他們剛學(xué)習完拼音，識字少。我就為他們推薦一些帶拼音的兒歌、成語(yǔ)故事、童話(huà)書(shū)籍或簡(jiǎn)單的詩(shī)詞等。為了讓學(xué)生從閱讀中體會(huì )到快樂(lè )，選擇到適合自己年齡階段成長(cháng)的書(shū)籍，我常利用周末時(shí)間，把學(xué)校周邊的書(shū)店都逛一遍，并且把將要推薦的書(shū)目、書(shū)店名稱(chēng)記在筆記本上，然后利用課堂時(shí)間，我適時(shí)將這些書(shū)目適時(shí)推薦給學(xué)生。譬如：針對三四年級的孩子充滿(mǎn)好奇、充滿(mǎn)幻想的特點(diǎn)，我為他們推薦科幻小說(shuō)《海底兩萬(wàn)里》《格蘭特船長(cháng)的兒女》《木偶奇遇記》《吹牛大王歷險記》《中國成語(yǔ)故事》《西游記》等書(shū)目針對五六年級的學(xué)生，他們有了一定的鑒賞能力，我便為他們推薦詩(shī)歌、散文、歷史、傳記等作品，如《朝花夕拾》《繁星春水》《史記》《左傳》《二十四史》《三國演義》《水滸傳》《唐詩(shī)宋詞》《三十六計》等等。學(xué)生通過(guò)這些名著(zhù)學(xué)習，再結合從課本中接觸到的歷史知識、人文知識的學(xué)習，一部分學(xué)生從要我讀轉變到我要讀。名著(zhù)中優(yōu)美的文字、富含魅力的場(chǎng)景變換，讓這些極富思考力的學(xué)生體會(huì )到文學(xué)的魅力，從而極大地激發(fā)了學(xué)生自我探究歷史、了解人物歷史背景，主動(dòng)探究人物歷史走向，深刻體會(huì )到閱讀帶來(lái)的快樂(lè )。
四、教會(huì )學(xué)生思考，做一個(gè)真正的閱讀者
在閱讀中思考，在思考中閱讀。因此，在平常的教學(xué)過(guò)程中，我常要求學(xué)生學(xué)會(huì )思考。譬如學(xué)習《草船借箭》時(shí)，我要求學(xué)生先借閱《三國演義》進(jìn)行學(xué)習!要仔細閱讀《草船借箭》前后幾個(gè)章節，并找出該場(chǎng)景發(fā)生的地點(diǎn)、季節以及當時(shí)的地理位置等進(jìn)行閱讀。通過(guò)問(wèn)題導讀，學(xué)生學(xué)習起來(lái)非常輕松有趣。在課堂上，學(xué)生從地理位置、人物性格、天氣等多個(gè)因素得出自己的結論，使得教學(xué)過(guò)程非常輕松、愉快。
其次，在閱讀的過(guò)程中，我常常教育學(xué)生要學(xué)會(huì )做筆記、背誦或摘抄優(yōu)美語(yǔ)詞或段落。要想提高閱讀水平，提高語(yǔ)文成績(jì)，我告訴孩子們做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。讀書(shū)時(shí)，做到圈、標、摘、寫(xiě)、誦。圈是指好詞、好句、好的短語(yǔ)要圈起來(lái)加以積累;標是指標注修辭、描寫(xiě)、表達等值得借鑒的地方;摘是指摘抄優(yōu)美的詞句、片段;寫(xiě)則是指寫(xiě)感悟、體會(huì )、理解等;誦則是指有些詩(shī)文、精彩段落應要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養語(yǔ)感。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，但應教給方法引導學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
真正的閱讀，是要從閱讀中領(lǐng)會(huì )別人的思想，從歷史印跡獲取成功經(jīng)驗，從他人的文字啟迪自己的人生。因此，要想成為一個(gè)真正的閱讀者，必須要學(xué)會(huì )思考。
讓學(xué)生愛(ài)上閱讀心得體會(huì )3
昨天晚上全國的青椒們一起聆聽(tīng)了肖甦教授送來(lái)的精神大餐――《蘇霍姆林斯基的教育思想》。大家都覺(jué)得這節課干貨滿(mǎn)滿(mǎn)，收獲頗豐。我以前只看過(guò)《給教師的建議》這一本書(shū)，所以肖教授分享的其他們名著(zhù)中的名言讓我耳目一新，倍受啟發(fā)。
今天我想和大家分享我閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師們的建議》一書(shū)的一些體會(huì )，主要是關(guān)于閱讀的章節以及名言，希望能對大家有些許幫助。
一、閱讀與后進(jìn)生轉化
我想許多老師可能和我一樣為后進(jìn)生著(zhù)急吧，我們經(jīng)常給他們補課，讓他們反復看教材，做教材上的習題，背教材中的課文，我以為這樣可以提高他們的成績(jì)。直到我閱讀了這本書(shū)我才知道這種做法是錯誤的。
蘇霍姆林斯基在書(shū)中明確指出：“對這些兒童來(lái)說(shuō)，把學(xué)習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的�！薄霸诤筮M(jìn)生所讀的書(shū)籍里，在他從周?chē)澜缢龅降氖挛镏�，應當�?jīng)常發(fā)現某些使他們感到驚奇贊嘆的東西”�！霸趦和@奇贊嘆的時(shí)刻，好像有某種強有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著(zhù)大腦，迫使它加強工作”“我從來(lái)沒(méi)有我從來(lái)沒(méi)有、一次也沒(méi)有給這樣的學(xué)生補過(guò)課，那種補課的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )在正課上沒(méi)有掌握的教材。我只教他們閱讀和思考。閱讀好比是使思維受到一種感應，激發(fā)它的覺(jué)醒�！薄罢堄涀。簝和膶W(xué)習越困難，他在學(xué)習中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì )變成一種激發(fā)智力的刺激。書(shū)籍和由書(shū)籍激發(fā)起來(lái)的活的思想，是防止死記硬背(這是使人智慧遲鈍的大敵)的最強有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周?chē)澜缰锌吹降牟欢臇|西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當教師的人，工作起來(lái)就越容易了�！�
二、教會(huì )學(xué)生思考
在將近二十年的教學(xué)生涯中我犯過(guò)一個(gè)嚴重的錯誤，就是只讓學(xué)生在課堂上死記硬背一些東西，這種方法可能在短時(shí)間內會(huì )有一些效果，會(huì )讓學(xué)生的成績(jì)有所提高，但是從長(cháng)遠看來(lái)對學(xué)生的學(xué)習是不可取的，必須教會(huì )學(xué)生思考。我千真萬(wàn)確地深信：兒童在學(xué)習中遇到困難的原因之一，就是知識在他們那里常常變成了不能活動(dòng)的“貨物”，積累知識好像就是為了“儲備”，而不能“進(jìn)入周轉”，知識沒(méi)有加以運用(首先是用來(lái)獲取新的知識)。只有當知識成為精神生活的因素，占據人的思想，激發(fā)人的興趣時(shí)，才能稱(chēng)之為知識。知識的積極性、生命力，——這是它們得以不斷發(fā)展、深化的決定性條件。而只是不斷發(fā)展、深化的知識，才是活的知識。在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng )造，借助詞去認識周?chē)澜绲氖挛锖同F象，并且與此聯(lián)系地認識詞本身的極其細膩的感情色彩。如果詞不是作為一種創(chuàng )造的手段而活躍在兒童的心靈里，如果兒童只是記誦別人的思想，而不創(chuàng )造自己的思想并用詞把它們表達出來(lái)，那么他就會(huì )對詞采取冷淡、漠不關(guān)心和不易接受的態(tài)度。 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，我們體驗到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺(jué);誰(shuí)缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣的顫栗中如癡如醉的能力，他就可以被人們認為是個(gè)死人。在一個(gè)善于思考的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他在腦力勞動(dòng)上所花費的時(shí)間，大約有1/3是用在閱讀教科書(shū)上，而2/3是用在閱讀非必修的書(shū)籍上面的，因為，說(shuō)實(shí)在的，思考習慣的形成，在決定性的程度上是取決于非必修的閱讀的。如果一個(gè)學(xué)生只讀教科書(shū)，把全部時(shí)間都花費在準備必修課上去，那么學(xué)習對他來(lái)說(shuō)就會(huì )變成不堪忍受的負擔，并由此而產(chǎn)生許許多多的災難……
教師在課堂上要做兩件事：第一，要教給學(xué)生一定范圍的知識;第二，要使學(xué)生變得越來(lái)越聰明。我把這兩句話(huà)告訴我的學(xué)生，并把這兩句話(huà)作為檢驗我教學(xué)效果的重要的杠桿，我發(fā)現學(xué)生比以前更加積極思考了，因為他們都想變得越來(lái)越聰明。
三、靠閱讀擴充知識
在學(xué)齡中期和學(xué)齡后期，閱讀科普讀物和科學(xué)著(zhù)作，跟在學(xué)齡初期進(jìn)行觀(guān)察一樣，起著(zhù)同樣重要的作用。對一個(gè)善于觀(guān)察的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也比較容易培養起對科學(xué)書(shū)籍的感受性。不經(jīng)常閱讀科學(xué)書(shū)籍和科普讀物，就談不上對知識的興趣。如果學(xué)生一步也不越出教科書(shū)的框框，那就無(wú)從說(shuō)起他對知識有穩定的興趣。有經(jīng)驗的生物、物理、化學(xué)、數學(xué)教師，在講課的時(shí)候，好像只是微微打開(kāi)一個(gè)通往一望無(wú)際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下來(lái)不講。學(xué)生看見(jiàn)了越出必修的大綱教材的可能性，到浩瀚的知識海洋中去游泳的前景激勵著(zhù)他，——青少年一心想要讀那些書(shū)，這也就是激發(fā)閱讀的興趣。有經(jīng)驗的教師總是設法在學(xué)習這些章節之前、之后或者同時(shí)，讓學(xué)生閱讀一些科普書(shū)刊。學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)量子理論的基本概念，還有許多不懂的東西，可是已經(jīng)在讀有關(guān)這一問(wèn)題的書(shū)，這一點(diǎn)倒是沒(méi)有任何可怕的。學(xué)生頭腦中產(chǎn)生的疑問(wèn)越多，他對課堂上和學(xué)習新教材過(guò)程中所講的知識的興趣就越高。
四、閱讀是對“學(xué)困生”進(jìn)行智育的重要手段
這里指的是那些很艱難、很緩慢地感知、理解和識記所學(xué)的教材的學(xué)生：一樣東西還沒(méi)弄懂，另一樣東西就該到要學(xué)了;剛剛學(xué)會(huì )這一樣，另一樣就已經(jīng)忘記了。有些教師相信，要減輕這些學(xué)生的學(xué)習，只有把他們的腦力勞動(dòng)的范圍壓縮到最低限度(有時(shí)候，教師對學(xué)習有困難的學(xué)生說(shuō)：你只要讀教科書(shū)就行了，不要去讀其他的什么東西，以免分心。)這種意見(jiàn)是完全錯誤的。學(xué)生學(xué)習越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長(cháng)時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識之光給以更鮮明、更長(cháng)久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀——正是這一點(diǎn)在“學(xué)習困難的”學(xué)生的.腦力勞動(dòng)中起著(zhù)決定性的作用。問(wèn)題不僅在于閱讀能挽救某些學(xué)生免于考試不及格，而且在于借助閱讀發(fā)展了學(xué)生的智力�！皩W(xué)習困難的”學(xué)生讀書(shū)越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。
五、必須教會(huì )少年閱讀
我們認為，少年學(xué)生的思維應當做好從事創(chuàng )造性智力活動(dòng)的準備，——這里說(shuō)的創(chuàng )造性的智力活動(dòng)，就是要求對各種事實(shí)和現象進(jìn)行思考和研究的活動(dòng)。多年的經(jīng)驗使我深信，學(xué)生的那種畸形的腦力勞動(dòng)(不斷的記誦，死記硬背)會(huì )造成思維的惰性。那種只知記憶、背誦的學(xué)生，可能記住了許多東西，可是當需要他在記憶里查尋出一條基本原理的時(shí)候，他腦子里的—切東西都混雜成一團，以致他在一項很基本的智力作業(yè)面前顯得束手無(wú)策。學(xué)生如果不會(huì )挑選最必要的東西去記憶，他也就不會(huì )思考。有一些東西是學(xué)生不應當事到臨頭才去回想的，而應當能夠在智力活動(dòng)中半自動(dòng)化地隨手運用它。像一個(gè)有經(jīng)驗的鉗工能隨手拿起他的工具而用不著(zhù)端詳一樣(因為他對自己的工具的每一個(gè)小點(diǎn)都很熟悉)，一個(gè)對智力活動(dòng)訓練有素的學(xué)生也能無(wú)需緊張地集中思考，就從自己的意識倉庫里把基本原理信手拈來(lái)。 我們每一個(gè)教師都密切注意，使學(xué)生迅速閱讀的能力得到改善。在少年期，默讀能力具有頭等重要的意義。在六、七年級，學(xué)生應當能夠一眼看下去就把握住一個(gè)長(cháng)句的完整部分的意思。不掌握這些能力，少年的思維就會(huì )變得遲鈍，思考力好像在許許多多的死胡同面前停頓下來(lái)。讓我們深思一下這樣的現象：有些少年學(xué)生在家庭作業(yè)上下的功夫并不大，但他們的學(xué)業(yè)成績(jì)卻不差。這種現象的原因，并不完全在于這些學(xué)生有過(guò)人的才能。這常常是因為他們有較好的閱讀能力。而好的閱讀能力又反過(guò)來(lái)促進(jìn)智力才能的發(fā)展。這個(gè)問(wèn)題常常困擾著(zhù)我，直到我看到了這句話(huà)才豁然開(kāi)朗，我把這個(gè)方法運用在我的教學(xué)實(shí)踐中，取得了很好的效果。那些成績(jì)不好的學(xué)生開(kāi)始閱讀后，成績(jì)有了很大進(jìn)步。
六、課堂教學(xué)與課外閱讀的關(guān)系
既然閱讀有這么大的作用，那么我們應該怎樣指導學(xué)生處理好課堂學(xué)習與課外閱讀的關(guān)系呢?我們力求使每一個(gè)少年、每一個(gè)青年都找到一本他“自己的”書(shū)，這本書(shū)應當在他的心靈里留下終生不可磨滅的痕跡。幫助學(xué)生遇到他“自己的”那本書(shū)，這是需要教育藝術(shù)的。閱讀這樣的書(shū)是一種自我總結，是自我教育的開(kāi)端，是面對自己良心的自白。對所讀的東西的領(lǐng)會(huì )取決于閱讀過(guò)程的情緒色彩：如果一個(gè)人渴望讀書(shū)，閱讀的時(shí)刻給他帶來(lái)歡樂(lè )，那么所讀的東西就會(huì )深印在他的意識里。精神高漲的狀態(tài)、研讀書(shū)籍時(shí)的喜悅——這些(用形象的話(huà)來(lái)說(shuō))是一個(gè)強大的杠桿，用它能夠把大塊的知識高舉起來(lái)。在這樣的情緒狀態(tài)中，不隨意識記是特別積極的。一個(gè)人在中小學(xué)年代里讀過(guò)哪些書(shū)，書(shū)籍在他的心靈里留下什么痕跡，——這一點(diǎn)決定著(zhù)人的情感的培養，決定著(zhù)年輕人對待同年齡的人、對待長(cháng)者以及對待生活的態(tài)度……所謂“生活在書(shū)籍的世界里”，這跟認真地、用功地學(xué)好功課并不是一回事兒。如果學(xué)校不善于培養年輕人的理智和情感，不能激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自學(xué)，那么任何跟酗酒、流氓行為作斗爭的措施都是無(wú)濟于事的。要做到教會(huì )學(xué)生自學(xué)，一個(gè)重要的條件就是要使一個(gè)人在上小學(xué)和中學(xué)的時(shí)候就酷愛(ài)讀書(shū)，并且學(xué)會(huì )在閱讀過(guò)程中認識自己。請你不必害怕把學(xué)校教學(xué)的整塊時(shí)間用在讓學(xué)生讀書(shū)上面去!你不必害怕讓學(xué)生花一整天的時(shí)間到“書(shū)籍的海洋”里去遨游。讓書(shū)籍以歡樂(lè )的激情去充實(shí)年輕的心靈吧!讓書(shū)籍去占據青年時(shí)代吧!如果你的學(xué)生感到書(shū)籍永遠是一種新奇之物，如果年輕人總想單獨地躲起來(lái)去享受這種瑰寶，如果在青年當中有許多這樣有讀書(shū)癖的“怪人”，那么，我們的社會(huì )目前還不能對付的許多棘手問(wèn)題就會(huì )迎刃而解。
閱讀這本書(shū)如同在沙漠中見(jiàn)到了一泓清泉，如同在漆漆暗夜看到了一盞明燈，如同一葉小舟駛進(jìn)了寧靜的港灣，如同一個(gè)迷路的孩子看到了北斗星。見(jiàn)到了這本書(shū)就愛(ài)不釋手，閱讀它給我的工作帶來(lái)了太大的幫助。這本書(shū)可以解決一個(gè)教師在教學(xué)工作中遇到的任何問(wèn)題。在以后的工作中生涯中我還會(huì )繼續閱讀這本書(shū)的。這本書(shū)將會(huì )陪伴我很長(cháng)時(shí)間。
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