學(xué)習幼小銜接的心得體會(huì )（通用6篇）
我們得到了一些心得體會(huì )以后，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那么好的心得體會(huì )是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的學(xué)習幼小銜接的心得體會(huì )（通用6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
學(xué)習幼小銜接的心得體會(huì )1
幼小銜接問(wèn)題，雖早已引起專(zhuān)家，教師的高度重視，并做了大量有益的工作和研究，也取得了一定的成效，但從總體來(lái)看，還存在不少問(wèn)題。
1、表面性
不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。如：在幼兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，課節時(shí)間延長(cháng)，游戲時(shí)間、活動(dòng)數量減少，有些最多組織幼兒到小學(xué)參觀(guān)一下或請小學(xué)生回園介紹一下小學(xué)生活。而兒童的適應能力，有意注意的持久性，學(xué)習的主動(dòng)性、積極性、自制力等常常被忽略了。
2、片面性
幼小銜接工作往往出視片面性，重知識準備，輕能力培養，只關(guān)注兒童認識了多少字，會(huì )做多少算術(shù)題，不關(guān)心兒童的學(xué)習興趣、學(xué)習習慣及學(xué)習能力，不關(guān)注孩子獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。
3、盲目超前性
有的幼兒園為了迎合家長(cháng)，將小學(xué)部分學(xué)習內容提前教給幼兒，致使兒童在入學(xué)后出現這樣一種情況：入學(xué)初感到學(xué)習很輕松，出現上課不專(zhuān)心、做作業(yè)不認真等現象，形成了不良的學(xué)習態(tài)度和習慣；隨著(zhù)學(xué)習內容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完，又缺乏認真學(xué)習的習慣，這時(shí)就出現了適應困難，導致學(xué)習“沒(méi)后勁”等問(wèn)題。
4、單向性
不少幼兒園把幼小銜接當作一項重要工作來(lái)做，積極開(kāi)展幼兒入學(xué)前的準備工作，無(wú)論是在教學(xué)要求、內容、方法還是作息時(shí)間方面都主動(dòng)向小學(xué)靠攏，而小學(xué)卻無(wú)動(dòng)于衷，不主動(dòng)與幼兒園接觸，也很少考慮初入學(xué)兒童的身心特點(diǎn)，形成銜接工作的單向性。事實(shí)證明，雙向準備才是解決幼小銜接問(wèn)題的有效途徑。
5、突擊性
有的`小學(xué)在招收新生時(shí)，進(jìn)行所謂的摸底測驗，內容包括識字、計算等方面，并以此為依據決定是否接受新生入學(xué)或給新生編班。摸底測驗的成績(jì)也成為小學(xué)教師、幼兒家長(cháng)衡量幼兒園教育、教學(xué)質(zhì)量的標準。幼兒園則不得不在大班對幼兒進(jìn)行相應的突擊訓練。
上述問(wèn)題需要家長(cháng)、幼兒園老師、小學(xué)教師在共同提高認識的基礎上共同解決，只有這樣才能幫助孩子順利渡過(guò)人生的第一過(guò)渡期。
學(xué)習幼小銜接的心得體會(huì )2
幼小銜接教育，光靠幼兒園是難以實(shí)現的，必須實(shí)行家園聯(lián)系，采取家園共育的措施。即幼兒園與家庭、教師與家長(cháng)經(jīng)常性的雙向溝通，相互配合，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展，家長(cháng)的作用尤其不能忽視了�！毒V要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著(zhù)尊重、平等、合作的原則，爭取家長(cháng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(cháng)提高教育能力�！�
1、情感銜接——家園合作激發(fā)孩子對校園的向往之情
孩子在進(jìn)入小學(xué)前，既有對小學(xué)生活的向往，為馬上成為小學(xué)生而感到興奮，同時(shí)也擔心上了小學(xué)后老師要求嚴、受拘束、有作業(yè)任務(wù)而產(chǎn)生恐懼畏難心理，家長(cháng)和老師都要注意保護和放大兒童前一種心理，讓孩子在興奮與期待中開(kāi)始小學(xué)生活。
此時(shí)，老師應指導家長(cháng)細心體察孩子的情緒和心態(tài)，和孩子一道，以滿(mǎn)腔熱情來(lái)迎接他們的新生活。比如，家長(cháng)一起帶著(zhù)孩子去挑選孩子自己喜歡的書(shū)包及文具，故意用羨慕的口吻對孩子說(shuō)：“寶貝長(cháng)大了，真了不起，馬上就要成為一名小學(xué)生了�！弊尯⒆赢a(chǎn)生當小學(xué)生的光榮感、自豪感。再如，利用節假日或散步的機會(huì )，帶著(zhù)孩子到校園轉一轉，熟悉熟悉環(huán)境，乘機誘導孩子：“這所學(xué)校多美麗，多干凈！這里的老師可有學(xué)問(wèn)啦，他們教小朋友認字、數數、唱歌、跳舞、學(xué)知識。在這里讀書(shū)，你也會(huì )跟小哥哥、小姐姐一樣變得更加聰明、能干�！币源藖�(lái)培養孩子對學(xué)校的向往之情和渴望獲得知識的熱情。指導家長(cháng)千萬(wàn)不要隨便嚇唬孩子：“你再調皮，等上了學(xué)，讓老師好好整你！”等等，諸如此類(lèi)的語(yǔ)言會(huì )使孩子未入學(xué)校就產(chǎn)生恐懼感，容易形成心理障礙。
2、作息銜接——家園協(xié)調適當改變孩子的作息制度
幼兒園和小學(xué)在作息時(shí)間上存在著(zhù)很大的差異。如幼兒園的孩子每天早上入園的時(shí)間是很寬松的，一般在7：30—8：30之間；但到了小學(xué)，學(xué)生必須在規定時(shí)間到校；在教學(xué)時(shí)間的安排上，大班一次活動(dòng)是在25—30分鐘左右，而到了小學(xué)每一節課的時(shí)間是45分鐘；在幼兒園一般都能保證充足的午睡時(shí)間，而到了小學(xué)可能就沒(méi)有午睡時(shí)間或只有短暫的午休。上面種種差異就必然形成許多不適應，我們認為幼兒園應與家庭相互溝通，在作息時(shí)間上做出適當的調整。
�。�1）規定幼兒來(lái)園時(shí)間，養成良好的生活規律。
為了使幼兒入學(xué)后能較快地適應小學(xué)生活節奏，在大班第二學(xué)期我園就對孩子來(lái)園時(shí)間作了調整，請家長(cháng)配合務(wù)必讓孩子8：00前來(lái)園。在孩子來(lái)園時(shí)間的同時(shí)，教師引導他們對照活動(dòng)室內鐘表的時(shí)間，在“來(lái)園時(shí)鐘”記錄單上做好記錄；評選出“遵守時(shí)間的小明星”通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，孩子們逐漸形成了時(shí)間觀(guān)念。
�。�2）逐步減少睡眠時(shí)間，適應小學(xué)生活
針對很多一年級老師反映部分孩子一到下午精神就難以集中的現象，適當減少了孩子午睡時(shí)間，有2小時(shí)調整為1。5小時(shí)以適應小學(xué)生活。我們利用減下來(lái)的時(shí)間組織一些安靜的區域活動(dòng)，如：棋類(lèi)游戲、智力拼圖、搭積木、畫(huà)畫(huà)、做手工等一些操作性的游戲，讓孩子能集中注意力，認真的進(jìn)行各類(lèi)活動(dòng)。
3、“意識”銜接——家園互動(dòng)培養幼兒的任務(wù)意識和規則意識
幼兒心理學(xué)表明4—5歲的幼兒已經(jīng)具備完成指定任務(wù)的能力，因此，在幼兒入園初期我們就有意識的在區域活動(dòng)中培養幼兒的任務(wù)意識及規則意識，幼兒可采取自選的方式學(xué)會(huì )自己安排自己的活動(dòng)，做活動(dòng)的主人，了解活動(dòng)與規則的關(guān)系。
我們還通過(guò)值日生安排小任務(wù)并設置情景的方法，讓幼兒完成各類(lèi)任務(wù)，讓幼兒掌握完成任務(wù)的基本方法，記清小任務(wù)的要求，引導幼兒變被動(dòng)完成為主動(dòng)完成。同時(shí)還根據主題內容設計一些親子小任務(wù)，讓幼兒養成按時(shí)完成小任務(wù)的好習慣。剛升入大班的孩子沒(méi)有任務(wù)意識，時(shí)間觀(guān)念也是迷糊的。孩子常會(huì )把老師布置的任務(wù)忘記了，還說(shuō)：“是爸爸忘給我做了�！爆F在，大班幼兒的責任感明顯增強，完成任務(wù)由老師提醒變成幼兒間相互提醒或自己自覺(jué)完成。還懂得了與同伴比較完成任務(wù)的情況好壞。另外在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節中，我們積極利用環(huán)境以及各個(gè)活動(dòng)的準備環(huán)節，讓幼兒養成遵守紀律的`好習慣，如走路要靠右行，回答問(wèn)題要舉手，別人發(fā)言不插嘴等等，慢慢地變練習為習慣。我們在設立學(xué)習內容時(shí)從幼兒感興趣的活動(dòng)開(kāi)始，逐漸延長(cháng)活動(dòng)時(shí)間，使幼兒注意的堅持性不斷提高，提高活動(dòng)的堅持性以適應小學(xué)的生活。當然這一切都離不開(kāi)家長(cháng)的支持和配合。
4、習慣銜接——家園一致養成良好的學(xué)習習慣
幼兒生活學(xué)習有一半的時(shí)間是在家庭中度過(guò)的，尤其在親人的關(guān)心、愛(ài)護、指導、鼓勵、教育和共同活動(dòng)的影響下得到發(fā)展。為了鞏固幼兒良好的學(xué)習習慣，我們指導家長(cháng)在家庭教育中還可以開(kāi)展以下一些活動(dòng)：
�。�1）親子新聞快遞活動(dòng)。
每天利用一點(diǎn)時(shí)間，請幼兒向家長(cháng)講一個(gè)小新聞，并每次讓孩子按時(shí)看新聞，并堅持不懈。意圖在于引起幼兒對身邊事物的關(guān)注，培養其有意的觀(guān)察力、注意力和記憶力。也是從另一個(gè)角度為孩子入學(xué)后能主動(dòng)按時(shí)地完成作業(yè)做準備。
�。�2）親子模擬作業(yè)活動(dòng)。
讓孩子在指定的時(shí)間里完成一些小任務(wù)，如畫(huà)一幅畫(huà)，聽(tīng)一個(gè)故事后復述故事的內容，寫(xiě)幾行數字。在完成小任務(wù)的過(guò)程中，孩子慢慢地知道了一定要完成作業(yè)的道理和怎樣快速完成作業(yè)的方法（抓緊時(shí)間，集中注意力，不能隨便玩耍）。提高孩子完成作業(yè)的興趣和完成任務(wù)的意識。
5、行為銜接——家園共同進(jìn)行安全意識教育，增強自我保護能力。
離開(kāi)幼兒園，走進(jìn)小學(xué)，孩子更多面對的是復雜的社會(huì )大環(huán)境，會(huì )遇到很多不安全因素。家長(cháng)、老師就更應該教孩子很好地保護自己，例如告訴孩子，不隨便與陌生人說(shuō)話(huà)，遇到困難如何求助等等。另外，還要教育他們懂得和遵守交通規則，注意自我安全。于是，幼兒園每周都會(huì )安排一次專(zhuān)門(mén)的安全教育活動(dòng)，每次活動(dòng)都有內容、目標、以及過(guò)程，平時(shí)的隨機教育就更不少。在指導家長(cháng)時(shí)這方面的內容也不含糊。
學(xué)習幼小銜接的心得體會(huì )3
我是一名幼兒園教師，同時(shí)也是一名現在在讀小學(xué)一年級學(xué)生的媽媽�；仡櫯畠簭挠變簣@大班到升入小學(xué)以來(lái)的經(jīng)歷，對于女兒在“幼小銜接”的過(guò)程中的種種表現，以及自己在那段時(shí)間里切身體驗，感慨頗多。
一、關(guān)注學(xué)習習慣遠比關(guān)注知識習得更重要
女兒入小學(xué)以來(lái)，在身體、心理和社會(huì )適應性方面都比較好，對小學(xué)的生活表現的比較適從，不煩躁，每天回來(lái)都會(huì )嘰嘰喳喳的告訴我她在學(xué)校的學(xué)習和生活情況，有做小學(xué)生的那份光榮感。之所以她會(huì )這么快的適應小學(xué)的生活，這要得益于她在幼兒園大班階段，幼兒園里開(kāi)展的一系列“我要上小學(xué)啦”活動(dòng)。當時(shí)幼兒園組織多次到周邊的小學(xué)校園去體驗生活，看看小學(xué)的校園、教室，坐進(jìn)小學(xué)的課堂和小學(xué)生共同感受學(xué)習的氛圍，還和小學(xué)生一起開(kāi)展“課間十分鐘”的游戲活動(dòng)，由此極大地激發(fā)了女兒和小伙伴想進(jìn)入小學(xué)生活的積極愿望。此外，我在平時(shí)的生活中也會(huì )積極的引導她。有一次，她對我說(shuō)：“媽媽?zhuān)裉戽ゆふf(shuō)小學(xué)老師很兇的，犯錯誤就會(huì )懲罰你�！笨吹剿龖n(yōu)心忡忡的樣子，我認真地回答她：“不會(huì )的，你看小馮阿姨，她就是小學(xué)老師，她一點(diǎn)也不兇啊，她還懂得很多的知識，你有很多不懂的問(wèn)題都是在她那里找到答案哦�！甭�(tīng)到這里，她舒心的笑了：“是的呢，我明天就去跟妞妞說(shuō)，小學(xué)老師不兇的！”因此，進(jìn)入小學(xué)以后，女兒一直都保持了良好的情緒，非常崇拜老師，她的理想就是做一名老師，有時(shí)是想做一名語(yǔ)文老師、有時(shí)是舞蹈老師，有時(shí)又想做一名數學(xué)老師……
但是，女兒的小學(xué)生活并不是一帆風(fēng)順的。記得剛升入大班的時(shí)候，我和其他家長(cháng)一樣有著(zhù)“不能輸在起跑線(xiàn)上”的恐慌，同時(shí)也基于跟一些已經(jīng)上小學(xué)的家長(cháng)的交流所得來(lái)的訊息：“我家小孩上小學(xué)后，拼音跟不上，字寫(xiě)不好，加法算不對，都怪我沒(méi)讓小孩子上幼小銜接班”、“小學(xué)里的漢語(yǔ)拼音會(huì )過(guò)的非常的快，幼小銜接班一定要上，否則跟不上的”……。我四處打聽(tīng)哪里的幼小銜接機構比較的好，著(zhù)急于給女兒在認讀拼音、練習寫(xiě)字、學(xué)習算術(shù)等認知上進(jìn)行準備。于是整個(gè)大班的那段時(shí)間里，我和女兒的周末都是奔波在學(xué)前班的途中，回家之后對于她沒(méi)有掌握好的還得再給她鞏固和加強。在我和女兒的百般“努力”之下，她基本掌握了拼音的認讀與書(shū)寫(xiě)、20以?xún)鹊募訙p運算以及一些漢字的書(shū)寫(xiě)。犧牲了孩子可以自由奔跑在大自然的那些快樂(lè )時(shí)光，但我們卻有了更多的收獲，于是我似乎對她入小學(xué)后能否更快的適應學(xué)習少了一份擔心、多了一份信心。
很快的'女兒升入小學(xué)一年級了，在最初的那幾周里，女兒表現得自信滿(mǎn)滿(mǎn)，回來(lái)對于老師布置的作業(yè)和課堂上的反饋都非常的好，每次看到班級家長(cháng)群里有家長(cháng)因沒(méi)有沒(méi)給孩子上過(guò)幼小銜接班，孩子掌握較慢、需要花費很長(cháng)時(shí)間練習而著(zhù)急時(shí)，我總為自己最初的決定沾沾自喜�？蓛芍苤�，我漸漸發(fā)現，她的作業(yè)正確率開(kāi)始下降，錯誤百出。于是我趕緊跟老師溝通，了解她的在校學(xué)習狀態(tài)，想知道出現這種情況背后存在的問(wèn)題所在。在老師那里我得到了出乎我意料之外的消息：她在剛開(kāi)始時(shí)每次上課都能很快的掌握所學(xué)的內容，可能是之前學(xué)過(guò)，舉手的次數也比較多，受到了老師的表?yè)P，也特別的高興，學(xué)習的勁頭還是挺足的。最近一段時(shí)間發(fā)現也正因為她之前學(xué)過(guò)，感覺(jué)都會(huì )了，受到老師表?yè)P的那種成功感已經(jīng)不那么強烈了，更多的是認為自己已經(jīng)會(huì )了，上課的專(zhuān)注性不夠，于是課堂效率也就不高了。此時(shí)的我才突然感覺(jué)，自己最初的那個(gè)決定并非是明智的。自己曾經(jīng)不斷提醒自己班級家長(cháng)的那段出現在我的腦海：關(guān)注學(xué)習習慣遠比關(guān)注知識習得更重要。知識其實(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的，只有有了良好的學(xué)習習慣才能夠在將來(lái)的路上不斷的去獲取。
二、家長(cháng)自身要樹(shù)立正確的幼小銜接認識
在我了解事情的原委之后，認識到當前的必要的措施就是必須盡快的幫助她調整自己，于是我和女兒進(jìn)行了交流，圍繞她近期自身出現的學(xué)習問(wèn)題，把上課不專(zhuān)心聽(tīng)講的壞處，以及專(zhuān)心聽(tīng)講的好處進(jìn)行了討論，女兒逐漸知道了上課專(zhuān)注的重要性。同時(shí)，我也和老師保持了緊密的聯(lián)系，通過(guò)家校的共同引導，女兒身上出現的問(wèn)題苗頭得以及時(shí)糾正。
所以，對“幼小銜接”教育，我想作為家長(cháng)們應該有一個(gè)正確的認識，要認識到“幼小銜接”并不完全等于學(xué)學(xué)拼音、認認字、算算數，更重要的是在“幼小銜接”階段，不僅要對孩子在情感上、習慣上、思想上給以正確的引導，同時(shí)家長(cháng)自身更要樹(shù)立正確的幼小銜接認識：
1、家長(cháng)要認識到“幼小銜接”是實(shí)現幼兒園與小學(xué)兩個(gè)階段平穩過(guò)渡的必要性輔助教育。幼兒園時(shí)期主要是以游戲和能力發(fā)展為主的教育方式，大多是以活動(dòng)、游戲的方式進(jìn)行，而小學(xué)教育主要是以正規課業(yè)和靜態(tài)知識學(xué)習為主的教育，兩種教育方式截然不同。如果幼小銜接這個(gè)環(huán)節做好了，孩子就會(huì )很快適應小學(xué)生活，無(wú)論對孩子的生理、心理和自理方面，都會(huì )有很大的幫助，孩子也更容易培養自信和喜歡小學(xué)生活。
2、家長(cháng)要認識到“幼小銜接”更重要的是綜合適應能力的培養。在幼兒園里，孩子們過(guò)的是一種被照顧的集體生活，吃飯、午睡、游戲等，都需要老師看護。但進(jìn)入小學(xué)后，無(wú)論是學(xué)習上還是生活上，都需要孩子們本身要具備更強的自理能力。在幼小銜接中，要注重培養孩子的自理能力，更要告訴他們，到小學(xué)后需要這種能力。比如一些家長(cháng)，在孩子上小學(xué)前，報了幼小銜接班，雖然老師提出不需要家長(cháng)送到教室，在樓下等著(zhù)就行。而一些家長(cháng)卻就是擔心，非常固執要送進(jìn)教室，其實(shí)這在孩子的幼小銜接教育中，無(wú)形中是起到了一個(gè)反面的教育。
3、家長(cháng)要認識到“幼小銜接”不能只依賴(lài)專(zhuān)業(yè)培訓機構。幼小銜接的內容是多方面的，幼小銜接的教育也是來(lái)自于多方面的，由于家長(cháng)們對幼小銜接理解的偏差，往往熱衷于尋找一些有名的幼小銜接教育機構，而忽略了自身和家庭在幼小銜接中所應該發(fā)揮的關(guān)鍵性作用。
這樣就出現了一種怪現象，家長(cháng)們每到周末，就樂(lè )此不疲的把孩子送到教育培訓機構，有的甚至要參加好幾個(gè)幼小銜接。而當孩子回到家里后，這也不讓干，那也不讓做，整天溺愛(ài)有加，吃飯要人來(lái)喂，睡覺(jué)睡到中午，上廁所要全程跟蹤，完全把幼小銜接置于腦后，因為在家長(cháng)們的眼中，幼小銜接就是學(xué)拼音、學(xué)寫(xiě)字、學(xué)加減，上學(xué)后能超人一頭。但我們不應該忽視，即使在上小學(xué)前不學(xué)這些的孩子，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間小學(xué)學(xué)習后，大家都會(huì )重新回到同一個(gè)起跑線(xiàn)上，而恰恰孩子所需要的一種綜合適應能力，卻總是被別人落在后面。
所以，幼小銜接不是哪個(gè)培訓機構，哪一所幼兒園就能獨立完成的，真正的有成效的幼小銜接，是需要各個(gè)方面的共同努力。幼小銜接不光是認字上的銜接，更應該是從一個(gè)生活環(huán)境轉變到另一個(gè)生活環(huán)境適應能力的銜接。
學(xué)習幼小銜接的心得體會(huì )4
時(shí)光荏苒，光陰似箭。孩子們即將要結束三年的幼兒園生活，升入小學(xué)，成為一名小學(xué)生。在幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，作為家長(cháng)的我們很榮幸能夠參加一次由十五幼及博才白鶴小學(xué)聯(lián)合舉辦的幼小銜接家長(cháng)會(huì )，此次家長(cháng)會(huì )猶如一場(chǎng)及時(shí)雨，解答了我們內心無(wú)數的困惑，也讓我明白了作為家長(cháng)的我們，應該如何和孩子們一起共同平穩度過(guò)幼小銜接的關(guān)鍵階段。
此次家長(cháng)會(huì )主題主要分為兩個(gè)部分，第一部分是來(lái)自于卜園長(cháng)的分享：幼兒園在幼小銜接方面做了哪些準備工作？第二部分主要是由博才白鶴小學(xué)謝校長(cháng)的分享：關(guān)于幼小銜接，家長(cháng)和孩子需要做好的準備工作。
簡(jiǎn)而言之，為了能讓孩子們順利度過(guò)幼小銜接這個(gè)關(guān)鍵階段，迅速適應小學(xué)生活。我認為主要應該從以下幾個(gè)方面提前做好準備：
一、幼兒園方面：
�。�1）逐步培養孩子們的任務(wù)意識。進(jìn)入大大班以來(lái)，幼兒園老師會(huì )布置一些家庭作業(yè)。這樣，孩子步入小學(xué)后，不會(huì )感覺(jué)學(xué)習負擔較重，會(huì )讓孩子們從思想上提前接受作業(yè)的準備；
�。�2）為了使孩子能更好的適應小學(xué)的學(xué)習環(huán)境。幼兒園大大班集體活動(dòng)時(shí)間稍微有所延長(cháng)，在集體活動(dòng)時(shí)間里引導孩子逐漸保持注意的穩定和持久，讓孩子在心理上對時(shí)間概念有所準備。
二、家長(cháng)方面：
�。�1）家長(cháng)一定要認識到，孩子開(kāi)始上學(xué)是一件很自然的事，沒(méi)有必要過(guò)度緊張。作為家長(cháng)，應該幫孩子調整作息時(shí)間、學(xué)習和生活習慣，要創(chuàng )造環(huán)境讓孩子認識到，上學(xué)是一件輕松愉快的事；
�。�2）以身作則，法國作家盧梭說(shuō)過(guò):“榜樣！榜樣！沒(méi)有榜樣，你永遠不能成功地教給別人以任何東西”；也就是說(shuō)，榜樣的力量是無(wú)窮的，作為家長(cháng)，我們一定要起到言傳身教的作用，培養他們良好的學(xué)習和生活習慣，以起到以身作則的.示范作用；
三、孩子方面：
�。�1）知識準備，在步入小學(xué)階段之前，孩子們一定要掌握正確的握筆姿勢，會(huì )寫(xiě)自己的名字；開(kāi)發(fā)語(yǔ)言潛力；具備初步的數理邏輯能力。謝校長(cháng)特別強調家長(cháng)不必在兒童入學(xué)前就讓他們學(xué)習大量的知識，重要的是培養他們的學(xué)習興趣和習慣。比如可以不失時(shí)機、不拘形式地向孩子灌輸學(xué)校的種種事情，如“學(xué)校里有許多小朋友”、“學(xué)校里有好多老師和好多書(shū)，他們將教你好多有用的東西”
�。�2）習慣養成，培養良好的生活自理能力。小學(xué)與幼兒園在環(huán)境方面存在一定的差異，幼兒園階段，老師會(huì )時(shí)刻關(guān)注寶貝們的吃飯、睡覺(jué)等生活方面，相反在小學(xué)階段，更多的是依靠孩子們自身的生活自理能力。因此，為了使孩子們逐步適應學(xué)習生活，我們應該提前多多培養準小學(xué)生的自我服務(wù)能力，比如管理自己的學(xué)習用品，整理書(shū)包，自己安排課間的時(shí)間(喝水、入廁、游戲等)。在培養這類(lèi)自我管理的能力時(shí)，家長(cháng)應注意及時(shí)配合幼兒園在家里進(jìn)行培養和加強。
總而言之，孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習，是他們成長(cháng)中的一件大事，生活中的一個(gè)重大轉折。那么如何讓幼兒愉快地進(jìn)入小學(xué)，自信獨立地面對小學(xué)生活，進(jìn)入小學(xué)后能夠盡快適應一年級的學(xué)習，需要家長(cháng)、幼兒園和小學(xué)需要共同努力。通過(guò)今天的幼小銜接會(huì )議，相信我們一定會(huì )有了更新的認識，讓迷茫的家長(cháng)會(huì )找到了更加清晰明了的方向，陪伴孩子們順利度過(guò)幼小銜接這一段特殊的時(shí)期。
學(xué)習幼小銜接的心得體會(huì )5
女兒今年6周歲了，準備9月份入小學(xué)，“是否應該讓孩子提前學(xué)習小學(xué)課程？”這兩種想法一直讓我猶豫不決左右矛盾，如果提前學(xué)習了小學(xué)課程我怕孩子在正式進(jìn)入小學(xué)后，因為老師講的知識都會(huì )了，不認真聽(tīng)課，不能養成一個(gè)良好的聽(tīng)課習慣。如果不提前學(xué)習小學(xué)課程又但心孩子上學(xué)小后跟不上班級課程的進(jìn)度，從而影響到孩子對學(xué)習信心�！丁坝仔°暯印碧貏e策劃》中提到的現狀無(wú)論是角度還是觀(guān)點(diǎn)，正是我們做為家長(cháng)重點(diǎn)關(guān)心的問(wèn)題。下面談?wù)勎彝ㄟ^(guò)閱讀《幼小銜接》所得到的'啟示及心得體會(huì )。
通過(guò)閱讀了心理學(xué)家格塞爾著(zhù)名的雙胞胎爬樓梯實(shí)驗結論同時(shí)也參考了“三年級效應”我個(gè)人認為啟發(fā)孩子的學(xué)習興趣、引導孩子正確的學(xué)習態(tài)度、培養孩子良好的學(xué)習習慣，保護好孩子的好奇心和求知欲，與讓孩子提早學(xué)習過(guò)多的小學(xué)課程相比要重要的多，另外有好奇心的孩子會(huì )主動(dòng)學(xué)習自己感興趣知識。
“孩子對成績(jì)、分數是沒(méi)什么概念的，也不知道分數意味著(zhù)什么”一句話(huà)說(shuō)的特別好，其實(shí)真正在意分數的是我們長(cháng)家，我們對成績(jì)和分數認識，決定了孩子對成績(jì)和分數的認識和看法。孩子考不好的原因有很多，可是因為粗心大意
也可能是學(xué)習方法不對等原因，因此我們家長(cháng)首先要保持淡定，然后我們和孩子一起分析成績(jì)不理想的原因，最后同孩子一起找出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
通過(guò)閱讀《“幼小銜接”特別策劃》為我做好孩子進(jìn)入小學(xué)的準備指出了正確的方向，同時(shí)我也在根據《“幼小銜接”特別策劃》指導，查找自己身存在的問(wèn)題，調整自己與孩子的交流方式，有方法的培養孩子良好生活習慣和行為規范。在孩子的成長(cháng)過(guò)程中會(huì )遇到各式各樣的問(wèn)題，做為家長(cháng)讓我們以平常心陪伴孩子共同成長(cháng)吧。
學(xué)習幼小銜接的心得體會(huì )6
進(jìn)入大班，幫助幼兒形成良好的生活和學(xué)習習慣是做好幼小銜接的一項最重要的工作。什么是“良好的生活和學(xué)習習慣”，其實(shí)就是一種相對固定的積極的態(tài)度和行為方式，幼小銜接工作就是幫助幼兒形成一種適應小學(xué)生活規律的行為模式。而這項工作要想取得良好的成效，需要的不僅僅是說(shuō)教、檢查，最重要的是教師如何將其細化，具體的融入到幼兒的一日生活中，點(diǎn)滴積累、培養、逐步的形成、完成的。
1、關(guān)注生活細節促進(jìn)培養幼兒的獨立、自立能力的培養。
幼兒園的教育是保教結合的，老師會(huì )對孩子一日生活的各個(gè)環(huán)節都給予細心的照顧。而升入小學(xué)后，在僅僅10分鐘的課間休息時(shí)間里，孩子們要完成喝水、小便、放松調節自己等多項內容，容易出現下課了先去玩，等到上課鈴聲響起的時(shí)候才會(huì )急急忙忙去廁所或是來(lái)不及喝水和上廁所就上下一節課的現象，久之對學(xué)習和生活都會(huì )造成不良的影響。所以，在做好幼小銜接工作的時(shí)候，這是不容忽視的一個(gè)重要方面。雖然大班的孩子們已基本形成了良好的常規習慣，但幼兒園里教師不間斷的提醒造成了孩子的依賴(lài)性，許多孩子如果沒(méi)有教師提醒的話(huà)，自己是想不起來(lái)該喝水還是入廁的，所以從本學(xué)期開(kāi)始，我們的工作重點(diǎn)就不僅包括進(jìn)一步提高孩子們的自我服務(wù)能力，更重要的是通過(guò)教師指導行為中細節的轉變來(lái)促進(jìn)培養孩子自理、自立的意識。如：
�。�1）從最初的每次活動(dòng)后都要求孩子們去小便、喝水改變?yōu)槊看位顒?dòng)前詢(xún)問(wèn)剛才是不是都去喝水和小便了，同時(shí)由生活班的老師負責監督飲水量、幼兒記錄喝水次數等來(lái)使孩子養成在活動(dòng)間歇時(shí)間里首先做這些事情的習慣。
�。�2）在天氣預報的環(huán)節中，加入與昨天氣溫相比較的過(guò)程，讓孩子們感受溫度的升高與下降，討論應該增還是減衣服。同時(shí)，在戶(hù)外活動(dòng)前，孩子們穿脫外衣的環(huán)節中逐步減少教師的幫助成分，教會(huì )孩子自己想辦法解決困難，如學(xué)習自己拉衣服拉鏈；對著(zhù)鏡子系圍巾、戴帽子；當羽絨服太長(cháng)、太厚系不好拉鏈的時(shí)候，兩個(gè)人一組互相幫助等，讓幼兒學(xué)會(huì )照顧自己，解決一些經(jīng)常會(huì )遇到的小問(wèn)題。
�。�3）提供自我服務(wù)工具，培養保持著(zhù)裝整理的習慣。在生活區提供鏡子、梳子、發(fā)夾等，男孩子和短頭發(fā)的女孩子午睡后自己梳頭、進(jìn)餐后看自己的臉是否清潔、外出前戴帽子圍巾等。而對于冬季里幼兒露肚皮的現象，我們由原來(lái)的多次提醒和幫忙改為要求幼兒隨時(shí)掖好衣褲，并請小朋友互相檢查督促，使孩子懂得注意自己的儀表和著(zhù)裝，既是尊重別人，也對自己的身體健康有益。
2、調節說(shuō)話(huà)方式提高幼兒的聽(tīng)覺(jué)理解能力。
進(jìn)入小學(xué)后，孩子容易出現的問(wèn)題還包括由于聽(tīng)不懂老師提出的要求，造成完成任務(wù)的自覺(jué)性差。分析原因有兩個(gè)方面：一是小學(xué)教師與幼兒園教師的講話(huà)方式不同；二是孩子不會(huì )傾聽(tīng)，不能夠抓住老師說(shuō)話(huà)的重點(diǎn)。而要解決這個(gè)問(wèn)題，教師調節講話(huà)方式是關(guān)鍵。
�。�1）講話(huà)突出重點(diǎn),忌羅嗦。
針對幼兒的年齡特點(diǎn)，我們幼兒園的教師在組織幼兒的活動(dòng)時(shí)，都比較有耐心，會(huì )很細致的說(shuō)明要求，有的時(shí)候還會(huì )形象化、具體化的加以說(shuō)明，這對于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)是非常必要的，但是對于大班教師來(lái)說(shuō)，要控制自己的就是要避免羅嗦，不要怕孩子聽(tīng)不明白而反復強調要求，如：在集體活動(dòng)前，我們就會(huì )提出好多相關(guān)的要求，像玩具收好，手放好，別講話(huà)，眼睛看老師等，其實(shí)一句“請小朋友坐好”就可以表達所有的要求了。久之，形成了孩子們聽(tīng)話(huà)時(shí)只聽(tīng)老師不讓做什么而不明白老師到底讓做什么，行為的自覺(jué)性必然會(huì )降低。所以說(shuō)：教師提出要求前一定要先理清思路，明確自己想達到一個(gè)什么樣的目的，然后用最直接簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提出要求，使孩子能明白老師讓自己做什么、怎么做就可以了。也許一開(kāi)始的時(shí)候幼兒會(huì )出現一些抓不住重點(diǎn)，無(wú)所適從的現象，但是，教師說(shuō)話(huà)方式的改變一定會(huì )促進(jìn)幼兒傾聽(tīng)方式的改變，所以改變中的不適應和出現問(wèn)題是很正常的，這是一個(gè)必要的過(guò)程，而我們要做的工作就包括把這個(gè)適應過(guò)程提前到幼兒園而不是推到幼兒升入小學(xué)以后。
�。�2）要求只講一遍，忌反復提醒。
留意到自己的說(shuō)話(huà)方式，我又發(fā)現了一個(gè)工作中常會(huì )出現的問(wèn)題，就是雖然在活動(dòng)前強調了要求只說(shuō)一遍，但是在活動(dòng)的過(guò)程中卻由于擔心孩子們會(huì )出現這樣那樣的問(wèn)題而不斷的提醒孩子們注意這樣、注意那樣，結果孩子們會(huì )產(chǎn)生依賴(lài)性：我聽(tīng)不清要求沒(méi)關(guān)系，反正老師一會(huì )兒還會(huì )說(shuō)的。所以，在活動(dòng)中我們還要學(xué)會(huì )管住自己的嘴巴，不反復提醒，使幼兒懂得老師提出要求的時(shí)候不認真聽(tīng)所造成的后果是不容易彌補的，從而督促幼兒形成認真傾聽(tīng)的好習慣。
�。�3）教師要及時(shí)采取與要求相對應的措施，忌虎頭蛇尾。
也許是由于幼兒園里工作的瑣碎，我們在日常工作中很喜歡隨口就提出一些要求來(lái)，也容易出現執行起來(lái)虎頭蛇尾的現象，這就造成部分孩子對老師提出的要求不以為然，得過(guò)且過(guò)的不良習慣。發(fā)現這個(gè)問(wèn)題后，我就盡量少說(shuō)一些不必要的.要求，而對必要的要求提出后則一定堅持嚴格的執行，并針對幼兒的表現及時(shí)總結，采取相應的獎懲措施，一個(gè)要求就有一個(gè)結果,讓孩子知道老師提出的每一個(gè)要求都是非常重要并應該自覺(jué)、認真地去完成它。
3、 循序漸進(jìn)的引導、培養幼兒的自律能力。
大班強調學(xué)前準備工作的重要性并不等于這項工作只局限于大班階段，其實(shí)，整個(gè)幼兒園的教育都是在為幼兒進(jìn)入小學(xué)乃至一生的發(fā)展奠定基礎。隨著(zhù)幼兒年齡的增長(cháng)和自我意識的不斷完善，教師的指導重點(diǎn)也應該更多的傾向于幫助幼兒完成由他律到自律的過(guò)程。所以，我們的教育目標不是一成不變的，教師的引導也是循序漸進(jìn)的，每當一個(gè)要求轉化為幼兒自覺(jué)的行為習慣后，教師就可以在這個(gè)基礎上提出新的要求，一切好的習慣都是這樣一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的。如：從中班時(shí)期開(kāi)始就有的值日生工作，原來(lái)是由教師每天插卡，在值日板上顯示出來(lái)并由教師每天提醒，后來(lái)變成值日生插卡家長(cháng)督促提醒，現在是不需要提示，每個(gè)幼兒都記得自己哪天值日，該做些什么工作；而值日生的天氣預報也由原來(lái)的有人記就可以，到約定誰(shuí)記錄再到現在全體值日生參與預報；幼兒記錄天氣預報的方式也由最初的繪畫(huà)記錄到符號記錄或是文字記錄再到現在一些幼兒不用記錄而直接憑記憶預報，關(guān)注天氣變化已成為幼兒生活當中的一部分�？雌饋�(lái)每天都在重復的值日生工作，卻在這循環(huán)的重復之中悄悄的發(fā)生著(zhù)變化：孩子們行為的動(dòng)力由最初的教師推動(dòng)逐漸進(jìn)入到了幼兒自覺(jué)在集體中承擔一定義務(wù)和責任的階段。要促進(jìn)這一轉變，教師必須善于從幼兒的現狀中發(fā)現問(wèn)題，找到幫助孩子實(shí)現行為自律的突破點(diǎn)。
以做智力訓練為例：我們發(fā)現做題時(shí)有的孩子很認真，但是不得法，做起來(lái)很吃力，還有的孩子很聰明，但是不認真，常常由于馬虎出現問(wèn)題。這里就包含了學(xué)習態(tài)度、思維方式和良好學(xué)習習慣的教育契機。于是,我們從最小的環(huán)節抓起：拿到智力訓練題第一件事——在第一頁(yè)的上方寫(xiě)名字；接下來(lái)觀(guān)察每一道題，根據提示中的符號猜測題意；然后聽(tīng)教師講解每題的要求，操作，最后自己檢查一遍，交上來(lái)。這是一個(gè)流程，在經(jīng)歷了由教師提示到慢慢自覺(jué)完成的過(guò)程里，大部分的孩子都形成一個(gè)良好的答題習慣。但習慣不等于定式,實(shí)現自律還必須學(xué)會(huì )解決一些問(wèn)題，如：我們發(fā)現在做題的過(guò)程中有的孩子遇到難題后會(huì )停滯不前，就教他們在遇到不會(huì )的問(wèn)題時(shí)先放下，做后面會(huì )的題目，最后想這個(gè)問(wèn)題，以免耽誤答題；有的孩子在檢查中發(fā)現問(wèn)題后為了改正錯誤把卷面畫(huà)的亂七八糟很沮喪，我們就告訴孩子盡量想好再做，一旦發(fā)現錯誤后可在上面打個(gè)叉，在旁邊寫(xiě)上新的答案等等。這些看似瑣碎的小事，卻對幼兒形成良好的學(xué)習態(tài)度、習慣和意志品質(zhì)都有著(zhù)重要的影響。
4、 注重個(gè)體差異的不同教育方式、方法的訓練培養
有句話(huà)叫“細節決定成敗”，我們的教育目標要著(zhù)眼于幼兒一生的發(fā)展，但在具體工作上則一定要落實(shí)在每一個(gè)細節中。學(xué)前教育準備工作所涵蓋的內容是非常廣泛的，而我們希望能夠通過(guò)教育、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的這些具體細節的訓練、培養和引導，來(lái)幫助孩子們積累起更多的生活、學(xué)習經(jīng)驗，讓他們有足夠的能力和自信心去迎接展現在他們面前的越來(lái)越廣闊的世界！
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