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農村小學(xué)雙減作業(yè)設計心得體會(huì )（精選25篇）
當我們備受啟迪時(shí)，馬上將其記錄下來(lái)，這么做能夠提升我們的書(shū)面表達能力。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？下面是小編幫大家整理的農村小學(xué)雙減作業(yè)設計心得體會(huì )，希望能夠幫助到大家。
農村小學(xué)雙減作業(yè)設計心得體會(huì ) 1
雙減政策的實(shí)施，不僅依賴(lài)于課堂教學(xué)的改革，還依賴(lài)于作業(yè)的改革。雙減中減少課業(yè)負擔，目的就是為了推動(dòng)雙減政策的落實(shí)，達到減負提質(zhì)的效果。作為語(yǔ)文學(xué)科，如何才能既減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，又能有效地提高作業(yè)質(zhì)量，鞏固教學(xué)效果，的確需要我們研究思考，并進(jìn)行實(shí)踐總結�，F就雙減政策下語(yǔ)文作業(yè)革命談幾點(diǎn)粗淺的認識。
一、建立“一單一表”，保證作業(yè)數量科學(xué)化。
依據教學(xué)內容和學(xué)生學(xué)情，在每次上課前精心設計好正式作業(yè)，課后根據課時(shí)進(jìn)度和學(xué)生反饋布置適量課后作業(yè)，同時(shí)填寫(xiě)好語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)設計單。正式作業(yè)分為基礎類(lèi)和拓展類(lèi)作業(yè)，書(shū)寫(xiě)量控制在一張8K紙張內，時(shí)間控制在20分鐘內。另外，每天安排科代表記錄本科作業(yè)實(shí)際完成時(shí)間，并填寫(xiě)好語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)反饋表，教師根據學(xué)生作業(yè)表反饋情況，及時(shí)調整作業(yè)設計的內容和預估時(shí)間，確保學(xué)生作業(yè)量科學(xué)合理。
二、建立“一標一體”，確保作業(yè)內容優(yōu)質(zhì)化。
制定本學(xué)科作業(yè)設計標準，建立語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)設計指標和質(zhì)量指標。逐步形成“教師預設--學(xué)生完成--反饋評價(jià)--二次設計--調整改進(jìn)--總結成果”的模式。教師要深入教材研究和學(xué)生學(xué)情，從作業(yè)內容的選擇、作業(yè)形式的'設計、作業(yè)格式的規范、作業(yè)分層的構建、作業(yè)時(shí)量的調控、作業(yè)評價(jià)的反饋六個(gè)方面，完成本學(xué)科作業(yè)設計指標和質(zhì)量指標的落實(shí)。同時(shí)要不斷反思和總結，形成符合本學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)情的校本作業(yè)庫，確保作業(yè)內容優(yōu)質(zhì)化。
三、優(yōu)化作業(yè)類(lèi)型，確保作業(yè)形式多樣化。
新課程標準強調：“學(xué)生是學(xué)習的主人�！闭Z(yǔ)文課程目標必須要面向全體學(xué)生，力爭使每一位學(xué)生的語(yǔ)文素養都得到發(fā)展。而這一目標的實(shí)現不僅依賴(lài)于課堂教學(xué)的改革，還依賴(lài)于作業(yè)的改革。確定了如下類(lèi)型的語(yǔ)文作業(yè)：
1、口頭類(lèi)作業(yè)。
作業(yè)內容主要包括字音字形、文體知識、詩(shī)詞背誦、名著(zhù)、名句積累、優(yōu)秀范文。此類(lèi)作業(yè)以背誦熟記為主，主要利用晨讀、早讀完成，由組長(cháng)檢查監督完成背誦任務(wù)。同時(shí)制定獎勵辦法，每周選出優(yōu)勝小組，優(yōu)秀個(gè)人進(jìn)行鼓勵，從而激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文知識的積累。
2、趣味類(lèi)作業(yè)。
《語(yǔ)文課程標準》關(guān)于“課程理念”中提到：“語(yǔ)文學(xué)習應注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互練習。注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整體發(fā)展�！弊鳂I(yè)形式的豐富多彩，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)興趣，學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，思維是活躍的，作業(yè)完成的效果自然是良好的。
課前“秀一秀”活動(dòng)的開(kāi)展，既復習了學(xué)過(guò)的內容，檢查督促了學(xué)生課外閱讀的效果，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力和思維能力，從而提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。作業(yè)形式主要采取課前“秀一秀”、配樂(lè )朗誦、名著(zhù)手抄報、影視文對接、古詩(shī)文配畫(huà)、思維導圖、穿越時(shí)空的對話(huà)等形式進(jìn)行。
3、基礎類(lèi)作業(yè)。
基礎類(lèi)作業(yè)主要包括字音字音、課后部分習題以及名句默寫(xiě)等。此類(lèi)作業(yè)主要針對學(xué)習基礎較為薄弱，學(xué)習習慣不好的學(xué)生通過(guò)書(shū)面的抄寫(xiě)、整理、解答來(lái)鞏固基礎知識，主要是幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，形成基本的語(yǔ)文能力。作業(yè)完成較為容易，學(xué)生在課本中或者教輔資料中都能找到相應的答案。
4、提升類(lèi)作業(yè)。
學(xué)生通過(guò)課內的學(xué)習，掌握了一定文體的閱讀方法，再通過(guò)課外同等文體的對接訓練，來(lái)提高學(xué)生的知識遷移的能力和閱讀能力。中考練一天一篇，從答題技巧、答案具體度、閱讀的速度等方面進(jìn)行指導訓練，精練精講，初步收到了良好的效果。
四、細化評價(jià)方式，確保作業(yè)批改精細化。
面對不同層次的作業(yè)，教師要采取各種各樣的評價(jià)方式，充分運用激勵性短語(yǔ)評價(jià)、圖表符號評價(jià)、表情評價(jià)，使用個(gè)性化印章蓋章等，意在用新穎時(shí)尚的方式激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科作業(yè)的認可。新穎別致的評價(jià)方式讓學(xué)生或得到肯定，或虛心接受作業(yè)中存在的錯誤，或與老師拉近了距離，或讓學(xué)生的作業(yè)態(tài)度更加積極，或讓作業(yè)興趣更加濃厚。
雙減政策下進(jìn)行課堂教學(xué)改革和作業(yè)革命勢在必行。語(yǔ)文作業(yè)革命，將主動(dòng)性更多地賦予學(xué)生，給學(xué)生合作、體驗、創(chuàng )造、應用的機會(huì )，激發(fā)了學(xué)生的積極性和創(chuàng )造力，提高了作業(yè)有效性、趣味性、探究性，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負擔，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養，助力學(xué)生健康成長(cháng)、實(shí)現學(xué)生全面發(fā)展。
農村小學(xué)雙減作業(yè)設計心得體會(huì ) 2
每一次《國家寶藏》欄目節目更新，都會(huì )說(shuō)一個(gè)話(huà)題，展演者說(shuō)自己交作業(yè)，并且在主持人的引導下會(huì )自評作業(yè)，分析自己如何完成的作業(yè)，自己如何從作業(yè)要求中找到創(chuàng )意點(diǎn)，達成作業(yè)呈現與自己專(zhuān)業(yè)特長(cháng)的融合，專(zhuān)家也從作業(yè)命題的角度對展演者的作品進(jìn)行相應的評說(shuō)。
于是，在12月6日的那一期，我們看到中國藝術(shù)體操隊展演了融合敦煌元素的“飛天樂(lè )舞”，看到花樣游泳隊水中演繹國寶“文衡山先生手植藤”元素的“紫潭映夢(mèng)”，還有花樣滑冰演繹“朱克柔緙絲蓮塘乳鴨圖”元素的“長(cháng)空”。
沉浸其中，我不禁捕捉到了國寶推介的相應元素點(diǎn)，還覺(jué)得有些匪夷所思，大開(kāi)眼界地感受到多樣化的'呈現方式，并且聽(tīng)展演者娓娓道來(lái)的編演過(guò)程，是一種挑戰，何嘗不也是一種享受，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻的展示。
由此，我想，“雙減”要我們減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，有針對地減少作業(yè)量，保證作業(yè)的提質(zhì)增效，國家寶藏節目的制作何嘗不是對我們的一種啟示呢？
從國家寶藏一期期節目看過(guò)來(lái)，發(fā)現每一個(gè)推介節目形式不限，目標只要能體現所推薦國寶的元素，讓人頓生要去博物館或網(wǎng)上一覽為快的欲念，可以是演繹國寶的前世今生，也可以是演繹國寶的內容特點(diǎn)，還可以是國寶的復原化的呈現，不知不覺(jué)嘆為觀(guān)止，為國寶的美侖美華多了一份自豪感和民族幸福感，獲得感。
當然，對于每一個(gè)展演者，也是盡己所能，揚長(cháng)避短，作業(yè)的呈現既是體悟融合的階段，也是特長(cháng)成果的展現，二次創(chuàng )作和“我思故我在”表現性宣講的凝練。
鑒于此，這不正是“雙減”背景下作業(yè)最終目標的呈現，盡可能照顧到不同孩子的稟賦差異，減少不必要的“內卷”，重視每個(gè)孩子“合格+特長(cháng)”發(fā)展，最終都能成為最好的自己，在作業(yè)完成中體驗“各美其美，美美與共”的和諧教育觀(guān)，在自信心培養中找到融合國家需求并盡可能適合自己興趣愛(ài)好特點(diǎn)的發(fā)展點(diǎn)，不斷自我完善中悅納越來(lái)越好的明天。
所以，我們布置作業(yè)的時(shí)候，是不是也可以更多元化一點(diǎn)，不僅包括作業(yè)不同層次的體現，還包括作業(yè)完成呈現手段，更多地尊重每個(gè)孩子的特點(diǎn)，力爭一人一案，讓每個(gè)孩子在完成作業(yè)中能快速找到自己最近發(fā)展點(diǎn)，“跳一跳，摘桃子”，既是一種自我能力的拓展，還是作業(yè)展示中“我行我喜歡”的錘煉，看到更多渠道的發(fā)展空間。
總之，“雙減”背景下的作業(yè)布置，不是一蹴而就的事兒，也不是高不可攀，就像國家寶藏啟示我們的，想清楚我們布置作業(yè)的核心目標，培養孩子有自信心地接受挑戰，戰勝挑戰，作業(yè)的布置中多從孩子層面思考一點(diǎn)，重視孩子思維訓練，力避繁雜偏難，重視孩子核心素養的體現，智慧作業(yè)是不是作為一種激勵性評價(jià)手段，由此也就更容易讓孩子覺(jué)得走心，從而多了自覺(jué)自愿，一往無(wú)前而簡(jiǎn)約凝練。
農村小學(xué)雙減作業(yè)設計心得體會(huì ) 3
雙減背景下，作業(yè)的設計成為了教育界的一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題�！白鳂I(yè)”確實(shí)是我們身邊熟悉的陌生人，做的最多，了解的最少。我們老師是憑什么再給學(xué)生布置作業(yè)的呢？是為了什么呢？發(fā)現問(wèn)題還是解決問(wèn)題？
上海的王月芬老師有一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，概括的很全面。她認為，作業(yè)是折射學(xué)校教育價(jià)值觀(guān)和專(zhuān)業(yè)水平的名片；是教學(xué)與評價(jià)相結合的支撐點(diǎn)；是學(xué)校、社會(huì )和家庭的`連接點(diǎn)；是影響學(xué)生學(xué)習興趣、負擔和成績(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)。這一概括還是很全面的。
有很多學(xué)校都站出來(lái)分享自己學(xué)校的探索經(jīng)驗。有的學(xué)校允許學(xué)生自選作業(yè)抵充老師布置的作業(yè)，但是流程是需要老師先審核，老師同意后方可抵充；有的學(xué)校為了增強作業(yè)的針對性和有效性，建立了個(gè)人錯題本和班級錯題本，并且組織學(xué)生從錯題庫中選題進(jìn)行出題活動(dòng)。有的學(xué)校引導學(xué)生參與作業(yè)制定，從中體會(huì )師生思維的差異，使得作業(yè)更符合學(xué)生，形式更加豐富。有的學(xué)校安排老師每天錄制微課短視頻，講解做題方法，以供學(xué)生根據自己的需要進(jìn)行反復觀(guān)看。
還有的學(xué)校開(kāi)展項目化作業(yè)，把作業(yè)看成作品�？傊鲗W(xué)校的作業(yè)形式豐富多樣，學(xué)校的教務(wù)處也都絞盡腦汁，改革作業(yè)設計。
統觀(guān)作業(yè)設計，不難發(fā)現，雙減政策的出臺，減少了學(xué)生的作業(yè)負擔，確是對老師提出了更高的要求。老師不得不付出更多的精力，課后錄制視頻、審核學(xué)生自選的作業(yè)是否有效……無(wú)一不增加了老師的工作量。必定會(huì )有老師抱怨，所以老師們非常有必要調整自己的心態(tài)，為了學(xué)生更好的發(fā)展，為了培養出國家真正需要的人才，選擇奉獻！
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高質(zhì)量的作業(yè)建立在教師深入分析的基礎之上，但很多教師缺乏相應分析，布置作業(yè)比較隨意，沒(méi)有體現對不同學(xué)生群體、學(xué)生不同能力類(lèi)型和不同思維水平的關(guān)注。因此，優(yōu)化作業(yè)實(shí)踐必然要求教師以嚴謹的態(tài)度進(jìn)行三維分析。
“一維”指向學(xué)生群體差異分析。學(xué)生的發(fā)展總是存在一定的差異性，教師要基于實(shí)踐需求，對不同學(xué)生進(jìn)行合理歸類(lèi)，以此為依據對作業(yè)難度、數量和類(lèi)型進(jìn)行恰當分層，使作業(yè)更具有選擇性和針對性。
比如有學(xué)校將作業(yè)分為鞏固型、發(fā)展型、創(chuàng )新型，還有學(xué)校探索“基礎+拓展”“基礎+彈性”“基礎+特色”等多種模式分層作業(yè)。分層作業(yè)設計，不僅要找準分層的依據，還要引導學(xué)生量力而行，選擇與自己能力水平相當或者比自身水平略高的作業(yè)。
“二維”指向學(xué)生能力要素分析。培養全面發(fā)展的人是學(xué)校教育的核心目標，所以教師在設計作業(yè)時(shí)，一定要打開(kāi)思路，通過(guò)不同的作業(yè)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力、交往能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力等全面發(fā)展。
例如，有學(xué)校嘗試設計動(dòng)手操作型、趣味游戲型、活動(dòng)展示型、積累練習型、研究記錄型等不同類(lèi)型作業(yè)。
“三維”指向學(xué)生思維水平分析。每個(gè)學(xué)生在完成作業(yè)的'時(shí)候，思維都應該是持續的、由低向高逐漸遞進(jìn)的，而當前作業(yè)為人所詬病的是只強調重復記憶和機械訓練。所以，教師在作業(yè)設計時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生的記憶和理解，還要重視分析和應用，更要強調評價(jià)和創(chuàng )造，不僅要把握一份作業(yè)不同問(wèn)題之間的思維梯度，更要關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中思維能力的呈現。
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“雙減”政策提醒教師，不得布置重復性作業(yè)，不得布置超標的作業(yè)，不得使用“題海戰術(shù)”，盡量減少學(xué)生無(wú)效勞動(dòng)。
對于已經(jīng)積累了“豐富經(jīng)驗”的老師們該如何轉變觀(guān)念呢？布置作業(yè)重在“精”“趣”“實(shí)”“變”，作業(yè)設計注重實(shí)踐形式和訓練試題類(lèi)型與內容的思考，試題類(lèi)型注重多樣化、試題內容注重趣味性和實(shí)用性，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生獲得感和成就感。通過(guò)作業(yè)讓學(xué)生變成詩(shī)人，畫(huà)家，變成哲學(xué)家，通過(guò)回顧、思考、梳理，準確建構思維模式，提升學(xué)習力。這是對教師嚴峻的考驗，這是對教育管理者發(fā)出的挑戰，新時(shí)代教育要用智慧、要用實(shí)踐，團隊合作，取長(cháng)補短，分層推進(jìn)。
作業(yè)的設計是為了提高教學(xué)目標，在雙減政策下，作業(yè)也納入到教研中，一份好的作業(yè)設計應該是能增長(cháng)學(xué)生的興趣，在完成作業(yè)的同時(shí)，也能讓學(xué)生增長(cháng)知識或者見(jiàn)識，在傳統觀(guān)念中，作業(yè)的設計可能主要以知識與技能為主，那現在我們可能需要做一些改變：以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主，多讓學(xué)生動(dòng)手操作，設計題目時(shí)應結合情景材料，讓學(xué)生感受到數學(xué)在生活中處處可見(jiàn)，從而讓學(xué)生對數學(xué)更有興趣，還可以創(chuàng )新一些作業(yè)，比如：對學(xué)習，生活，勞動(dòng)中不稱(chēng)心的物品進(jìn)行設計或制作，這個(gè)層次就會(huì )比較高。所以學(xué)生的素質(zhì)也會(huì )相應的提升，充分讓學(xué)生的.想法展示出來(lái)。并對他的作品進(jìn)行一定的評價(jià)，學(xué)生也會(huì )更有動(dòng)力。所以在作業(yè)的設計形式可以有很多，需要我們用心去思考。
農村小學(xué)雙減作業(yè)設計心得體會(huì ) 6
隨著(zhù)全社會(huì )對教育的重視，家長(cháng)對“知識改變命運”的重視，學(xué)校對升學(xué)率的重視，種種重擔都壓在了孩子的身上，作業(yè)越來(lái)越多，學(xué)校周邊被各種“托管班”、“培訓班”包圍，家長(cháng)們不得不掏出高額的“補課費”，孩子們在放學(xué)后、節假日不情愿地走進(jìn)這些培訓班，我們的孩子越來(lái)越累。
作為一名教師，我認為，雙減政策對于切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔，提高教師課堂教學(xué)效率，避免校外辦學(xué)機構“喧賓奪主”、還學(xué)生快樂(lè )健康的童年，減少學(xué)生近視率、肥胖率、心理疾病都有積極的意義，我們一定不折不扣積極貫徹落實(shí)“雙減”政策。減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔是黨中央、國務(wù)院全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重大決策部署，充分體現了黨和國家一直以來(lái)對教育和對少年兒童健康成長(cháng)的關(guān)心關(guān)注，是以人民為中心發(fā)展教育的集中體現。
“雙減”政策的出臺，讓作為教師的我看到了國家對教育改的決心和力度。政策的'出臺，將減輕家長(cháng)的負擔，我要加強作業(yè)建設規劃，多向同行學(xué)習，讓“還孩子一個(gè)快樂(lè )的童年、少年”。
今后，我要堅持全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，服從國家大局，做好嚴格按照上級有關(guān)要求做好作業(yè)建設，切實(shí)減輕學(xué)習課業(yè)負擔努力為培養德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義事業(yè)建設者和接班人人貢獻一份力量。
農村小學(xué)雙減作業(yè)設計心得體會(huì ) 7
按照學(xué)校要求，我在網(wǎng)絡(luò )上學(xué)習了“雙減”背景下作業(yè)設計與管理教研活動(dòng)講座。講座共分為兩個(gè)板塊：論壇和沙龍。論壇版塊是有四位有經(jīng)驗和影響力的專(zhuān)家學(xué)者，章新其主任分析了《促進(jìn)學(xué)與教的作業(yè)設計》，周紅星主任講了《區域作業(yè)管理的教研視角反思》，董建康老師分享了《基于“四學(xué)”教學(xué)改革的作業(yè)與評價(jià)》，繆華良老師分享了《作業(yè)減負的關(guān)鍵要素與校本化實(shí)踐》。這些專(zhuān)家闡述作業(yè)本質(zhì)及管理方法，即介紹理論依據，也介紹了自己的經(jīng)驗，并且以專(zhuān)題講座形式分享自己的所思所悟和獨到見(jiàn)解。
其中給我印象深刻的有，章主任講的學(xué)習方式，要走向真實(shí)深度，要引導真實(shí)學(xué)習，從知識傳授到知識建構，控制好作業(yè)量，豐富作業(yè)類(lèi)型方式。周主任講的，強化作業(yè)總量控制，強調一校一案建立作業(yè)公示，強化作業(yè)質(zhì)量提升，鼓勵布置分層作業(yè)，彈性作業(yè)，個(gè)性作業(yè)，還有強化學(xué)生習慣培養，強化教師責任落實(shí)。董老師講的幾種作業(yè)模式，校本分層作業(yè)，自主作業(yè)，創(chuàng )新作業(yè)，實(shí)踐作業(yè)等，都給了我很大的啟發(fā)，也指明了今后努力的方向。這些專(zhuān)家的講座以聚焦區域、學(xué)校作業(yè)管理和設計為目的`，通過(guò)理論架構、案例剖析和互動(dòng)交流，分享專(zhuān)家對區域課程改革、作業(yè)管理和作業(yè)設計的理論架構、制度設計、實(shí)踐創(chuàng )新，探討優(yōu)化作業(yè)改革的機制和保障。為“雙減”要求下我們如何進(jìn)行課程改革、優(yōu)化作業(yè)設計和管理做了很好的解讀和范例。
今后我要從以下幾個(gè)方面，努力做好“雙減”工作：
一是抓好課堂主陣地，教師上好每一節常態(tài)課。做到每節課準備充分、知識儲備豐富、能力訓練到位，打造充滿(mǎn)“掌聲、笑聲、辯論聲”的生命高效課堂，向課堂45分鐘要效率，保證學(xué)生“吃飽”“吃好”。
二是加強課后服務(wù)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求。學(xué)校發(fā)揮本校教師自身優(yōu)勢，豐富課后服務(wù)供給，開(kāi)展豐富多彩的德育、體育、美育、勞動(dòng)教育和科學(xué)實(shí)踐，豐富學(xué)生的校園生活，幫助家長(cháng)解決放學(xué)后接送學(xué)生的實(shí)際困難。
三是完善作業(yè)管理，深化評價(jià)改革。形成并完善學(xué)校作業(yè)系統，減少作業(yè)總量，提升作業(yè)質(zhì)量。同時(shí)，探索探究性、實(shí)踐性、綜合性、跨學(xué)科作業(yè)。
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“雙減”是本年度的熱門(mén)詞，也是高頻詞�！半p減”究竟要怎么減？如何優(yōu)化作業(yè)設計？讓課堂真正地減負提質(zhì)，是我們需要研究的重要課題。我想從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)剬?yōu)化作業(yè)設計的探索。
一、轉變教育觀(guān)念。
“雙減”背景下，作為一線(xiàn)老師，一定要轉變自己的觀(guān)念，不能用傳統的眼光來(lái)看等新鮮事物。不能用傳統的教學(xué)方法來(lái)適應現在的課堂。要從原來(lái)的“老師怎么教轉變成“學(xué)生怎么學(xué)”，在課堂上，要知道把學(xué)生放在何處，學(xué)生是學(xué)習的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。
“雙減”的.目的就是要解脫學(xué)生的校外培訓負擔和校內課業(yè)負擔，讓孩子有更多自我選擇的時(shí)間，讓他們根據自己的興趣愛(ài)好去選擇發(fā)展自己的特長(cháng)，更好地踐行教育是培養什么樣的人，怎樣培養人，為誰(shuí)培養人這一目標。
二、作業(yè)與教學(xué)要密切聯(lián)系。
老師在備課時(shí)要把課后作業(yè)納入備課環(huán)節，老師在備課時(shí)布置作業(yè)這一欄要把作業(yè)寫(xiě)清楚，在教學(xué)過(guò)程中要體現你對這些作業(yè)指導的方法。老師在布置作業(yè)時(shí)要根據教學(xué)內容有針對性地布置，不能超前布置作業(yè)，對作業(yè)中知識點(diǎn)的答案要準確。
三、作業(yè)與課程內容相結合。
作業(yè)應該跟課程內容一致，可以是長(cháng)周期作業(yè)，也可以是短周期作業(yè)，有些容易的作業(yè)也不能用時(shí)太長(cháng)。作業(yè)要體現發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。
四、作業(yè)與學(xué)牛實(shí)際相結合。
學(xué)生的實(shí)際情況是千差萬(wàn)別的，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。作業(yè)要分層布置。
五、單科作業(yè)與整體統籌管理相結合。
各科作業(yè)量要互相協(xié)調，總體要保持在一個(gè)科學(xué)合理的框架內，如語(yǔ)文作業(yè)多的，數學(xué)就適當少一點(diǎn)，數學(xué)作業(yè)多了，英語(yǔ)作業(yè)就少一點(diǎn)，班科任要互相協(xié)調，班主任在這個(gè)過(guò)程中要起到引領(lǐng)的作用。這樣作業(yè)量控制了，避免了許多低效的作業(yè)。
六、作業(yè)與育人目標相結合。
從深層次講，作業(yè)是一個(gè)育人的過(guò)程，優(yōu)秀的老師是很看重作業(yè)的，作業(yè)是學(xué)生和老師進(jìn)行溝通、對話(huà)以及老師影響著(zhù)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，所以過(guò)程性評價(jià)比終結性考試評價(jià)更重要。
農村小學(xué)雙減作業(yè)設計心得體會(huì ) 9
關(guān)于作業(yè)改革，我曾進(jìn)行過(guò)小小的嘗試。當時(shí)針對現有作業(yè)以抄寫(xiě)為主，單調、重復、低效而枯燥，教師面對著(zhù)作業(yè)批改難、積累難、反饋難等一系列問(wèn)題，為了改變現狀，解決實(shí)際問(wèn)題，結合平日的積累和摸索，我開(kāi)始了作業(yè)改革的點(diǎn)滴嘗試。主要以《教育大辭典》和《新課標》要求為依據，參考《孫明霞老師的創(chuàng )意作業(yè)》，進(jìn)行了6種作業(yè)形式的嘗試。后期，我們以教研組為單位申報了以創(chuàng )意作業(yè)為研究方向的課題并順利結題。我也有幸把自己的點(diǎn)滴嘗試分享給學(xué)校、乃至其他省市的同行們，并受到專(zhuān)家、領(lǐng)導和老師們的`一致好評。因此，我覺(jué)得自己對于“作業(yè)”這一話(huà)題還是比較有興趣和一定的發(fā)言權的。通過(guò)學(xué)習，我覺(jué)得對自己淺顯的“研究”定義為“點(diǎn)滴嘗試”是非常正確的。
首先，自己的“研究”著(zhù)眼點(diǎn)太小，是以解決實(shí)際問(wèn)題為目的的，雖然也引起了大多數學(xué)生的學(xué)習興趣，一定程度上鞏固了學(xué)生的知識，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習策略和學(xué)習方法的改進(jìn)，但因為目標在“術(shù)”與“器”的層面，導致后期難以更加深入的研究和發(fā)展。通過(guò)學(xué)習章主任《促進(jìn)學(xué)與教的作業(yè)設計》，我深刻的理解到作業(yè)，甚至是教學(xué)，首先是為了培養和提升學(xué)生的核心素養為終極目的的。只有心中有宏大、高遠的理想，我們的教學(xué)、教研才能更加深入的開(kāi)展，而不是停滯在低階層面不知所往。
《區域作業(yè)管理的教研視角反思》中，提到學(xué)校層面的分層作業(yè)、自主作業(yè)、創(chuàng )新作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)，引起我深深的感慨。教育管理部門(mén)、學(xué)校、教師、家長(cháng)，只有大環(huán)境下、各環(huán)節的共同努力下，學(xué)生才能更好的發(fā)展。
其實(shí)，無(wú)論是減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負擔還是校外培訓負擔，都需要老師首先轉變教育思想，把“立德樹(shù)人、以人為本”放在首位，切實(shí)研讀課標、學(xué)生和教材，引導學(xué)生深度學(xué)習，無(wú)疑難，自然“零作業(yè)”。
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不久前，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》(簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”政策)。為了貫徹落實(shí)黨中央“雙減”工作的有關(guān)精神，進(jìn)一步規范學(xué)校教育教學(xué)管理，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，不同地區都在采取有效措施。我們學(xué)校也行動(dòng)起來(lái)，嚴格執行并組織老師進(jìn)行了集中學(xué)習。下面簡(jiǎn)單分享一下本次“雙減”背景下作業(yè)設計與管理學(xué)習的心得體會(huì )。
讓我印象最深的是雙減背景下如何有效布置作業(yè)。作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續，可以檢測教學(xué)效果，有助于教師及時(shí)把握學(xué)情，還可以幫助學(xué)生有效鞏固知識，提升應用能力，培養學(xué)科素養。然而，過(guò)多過(guò)重過(guò)難的作業(yè)負擔，不僅打擊了許多學(xué)生的學(xué)習積極性，而且令大多數孩子身體素質(zhì)下降，甚至身心受到傷害。
“雙減”政策明確要求，學(xué)校、教師、家長(cháng)必須減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，不得布置超過(guò)國家課標難度的作業(yè)；不得給家長(cháng)布置或變相布置作業(yè)；不得要求家長(cháng)檢查、批改作業(yè)；教師不得參加校外有償補課等等。
“雙減”政策背景之下，教師的責任不是變小了，而是更大了，要求不是變低了，而是更高了，教師的著(zhù)眼點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)必須從以往只做好課本知識的傳授，更多地轉移到對人的培育上來(lái)，而且必須通過(guò)潤物細無(wú)聲的'方式潛移默化讓學(xué)生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。為此，每一個(gè)教師都必須在思想上、行動(dòng)上作出相應調整和提高，更好地扮演好立德樹(shù)人、教書(shū)育人的關(guān)鍵角色。
在“雙減”政策背景下，教師再也不能夠為了追求學(xué)生的考試分數而不斷給學(xué)生加壓，讓學(xué)生不停的刷題。然而，要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”也給老師提出了更高的要求，課前準備要更加充分，教材研習要更加透徹，知識要點(diǎn)要更加突出，學(xué)生的情況要全面了解，只有如此，才能根據學(xué)生的實(shí)際情況精心設計教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)安排。
在“雙減”政策背景下，可以在設計作業(yè)時(shí)給學(xué)生設計學(xué)習支架，控制好作業(yè)量，還要做到因材施教，布置差異性作業(yè)，但是要警惕分層作業(yè)。根據智能特點(diǎn)或興趣設計作業(yè)。作業(yè)注重培養學(xué)生開(kāi)放性思維，過(guò)程大于結果，設置開(kāi)放的問(wèn)題情景，不要追求唯一答案，作業(yè)要注重培養學(xué)生的綜合思維，設計作業(yè)時(shí)適當能夠整合，讓學(xué)生產(chǎn)生新的思維體系。教師還要認真批改作業(yè)，加強面批面改，做好學(xué)生的答疑輔導。
總之，作業(yè)是連接教學(xué)和評價(jià)的得橋梁和載體，在教育教學(xué)中我們要時(shí)刻注重作業(yè)的設計，真正的讓學(xué)生減負，并在減負中學(xué)有所用。
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早上，聆聽(tīng)了浙江教研網(wǎng)舉辦的《“雙減”背景下的作業(yè)設計和管理》校長(cháng)論壇，感慨頗深。
“雙減”政策的推出，誠然不是國家教育部的貿然政策，因為一個(gè)政策推出的周期和程序都是規范的，可見(jiàn)教育不是僅僅是教育的問(wèn)題，而是社會(huì )是國家共同要面對的問(wèn)題。正當有的學(xué)校還在評述政策的可行性時(shí)，我們教育人更應重點(diǎn)思考如何好好落實(shí)“雙減”。
從浙江校長(cháng)的論壇報告中，可以看出浙江果然是全國教育的高地、前沿，幾個(gè)學(xué)校的做法可以作為我們直接使用的`經(jīng)驗，結合我們學(xué)校原有的優(yōu)勢可以讓“雙減”真正減去負擔，提增質(zhì)量。例如杭州鳳凰小學(xué)的“四單式作業(yè)”，即藝體單、孝悌單、研學(xué)單及英才單。作業(yè)設計“四式設計與管理”，即學(xué)科縱向式、全科主題式、課題自由式、STEM學(xué)程式，以及博物館式創(chuàng )生作品設計，應該是減少作業(yè)負擔，又能培養學(xué)生學(xué)科素養的作業(yè)設計新樣態(tài)。
愿我們努力讓作業(yè)成為學(xué)生美好的禮物，努力滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需求。
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在雙減政策下，XX市小學(xué)數學(xué)學(xué)科在朱老師前瞻性的引領(lǐng)下，特邀XX市小學(xué)數學(xué)教研員雷老師為我們開(kāi)啟單元作業(yè)設計的主題培訓。我有幸在本次主題培訓中進(jìn)行發(fā)言，和老師們一起交流單元作業(yè)。本次活動(dòng)中有同伴的經(jīng)驗分享，有名師的高屋建瓴，讓我收獲頗豐。下面談?wù)勎业男牡皿w會(huì )：
通過(guò)XX市每月數學(xué)名師講壇活動(dòng)和各類(lèi)研修網(wǎng)中對作業(yè)設計的學(xué)習與反思�；诖�，我對四下第五單元《三角形》單元進(jìn)行了單元作業(yè)設計。依托單元設計框架，我從單元教材分析和學(xué)情分析的基礎上，立足關(guān)鍵問(wèn)題，體現學(xué)生核心素養，以基礎訓練、能力提升、思維挑戰等三個(gè)層面去設計針對性的作業(yè)，在設計過(guò)程中我力求體現思維可視化，力求保證題目的一題多變、體現分層理念、說(shuō)理素養與實(shí)踐拓展。
作業(yè)設計的一個(gè)教師應該具備的能力，素養作業(yè)有別于教輔應注重精選、精編、精練。準備時(shí)，我從閱讀課程標準、教材、教師用書(shū)、課堂作業(yè)本等資料入手，以知識要求、技能要求、水平要求和能力要求四層次為指向，ABCD四個(gè)水平的為導向，合理確定單元作業(yè)目標。通過(guò)學(xué)生的學(xué)期存在問(wèn)題，結合目標，設計基礎性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)。以分層、素養、實(shí)踐、聯(lián)結四個(gè)關(guān)鍵詞串聯(lián)單元素養作業(yè)，讓學(xué)生有基礎知識的普及，有思維能力的拓展，有深度探究的實(shí)踐，有理解運用的思考。
這次主題培訓有幸邀請到XX市教學(xué)研究院小數教研員雷老師，關(guān)于“雙減”背景下作業(yè)設計的框架，可以說(shuō)解決了一部分老師的燃眉之急，給走在摸索階段的老師指明了前進(jìn)的方向。雷老師從“為何重構”、“如何重構”兩個(gè)問(wèn)題引入，深入分析雙減的.背景和意義，分別從作業(yè)改革，作業(yè)管理與設計，方案與制度，優(yōu)化作業(yè)改革的機制等方面進(jìn)行了闡述。雷老師指出作業(yè)不僅要符合學(xué)生的學(xué)情，以思維、聯(lián)結、整體性和實(shí)踐拓展豐富單元作業(yè)設計。雷老師指出作業(yè)需“緊扣目標、促進(jìn)思維、形式多樣、分層要求”，反思我們的課堂教學(xué)，是否以作業(yè)為載體，開(kāi)啟新的教學(xué)模式。
作業(yè)是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習活動(dòng)的重要載體，引領(lǐng)在場(chǎng)老師認識到作業(yè)承載的新“使命”。雷老師通過(guò)解讀省、市作業(yè)設計的實(shí)施要求和編寫(xiě)指導方案，為我們在座所有的老師指明了方向，對優(yōu)化作業(yè)設計的專(zhuān)業(yè)指導，給出的案例令我印象深刻，原來(lái)《圓的認識》可以這樣去教學(xué)，讓學(xué)生從身邊的事物提取數學(xué)素材，課堂生成關(guān)鍵問(wèn)題，產(chǎn)生驅動(dòng)性問(wèn)題并通過(guò)自主學(xué)習的形式去探究，讓學(xué)生素養落到實(shí)處。
我們日�；臼且恍┗A性作業(yè)，如何提高基礎作業(yè)的質(zhì)量，雷老師給我們指點(diǎn)了迷津，他說(shuō)關(guān)鍵在于遷移的運用，情景變化，比如一題多用，結合學(xué)生學(xué)情本質(zhì)，聯(lián)系生活情景，通過(guò)數學(xué)閱讀獲取有用信息，使作業(yè)生動(dòng)有趣，學(xué)生樂(lè )在其中。雷老師指出素養作業(yè)要避免重復性和機械性的作業(yè)，應從單一知識點(diǎn)到綜合的運用，以前我們布置作業(yè)往往是知識碎片化，追求覆蓋面，學(xué)習方式是反復記憶，重復講解，大量訓練，反而適得其反。通過(guò)大量案例分析，給在座的老師闡述了這樣的作業(yè)設計的缺陷，我們的理念雖然走進(jìn)來(lái)核心素養時(shí)代，但是行為卻還是在雙基時(shí)代。所以我們應該拋棄這種作業(yè)方式，作業(yè)要體現學(xué)生真實(shí)學(xué)習性，引導學(xué)習進(jìn)程，可以在設計作業(yè)時(shí)給學(xué)生設計學(xué)習支架，控制好作業(yè)量，還要做到因材施教，布置差異性作業(yè)。
通過(guò)這次的以?xún)?yōu)化作業(yè)設計為主題培訓，讓在座的老師都對做好優(yōu)化作業(yè)設計有了進(jìn)一步的理解。這一次干貨滿(mǎn)滿(mǎn)的學(xué)習，讓我們再次攜手共研，更好地優(yōu)化單元作業(yè)設計，服務(wù)學(xué)生，助力“雙減”。
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20××年11月18日下午，有幸參加了XXX市教研員培訓活動(dòng)，我聆聽(tīng)了上海市教委教研室XXX主任的《雙減背景下作業(yè)設計的設計與實(shí)施》報告。王主任從正確理解作業(yè)與作業(yè)系統，作業(yè)現狀與關(guān)系模型，如何提高作業(yè)質(zhì)量三個(gè)方面闡述了自己在作業(yè)設計方面的研究和做法，下面我說(shuō)一下自己的收獲：
一、理解了作業(yè)的含義
作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。作業(yè)不僅是學(xué)生鞏固基礎知識的過(guò)程，也是培養學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，提高學(xué)習能力的一個(gè)過(guò)程。作為教師是布置學(xué)生作業(yè)的主體，作業(yè)設計的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)和身心健康。在雙減政策下，教師需要提高認識，讓教育回歸校園，回歸本真；充分發(fā)揮學(xué)校的主體價(jià)值，讓家長(cháng)再次信任我們學(xué)校，相信我們的教師，相信我們中國的教育。
我們設計作業(yè)是讓學(xué)生回家能做少部分的作業(yè)，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，這個(gè)作業(yè)包括書(shū)面作業(yè)和非書(shū)面作業(yè)。作業(yè)設計的質(zhì)量是關(guān)鍵，一個(gè)高質(zhì)量的作業(yè)能讓學(xué)生的身心健康全面發(fā)展，從而快樂(lè )的生活，有效的避免了家庭矛盾，為和諧社會(huì )貢獻力量。我們教師應該充分利用學(xué)校的課后服務(wù)時(shí)間，對學(xué)生采取有針對性的查漏補缺，一對一的進(jìn)行指導和幫扶。找出成績(jì)差的原因，做到因材施教，這種課后服務(wù)才是最有效的，也是國家雙減政策的基本要求。另外，我們也應該提高課堂的`教學(xué)效果，站在學(xué)生的角度上去說(shuō)是不是聽(tīng)懂了，是不是學(xué)會(huì )了，而不是強調我們教師講的多好，講課的效率有多高。
我們今天的作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的一種延伸，也是為教育評價(jià)的進(jìn)行奠定基礎，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己學(xué)習，養成良好的學(xué)習習慣，形成自主的學(xué)習內化力。
二、認識了作業(yè)的現狀
通過(guò)今天的學(xué)習，認識到我們現在的作業(yè)大多都是重復性的、機械性的作業(yè)，這種作業(yè)不僅不能培養學(xué)生自主學(xué)習能力，反而會(huì )讓學(xué)生厭學(xué)、甚至是逃學(xué)。沉重的作業(yè)負擔無(wú)限制的占用了學(xué)生的睡眠時(shí)間和休息時(shí)間，使我們的學(xué)生身體健康和心理健康受到極大的影響。我們的教育必須要改，只有這樣我們中國的未來(lái)才有希望。我們的教師要有自主設計作業(yè)的能力，教師要在做中學(xué)，在設計作業(yè)的過(guò)程中不斷地總結經(jīng)驗，提高認識，最終提高自己作業(yè)設計的水平，改變我們現在教育的困境，確實(shí)做到減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。
三、清楚了作業(yè)的設計
通過(guò)王主任的講解，我知道了作業(yè)的含義和設計的內容。單元一般是指同一主題下相對獨立并且自成系統的學(xué)習內容。這個(gè)主題可以是一個(gè)概念，也可以是一個(gè)關(guān)鍵性的能力，還可以是一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，一個(gè)綜合性的項目服務(wù)等。作業(yè)的設計，是以單元為基本單位，依據一定的教學(xué)目的，選擇、重組、改編、完善或者自主開(kāi)發(fā)等多種形式形成作業(yè)的過(guò)程。
通過(guò)今天的學(xué)習感覺(jué)到自己知識的欠缺，還是要多學(xué)習作業(yè)管理有成效的老師的經(jīng)驗和方法，提高作業(yè)的設計、批改和反饋的管理水平。從源頭上降低以刷題為習慣的作業(yè)模式，降低作業(yè)總量，提高作業(yè)的訓練效果。
作為一名人民教師，我們時(shí)時(shí)刻刻都行走在教育教學(xué)這一條“知行合一”的行動(dòng)研究的道路上。在這條路上，我們會(huì )遇到問(wèn)題、分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，我們會(huì )調整改進(jìn)提升。然后我們又會(huì )發(fā)現新的問(wèn)題，周而復始、循環(huán)往復、螺旋提升進(jìn)而深度發(fā)展。
教育教學(xué)，需要我們每一個(gè)教育人勤于學(xué)習，勇于實(shí)踐，善與反思，樂(lè )于分享。只有這樣，“雙減”政策下的教師才會(huì )有更加清晰的奮斗目標，我們的教育人生才會(huì )更有意義。
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20xx年11月8日下午,在XX縣教體局七樓聆聽(tīng)了上海市教委教研室XXX博士的《雙減背景下作業(yè)設計與實(shí)施》的報告，感受頗深：
首先，聽(tīng)完王老師的報告，我認識到雙減是國之大計，是民生工程，是國家排除了各種困難，出臺政策，為全民解決了外部環(huán)境大問(wèn)題。所以我們每一位教育工作者一定要守好課堂教學(xué)這個(gè)陣地，一定提高自己的課堂教學(xué)水平。
王老師在講座中談到，作業(yè)功能單一，缺乏目標意識，難度走極端，差異缺乏有效性，類(lèi)型單一，內容與教學(xué)脫節，結構不合理，時(shí)間過(guò)長(cháng)，批改單一，分析缺乏，設計能力弱，管理內涵不足等12個(gè)問(wèn)題，貼近我們的實(shí)際教學(xué)，指導性非常強。對于幫助我們每一名教師，有針對性的解決教學(xué)問(wèn)題，提出了明確的方向。
同時(shí)，結合自己的化學(xué)教學(xué)，我認識到在以后的教學(xué)中，要注意分層設計。每個(gè)學(xué)生的基礎不同，接受能力不同。作業(yè)的效果就不同。所以作業(yè)應該具有層次性。要注重學(xué)習知識和技能，注重作業(yè)的開(kāi)放性，要圍繞一定的主題來(lái)完成，激發(fā)學(xué)生的.探索精神。作為一名化學(xué)教師，要注重培養學(xué)生的實(shí)踐能力，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
再次要盡量多的設計趣味性作業(yè)。因為只有學(xué)生有了興趣，才能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情和主動(dòng)性。比如作為化學(xué)教師，課下讓學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的家庭實(shí)驗：讓學(xué)生利用廚房的雞蛋殼與食醋，看兩者反應是否能產(chǎn)生一定的氣泡；或者把生銹的鐵釘放入稀鹽酸中，看能否把鐵銹除干凈。目的是讓學(xué)生深深地感受到，化學(xué)源于生活，化學(xué)服務(wù)與生活。
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，作為我們每一名化學(xué)教師，應該成為新一輪課程改革的急先鋒。我們要在實(shí)驗中探究，在探究中實(shí)驗，要讓課堂真正成為探究的樂(lè )園、實(shí)驗的熱土，要讓化學(xué)探究永遠是一首田園詩(shī)，充滿(mǎn)著(zhù)生活的氣息，演繹著(zhù)人與自然的和諧發(fā)展……
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聆聽(tīng)講座后，認識到“雙減”是國之大計、民生工程，國家排除重重困難險阻，出臺政策，努力為我們解決外部環(huán)境的大問(wèn)題，校長(cháng)和老師們就要守好學(xué)校教育、課堂教學(xué)這兩個(gè)主陣地。關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，每天2小時(shí)的課后服務(wù)，就是要全面重構教學(xué)結構，關(guān)注時(shí)間的分配，教學(xué)方式的改革，只有線(xiàn)上與線(xiàn)下、校內與校外、課內與課外有機組合，才能實(shí)現“綜合化教學(xué)”。
教學(xué)內容的'再分配方面注意課堂上要主要完成以下任務(wù)：預習檢測、教學(xué)重難點(diǎn)突破，課堂訓練的強化。而課后集中完成作業(yè)及學(xué)生興趣特長(cháng)的培養。教學(xué)評價(jià)的調整要從關(guān)注老師到關(guān)注學(xué)生。課堂教學(xué)、作業(yè)設計都要以課程標準規定的階段內容和目標為基準，要在落實(shí)必備知識、關(guān)鍵能力和正確的價(jià)值觀(guān)上下功夫，否則不能達到“減負提質(zhì)”的目的。
“雙減”背景下的課后服務(wù)和作業(yè)設計，教師要牢記學(xué)校教育“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，及時(shí)從“育分”轉向“育人”，準確把握義務(wù)教育的奠基作用和基本職責，在正確的方向指引下才能落實(shí)“雙減”各項工作。
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杭州市鳳凰小學(xué)繆華良校長(cháng)的講座令我感受頗多�？娦ｉL(cháng)在介紹鳳凰小學(xué)的“校本化實(shí)踐的三項行動(dòng)中”中提到“有所不為，做好五個(gè)‘無(wú)’”�！半p減”下的作業(yè)設計確實(shí)需要“有所為有所不為”。
沙龍交流中，各位教育專(zhuān)家碰撞智慧火花。特別是素養導向下的作業(yè)設計與落實(shí)的探討，為作業(yè)優(yōu)化設計提供了思路、闡明了方法。浙江省教研室喻伯軍老師總結了八個(gè)字：“精選、先做、全批、返回”，高度凝練，醍醐灌頂。如何擊破這八個(gè)字，如何落實(shí)這八個(gè)字，我想可以采用以下四種方式：
一、主題式作業(yè)，實(shí)現學(xué)科整合
主題式作業(yè)是對學(xué)習資源的一種重新整合，這類(lèi)作業(yè)有利于拓展學(xué)生的知識視野，融通學(xué)科，使語(yǔ)文外延得以充分展開(kāi)，構建大語(yǔ)文。如學(xué)習了《燕子》一課，讓學(xué)生把課文內容畫(huà)出來(lái)，并用簡(jiǎn)短文字說(shuō)明，或根據內容制作小燕子。美術(shù)課上老師進(jìn)行評價(jià)，講解，修改作品，實(shí)現語(yǔ)文與美術(shù)的整合，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
二、實(shí)踐式作業(yè)，實(shí)現知識內化
實(shí)踐式作業(yè)的設置要激發(fā)學(xué)內化課本知識的作業(yè)，學(xué)會(huì )把語(yǔ)言?xún)然癁榧寄�。如學(xué)習了《守株待兔》一課，可以組織學(xué)生把它改編成課本劇表演出來(lái)。這樣的'作業(yè)訓練了學(xué)生的運用語(yǔ)言文字的能力，也培養了學(xué)生的合作能力，讓語(yǔ)文學(xué)習充滿(mǎn)挑戰。
三、分層式作業(yè)，實(shí)現各取所需
作業(yè)的設置的要尊重學(xué)生的差異性，增加學(xué)生對作業(yè)的選擇性，讓學(xué)生自主選擇不同層級的作業(yè)。我們可以為學(xué)生設置基礎性作業(yè)（側重字詞句等基礎性知識訓練的習題），能力性作業(yè)（側重于段落、篇章和習作等練習題），拓展性作業(yè)（側重于讀寫(xiě)結合，內容拓展性習題），三種作業(yè)自助餐供學(xué)生選擇，使不同學(xué)力的鞏固知識，形成能力，學(xué)有所獲。
四、趣味式作業(yè)，實(shí)現學(xué)而不厭
單調的學(xué)習活動(dòng)容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，并會(huì )心生厭倦。因此作業(yè)的設置也應貫徹愉快教學(xué)原則，增強趣味性。如在學(xué)習了“田”、“地”“雪”字之后，布置學(xué)生猜謎語(yǔ)作業(yè)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又讓學(xué)生形象地記憶生字，一石二鳥(niǎo)。
思想引領(lǐng)行動(dòng)，行動(dòng)踐行思想，聚焦“雙減”，深化課改，不斷提升作業(yè)設計能力，減輕學(xué)生作業(yè)負擔，為學(xué)生全面、協(xié)調、可持續發(fā)展賦能。
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我從事教學(xué)工作20多年來(lái)，對學(xué)生課業(yè)問(wèn)題和校外培訓問(wèn)題深有體會(huì )，隨著(zhù)全社會(huì )對教育的重視，家長(cháng)對“知識改變命運”的重視，學(xué)校對升學(xué)率的重視，種種重擔都壓在了孩子的身上，作業(yè)越來(lái)越多，學(xué)校周邊被各種“托管班”、“培訓班”包圍，家長(cháng)們不得不掏出高額的“補課費”，孩子們在放學(xué)后、節假日不情愿地走進(jìn)這些培訓班，我們的孩子越來(lái)越累。
近日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》，作為一名教師，我認為這個(gè)意見(jiàn)的出臺非常及時(shí)必要，對于切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔，提高教師課堂教學(xué)效率，避免校外辦學(xué)機構“喧賓奪主”、還學(xué)生快樂(lè )健康的童年，減少學(xué)生近視率、肥胖率、心理疾病都有積極的`意義。我們一定不折不扣積極貫徹落實(shí)“雙減”政策，做好課后服務(wù)等“五項管理”，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。義務(wù)教育是國民教育的重中之重。
減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔是黨中央、國務(wù)院全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的.重大決策部署，充分體現了黨和國家一直以來(lái)對教育和對少年兒童健康成長(cháng)的關(guān)心關(guān)注，是以人民為中心發(fā)展教育的集中體現。
“雙減”政策的出臺，讓作為教師的我看到了國家對教育改革的決心和力度。政策的出臺，將減輕家長(cháng)的負擔，讓“還孩子一個(gè)快樂(lè )的童年”有了希望。XX也督促著(zhù)教育者，要想更多辦法去努力提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。希望加大力度將政策落地落實(shí)，切實(shí)取得實(shí)效。
今后，我們要堅持全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，服從國家大局，努力為培養德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義事業(yè)建設者和接班人貢獻一份力量。
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針對很多小學(xué)生要花費大量的時(shí)間完成作業(yè)的情況，提出減少學(xué)生作業(yè)負擔，發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，讓學(xué)生能在輕松的狀態(tài)下學(xué)習。下面我就“雙減”背景下如何優(yōu)化作業(yè)設計談幾點(diǎn)自己的看法：
一、推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，有針對性地布置作業(yè)
要讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，分數不再是衡量學(xué)生素養的唯一標準，正確把握小學(xué)數學(xué)教育的意義，即培養學(xué)生數學(xué)思維能力，掌握基本的數學(xué)基礎知識。由于每個(gè)學(xué)生在數學(xué)上的發(fā)展程度不同，所以在學(xué)習上的側重點(diǎn)和進(jìn)度也會(huì )出現差別，為了彌補教師課上精力有限的`不足，充分發(fā)揮課下作業(yè)的作用。
有針對性地布置作業(yè)不是將學(xué)生分成三六九等，而是在充分考查學(xué)生學(xué)習情況的基礎上針對學(xué)生的不足提出的強化策略，例如有的學(xué)生已經(jīng)熟練掌握基礎知識，但是一旦變型就做錯，針對這一類(lèi)學(xué)生應在理解知識的基礎上加強訓練，培養數學(xué)綜合思維能力，而有的學(xué)生基礎知識已經(jīng)十分扎實(shí)，能靈活應對，針對這一類(lèi)學(xué)生可以通過(guò)自出題等方法，加強創(chuàng )新思維的培養。
二、培養學(xué)生創(chuàng )新思維，增強作業(yè)的趣味性
數學(xué)創(chuàng )新思維是小學(xué)數學(xué)教學(xué)目標之一，對學(xué)生未來(lái)的學(xué)習發(fā)揮著(zhù)積極的影響，要想使學(xué)生創(chuàng )新思維有所發(fā)展和提高，老師可布置一些趣味性的作業(yè)，在作業(yè)中可布置選做題目。例如尋找生活中三角形的例子，總結和比較鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形的特點(diǎn)，在探究的過(guò)程中不僅促使學(xué)生觀(guān)察生活，將數學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，還增加了完成作業(yè)過(guò)程的趣味性，養成學(xué)生細心觀(guān)察，動(dòng)手動(dòng)腦的習慣，使學(xué)習成為一件學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)。
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減政策實(shí)施以后，以前傳統的教學(xué)模式發(fā)生了改變。對于廣大小學(xué)數學(xué)老師來(lái)說(shuō)，如何科學(xué)合理地設計作業(yè)、管理作業(yè)，減輕學(xué)生課業(yè)負擔呢？尤其是雙減政策下，小學(xué)一二年級不留書(shū)面家庭作業(yè)，如何能做到減量不減質(zhì)呢？
一、玩數學(xué)
玩中學(xué)，是低年級孩子學(xué)習知識的法寶。學(xué)習了相關(guān)知識后，引導孩子們在課后通過(guò)動(dòng)手操作，對課堂上學(xué)習的知識進(jìn)行應用。孩子們回到家通過(guò)玩一玩，來(lái)復習鞏固所學(xué)知識。比如學(xué)習了“米、厘米的認識后”，可以讓學(xué)生用尺子測量自家門(mén)的高度，臥室的長(cháng)度和寬度等。
二、說(shuō)數學(xué)
低年級孩子頭表達能力還不是很強，讓孩子說(shuō)數學(xué)無(wú)疑對鍛煉孩子的頭表達能力和思維能力有很大的幫助。比如學(xué)習了表內乘法，可以讓孩子們向爸爸媽媽用手勢一邊比劃一邊說(shuō)，編數學(xué)故事，因為生動(dòng)的故事往往蘊藏著(zhù)有趣的數學(xué)知識或是數學(xué)知識的合理應用。
三、做數學(xué)
把作業(yè)設計延伸到生活的每一個(gè)角落，與家庭生活和社會(huì )生活聯(lián)系起來(lái)。比如在學(xué)習《認識時(shí)間》中可以讓學(xué)生做鐘表，借助鐘面認識整時(shí)，同時(shí)初步培養學(xué)生珍惜時(shí)間，合理安排時(shí)間的習慣；《認識幣》課后，讓學(xué)生逛超購物，體驗幣在社會(huì )生活和商品交換中的功能和作用，懂得愛(ài)護幣；學(xué)習《觀(guān)察物體》后，可讓學(xué)生從不同角度觀(guān)察家里自己喜歡的'物體。
數學(xué)來(lái)源于生活，也要回歸于生活。在雙減政策背景下，要結合現實(shí)生活，在作業(yè)設計上，原本單一的“作業(yè)”可以轉向“作品展示”，“一次手工制作的學(xué)具”“一個(gè)知識點(diǎn)的思維導圖的制作”“一個(gè)創(chuàng )意的解題思路”，用圖畫(huà)、視頻、音頻或實(shí)物作品記錄下來(lái)，都可以作為學(xué)生鞏固知識的作品。
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教師“雙減”政策學(xué)習心得我從事教學(xué)工作20多年來(lái)，對學(xué)生課業(yè)問(wèn)題和校外培訓問(wèn)題深有體會(huì )，隨著(zhù)全社會(huì )對教育的重視，家長(cháng)對“知識改變命運”的重視，學(xué)校對升學(xué)率的重視，種種重擔都壓在了孩子的身上，作業(yè)越來(lái)越多，學(xué)校周邊被各種“托管班”、“培訓班”包圍，家長(cháng)們不得不掏出高額的“補課費”，孩子們在放學(xué)后、節假日不情愿地走進(jìn)這些培訓班，我們的孩子越來(lái)越累。近日，xx廳、xx院xx廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》，作為一名教師，我認為這個(gè)意見(jiàn)的出臺非常及時(shí)必要，對于切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔，提高教師課堂教學(xué)效率，防止校外辦學(xué)機構“喧賓奪主”、還學(xué)生歡樂(lè )健康的'童年，減少學(xué)生近視率、胖胖率、心理疾病都有積極的意義。我們一定不折不扣積極貫徹“雙減”政策，做好課后服務(wù)等“五項管理”，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。義務(wù)教育是國民教育的重中之重。減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔是xx、xx院全面貫徹黨的教育方針，實(shí)施立德樹(shù)人根本任務(wù)的重大決策部署，充分呈現了xx和xx一直以來(lái)對教育和對少年兒童健康成長(cháng)的關(guān)懷關(guān)注，是以人民為中心開(kāi)展教育的集中呈現。
“雙減”政策的出臺，讓作為教師的我看到了國家對教育變更的決心和力度。政策的出臺，將減輕家長(cháng)的負擔，讓“還孩子一個(gè)歡樂(lè )的童年”有了盼望。同志也催促著(zhù)教育者，要想更多方法去努力提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。盼望加大力度將政策落地實(shí)施，切實(shí)取得實(shí)效。
今后，我們要堅持全面貫徹黨的教育方針，實(shí)施立德樹(shù)人的根本任務(wù)，服從國家大局，努力為培養德智體美勞全面開(kāi)展的社會(huì )主義事業(yè)建設者和接棒人奉獻一份力量。
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“雙減”政策的出臺，傳達了明確的信號：讓教育回歸校內、回歸課堂。既要讓學(xué)生切實(shí)消化所學(xué)知識，又要考慮作業(yè)量的問(wèn)題，同時(shí)還要培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與動(dòng)手操作能力。因此，我們更要追求有深度、廣度、“可持續發(fā)展”的課堂。
一、精準把握，給予學(xué)習支持
雙減必須提高學(xué)生在校內的學(xué)習效率，專(zhuān)心、學(xué)習就顯得尤為重要。其實(shí)孩子可以比我們想象的更專(zhuān)心，只是他們需要恰當的學(xué)習動(dòng)力支持。如果我們能夠引導、幫助學(xué)生做好課前預習，熟悉學(xué)習材料、學(xué)習內容，對學(xué)習任務(wù)有一個(gè)初步了解，那么學(xué)生在課內就能夠很投入、很輕松地去接觸新的學(xué)習，否則因為他一無(wú)所知，或者所知甚少或有偏差，就有可能導致上課不專(zhuān)心。因此，教師要在每堂課前給孩子提供恰當的學(xué)習支持，如預學(xué)單、微課微視頻、情境模擬、實(shí)踐作業(yè)等，讓新課在潤物細無(wú)聲中發(fā)生。
二、精心設計，拓展學(xué)生思路
教師要改變傳統的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)探索和交流的學(xué)習活動(dòng)當中。通過(guò)獨立思考、合作交流，自主發(fā)現和分析問(wèn)題，拓展學(xué)習思路，實(shí)現學(xué)生的情感和認知的交流溝通，完成對知識的建構和自覺(jué)遷移。在“除數是兩位數的除法”中，通過(guò)教師的追問(wèn)和學(xué)生的質(zhì)疑，啟迪思維，建立起知識的.前后聯(lián)系，達到算理與算法的有效融合。
三、有的放矢，進(jìn)行作業(yè)改
“雙減”，其最直接的體現就是要減少學(xué)生的課業(yè)負擔，因此在課后作業(yè)的留存上，我們也需創(chuàng )新做法，達到既減負又高效的效果。設計探索性、實(shí)踐性、生活性的作業(yè)，以便鞏固新知。也可設計一題多問(wèn)、一題多變、一題多解的練習，幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，強化能力，提升學(xué)生的思維。
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-----雙減”讓我們的童年更加多姿多彩
“雙減”是什么？“雙減”是減去學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，減去學(xué)習活動(dòng)中機械重復而對開(kāi)發(fā)學(xué)生智能無(wú)用的作業(yè)練習，減去過(guò)時(shí)、繁瑣與實(shí)際應用無(wú)關(guān)的教學(xué)內容。
我個(gè)人覺(jué)得，“雙減”是對老師而言是好的。教師為了減負，短時(shí)間內就得增加工作壓力，鉆研教學(xué)，備好課，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)，既不增加學(xué)生負擔，又能提高課堂效率，老師們教得開(kāi)心。
“雙減”最終的受益者是我們這些學(xué)生。想象一下，以后的課堂，每個(gè)同學(xué)都能得到平等的發(fā)展，所有的同學(xué)共同奔向同一個(gè)目標，不允許任何一個(gè)人落伍。課堂上，我們聚精會(huì )神的聽(tīng)講；課后，我們以前的“海洋作業(yè)”會(huì )變成以后的“點(diǎn)滴作業(yè)”。以前，作業(yè)占用了我們大部分的'時(shí)間，我們整日沉浸在作業(yè)的海洋里，抄抄抄，寫(xiě)寫(xiě)寫(xiě)，做不完的作業(yè)，沒(méi)時(shí)間看電視，沒(méi)時(shí)間看課外書(shū)，沒(méi)時(shí)間玩游戲，沒(méi)時(shí)間鍛煉身體，沒(méi)時(shí)間出去逛，我們就像一個(gè)整天只會(huì )抄抄寫(xiě)寫(xiě)的學(xué)習機器。
而實(shí)施了“雙減”措施，我們將會(huì )有更多的時(shí)間，我們可以成群結隊地區圖書(shū)館，參加各種公益活動(dòng)，加入喜歡地俱樂(lè )部，可以自由自在干自己想干的事情了。這樣，周一至周五的校園內，每逢周末的公園里、游樂(lè )場(chǎng)里、廣場(chǎng)上到處都會(huì )是同學(xué)們玩耍的身影與歡笑的聲音。這樣，不僅僅使我們得到了精神上地放松，而且還陶冶了每個(gè)人地情操，鍛煉了我們自主學(xué)習地能力。
其實(shí)，我認為減負不僅僅是減輕課本上被束縛的知識，二十為了讓我們能夠有更多的額時(shí)間和經(jīng)歷培養廣泛的興趣愛(ài)好，從而擴大自己的視野范圍，掌握更多的課外知識，多了解社會(huì )，增強自己的實(shí)踐能力�！半p減”這項措施真好，如果能真正的、長(cháng)期的實(shí)施下去就更好了。
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高質(zhì)量的作業(yè)建立在教師深入分析的基礎之上，但很多教師缺乏相應分析，布置作業(yè)比較隨意，沒(méi)有體現對不同學(xué)生群體、學(xué)生不同能力類(lèi)型和不同思維水平的關(guān)注。因此，優(yōu)化作業(yè)實(shí)踐必然要求教師以嚴謹的態(tài)度進(jìn)行三維分析。
“一維”指向學(xué)生群體差異分析。
學(xué)生的發(fā)展總是存在一定的差異性，教師要基于實(shí)踐需求，對不同學(xué)生進(jìn)行合理歸類(lèi)，以此為依據對作業(yè)難度、數量和類(lèi)型進(jìn)行恰當分層，使作業(yè)更具有選擇性和針對性。
比如有學(xué)校將作業(yè)分為鞏固型、發(fā)展型、創(chuàng )新型，還有學(xué)校探索“基礎+拓展”“基礎+彈性”“基礎+特色”等多種模式分層作業(yè)。分層作業(yè)設計，不僅要找準分層的依據，還要引導學(xué)生量力而行，選擇與自己能力水平相當或者比自身水平略高的作業(yè)。
“二維”指向學(xué)生能力要素分析。
培養全面發(fā)展的人是學(xué)校教育的核心目標，所以教師在設計作業(yè)時(shí)，一定要打開(kāi)思路，通過(guò)不同的'作業(yè)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力、交往能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力等全面發(fā)展。
例如，有學(xué)校嘗試設計動(dòng)手操作型、趣味游戲型、活動(dòng)展示型、積累練習型、研究記錄型等不同類(lèi)型作業(yè)。
“三維”指向學(xué)生思維水平分析。
每個(gè)學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候，思維都應該是持續的、由低向高逐漸遞進(jìn)的，而當前作個(gè)人錯題本和班級錯題本，并且組織學(xué)生從錯題庫中選題進(jìn)行出題活動(dòng)。有的學(xué)校引導學(xué)生參與作業(yè)制定，從中體會(huì )師生思維的差異，使得作業(yè)更符合學(xué)生，形式更加豐富。有的學(xué)校安排老師每天錄制微課短視頻，講解做題方法，以供學(xué)生根據自己的需要進(jìn)行反復觀(guān)看。
還有的學(xué)校開(kāi)展項目化作業(yè)，把作業(yè)看成作品�？傊鲗W(xué)校的作業(yè)形式豐富多樣，學(xué)校的教務(wù)處也都絞盡腦汁，改革作業(yè)設計。
統觀(guān)作業(yè)設計，不難發(fā)現，雙減政策的出臺，減少了學(xué)生的作業(yè)負擔，確是對老師提出了更高的要求。老師不得不付出更多的精力，課后錄制視頻、審核學(xué)生自選的作業(yè)是否有效……無(wú)一不增加了老師的工作量。必定會(huì )有老師抱怨，所以老師們非常有必要調整自己的心態(tài)，為了學(xué)生更好的發(fā)展，為了培養出國家真正需要的人才，選擇奉獻！
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在新的教育環(huán)境下，教育部提出“雙減”政策，明確要求不得布置超過(guò)課標難度的作業(yè)；不得給家長(cháng)布置或變相布置作業(yè)；不得要求家長(cháng)檢查、批改作業(yè)；教師不得參加校外有償補課等等，特別是小學(xué)一、二年級學(xué)生，不得安排紙筆考試，不布置書(shū)面家庭作業(yè)。對于規定的明令禁止的紅線(xiàn)，每個(gè)教師都必須遵循。
有人認為，“雙減””背景下，學(xué)生的作業(yè)少了，教師的負擔也就減輕了，教師可以輕松一些了，這種認識是錯誤的。教師的責任不是變小了，而是更大了，要求不是變低了，而是更高了，教師的著(zhù)眼點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)必須從以往只做好課本知識的傳授，更多地轉移到對人的培育上來(lái)，而且必須通過(guò)潤物細無(wú)聲的方式潛移默化讓學(xué)生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。
在“雙減”背景下，教師再也不能夠為了追求學(xué)生的考試分數而不斷給學(xué)生加壓，讓學(xué)生成為刷題機器。但并不意味著(zhù)可以讓學(xué)生放任自流，教師必須以更生動(dòng)更活潑的形式，有效提升小學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習熱情。
為了有機的落實(shí)雙減政策，我們學(xué)校設立聯(lián)動(dòng)機制，同級同科協(xié)同設計針對性強、數量適中的課后作業(yè)，報請教導
處批準后公示執行，這真正做到“雙減”要求的總量可控，真正實(shí)現減輕學(xué)生作業(yè)負擔的目標。
優(yōu)化課堂，精講多練�！半p減”下，優(yōu)化課堂環(huán)節、精煉語(yǔ)言、以更高效的`形式教授新知識，留出更為充裕的時(shí)間強化練習。因為時(shí)間有限，習題的設計應該更加全面，緊扣課本、練習冊有針對性的選擇習題。同時(shí)，訓練時(shí)多調動(dòng)后進(jìn)學(xué)生和中間學(xué)生，確保他們在課堂上理解、掌握知識。
拓寬訓練資源，保留課本訓練資源。數學(xué)學(xué)科的訓練資源很有限，在教學(xué)設計時(shí)，盡可能不要課本中的練習題，可以尋找類(lèi)似的題目替換，而將課本中的習題用于作業(yè)或輔導期間的練習作業(yè)。
多元化訓練方式�？捎脝�(wèn)答的形式來(lái)安排“頭”作業(yè)，這樣既能夠達到紙筆考試相同的效果，還能夠有效提升小學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習熱情。也可以利用課前活動(dòng)進(jìn)行算練習或數學(xué)挑戰練習。
彈性作業(yè)。針對不同層次的學(xué)生要因材施教、因材施練，作業(yè)練習的設置可分必做題與選做題。內容上根據學(xué)生特點(diǎn)可設計書(shū)面題、操作題、實(shí)踐題，讓不同程度的學(xué)生得到不同程度的提高。
農村小學(xué)雙減作業(yè)設計心得體會(huì ) 25
雙減政策一下來(lái)，各種各樣的聲音也隨之而來(lái)，有歡喜的，有發(fā)愁的，對我們教育者而言，我倒是希望，雙減，讓我們的教育也有幸福感。
說(shuō)到教育的幸福感，其實(shí)我很久都沒(méi)有擁有過(guò)了，在我看來(lái)，教育的幸福感就是真正愛(ài)自己所任教的專(zhuān)業(yè)，愛(ài)自己的課堂，愛(ài)自己的學(xué)生！雙減，讓我感受到了教育的幸福感。首先，我們也改變了作業(yè)的布置形式，作業(yè)的主體對象沒(méi)有變，依舊是學(xué)生，高光時(shí)刻到了，作業(yè)可以是多種形式的，從跳繩，做手工到親子閱讀，無(wú)不昭示著(zhù)幸福感的來(lái)臨。由于之前一直任教的都是低段，接觸的都是一二年級的學(xué)生，真的很為這個(gè)作業(yè)形式的改變感到開(kāi)心。小學(xué)生嘛，就應該有小學(xué)生的朝氣與活潑，每天快快樂(lè )樂(lè )，開(kāi)開(kāi)心心的，這才是正常的狀態(tài)。其次，我們自身業(yè)務(wù)能力的提升成為了重中之重。如何抓緊一節課的時(shí)間讓學(xué)生感受到知識的力量，感受到學(xué)習的快樂(lè )成了我們工作的一部分。
就拿我來(lái)說(shuō)把，我開(kāi)始更加爭分奪秒的利用課堂的時(shí)間，爭取不浪費一分一秒，把每一天所要做的事情盡可能提前規劃好，每完成一個(gè)就做一個(gè)記號，哪里存在問(wèn)題，我也能夠及時(shí)的記下來(lái)，防止下次問(wèn)題的出現。對于課堂上出現的問(wèn)題，記在紙上，回去分析研究，和同組的老師研究解決的.方法，感覺(jué)工作充實(shí)了許多。其次是，在學(xué)生的學(xué)習方面，我們特別重視孩子的習慣培養和多種形式的學(xué)習，比如，背誦兒歌，喚起孩子們對母語(yǔ)的熱愛(ài)，感受母語(yǔ)帶來(lái)的快樂(lè )。下課的時(shí)候，讓孩子們盡情的玩耍，感受課間十分鐘帶來(lái)的樂(lè )趣。還有和學(xué)生們一起跑步，跳繩，研究植物，感受天氣變化等等。其實(shí)最終目的就是讓學(xué)生重視課堂上所學(xué)習的知識，也能夠真正的把學(xué)習的自律性轉移到自身上來(lái)，其實(shí)就是把被動(dòng)學(xué)習轉化為主動(dòng)學(xué)習，并能夠合理的安排自己的時(shí)間和生活。對我們教師也是同樣的，我們也要在雙減政策下學(xué)會(huì )工作，學(xué)會(huì )生活。
雙減政策的實(shí)施，也是對教師工作的一種激勵，鼓勵我們從一定的方面改變自己的教學(xué)方式和方法，讓教師也能夠幸福的工作。愿我們也能夠像先輩李大釗同志那樣：鐵肩擔教育，妙手教學(xué)生！
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