“對話(huà)教學(xué)”研修活動(dòng)心得體會(huì )
心中有不少心得體會(huì )時(shí)，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學(xué)習。應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的“對話(huà)教學(xué)”研修活動(dòng)心得體會(huì )，歡迎大家分享。
10月24日，又一次來(lái)到xx路小學(xué)參加培育站的研修活動(dòng)。這次研修活動(dòng)的主題是“對話(huà)教學(xué)”，對于初入“道”的我來(lái)說(shuō)，這是我早就非常期待的。
上午4節課，分別是“大家排好隊”和“吃飯有講究”兩個(gè)主題的同課異構。每節課，我都是認真從頭聽(tīng)到尾，關(guān)注每一位老師的教學(xué)思路、環(huán)節設計、細節處理、語(yǔ)言體態(tài)、課件制作、綜合素養，應該說(shuō)這幾課是我參加培育站以來(lái)最大的收獲，因為從這幾位老師的課堂，我從中收獲了很多，明白了道法課該怎么上，更為自己的道法課打造了清晰的框架。
從劉XX、陶XX等4位老師的課中，我有以下一些體會(huì )：
一、遵循兒童邏輯，課堂源于生活
為了能讓低年級的孩子在輕松自由的氛圍中學(xué)習，整個(gè)課堂充滿(mǎn)濃濃的生活氣息。
1、教學(xué)素材源于學(xué)生生活；
2、教學(xué)情境貼近學(xué)生生活；
3、學(xué)生活動(dòng)走進(jìn)生活、再現生活。
課程標準也明確指出：“遵循兒童生活的邏輯，以?xún)和默F實(shí)生活為課程內容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活中的主題活動(dòng)或游戲為載體，以正確的價(jià)值觀(guān)引導兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活�！�
我們的課程和教材是由兒童的生活世界轉化而來(lái)，只有從生活中來(lái)，再回到生活中去，道德與法治教育才能得到生活活水的澆灌。而兒童對“排隊”規則認知的形成也同樣源于他們對生活的感受、體驗和感悟，他們對生活過(guò)程體驗得越充分、越細膩，感悟就會(huì )越到位、越深刻。
二、角色扮演，讓學(xué)生易于生成認知體驗
在課堂教學(xué)中，通過(guò)組織學(xué)生參與角色的扮演活動(dòng)，如等電梯、上廁所、飯桌上等，讓學(xué)生站在“主人公”的角度來(lái)體驗、思考問(wèn)題，并使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )站在他人的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，尊重、關(guān)心和愛(ài)護他人的情感，這不僅有助于增強學(xué)生的探知能力和認同感，有利于學(xué)生形成正確的態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)，而且在教學(xué)中采用角色扮演，解決了學(xué)生興致不高、印象不深、理解不透等問(wèn)題，能夠給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)意想不到的效果。
三、辨析比較，讓學(xué)生深化認知體驗
學(xué)生生活的世界是充滿(mǎn)矛盾的，由于各種因素的影響，不同學(xué)生對同一問(wèn)題所持的態(tài)度看法可能大相徑庭，即使是同一學(xué)生，他在社會(huì )實(shí)踐中形成的個(gè)人經(jīng)驗也可能與書(shū)本上完全不同的。
辨析比較，正是讓學(xué)生運用自己已有的生活經(jīng)歷、知識經(jīng)驗或情感體驗，對某種事物狀態(tài)、個(gè)人行為或社會(huì )現象進(jìn)行甄別，通過(guò)分析存在或產(chǎn)生這種狀況的緣由及其后果，明確其是非對錯。
在道德與法治教學(xué)活動(dòng)中，為了能讓學(xué)生對某種事物、行為或現象形成更加深刻地認知和體驗，或為了檢驗學(xué)生是否真正形成了某種價(jià)值取向，我們可以把對立的`兩種事物、或是事物的兩個(gè)對立方面放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行辨析比較，這樣不僅能促使學(xué)生積極地調動(dòng)自己的知識經(jīng)驗參與活動(dòng)，而且利于培養他們合作探究的學(xué)習方式和傾聽(tīng)的良好習慣，使他們在思維火花的碰撞中對加深對知識的領(lǐng)會(huì )，思維能力得到提高，內心情感也得到一定程度的滿(mǎn)足。
如教學(xué)中出現的“小相機咔嚓咔嚓”、“我是小判官”等活動(dòng)，都是讓學(xué)生運用自己已有的認知體驗，對眼前的生活場(chǎng)景進(jìn)行甄別，無(wú)形中調動(dòng)了學(xué)生做一個(gè)“公正的人”的心理，在潛意識中他們要求自己做一文明守規則的人。
從這4節課的觀(guān)摩中，我感受到對于低年級
孩子來(lái)說(shuō)，在道法課堂上，作為組織者的教師，可以運用“外部素材”的刺激，觸動(dòng)學(xué)生的眼睛、刺激他們的心靈，引發(fā)他們去發(fā)現生活中的“問(wèn)題”，思考學(xué)生“問(wèn)題”產(chǎn)生的原因，從而進(jìn)一步思考“我們應該這么做？”
從而形成自己對生活、對社會(huì )的認知和理解。在此基礎上，創(chuàng )設情境，讓他們運用自己已形成的認知和情感體驗，去辨析這些現象的是非對錯，從而深化自己已形成的認識。而最為關(guān)鍵的，是我們應該關(guān)注如何讓孩子們在生活中自主自覺(jué)地去踐行這些規則，也就是如何去“做自己”。
從這次學(xué)習中，我感受自己要去學(xué)習和關(guān)注的有很多，從課程到教材，從教材再課堂；從整本到單元，從單元再到主題；從課程理念到教學(xué)實(shí)施，從教學(xué)實(shí)施再到教學(xué)細節等等，如果我們單純的只是把目光聚于一節課，我想我們是不會(huì )真正懂得《道德與法治》的。
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