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雙減背景下的高效課堂心得體會(huì )(通用7篇)
我們在一些事情上受到啟發(fā)后,可以將其記錄在心得體會(huì )中,這樣有利于培養我們思考的習慣。那么好的心得體會(huì )都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編收集整理的雙減背景下的高效課堂心得體會(huì )(通用7篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
雙減背景下的高效課堂心得體會(huì )1
金秋十月,秋風(fēng)送爽,為積極落實(shí)“雙減”政策,切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負擔,xx省教育廳教研室共同主辦了“雙減背景下作業(yè)設計與管理“網(wǎng)絡(luò )教研活動(dòng)。本次教研活動(dòng)主要目的是指導學(xué);顒(dòng),更好地聚焦科學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設計,集中探討各年級作業(yè)的設計與要求。教師簡(jiǎn)單交流了本學(xué)期在作業(yè)設計和布置上的針對性做法,以及近段實(shí)踐遇到的問(wèn)題。其中針對“雙減”工作抒發(fā)自己的主要觀(guān)點(diǎn):
一、作業(yè)設計是作業(yè)管理的重要組成部分,除了設計,還有許多值得研究的“作業(yè)問(wèn)題”;
二、作業(yè)管理不能簡(jiǎn)單地停留于時(shí)間管理,學(xué)校應該引導老師聚焦于每一天所面臨的極為真實(shí)的“作業(yè)問(wèn)題”;
三、以課題認領(lǐng)的方式研究作業(yè)問(wèn)題,以作業(yè)為媒介,建立良好的師生關(guān)系。
四、相信很多教育智慧都來(lái)自一線(xiàn)教師,發(fā)揮全體教師的智慧是做好作業(yè)管理的重要路徑。
通過(guò)學(xué)習我明白作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續,可以檢測教學(xué)效果,有助于教師及時(shí)把握學(xué)情,還可以幫助學(xué)生有效鞏固知識,提升應用能力,培養學(xué)科素養。然而,在過(guò)去相當長(cháng)時(shí)間里,過(guò)多過(guò)重過(guò)難的作業(yè)負擔,不僅打擊了許多學(xué)生的學(xué)習積極性,而且令大多數孩子身體素質(zhì)下降,甚至身心受到傷害。不久前,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見(jiàn)》(簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”政策),由于“雙減”政策直擊應試教育的功利、短視要害,因而在社會(huì )上引發(fā)了強烈反應,學(xué)校、家長(cháng)、老師對國家的這一重大決策普遍表示了熱烈歡迎和支持!半p減”政策明確要求,學(xué)校、教師、家長(cháng)必須減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔,不得布置超過(guò)國家課標難度的作業(yè);不得給家長(cháng)布置或變相布置作業(yè);不得要求家長(cháng)檢查、批改作業(yè);教師不得參加校外有償補課等等,特別是小學(xué)一、二年級學(xué)生,不得安排紙筆考試,不布置書(shū)面作業(yè)。對于國家規定的明令禁止的紅線(xiàn),每個(gè)教師都必須了然于心,時(shí)刻自警、自省、自勉、自勵,要把國家的政策精神切實(shí)落實(shí)到行動(dòng)上、工作中。有人認為,學(xué)生的作業(yè)少了,教師的負擔也減輕了,教師可以輕松一些了。這種對“雙減”政策的.認識其實(shí)是一種嚴重誤解,雖然不排除有個(gè)別教師以“雙減”政策為借口放松自己,但所有學(xué)校和絕大多數教師其實(shí)都能夠清醒地認識到,“雙減”政策背景之下,教師的責任不是變小了,而是更大了,要求不是變低了,而是更高了,教師的著(zhù)眼點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)必須從以往只做好課本知識的傳授,更多地轉移到對人的培育上來(lái),而且必須通過(guò)潤物細無(wú)聲的方式潛移默化讓學(xué)生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。為此,每一個(gè)教師都必須在思想上、行動(dòng)上作出相應調整和提高,更好地扮演好立德樹(shù)人、教書(shū)育人的關(guān)鍵角色。
通過(guò)學(xué)習。我領(lǐng)會(huì )了在“雙減”政策背景下,教師再也不能夠為了追求學(xué)生的考試分數而不斷給學(xué)生加壓,讓學(xué)生成為刷題機器。對于三年級以上的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師必須控制好紙筆作業(yè)的總量,要做到少而精,精而有趣;對于一、二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),雖然不能夠安排紙筆作業(yè)和書(shū)面考試,但并不意味著(zhù)可以讓學(xué)生放任自流,教師必須以更生動(dòng)更活潑的形式,譬如以問(wèn)答的形式來(lái)安排“口頭”作業(yè),這樣既能夠達到紙筆考試相同的效果,更為重要的在于,能夠有效提升小學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習熱情。然而,要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”以及安排生動(dòng)活潑的“口頭”作業(yè),其實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事情,需要教師比以前下更大的功夫,費更多的時(shí)間,做更深入的教學(xué)研究,課前準備要更加充分,教材研習要更加透徹,知識要點(diǎn)要更加突出,學(xué)生的情況要全面了解,只有如此,才能根據學(xué)生的實(shí)際情況精心設計教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)安排。在“雙減”政策背景下,教師要盡量避免出現機械、單調、重復性無(wú)效作業(yè)或懲罰性作業(yè),盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫(xiě)的練習;作業(yè)設計要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理規律,作業(yè)的形式必須多樣化,切忌只有單調的書(shū)面作業(yè),應該增加更多的實(shí)踐性、操作性等體驗類(lèi)作業(yè)。各種體驗類(lèi)作業(yè)形式不僅是學(xué)生所喜愛(ài)的,而且還可以激發(fā)學(xué)習困難生的學(xué)習興趣;作業(yè)設計既要面向全體,又要兼顧個(gè)體差異,教師應該積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)的設計,探索因材施教下的作業(yè)設計;教師還要認真批改作業(yè),加強面批面改,做好學(xué)生的答疑輔導。
作業(yè)是老師精心設計給孩子們最好的禮物。一位優(yōu)秀老師,可以通過(guò)一項作業(yè)讓孩子變成詩(shī)人、音樂(lè )人、剪輯師、畫(huà)家。最重要的是收獲了自我價(jià)值,發(fā)現了興趣愛(ài)好。同時(shí)也懂得了感恩!
雙減背景下的高效課堂心得體會(huì )2
“雙減”政策給學(xué)校和學(xué)生帶來(lái)了巨大的變化,它聚焦了作業(yè)、教學(xué)質(zhì)量、課后、校外培訓等,特別是作業(yè),作業(yè)原本是教師學(xué)校日常教學(xué)中“小事”,如今成為國家和社會(huì )關(guān)注的大事。雷老師提到:“有減必有加”。作業(yè)改革勢在必行,xx市小學(xué)數學(xué)一線(xiàn)教師在優(yōu)化作業(yè)方面負重前行,此次雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設計的實(shí)踐活動(dòng)猶如一盞明燈指引著(zhù)我們前行的方向。
在“雙減”進(jìn)行時(shí),如何玩轉小學(xué)數學(xué)作業(yè)呢?華羅庚曾說(shuō):“學(xué)數學(xué)不做題,等于入寶山而空返!弊鲱}當然要做,就看做怎樣的題。一線(xiàn)教師根據教學(xué)用書(shū),合理利用起課堂作業(yè)本,個(gè)人認為已經(jīng)很了不起了。我認為朱小青老師建議的錯題收集就非常適合我們去實(shí)施:收集本周數學(xué)課本與課堂作業(yè)本上學(xué)生出現的錯題,分析原因后,優(yōu)化設計周末作業(yè),學(xué)有余力的學(xué)生只需完成拓展部分的作業(yè),學(xué)生作業(yè)的量明顯減少,質(zhì)在不斷提升中。對于作業(yè)設計,我們要把力氣花在刀刃上。優(yōu)化作業(yè)設計,合理作業(yè)評價(jià),認真批改作業(yè),及時(shí)反饋,加強面批講解,認真分析學(xué)情,做好答疑輔導都是一線(xiàn)教師的'日常教學(xué)。在批改作業(yè)時(shí),盡量多一些鼓勵,多一些尊重,如果我們用欣賞的眼光,學(xué)生的每一份作業(yè)都是一件作品,哪怕是一道簡(jiǎn)單的習題。
從優(yōu)化作業(yè)設計的角度看,人人可以做不同的作業(yè),不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展,優(yōu)化作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生充分吸取數學(xué)的養分。我們是普普通通的教師,做的卻是重大的事,任重道遠且阻,感激此次xx市小學(xué)數學(xué)“基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設計的實(shí)踐活動(dòng)”的舉辦,在這條路上,我們相伴而行!
雙減背景下的高效課堂心得體會(huì )3
早上,聆聽(tīng)了浙江教研網(wǎng)舉辦的《“雙減”背景下的作業(yè)設計和管理》校長(cháng)論壇,感慨頗深。
“雙減”政策的推出,誠然不是國家教育部的貿然政策,因為一個(gè)政策推出的周期和程序都是規范的,可見(jiàn)教育不是僅僅是教育的問(wèn)題,而是社會(huì )是國家共同要面對的問(wèn)題。正當有的學(xué)校還在評述政策的可行性時(shí),我們教育人更應重點(diǎn)思考如何好好落實(shí)“雙減”。
從浙江校長(cháng)的論壇報告中,可以看出浙江果然是全國教育的高地、前沿,幾個(gè)學(xué)校的做法可以作為我們直接使用的'經(jīng)驗,結合我們學(xué)校原有的優(yōu)勢可以讓“雙減”真正減去負擔,提增質(zhì)量。例如杭州鳳凰小學(xué)的“四單式作業(yè)”,即藝體單、孝悌單、研學(xué)單及英才單。作業(yè)設計“四式設計與管理”,即學(xué)科縱向式、全科主題式、課題自由式、STEM學(xué)程式,以及博物館式創(chuàng )生作品設計,應該是減少作業(yè)負擔,又能培養學(xué)生學(xué)科素養的作業(yè)設計新樣態(tài)。
愿我們努力讓作業(yè)成為學(xué)生美好的禮物,努力滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需求。
雙減背景下的高效課堂心得體會(huì )4
優(yōu)化作業(yè)設計減“量”不減“量”,近期根據工作室的學(xué)習安排,有幸學(xué)習了浙江省教研室關(guān)于《“雙減”背景下作業(yè)的設計與管理》的講座,“雙減”中一項重要的工作就是減輕學(xué)生的作業(yè)負擔,那么就要求我們老師要精心設計作業(yè),提高作業(yè)質(zhì)量。我們教師要尊重學(xué)生差異,設計有層次的作業(yè),讓每個(gè)學(xué)生都有練習的機會(huì )和成功的體驗。這更加考驗教師,要求教師要了解每一位學(xué)生,掌握每位學(xué)生的學(xué)習要求,做到心中有數。通過(guò)這次學(xué)習,我著(zhù)實(shí)轉變了作業(yè)觀(guān)念,立足課堂,精心設計,爭取讓作業(yè)減少數量但不減質(zhì)量。以下幾點(diǎn)是我今后作業(yè)設計努力方向:
一、把控時(shí)間,系統設計
作業(yè)設計應圍繞我們的教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn),以鞏固知識、發(fā)展能力、培養學(xué)生素養為主,作業(yè)時(shí)間并不是越長(cháng)越好,超過(guò)了一定時(shí)間以后,學(xué)生可能作業(yè)做的時(shí)間越長(cháng),學(xué)習效果就越不好。
二、優(yōu)化作業(yè),分層設計
在現在的教育背景下,孩子的能力隨著(zhù)年級的升高,不可避免的會(huì )產(chǎn)生差異,我們的作業(yè)要盡可能關(guān)注學(xué)生的.差異和不同學(xué)生的需求,讓孩子都有練習的機會(huì )和成功的體驗。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習基礎不同,接受能力不同,作業(yè)的效果也就不同。作為教師,我們要多關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,將學(xué)習目標分層,作業(yè)設計也要有梯度。新課程倡導學(xué)生積極探究,創(chuàng )新知識,培養分析、解決問(wèn)題的能力。我們以前往往把作業(yè)的功能定位于鞏固知識,導致作業(yè)機械重復。從培養學(xué)生核心素養的角度來(lái)看,我們既要注重學(xué)習知識和技能,要圍繞一定的主題來(lái)完成,同時(shí)也要注重作業(yè)的開(kāi)放性。越開(kāi)放的題目,越能夠激發(fā)孩子的探究精神。為此,作業(yè)設計時(shí),要根據教學(xué)內容和學(xué)生的認知水平設計一些自主、合作、探究為主的探索性作業(yè)。
三、追本溯源,找準關(guān)鍵
優(yōu)化我們的作業(yè)設計,還有一大關(guān)鍵點(diǎn)在于充分利用課堂時(shí)間,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。只有課堂教學(xué)質(zhì)量提高了,才能有效落實(shí)作業(yè)。的確,想要讓學(xué)生高效得完成一份數學(xué)作業(yè),一定要先從課堂進(jìn)行變革。反思在自己的備課過(guò)程,有沒(méi)有備學(xué)生參與學(xué)習的過(guò)程。除了要優(yōu)化作業(yè)設計,我們教師還要認真批改作業(yè),加強面批面改,要做好反饋,講解,不得要求學(xué)生自批自改作業(yè),充分利用課堂上的時(shí)間,有講有練,讓學(xué)生所學(xué)更加扎實(shí)有效率。
總之,這次的學(xué)習我感觸很深,也受益匪淺。作業(yè)既要做到設計合理,又要設計科學(xué),在“雙減”的政策背景下,如何優(yōu)化作業(yè)的設計,我們還需要不斷地去探索和實(shí)踐。
雙減背景下的高效課堂心得體會(huì )5
讓學(xué)生作業(yè)減負落到實(shí)處,如今,我國“雙減”工作已全面開(kāi)展,落實(shí)“雙減”政策,需要老師轉變觀(guān)念、改變策略,讓學(xué)生作業(yè)減負落到實(shí)處。近期,根據李翠梅工作室的任務(wù)安排,我觀(guān)看了浙江省教研室組織的關(guān)于“作業(yè)減負”的系列報告。特別是周紅星老師《區域作業(yè)管理的檢驗視角反思》講座,他的講座分為三個(gè)話(huà)題:金華市雙減工作概述,學(xué)校作業(yè)管理經(jīng)驗分享,教研視角反思作業(yè)設計。下面就周紅星老師的講座,談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
“雙減”工作,最核心的是關(guān)注“雙減”背景下的作業(yè)管理,對于學(xué)生的作業(yè)管理,要通過(guò)“四個(gè)強化”來(lái)落實(shí)作業(yè)管理:強化作業(yè)總量控制,強調一校一案,建立作業(yè)公示;強化作業(yè)提升,鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè);強化學(xué)生習慣培養,小學(xué)晚九點(diǎn)不做作業(yè);強化教師責任落實(shí),提高作業(yè)管理效率。作業(yè)管理,老師不能簡(jiǎn)單地停留于時(shí)間管理,應該聚焦于每一天所面臨的極為真實(shí)的作業(yè)問(wèn)題,以課題認領(lǐng)的方式研究作業(yè)問(wèn)題,以作業(yè)為媒介,建立良好的師生關(guān)系,發(fā)揮全體教師的智慧是做好作業(yè)管理的重要路徑。
作業(yè)設計,要突出“減量、提質(zhì)、增趣”。要想提質(zhì),老師可以通過(guò)精編題目提升習題的質(zhì)量,通過(guò)錯題庫提升學(xué)習的質(zhì)量。錯題庫主要分兩類(lèi),一類(lèi)是學(xué)生的個(gè)人錯題庫,另一類(lèi)是學(xué)生的班級錯題庫。要想增趣,學(xué)生的作業(yè)形式可以是“浸作業(yè)”,浸作業(yè)是指學(xué)生親臨問(wèn)題現場(chǎng),使用現有的材料或者工具,綜合運用知識、經(jīng)驗和技能,經(jīng)過(guò)操作、計算和推理,使問(wèn)題得到解決的作業(yè),這種作業(yè)能豐富作業(yè)的形式。還可以采用“小鬼約題”的作業(yè)形式,小鬼約題是指組織學(xué)有余力的學(xué)生從作業(yè)中選取題目,模仿教師進(jìn)行出題、改編并講解,達到作業(yè)分層的目的。
教研視角反思作業(yè)設計,分為三個(gè)角度:鞏固知識的視角,診斷教學(xué)的視角,作業(yè)編寫(xiě)的視角。從鞏固知識的視角來(lái)說(shuō),對作業(yè)設計應該追求的是主干性、基礎性和針對性。鼓勵教師參與“校本作業(yè)”的編寫(xiě),一個(gè)學(xué)校的校本作業(yè)一定要由自己學(xué)校的老師來(lái)編寫(xiě),因為本校的老師最了解學(xué)生的學(xué)習,能夠有效提升作業(yè)的針對性,符合教學(xué)評一致性的原則。建立共同體學(xué)校,組織各校名師參與作業(yè)設計的審稿工作。這樣,學(xué)校的校本作業(yè)才能夠在情境創(chuàng )設、問(wèn)題設置、答案組織等方面做到科學(xué)規范。
從診斷教學(xué)的視角來(lái)說(shuō),診斷教學(xué)分為兩個(gè)內容,一個(gè)叫結果診斷,另一個(gè)叫過(guò)程診斷,F在大多是利用信息技術(shù),利用大數據進(jìn)行精準診斷教師的教和學(xué)生的學(xué),利用學(xué)生作業(yè)的結果來(lái)進(jìn)行個(gè)性化的診斷。在教學(xué)中,老師及時(shí)把學(xué)生的課堂作業(yè)進(jìn)行反饋,讓學(xué)生的思維可視化。依據學(xué)生錯在哪里,分析錯在哪里,得出它的問(wèn)題在哪里,這是作業(yè)結果診斷,是作業(yè)最重要的功能。過(guò)程記錄,是做作業(yè)的時(shí)候,隨時(shí)把自己的思維記錄在試卷的頂端或者作業(yè)本的頂端。學(xué)生做選擇題的時(shí)候,第一下選的是A,過(guò)一會(huì )選的是B,最后選B對了,老師就認為學(xué)生懂了,其實(shí)我們發(fā)現學(xué)生的.糾結過(guò)程,我們并不知道。實(shí)際上,也許學(xué)生在A(yíng)和B之間猶豫了很久,學(xué)生猶豫的過(guò)程就特別有價(jià)值,就應該及時(shí)記錄自己猶豫及思考的過(guò)程。
從編寫(xiě)作業(yè)的視角來(lái)說(shuō),不僅要提倡教師設計和編寫(xiě)作業(yè),也要嘗試讓學(xué)生設計和編寫(xiě)作業(yè)。學(xué)生參與作業(yè)的設計過(guò)程,就會(huì )不斷豐富作業(yè)的形式,激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。正因為學(xué)生自己設計和編寫(xiě)作業(yè),我們才能充分理解教師和學(xué)生之間思維的差異,以達到作業(yè)最優(yōu)化的效果。
總之,對于“雙減”背景下的作業(yè)管理,我們要經(jīng)常反思,學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程,是否鞏固了知識,提升了能力,習得了方法,激發(fā)了興趣,促進(jìn)了發(fā)展。作業(yè)設計,依然是我們今后研究和探索的重點(diǎn),努力設計出真正使學(xué)生減負、增效的作業(yè),體現作業(yè)的功能和價(jià)值。
雙減背景下的高效課堂心得體會(huì )6
減負勢在必行增效永無(wú)止境,作業(yè)是折射學(xué)校教育價(jià)值觀(guān)和專(zhuān)業(yè)水平的“名片”,是“教學(xué)”與“評價(jià)”相結合的支撐點(diǎn),是學(xué)校、社會(huì )和家庭的連接點(diǎn),是影響學(xué)生學(xué)習興趣、負擔和成績(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)。因此,“雙減”背景下的作業(yè)管理,成為老師和家長(cháng)格外關(guān)注的重要話(huà)題。那么“雙減”后,是不是作業(yè)都不用布置了?布置的話(huà),又該如何通過(guò)作業(yè)設計來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習效率?帶著(zhù)這些疑問(wèn),我認真觀(guān)看了浙江省教育廳教研室舉辦的主題教研活動(dòng)《“雙減”背景下的作業(yè)設計與管理》,收獲頗豐,使我認識到:
一、做到“理想的作業(yè)管理”——提高課堂效率
理想的作業(yè)管理要做到“精選、先做、全批、反饋”這八個(gè)字,這八個(gè)字的出發(fā)點(diǎn),全都是為了學(xué)生的發(fā)展。精選的目的是為了減少學(xué)生作業(yè)總量,提升作業(yè)效率;先做的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)難度,體驗學(xué)生做作業(yè)時(shí)間;全批的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)水平,減少教師過(guò)多布置作業(yè);反饋的目的是為了給學(xué)生進(jìn)一步鞏固和糾正的機會(huì )。
為了更好地體現作業(yè)的`功能,在精選的基礎上,更要提倡設計,體現素養導向的作業(yè)設計,是今后發(fā)展的方向,也是研究的重點(diǎn)。最好的狀態(tài)是學(xué)生能喜歡上做一些作業(yè),在完成作業(yè)的過(guò)程中發(fā)展能力,獲得成就感。是的,作業(yè)是一個(gè)我們熟悉的“陌生人”,做得最多,卻又了解得最少。在課堂上達到教學(xué)目標,是教師的基本職責。不要把落實(shí)教學(xué)目標的行為延伸到家庭作業(yè),更不要把查漏補缺的希望寄托在家庭作業(yè)上。如果課堂低效,作業(yè)就是學(xué)業(yè)負擔;如果課堂高效,作業(yè)是錦上添花。作業(yè)減負,關(guān)鍵在于課堂提效。
二、作業(yè)是老師送給孩子們的“禮物”——形式多樣化
繆校長(cháng)說(shuō),“作業(yè)是教師精心設計送給孩子們最好的禮物。一位優(yōu)秀的老師,可以通過(guò)一項作業(yè),讓孩子變成詩(shī)人、音樂(lè )人、剪輯師、畫(huà)家……最重要的是收獲了自我價(jià)值,發(fā)現了興趣愛(ài)好,同時(shí)也懂得了感恩!”所以我們要積極探索作業(yè)的多種形式,比如一、二年級沒(méi)有書(shū)面家庭作業(yè),但可以有多種非書(shū)面“好作業(yè)”:學(xué)校依托校本閱讀課程開(kāi)展全員暢讀,親子閱讀;引導每一個(gè)家庭踐行“把體育帶回家”的理念,開(kāi)展健身、親子運動(dòng)……閱讀與運動(dòng),讓學(xué)生豐盈精神,強健體魄。三—六年級可以每月開(kāi)展一次“無(wú)作業(yè)日”,如學(xué)期之初可以有計劃地結合每月的節日或節氣等排定一個(gè)學(xué)期的無(wú)作業(yè)日主題,給出無(wú)作業(yè)日的實(shí)踐體驗建議,讓學(xué)生放下作業(yè),親近自然,了解中華傳統文化;還可以鼓勵學(xué)生參加家務(wù)勞動(dòng),融入家庭生活,參加各類(lèi)體育、藝術(shù)活動(dòng),展現個(gè)人才藝等。
設計單元類(lèi)作業(yè),引導學(xué)生系統的學(xué)習;設置合作類(lèi)作業(yè),引導學(xué)生學(xué)會(huì )合作;設置體驗類(lèi)作業(yè),帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )體驗;設置創(chuàng )智類(lèi)作業(yè),提升學(xué)生綜合能力;設置游戲類(lèi)作業(yè),讓作業(yè)充滿(mǎn)無(wú)限趣味;設置表達類(lèi)作業(yè),讓學(xué)生展示多元的自我;設置手工類(lèi)作業(yè),培養學(xué)生的手腦聯(lián)盟;設置探究類(lèi)作業(yè),引導學(xué)生提升思維品質(zhì);設置跨學(xué)科作業(yè),促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展;設置分層作業(yè),讓每一個(gè)孩子找到最適合自己的營(yíng)養餐……相信通過(guò)形式多樣的“作業(yè)”,一定可以提高孩子們的學(xué)習興趣,達到減負目的。
學(xué)然后知不足。我們要通過(guò)優(yōu)化作業(yè)的設計與實(shí)施,真正落實(shí)學(xué)生減負增效的目標,讓學(xué)生不再把作業(yè)當成一種負擔,還給學(xué)生一個(gè)輕松健康的作業(yè)空間,真正實(shí)現育人的全面化、個(gè)性化、精準化。
雙減背景下的高效課堂心得體會(huì )7
“雙減”政策提醒教師,不得布置重復性作業(yè),不得布置超標的作業(yè),不得使用“題海戰術(shù)”,盡量減少學(xué)生無(wú)效勞動(dòng)。
對于已經(jīng)積累了“豐富經(jīng)驗”的老師們該如何轉變觀(guān)念呢?布置作業(yè)重在“精”“趣”“實(shí)”“變”,作業(yè)設計注重實(shí)踐形式和訓練試題類(lèi)型與內容的思考,試題類(lèi)型注重多樣化、試題內容注重趣味性和實(shí)用性,讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生獲得感和成就感。通過(guò)作業(yè)讓學(xué)生變成詩(shī)人,畫(huà)家,變成哲學(xué)家,通過(guò)回顧、思考、梳理,準確建構思維模式,提升學(xué)習力。這是對教師嚴峻的考驗,這是對教育管理者發(fā)出的挑戰,新時(shí)代教育要用智慧、要用實(shí)踐,團隊合作,取長(cháng)補短,分層推進(jìn)。
作業(yè)的設計是為了提高教學(xué)目標,在雙減政策下,作業(yè)也納入到教研中,一份好的作業(yè)設計應該是能增長(cháng)學(xué)生的興趣,在完成作業(yè)的同時(shí),也能讓學(xué)生增長(cháng)知識或者見(jiàn)識,在傳統觀(guān)念中,作業(yè)的設計可能主要以知識與技能為主,那現在我們可能需要做一些改變:以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主,多讓學(xué)生動(dòng)手操作,設計題目時(shí)應結合情景材料,讓學(xué)生感受到數學(xué)在生活中處處可見(jiàn),從而讓學(xué)生對數學(xué)更有興趣,還可以創(chuàng )新一些作業(yè),比如:對學(xué)習,生活,勞動(dòng)中不稱(chēng)心的物品進(jìn)行設計或制作,這個(gè)層次就會(huì )比較高。所以學(xué)生的素質(zhì)也會(huì )相應的提升,充分讓學(xué)生的.想法展示出來(lái)。并對他的作品進(jìn)行一定的評價(jià),學(xué)生也會(huì )更有動(dòng)力。所以在作業(yè)的設計形式可以有很多,需要我們用心去思考。
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