低年級識字聽(tīng)課心得體會(huì )范文（通用5篇）
當我們備受啟迪時(shí)，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的低年級識字聽(tīng)課心得體會(huì )范文（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
低年級識字聽(tīng)課心得體會(huì )1
前兩天有幸聆聽(tīng)了低年級幾位老師執教的低年級識字教學(xué)課，感受頗深，下面我就想就幾位老師的課談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì )：
識字是閱讀的基礎，小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)主要以識字教學(xué)為主，識字量大，內容也較為枯燥。因此，在低年級階段教師應努力培養學(xué)生識字的興趣，正確引導，使學(xué)生樂(lè )于識字，學(xué)會(huì )識字。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“對于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師”�！墩Z(yǔ)文課程標準》也把讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字、有主動(dòng)識字的愿望列入教學(xué)的第一目標，低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續的時(shí)間很短。因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。我聽(tīng)課的這幾位老師在這方面都做得非常到位，我在這里加以總結。
1、在直觀(guān)形象中輕松識字，識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文最重要的教學(xué)環(huán)節。
第一節課聽(tīng)得是張璐老師的一節課，她執教的是二年級上冊20課《雪孩子》。她這節課上的可以說(shuō)是非常成功。一開(kāi)始就把學(xué)生們的積極性給調動(dòng)起來(lái)了，他別是他那甜美的聲音給孩子們的感覺(jué)真是和藹可親，通過(guò)圖片的把孩子們帶到了學(xué)習氛圍。孩子們接受的效果很好。從中不難看出教師的基本功很扎實(shí)，很適合低年級的教學(xué)。我最后給她的評價(jià)是上課很有激情，課堂目標明確，能抓住主題，是一堂生動(dòng)、完整的課。
封沙沙老師在教學(xué)《識字6》時(shí)，將“獅子”、“大象”、“老虎”等詞語(yǔ)配上相應的圖畫(huà)，并演示其演變過(guò)程。剛一展示字圖結合，孩子們異口同聲地讀出了詞語(yǔ)，這比一字一詞的范讀效果好了許多。在以后的識字教學(xué)中，盡量將圖與字結合起來(lái)，讓學(xué)生在直觀(guān)形象中輕松識字，收到了較好的教學(xué)效果。
2、在游戲中引導學(xué)生愉快識字。
識字過(guò)程是枯燥無(wú)味的。如何制造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識字呢？我認為：將游戲引入課堂能達到較好的效果。 張璐老師在教學(xué)中貫穿了 “找朋友”游戲，將有趣的游戲引入課堂，孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字的興趣濃厚，達到了預期教學(xué)目的。
3、在互助互學(xué)中培養識字能力。學(xué)習是個(gè)互助的過(guò)程，對于低年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。
張璐老師在教學(xué)中一直提倡互助互學(xué)。首先，將同桌的孩子作為一個(gè)最小的互助學(xué)習組，在學(xué)習中，他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既 教育了孩子在幼小的心靈中扎下應該互相幫助的根，也潛移默化地教會(huì )他們合作學(xué)習的精神。其次，在平常的識字教學(xué)中，如孩子有不認識或遺忘的字詞，既可問(wèn)同桌，又可請教同學(xué)、老師或家長(cháng)。這樣，學(xué)生在互助互學(xué)中學(xué)會(huì )了不同的識字方法，培養了他們的識字能力。
4、多表?yè)P鼓勵。
低年級學(xué)生思想單純，愛(ài)聽(tīng)好話(huà)，只要教師一表?yè)P，便勁頭十足，往往會(huì )有出色的表現；受到批評則萎靡不振，注意力容易分解。特級教師啟林生曾在一次講座中說(shuō)過(guò)“要學(xué)會(huì )哄孩子”，“要準備一百頂高帽子給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。因此，封沙沙教師在教學(xué)中，總是以表?yè)P為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進(jìn)步了，老師真為你高興！”……有時(shí)，學(xué)生說(shuō)得好，封老師還會(huì )和學(xué)生一起鼓掌，共同分享學(xué)生的快樂(lè )，她還為學(xué)生準備了識字博士帽、小紅花等，隨時(shí)對他們的學(xué)習給予肯定的評價(jià)，于是學(xué)生學(xué)習的興趣就更濃了。
5、形象記憶法。
識記生字的過(guò)程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀(guān)的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話(huà)，就比較好理解了。王偉老師在教“紙”字后，很多學(xué)生在課堂練習上鞏固生字時(shí)會(huì )多加一點(diǎn)，并且屢教不改，于是王偉老師，帶來(lái)一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下，紙上馬上出現了一片污跡。王偉老師說(shuō)：“現在這張紙已有了污點(diǎn)，是廢紙一張，沒(méi)用了�！彪S手一團，扔進(jìn)了垃圾箱。自從王老師做了這個(gè)動(dòng)作以后，全班四十六個(gè)學(xué)生全都記住了。
6、復習鞏固法。
學(xué)生的稟賦各不相同，一堂課下來(lái)對于生字詞，有的只需讀過(guò)或抄過(guò)一遍便能很好地記住了，而有的則需反復地練習以加深記憶。不過(guò)當時(shí)學(xué)得再好，時(shí)間一長(cháng)，如果不去再現的話(huà)，也會(huì )逐漸遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)表明，遺忘的進(jìn)行過(guò)程是先快后慢的，所以組織學(xué)生適時(shí)復習便顯得至關(guān)重要。復習最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎上做到正確地抄寫(xiě)并默寫(xiě)出來(lái)。當 然死抄是不行的，而許多學(xué)生卻偏偏喜歡這樣做。因此，袁順老師教給學(xué)生正確的方法，比如說(shuō)要抄三遍，第一遍可以讀著(zhù)抄，第二遍則可以默寫(xiě)，然后檢查一下正誤，再默寫(xiě)第三遍。實(shí)踐證明，許多原來(lái)死抄的學(xué)生改用這種方法后，在默寫(xiě)字詞時(shí)，準確率提高了許多。
總之，聽(tīng)了幾位老師的課，使我受益匪淺，我想這對我今后的學(xué)習有很大的幫助和提高。
低年級識字聽(tīng)課心得體會(huì )2
《語(yǔ)文課程標準》指出：低年級識字教學(xué)的目標，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學(xué)習漢字變得更輕松、更主動(dòng)。那么如何使剛入學(xué)的孩子很快喜歡識字，把識字當成一種需要，一種快樂(lè )，一種生命的過(guò)程。我們在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了以下做法：心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處在身心發(fā)展的初級階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續性和穩定性。因此，在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)要時(shí)時(shí)保持教學(xué)內容的豐富、學(xué)習形式的新穎，變枯燥為有趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
1、開(kāi)展游戲，激發(fā)識字興趣
教育家卡羅琳說(shuō)：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們愿意接受的�！钡湍昙壐窍矚g游戲。所以我們十分重視引導學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，因此，在識字教學(xué)中，要盡可能通過(guò)游戲、表演等活動(dòng)，寓教于樂(lè )，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，培養識字的能力。如：翻牌游戲：學(xué)生把生字制成生字卡片，然后幾人一組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰(shuí)先把手中的生字卡片打完，誰(shuí)就是學(xué)習生字的冠軍，獎勵一個(gè)五角星。在打牌的過(guò)程中，把不會(huì )讀的放一邊，及時(shí)請教同學(xué)或老師，把手中的牌打完，在有趣的活動(dòng)中，學(xué)生很快記住了這些生字。
另外還有“摘果子”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲，學(xué)生在愉快地情感狀況下學(xué)習，其樂(lè )無(wú)窮。
2、評選能手，調動(dòng)識字積極性
小學(xué)生喜歡競爭，評選就是讓學(xué)生在競爭中學(xué)習生字。評選要有一定的梯度，面要廣，使每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得一種稱(chēng)號，使每一個(gè)學(xué)生的.心理需求都得到滿(mǎn)足，從而調動(dòng)學(xué)生識字的積極性，如評選“識字大王”、“識字能手”、“小老師”等。小學(xué)生表現欲強，讓學(xué)生做小老師可以使學(xué)生充分地表現自己，如讓學(xué)生把課外學(xué)會(huì )的生字教給班里的所有同學(xué)，早讀或認讀生字時(shí)讓小老師來(lái)領(lǐng)讀。這樣既可以減輕教師的負擔，也可以提高學(xué)生學(xué)習生字的興趣。
3、激勵評價(jià)，鼓勵學(xué)生多識字
美國著(zhù)名的心理學(xué)家威廉·詹姆士說(shuō)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求的渴望是被肯定�！碧K霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè )是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的欲望�！痹u價(jià)的重要也在于此，它具有激勵功能，能讓學(xué)生體驗進(jìn)步和成功的愉快，促進(jìn)他們積極主動(dòng)的學(xué)習。因此，教師在識字教學(xué)中要多用“你真棒”、“你的識字方法真特別”、“你這個(gè)方法老師都不知道”等激勵性的語(yǔ)言，使學(xué)生愿意識字，體會(huì )識字的樂(lè )趣。
常言：“授人以魚(yú)，只供一餐；授人以漁，可享一生�！痹谧R字教學(xué)過(guò)程中，教師應該教給學(xué)生一些自主識字的方法，讓學(xué)生輕松識字，形成一定的自主識字能力。識記漢字是有一定的規律可循的。在實(shí)踐中，我們不斷摸索，不斷總結，根據漢字本身的構字規律，運用不同的識字方法，取得了很好的效果。
1、形象識字法。比如學(xué)習“月”字時(shí)，把它形象地理解為彎彎的月牙；學(xué)習“飛”時(shí)，把它形象地想象為一只鳥(niǎo)兒展開(kāi)雙翅正要起飛。
2、會(huì )意識字法。比如在學(xué)習“滅”字時(shí)，我拿出一只燃燒的蠟燭，再在上面蓋上一塊小木片，這時(shí)火滅了，學(xué)生歡呼雀躍，很輕松地學(xué)會(huì )了這個(gè)字。像這樣的會(huì )意字都可以用會(huì )意識字法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅記得快，而且記得牢。
3、加減識字法。利用已學(xué)的一些熟字，通過(guò)加減筆畫(huà)或偏旁來(lái)學(xué)習新字。比如，學(xué)習“用”時(shí)，可以用“月”加上一豎來(lái)記；雞=又+鳥(niǎo)等。
4、置換部件法。漢字中有很多形聲字，都可以通過(guò)讓學(xué)生“換一換部件”來(lái)學(xué)習。比如學(xué)習“睛”字時(shí)，讓學(xué)生回憶“晴”字，然后，讓他們把“日”換成“目”，同時(shí)學(xué)生也知道這個(gè)睛與眼睛有關(guān)。
5、謎語(yǔ)識字法。我們經(jīng)常根據漢字的結構，把漢字編成謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生識記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨木橋上（生）。大口里小口藏（回）。我們也鼓勵學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了：一人前面走，一人后面跟（從）。十月十日（朝）等。雖然有時(shí)候學(xué)生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng )造力還是不得不令我們折服的。
6、歸類(lèi)識字法。把相同偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省力。在教學(xué)《操場(chǎng)上》這一課的“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)演一演發(fā)現“打、拔、拍”，與手的動(dòng)作有關(guān)，“跳、跑、踢”與腳的動(dòng)作有關(guān)。爾后，很容易記住了這些字。
7、編順口溜識字法。順口溜和兒歌節奏感強，讀起來(lái)瑯瑯上口，易讀好記，比較受歡迎。例如學(xué)習“力”，我先板書(shū)“刀”字讓學(xué)生讀，再把“刀”字一撇寫(xiě)出頭變成“力”，讓學(xué)生編順口溜。有的學(xué)生編出了“刀字出了頭，力�！�
8、結合生活識字。漢字在日常生活中隨處可見(jiàn)，讓學(xué)生養成留意周?chē)挛�，學(xué)習生字的習慣。創(chuàng )設識字環(huán)境，培養學(xué)生自主識字的能力。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴大識字量。還可通過(guò)“每日一句話(huà)”“每周一首古詩(shī)”誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的生字，認識新字，同時(shí)訓練提高學(xué)生的朗讀能力。
通過(guò)各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使識字學(xué)習由枯燥變?yōu)橛腥�。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學(xué)就變的輕松又愉悅了。
低年級識字聽(tīng)課心得體會(huì )3
語(yǔ)文《新課程標準》對低年級的識字任務(wù)有明確的要求：會(huì )認1800個(gè)，會(huì )寫(xiě)800──1200個(gè)，這對小學(xué)低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)艱巨的學(xué)習任務(wù)。那么教師如何把這一艱巨的任務(wù)變成輕松而又愉快的學(xué)習活動(dòng)，突破教學(xué)難點(diǎn)呢？
我通過(guò)自己的親身實(shí)踐總結出一些識字教學(xué)方法，既能夠激發(fā)學(xué)生的識字興趣，又能提高學(xué)生的識字能力，收到了很好的教學(xué)效果。
一、根據兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號具體形象化，讓漢字“生動(dòng)形象”些。
識字本身是枯燥無(wú)味的，而對這樣的事物，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣。如果讓學(xué)生們一味地被動(dòng)識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識字教學(xué)的良好氛圍，讓漢字更加“生動(dòng)形象”些，充分調動(dòng)起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂(lè )趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè )于識字、主動(dòng)識字。具體方法有：
1、動(dòng)作識記法：這種方法特別適合表示動(dòng)作的字。如：“蹲”字的字形比較復雜，若要學(xué)生做一個(gè)蹲下的動(dòng)作，然后再出示這個(gè)字，通過(guò)認讀加上學(xué)生前面做的動(dòng)作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動(dòng)作的字詞。
2、圖畫(huà)記憶法：比如：教學(xué)“網(wǎng)”字，我是這樣做的：請學(xué)生回憶看到過(guò)的網(wǎng)，然后畫(huà)一畫(huà)。不一會(huì )兒，學(xué)生畫(huà)出了魚(yú)網(wǎng)、蜘蛛網(wǎng)，有的還畫(huà)出了一個(gè)小男孩正坐在電腦前上網(wǎng)。不知不覺(jué)中，學(xué)生已經(jīng)將這個(gè)“網(wǎng)”字深深的印在了腦海里。
3、字形聯(lián)想記憶法：我們的漢字雖說(shuō)是表意文字，但是是經(jīng)過(guò)象形文字演化而來(lái)的。所以在教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，幫助識記字形。例如：“簾”字，讓學(xué)生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個(gè)“巾”就像掛在窗戶(hù)上的布簾，所以這個(gè)字是窗簾的簾。
二、利用游戲的形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字的興趣，讓漢字“有趣”些。
游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。具體的方法有：
1、加一加：就是兩個(gè)或幾個(gè)熟字相加變成一個(gè)新字。為提高學(xué)生的學(xué)習興趣，在教這類(lèi)字時(shí)，相鄰的同學(xué)就分別代表一個(gè)熟字，然后運用加法熟記。如教學(xué)“好”字，讓相鄰的學(xué)生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”這種由舊知識引出的新知識學(xué)生不但掌握了生字，又掌握了學(xué)習方法，而且學(xué)習興趣也很濃。
2、減一減：就是用合體字減去一個(gè)獨體字變成一個(gè)新字。在教學(xué)這類(lèi)字時(shí)，相鄰兩個(gè)同學(xué)分別代表一個(gè)熟字，然后運用減法熟記。如教學(xué)：“代”字，讓相鄰兩個(gè)同學(xué)分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。這種方法學(xué)生不僅興趣濃厚，而且學(xué)得快，記得牢。
3、換一換：偏旁是構成漢字的重要部件，學(xué)生掌握了偏旁從一定意義上說(shuō)就基本知道了這個(gè)字的意思。在教學(xué)中如何利用這個(gè)優(yōu)勢幫助學(xué)生識字呢？可以讓學(xué)生這樣做：
讓兩個(gè)同學(xué)分別代表兩個(gè)形近字，采用邊說(shuō)邊換位置的方法來(lái)幫助記憶。如教學(xué)“線(xiàn)”字，把“線(xiàn)”的絞絲旁換成金字旁，就變成了“錢(qián)”。
編順口溜記憶法：這種方法不僅學(xué)生喜歡，而且效果很好，經(jīng)常引導學(xué)生編一編識字順口溜可以促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。
比如：間、間，小日回家大門(mén)關(guān)。問(wèn)、問(wèn)，小口敲門(mén)別開(kāi)門(mén)。
牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。
告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。
三、教師有意識地引導學(xué)生在生活中識字，讓漢字與孩子的生活“更近”些。
利用與小學(xué)生生活密切相關(guān)的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體，引導兒童識字。
如：學(xué)了“點(diǎn)”字后，引導學(xué)生思考：在什么地方見(jiàn)到過(guò)？學(xué)生一下子想起來(lái)了：這是“好吃點(diǎn)”的“點(diǎn)”。
這樣的例子還有很多，比如：“洋”是“洋洋百貨”的“洋”，“張開(kāi)翅膀”的“張”是“開(kāi)張大吉”的張�！�
這樣的例子還有許許多多，簡(jiǎn)直是不勝枚舉。這樣的學(xué)習，不僅提高了學(xué)生的識字量，還能發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力，讓他們明白“時(shí)時(shí)處處皆語(yǔ)文”，從而學(xué)會(huì )在生活中學(xué)語(yǔ)文。
四、自做“識字課本”，引導學(xué)生把教材向課外延伸，讓孩子們的學(xué)習更“自主”些。
識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習語(yǔ)文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實(shí)在是太有限了。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學(xué)生把教材的學(xué)習向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習生字與現實(shí)生活結合起來(lái)。讓學(xué)生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，讓他們收集起來(lái)，剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，體會(huì )收集、整理、編排的創(chuàng )造樂(lè )趣。
識字教學(xué)充滿(mǎn)樂(lè )趣，只要我們多動(dòng)腦筋，勤于思考，想出更多的好方法、好點(diǎn)子，學(xué)生的學(xué)習會(huì )變得更加生動(dòng)有趣，我們也會(huì )隨著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)一起成長(cháng)。
低年級識字聽(tīng)課心得體會(huì )4
作為一名多年教低年級的語(yǔ)文教師,我深知一個(gè)孩子在接受低年級教學(xué)時(shí)識字量的多少、質(zhì)量的高低會(huì )對他今后的繼續學(xué)習產(chǎn)生直接的影響。因為語(yǔ)文是一門(mén)基礎學(xué)科, “多認少寫(xiě),及早閱讀”,即把“認寫(xiě)同步、全面要求”調整為“認寫(xiě)分開(kāi)、多認寫(xiě)、加強寫(xiě)字、降低難度”。這樣做的主要目的是“識字提速”,有利于小學(xué)生盡早、盡快盡可能多地認字,及早進(jìn)入利用漢字閱讀的階段。今年,我有幸教一年級語(yǔ)文，一段的識字教學(xué)我感受頗深，低年級的識字教學(xué)看起來(lái)很容易，其實(shí)并不然。低年級的識字教學(xué)是閱讀的基礎，是低年級的教學(xué)。我要想讓孩子更多的識字量，在教學(xué)中要多種的教學(xué)方法調動(dòng)學(xué)生的性，使孩子在愉快的環(huán)境中識字教學(xué)，從而識字的目的。
1、調動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗，聯(lián)想識字
語(yǔ)言文字來(lái)源于生活，最終還應該回歸于生活。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識字教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的識記效率，還可以使他們靈活運用。
例如,教學(xué)“建”的“玉”字時(shí)，我問(wèn)：“你們認識這個(gè)字嗎？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：“我知道，我家門(mén)口就有建設銀行的，所以我認得到建字�！薄袄蠋�，我從電視認識了這個(gè)字�！薄拔野职质莻�(gè)建筑工人……”這個(gè)教學(xué)過(guò)程涉及到了學(xué)生的生活領(lǐng)域，調動(dòng)了學(xué)生對“玉米”的感性經(jīng)驗，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。興趣是調動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識的內在動(dòng)力。有了興趣,學(xué)習就不是一種負擔,而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話(huà)題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣,使之樂(lè )意學(xué)。
低年級的孩子天真活潑,合群,愛(ài)交朋友。根據這一特點(diǎn),教學(xué)時(shí),可以將生字形象地稱(chēng)為“娃娃”或“生字寶寶”,讓學(xué)生與這些生字寶寶交朋友，讓識字過(guò)程有一種親切感,識字的過(guò)程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱(chēng)呼自然喚起了學(xué)生的注意力,學(xué)習的興趣也隨之調動(dòng)。
低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理,結合學(xué)生的生活實(shí)際,巧妙創(chuàng )設各種有趣的情境,能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入到漢字的學(xué)習中。
2、激發(fā)興趣
在教學(xué)而過(guò)程中我利用加一加就是用熟字加偏旁的方法來(lái)學(xué)習生字。用學(xué)生以前學(xué)習過(guò)的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來(lái)就比較簡(jiǎn)單。同時(shí)在上課的時(shí)候還可以利用游戲的方法來(lái)加深印象。讓一些同學(xué)來(lái)扮演偏旁，一些同學(xué)來(lái)扮演學(xué)過(guò)的生字。他們通過(guò)找朋友的游戲來(lái)記憶生字取得的效果不錯。
我還利用， 減一減的方法就是把以前學(xué)過(guò)的生字去掉某一部分變成新的生字。學(xué)習的過(guò)程也可以變成一個(gè)游戲過(guò)程，讓學(xué)生來(lái)扮演不同的生字，讓他們說(shuō)去掉哪一個(gè)部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學(xué)生學(xué)習的興趣也提高了，記住的生字就多了。
猜一猜就是把字變成一個(gè)字謎讓學(xué)生來(lái)猜；講一講就是讓學(xué)生把生字編成一個(gè)個(gè)小故事講出來(lái)。畫(huà)一畫(huà)就是讓學(xué)生根據字要表達的事物畫(huà)出來(lái)，再和生字進(jìn)行比較。通過(guò)這些方法加上輔助的游戲學(xué)生學(xué)習生字就充滿(mǎn)了樂(lè )趣，也大大的提高了識字量，省去了重復書(shū)寫(xiě)給學(xué)生帶來(lái)的負擔和壓力。
教學(xué)生字有很多種的方法，學(xué)生掌握了這些方法以后，就可以放手讓學(xué)生自學(xué)或分小組學(xué)習生字。不但提高了學(xué)生自學(xué)的能力。還讓學(xué)習生字成為了種樂(lè )趣。教師在適當的時(shí)候組織一些比賽來(lái)檢驗學(xué)生學(xué)習生字的效果，及時(shí)調整學(xué)習的方法，讓識字教學(xué)成為低年級語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。
3、教給識字方法
教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現出來(lái),而結果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀(guān)世界之中,為了孩子們都想學(xué),都會(huì )學(xué)。在教學(xué)中,我根據不同的學(xué)習內容,指導學(xué)生掌握學(xué)習漢字的方法與規律。同時(shí)發(fā)現學(xué)生當中普遍有這樣一個(gè)有趣的現象,學(xué)生看到一個(gè)學(xué)過(guò)的字一下子讀不出來(lái),但是他馬上口中念念有詞地把這個(gè)字所在的兒歌念出來(lái),等念到這個(gè)字時(shí),就想起讀音來(lái)了。這個(gè)現象給了我們很大啟發(fā):在特定的語(yǔ)言環(huán)境中,學(xué)生會(huì )認,離開(kāi)它,學(xué)會(huì )就不會(huì )認,說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有真正學(xué)會(huì )這個(gè)字,教師要做的主要工作是讓學(xué)生能從本課會(huì )認過(guò)渡到在其他語(yǔ)言環(huán)境中也能認識。
純真、無(wú)邪的孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著(zhù)智慧的光華。在識字教學(xué)中,教師如能以滿(mǎn)腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋,幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣,讓識字教學(xué)百花齊放,那么識字將不再是他們的負擔,而會(huì )成為一種樂(lè )趣。
低年級識字聽(tīng)課心得體會(huì )5
作為一種教學(xué)手段，有自己的特殊用途和原則。對其進(jìn)行探討，有利于更好地運用這一手段。特別是小學(xué)低年級的識字教學(xué)更為重要，下面我就談幾點(diǎn)體會(huì )：
一、做好課前準備。
低年級的識字教學(xué)，做好課前準備是很重要的一個(gè)環(huán)節。除了寫(xiě)好教案外，還需要做好每堂課的教學(xué)準備。如：準備好本堂課的小黑板、字牌、詞牌；準備好實(shí)物、標本、圖片。并把這些都安排在恰當的位置，使學(xué)生一目了然，增強學(xué)生直觀(guān)性，使學(xué)生通過(guò)對具體事物和現象的直接接觸的感知構成鮮明確切的表現，作為記憶理解字詞的基礎。
人們認識客觀(guān)世界是從感官接觸外界事物開(kāi)始的。學(xué)生掌握知識也是從現象到本質(zhì)，從具體到抽象的。有些字詞靠老師單獨講解，學(xué)生是很難理解的，因此根據內容提前做好教學(xué)準備，采取直觀(guān)教學(xué)，使學(xué)生很快就記住了，如：講“馬”“�！薄把颉钡茸纸虒W(xué)時(shí)，運用圖片，把畫(huà)的馬拿出來(lái)，貼在“馬”的右邊，這樣使學(xué)生很快認識到后邊的字是馬，親眼見(jiàn)過(guò)的事物就會(huì )深信不疑，印象深刻，容易記憶。這種利用圖片直觀(guān)教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展小學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題的能力，對其識字起到良好的作用。采用這種直觀(guān)教學(xué)方法，必須課前做好準備，這樣在課堂上才能做到井井有條，做到有的放矢，不打無(wú)準備之仗。
其次，培養學(xué)生做好課前準備的習慣，如：課本、鉛筆等用具，等待鈴響老師上課。
二、建立課堂常規。
小學(xué)生正處于興趣培養時(shí)期。形成明確的學(xué)習動(dòng)機，具有雙重性。一方面具體、生動(dòng)、形象，直觀(guān)事物和形象相聯(lián)系；另一方面，抽象邏輯思維和社會(huì )現象相聯(lián)系，教師充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和積極性，引導學(xué)生認真觀(guān)察，獨立思考，融匯貫通的掌握知識。教師在課堂上既是指揮員，又是戰斗員。如：指導學(xué)生讀課文和讀漢字時(shí)，分細讀、齊讀、個(gè)別讀、看黑板讀，教師指到哪，學(xué)生讀到哪，以上這些，我們都是以動(dòng)作代語(yǔ)言的，學(xué)生隨老師的一舉一動(dòng)來(lái)接受新知識。神態(tài)和語(yǔ)言的高低，可以吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生注意力，同時(shí)也能使學(xué)生遵守紀律。如有個(gè)別學(xué)生做小動(dòng)作，老師就壓低語(yǔ)言或暫時(shí)中斷，學(xué)生立刻就會(huì )把注意力集中到課堂上來(lái)，只有課堂上建立課堂常規，才能使課堂顯得湊，一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率，整個(gè)課堂使學(xué)生沒(méi)有空閑。如：一個(gè)生字“音、形、義”處置完了，馬上讓學(xué)生熟讀、熟寫(xiě)、及時(shí)提問(wèn)。以上這些常規都要經(jīng)過(guò)老師一番訓練，而且是不厭其煩地教育才能養成。
三、苦練基本功。
初教學(xué)時(shí)，特別是教低年級時(shí)，寫(xiě)字急躁，有時(shí)甚至把字寫(xiě)錯。所以，要苦練基本功，不但做到板書(shū)有計劃，而且寫(xiě)得橫平豎直，教育學(xué)生怎樣掌握字的結構；在田字格中，寫(xiě)在虛線(xiàn)的什么地方，筆順如何，要交代清楚，這樣學(xué)生才能把字寫(xiě)好。
四、重視復習，反復出現，方法多樣。
教學(xué)字詞，有實(shí)物盡量用實(shí)物，如學(xué)習“棉花”“花生”等字詞可收集實(shí)物，沒(méi)有實(shí)物的可利用插圖進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)。
根據所教字詞，教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、表情能讓學(xué)生理解。對于出現的生字，可利用講故事、讀課文，自然地出現，不是生硬地讓學(xué)生記憶，學(xué)生的積極性便會(huì )提高。先出拼音聲調，再出字形，并利用漢字的基本筆畫(huà)、偏旁、部首，用彩色筆加以區別。
分析字形，聯(lián)系舊知識，便于掌握生字。如教“是”字時(shí)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的“足”和“走”相比較，讓學(xué)生理解字義要結合成詞，做到字不離詞，詞不離句的原則反復地去認識。通過(guò)齊讀、分組讀、指名讀、結合詞造句、卡片組字等多種方法來(lái)完成，收到較好的效果。
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