幼兒心理學(xué)心得體會(huì )范文（通用6篇）
從某件事情上得到收獲以后，馬上將其記錄下來(lái)，這么做能夠提升我們的書(shū)面表達能力。應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的幼兒心理學(xué)心得體會(huì )范文（通用6篇），希望對大家有所幫助。
幼兒心理學(xué)心得體會(huì )1
作為幼兒教師，學(xué)習幼兒心理學(xué)是自身發(fā)展提高的需要，是搞好幼兒教育工作的需要。為了更好的從事幼兒教育，我選讀了《幼兒心理學(xué)》這本書(shū)。心理學(xué)已逐步分化出各個(gè)以專(zhuān)門(mén)年齡階段為研究對象的分支學(xué)科。它主要包括嬰兒心理學(xué)、幼兒心理學(xué)、青年心理學(xué)、成年心理學(xué)、中年心理學(xué)和老年心理學(xué)。
幼兒心理就是研究幼兒的認識能力的發(fā)展特點(diǎn)，情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)。行為活動(dòng)的目的性及自我控制能力的發(fā)展，以及幼兒個(gè)性的心理特征形成與發(fā)展的特點(diǎn)。
書(shū)中非常細化地從各個(gè)部分對發(fā)展心理學(xué)進(jìn)行了研究和分析，使讀者更加清晰地了解心理學(xué)的內容。讀這本書(shū)，使我充分體會(huì )到作為一個(gè)老師的不易以及這份責任感，要更加細心和耐心地去觀(guān)察每一個(gè)孩子，用孩子的眼光去看待世界，蹲下來(lái)跟他們說(shuō)話(huà)，把自己和學(xué)生們看作是平等的對待，用他們的心去思考，去體會(huì )。
幼兒多方面的認知發(fā)展正如以上提到的這一整個(gè)系統的運轉是緊密的，完整的，通過(guò)了解幼兒學(xué)習的規律，在以后的教學(xué)中就可以采用比較科學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì )學(xué)懂。教育是一門(mén)關(guān)于人性的藝術(shù)，同時(shí)也是一門(mén)關(guān)于人性的科學(xué)。當我們的教育與“人”走得更近時(shí)，學(xué)生之于學(xué)校、學(xué)生之于教師、學(xué)校之于學(xué)生、學(xué)校之于教師、教師之于學(xué)生、教師之于學(xué)校等種種關(guān)系與牽動(dòng)都將充盈著(zhù)和諧與愉悅。
通過(guò)對幼兒心理學(xué)的初步了解，我覺(jué)得了解幼兒的心理是必要的，甚至覺(jué)得幼兒的心理也是很復雜的。的確，當你真的想去接觸幼兒的時(shí)候，你就會(huì )感覺(jué)到很多現象其實(shí)并不是你想象中的那樣簡(jiǎn)單，有時(shí)覺(jué)得很想知道“為什么”。如果不了解幼兒的心理特點(diǎn)，就難以更好的與孩子在一起，要教育孩子，首先就應該了解他們。
這本書(shū)讓我明白，我們不能用成人的要求去要求孩子，不能將他們看成小大人。他們的心理正處于發(fā)展過(guò)程中，而幼兒的心理發(fā)展與周?chē)h(huán)境有直接的關(guān)系。因此，理解與認識幼兒生活和游戲的環(huán)境的意義十分重要，我們要重視并能夠為幼兒創(chuàng )造一個(gè)能使其很好發(fā)展的機會(huì )。
環(huán)境對幼兒心理發(fā)展的影響是無(wú)庸置疑的。小朋友們所處的社會(huì )，生活水平，生活方式，家庭狀況等都是影響他們心理形成與發(fā)展的社會(huì )環(huán)境因素。在不同的社會(huì )生活條件和教育條件下，幼兒心理發(fā)展會(huì )產(chǎn)生截然不同的效果。
通過(guò)學(xué)習，我對我們在實(shí)際工作中如何有效地對孩子進(jìn)行心理健康教育．特別是在心理健康教育中應該注意的問(wèn)題作了思考。我認為應注意以下幾點(diǎn)。
1、注重修煉，調節自我，保持教師自身良好的心理素質(zhì)。
幼兒教師是幼兒身心發(fā)展的重要他人。教師蘊含于中、形之于外的良好心理素質(zhì)和健全的人格始終潛移默化地影響幼兒，對幼兒的人格形成發(fā)揮著(zhù)重要的作用。因此，教師要加強自我的心理衛生保健，提高自身的心理素質(zhì)。樹(shù)立科學(xué)的幼兒觀(guān)和教育觀(guān)。以健康的人格影響幼兒，以寬宏的胸懷愛(ài)護全體幼兒，而不只是愛(ài)幾個(gè)孩子。教師要善于設身處地地體驗孩子們的所作所為，耐心細致地觀(guān)察、了解幼兒的內心世界。以真誠、熱愛(ài)和關(guān)懷的態(tài)度對待每一個(gè)幼兒，做到一視同仁。
2、提高對幼兒理健康的評價(jià)能力。
第一，應加強教師的理論知識學(xué)習。在工作中我們可以邀請幼兒教育專(zhuān)家來(lái)園講座、指導，使教師盡量多地掌握一些心理知識和技巧。為及時(shí)發(fā)現孩子的心理健康同題和提高教師的評價(jià)能力，打下基礎；
第二，為了使孩子在身心上得到全面、和諧的發(fā)展，教師需要具有正確評價(jià)幼兒心理健康的能力，學(xué)會(huì )使用各種方式對幼兒的動(dòng)作、認知、情緒、人際關(guān)系、自我意識等方面進(jìn)行綜合評價(jià)。因此，平時(shí)可以開(kāi)展案例分析、研討學(xué)習等活動(dòng)來(lái)提高教師的能力。
通過(guò)學(xué)習和閱讀，我深深感知到，幼兒期是性格特征和改變顯露的最初階段。環(huán)境因素能夠影響著(zhù)他們個(gè)性特征的形成和改變。幼兒的個(gè)性特征也影響著(zhù)他們自身在各種活動(dòng)中的體驗和收獲，并影響著(zhù)他們與周?chē)说慕煌�。作為老師的我們應有意識的創(chuàng )設良好，適宜的環(huán)境條件，塑造幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)。這是我們作為啟蒙老師最應該注重的方面，多給孩子一些關(guān)愛(ài)，運用因材施教的方法來(lái)教育幼兒，使每個(gè)幼兒都能健康快樂(lè )的成長(cháng)。
幼兒心理學(xué)心得體會(huì )2
學(xué)前期是人的一生中生長(cháng)發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最大的時(shí)期之一。幼兒在環(huán)境和教育的影響下，在以游戲為主的各項活動(dòng)中，心理發(fā)展異常迅速。作為幼兒教師學(xué)習心理學(xué)是自身發(fā)展提高的需要，是搞好幼兒教育工作的需要。
通過(guò)學(xué)習《幼兒心理學(xué)》，我深知：幼兒階段是人生的奠基階段，而幼兒教師是年青一代最初的啟蒙老師，在幼兒成長(cháng)過(guò)程中起著(zhù)主導作用。作為幼兒教師，首先是要做幼兒的朋友，在平等的關(guān)系中，教師是幼兒的伙伴，使幼兒在心理上得到安全、放松，讓他們感覺(jué)生活在自由、尊重、平等、合作的氣氛中，在這氣氛中，讓幼兒充分的活動(dòng)，獲得表達自己的欲望的能力和機會(huì )。
我們班每個(gè)孩子的個(gè)性都不相同，有的孩子活潑大方，他們能主動(dòng)表現自己，見(jiàn)到客人能主動(dòng)打招呼，聽(tīng)到音樂(lè )就能翩翩起舞，為大家表演，這樣的是我們所倡導的。但是有些孩子，他們在幼兒園里比較活潑，一旦離開(kāi)了他們熟悉的環(huán)境，或家里來(lái)了客人，或者幼兒園來(lái)了陌生人參觀(guān)等等，他們便很膽怯，不敢說(shuō)話(huà)。這種膽怯性格的形成，大多因為缺乏鍛煉的機會(huì )，缺少表現自己的勇氣的條件，如果不及時(shí)加以引導，將嚴重影響幼兒一生的發(fā)展。膽怯的幼兒往往沒(méi)有勇氣在眾人面前講話(huà)，或說(shuō)話(huà)聲音很小，為改變這種膽怯的性格，我們努力為幼兒提供"說(shuō)"的機會(huì )，讓幼兒在每個(gè)人面前表達自己欲望和自己的感情。
幼兒心理學(xué)心得體會(huì )3
本書(shū)重要先容了二零世紀二零年代以來(lái)兒童心理學(xué)研究的職位地方不斷的強化埋頭理機能形成的過(guò)程來(lái)闡明心理機能的涵義，使心理學(xué)的生長(cháng)從描述性階段向闡明性階段過(guò)渡，兒童生長(cháng)心理學(xué)可以或許為此提供闡明性的控制論模型。教育是一門(mén)關(guān)于獸X的藝術(shù)，同時(shí)也是一門(mén)關(guān)于獸X的科學(xué)。當我們的教育與“人”走得更近時(shí)，學(xué)生之于學(xué)校、學(xué)生之于教師、學(xué)校之于學(xué)生、學(xué)校之于教師、教師之于學(xué)生、教師之于學(xué)校等種種干系與牽動(dòng)都將豐裕著(zhù)調和與愉悅。
書(shū)中非常細化地從各個(gè)部門(mén)對生長(cháng)心理學(xué)進(jìn)行了研究和闡發(fā)，使讀者更加清楚地了解心理學(xué)的內容。讀這本書(shū)，使我充實(shí)體會(huì )到作為一個(gè)教師的不易以及這份責任感，要更加仔細和耐煩地去觀(guān)察每一個(gè)孩子，用孩子的眼光去看待世界，蹲下來(lái)跟他們語(yǔ)言，把本身和學(xué)生們看作是平等的對待，用他們的心去思索，去體會(huì )。這樣的話(huà)，才會(huì )成為一個(gè)好教師。
在這本書(shū)中，我對皮亞杰的認知生長(cháng)實(shí)際印象頗深。皮亞杰把兒童當作是一個(gè)初露頭角的科學(xué)家，在與情況的互動(dòng)中不斷構建新的認知布局，而信息加工實(shí)際把兒童（和成人）比喻為計算機系統。計算機擔當問(wèn)題信息，儲存信息，加工信息，然后作出答復。而兒童的認知也可比喻為從情況中擔當信息，儲存信息、按需要提取和加工信息，然后作出反響。
信息加工是心理學(xué)研究認知過(guò)程的一個(gè)重要途徑。它把認知過(guò)程中理性部門(mén)（如覺(jué)得、知覺(jué)、細致和影象）與理性部門(mén)（頭腦）聯(lián)合起來(lái)成為一個(gè)從輸入到加工到輸入的完整的控制系統。信息加工論者運用了信息論、控制論和計算機模仿，在理性認識部門(mén)獲得了十分可喜的成績(jì)，尤其在影象研究方面最有結果。
教育是一門(mén)關(guān)于獸X的藝術(shù)，同時(shí)也是一門(mén)關(guān)于獸X的科學(xué)。當我們的教育與“人”走得更近時(shí)，學(xué)生之于學(xué)校、學(xué)生之于教師、學(xué)校之于學(xué)生、學(xué)校之于教師、教師之于學(xué)生、教師之于學(xué)校等種種干系與牽動(dòng)都將豐裕著(zhù)調和與愉悅。
兒童多方面的認知生長(cháng)正如以上提到的這一整個(gè)系統的運轉是精密的，完整的，通過(guò)了解兒童學(xué)習的紀律，在以后的教學(xué)中就可以采用比力科學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì )學(xué)懂。
幼兒心理學(xué)心得體會(huì )4
作為一個(gè)幼兒教育工作者，《幼兒心理學(xué)》是進(jìn)修的必讀科目，作為一名幼兒教師，了解幼兒心理是非常必要的，下面就淺談本人讀了《幼兒心理學(xué)》后的.啟示。
幼兒是人生起點(diǎn)時(shí)期，是一個(gè)生機勃勃，充滿(mǎn)生命力的時(shí)期，也是人類(lèi)個(gè)體心理發(fā)生發(fā)展、撒播智慧種子的播種季節。這本書(shū)讓我更進(jìn)一步了解到幼兒一些心理行為偏差，也讓我結合班里個(gè)別孩子的情況，有針對性的加以指導和教育。
本書(shū)的語(yǔ)言很?chē)乐�，而且舉了豐富的例子來(lái)說(shuō)明解釋?zhuān)屓巳菀桌斫�，而且增加了趣味性，把生活中的真�?shí)事件結合專(zhuān)業(yè)分析，使我們新教師學(xué)會(huì )靈活的處理一些教學(xué)上的問(wèn)題。例如在解釋幼兒的想像力發(fā)展時(shí)，舉了一個(gè)例子：一名6歲的幼兒畫(huà)的未來(lái)的交通工具，就是對汽車(chē)和直升飛機的表象進(jìn)行加工、改造而產(chǎn)生出的新形象，例子后還配有插圖，讓人一看便明白了幼兒想像的過(guò)程是怎樣的。在書(shū)中有很多讓人記憶深刻的句子，例如恩格斯說(shuō)的：心理現象是地球上最美麗的花朵。這句話(huà)告訴我們心理現象豐富多彩、復雜有趣，吸引著(zhù)人們去探究、摸索，聞一聞它的香味。在書(shū)中還談到形象、生動(dòng)、活潑、有趣的游戲對于幼兒幼兒身心發(fā)展提供了良好的條件，通過(guò)游戲活動(dòng)，幼兒的知識水平在無(wú)形中得到了提高；游戲也可以促進(jìn)幼兒感知、觀(guān)察力的發(fā)展，例如在玩娃娃家的時(shí)候，幼兒通過(guò)扮演爸爸媽媽的角色，觀(guān)察生活中爸爸媽媽所承擔的工作，理解了爸爸媽媽養育自己的不容易，從而激起幼兒愛(ài)父母的情感�，F在大多數的幼兒來(lái)自于獨生子女家庭，平時(shí)在家中是個(gè)寶，他們雖然有寬容、溫和、正直等優(yōu)點(diǎn)，但也難免有撒嬌、自私、固執等缺點(diǎn)，而且社會(huì )交往能力方面很欠缺，為幼兒提供輕松愉快的游戲環(huán)境，通過(guò)游戲也可以疏導這些不良的消極情感。
從這本書(shū)上的確學(xué)到了不少的知識，其實(shí)以前在學(xué)校也學(xué)過(guò)有關(guān)孩子心理方面的課程。但現在面對這么多的孩子，又做不到一對一的接觸，要在短時(shí)間內了解和把握每個(gè)孩子的性情和心理特點(diǎn)并不是那么容易。而通過(guò)讀了《幼兒心理學(xué)》這本書(shū)，讓我更進(jìn)一步了解到幼兒一些心理行為偏差，對幼兒孩子的性情和心理特點(diǎn)和成長(cháng)過(guò)程中的身體心理變化有了更深入的了解，也讓我結合班里個(gè)別孩子的情況，有針對性的加以指導和教育。
幼兒心理學(xué)心得體會(huì )5
高爾基先生曾經(jīng)也說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯�！睍�(shū)給我們帶來(lái)了許多重要的好處。多讀書(shū)，可以讓我們覺(jué)得有許多的寫(xiě)作靈感；可以讓我們在寫(xiě)作文的方法上運用的更好；可以讓我們從中學(xué)會(huì )做人的基本道德，學(xué)會(huì )做人是我們最基本的要求，從小就要開(kāi)始培養；還可以豐富我們的想象力，創(chuàng )造力。多讀書(shū)，可以讓我們站在更高的高度來(lái)看問(wèn)題，從而讓我們少犯錯誤，少走彎路；可以開(kāi)閱我們人類(lèi)的視野；可以有助于我們樹(shù)立正確的人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)，世界觀(guān)。
《幼兒心理學(xué)》這本書(shū)讓我了解了幼兒的心理，覺(jué)得幼兒的心理也是很復雜的，我們不能用成人的要求去要求他們，不能將他們看成成人一樣，他們的心理正處于發(fā)展階段，與周?chē)h(huán)境有著(zhù)直接的關(guān)系。因此，理解與認識幼兒的生活和游戲的環(huán)境是非常重要的，我們要重視并能夠為幼兒創(chuàng )造一個(gè)良好的發(fā)展機會(huì )。
《幼兒心理學(xué)》這本書(shū)主要圍繞幼兒四個(gè)大方面講的，這四個(gè)大方面又精細的分成了十二個(gè)小方面，都是講幼兒的各個(gè)方面的發(fā)展。這樣能讓我們更好的了解幼兒，能夠讓我們更好地跟幼兒交流，相助。
《幼兒心理學(xué)》這本書(shū)講述了影響幼兒心理發(fā)展的主觀(guān)因素包括幼兒的全部心理活動(dòng)，具體的說(shuō)有：幼兒的需要、幼兒的興趣愛(ài)好、幼兒的能力、幼兒的性格及行為習慣、幼兒的自我意識等。其中最為活躍的是幼兒的需要。游戲也是幼兒最需要的活動(dòng)，因而幼兒在游戲活動(dòng)中心理活動(dòng)的積極性最高。
可以這樣說(shuō)，幼兒是有自我力量的積極活動(dòng)者。從這一心理觀(guān)念出發(fā)，我們就必然會(huì )樹(shù)立一種兒童觀(guān)，即尊重幼兒，理解和認識幼兒的興趣、愛(ài)好、鼓勵幼兒的主動(dòng)探索和積極活動(dòng)。興趣和愛(ài)好是影響幼兒心理發(fā)展的重要因素。興趣能調動(dòng)幼兒心理活動(dòng)的積極性。幼兒感興趣的活動(dòng)，積極性比較高，活動(dòng)的時(shí)間也比較長(cháng)；反之，則注意力不集中，活動(dòng)不能持久。能力對幼兒的需要、興趣和愛(ài)好都有一定的影響。太難的和太簡(jiǎn)單的活動(dòng)都不能引起幼兒的活動(dòng)興趣和活動(dòng)的積極性。因此，要想引起幼兒的興趣，必須組織在幼兒能力范圍之內的活動(dòng)。性格也是影響幼兒心理發(fā)展的因素。反應快、易沖動(dòng)的幼兒較喜歡進(jìn)行多變的活動(dòng)。安靜、行動(dòng)遲緩的幼兒則較為有耐心，能夠堅持較長(cháng)時(shí)間做較為細致的工作。性格開(kāi)朗的幼兒受指責后很快就會(huì )忘掉，活動(dòng)積極性仍然很高；而性格內向的幼兒受到批評后，活動(dòng)的積極性很長(cháng)時(shí)間不能恢復�？傊�，幼兒自身的各種心理活動(dòng)對幼兒的心理發(fā)展具有非常重要的影響。
學(xué)習《幼兒心理學(xué)》這本書(shū)，對我們有著(zhù)重要的現實(shí)意義：一是有助于了解幼兒心理的特點(diǎn)，走進(jìn)童心世界。幼兒教育的對象是處于幼兒階段的孩子，他們的心理活動(dòng)是非常有趣而且獨特的。例如，讓幼兒判斷下列問(wèn)題：有兩個(gè)孩子，一個(gè)幫助媽媽洗碗打破了十個(gè)碗；一個(gè)偷吃東西打破了一個(gè)碗，問(wèn)這兩個(gè)孩子哪個(gè)不好？幼兒的回答是，前面那個(gè)孩子不好，因為他打破的碗多。為什么幼兒會(huì )認為幫助媽媽洗碗時(shí)打破十個(gè)碗的孩子不好，而偷吃東西打破一個(gè)碗的孩子還好些？類(lèi)似這樣的許多情況和問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習幼兒心理學(xué)，都可以有所了解。二是有助于樹(shù)立正確的兒童觀(guān)。進(jìn)入兒童的世界，你就會(huì )覺(jué)得孩子的內心充滿(mǎn)了許多特殊的東西。兒童與成人是不一樣的。他們的心理特點(diǎn)是屬于他們自己的。3—4歲的孩子與5—6歲的孩子心理活動(dòng)也不一樣，當然他們也同小學(xué)生不一樣。幼兒心理學(xué)會(huì )讓我們明白，幼兒有許多可愛(ài)的特點(diǎn)。我們不能用成人的要求去要求幼兒，不能將他們當作小大人。學(xué)習幼兒心理學(xué)之后，你就能夠知道如何看待幼兒，能夠正確地對待幼兒，尊重幼兒，形成正確的兒童觀(guān)。三是掌握幼兒心理特點(diǎn)和規律，有助于做好幼兒教育工作。幼兒教育工作是以了解幼兒的心理特點(diǎn)為基礎的。例如3歲左右的幼兒還不太會(huì )和別人一起玩，常�？梢钥匆�(jiàn)他們在一起玩沙土，各玩各的，彼此沒(méi)有什么聯(lián)系。根據這種特點(diǎn)，對3歲左右的孩子的合作性的活動(dòng)，不能要求過(guò)高，而應著(zhù)重于引導和培養。幼兒教育在選擇教育內容和方法時(shí)，要以幼兒的心理特點(diǎn)和規律為依據。學(xué)習幼兒心理學(xué)，還有助于我們更好地對幼兒進(jìn)行因材施教。幼兒心理發(fā)展中存在著(zhù)個(gè)別差異性，了解幼兒的這一特點(diǎn)，能夠使我們真正從每個(gè)幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，與幼兒進(jìn)行積極而有效的交往，引導他們良好的發(fā)展。四是有助于為幼兒發(fā)展提供更加適合的環(huán)境。幼兒的心理正處于發(fā)展過(guò)程中。而幼兒的心理發(fā)展與周?chē)h(huán)境有直接的關(guān)系。
因此，理解與認識幼兒生活和游戲的環(huán)境的意義十分重要。通過(guò)學(xué)習幼兒心理學(xué)，我們會(huì )重視并能夠為幼兒創(chuàng )造一個(gè)能使其很好發(fā)展的環(huán)境
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兒童發(fā)展心理學(xué)研究的是兒童期的心理和行為的發(fā)生與發(fā)展的規律，以及這個(gè)時(shí)期的心理年齡特征。但有一點(diǎn)和我們平時(shí)理解不大一樣，兒童期是指從出生到青年前期，即從出生到17、18歲左右。當然它還可以細分為更小的階段，比如常用的嬰幼兒期（出生到2歲）、兒童早期（2歲到6歲）、兒童中期（6歲到11歲）和青少年期（11歲到20歲）。
現在的發(fā)展心理學(xué)已逐步分化出各個(gè)以專(zhuān)門(mén)年齡階段為研究對象的分支學(xué)科。它主要包括嬰兒心理學(xué)、幼兒心理學(xué)、兒童心理學(xué)、青年心理學(xué)、成年心理學(xué)、中年心理學(xué)和老年心理學(xué)。
本書(shū)主要介紹了20世紀20年代以來(lái)兒童心理學(xué)研究的地位不斷的強化用心理機能形成的過(guò)程來(lái)說(shuō)明心理機能的涵義，使心理學(xué)的發(fā)展從描述性階段向說(shuō)明性階段過(guò)渡，兒童發(fā)展心理學(xué)能夠為此提供說(shuō)明性的控制論模型。
書(shū)中非常細化地從各個(gè)部分對發(fā)展心理學(xué)進(jìn)行了研究和分析，使讀者更加清晰地了解心理學(xué)的內容。讀這本書(shū)，使我充分體會(huì )到作為一個(gè)老師的不易以及這份責任感，要更加細心和耐心地去觀(guān)察每一個(gè)孩子，用孩子的眼光去看待世界，蹲下來(lái)跟他們說(shuō)話(huà)，把自己和學(xué)生們看作是平等的對待，用他們的心去思考，去體會(huì )。這樣的話(huà)，才會(huì )成為一個(gè)好老師。
在這本書(shū)中，我對皮亞杰的認知發(fā)展理論印象頗深。皮亞杰把兒童看成是一個(gè)初露頭角的科學(xué)家，在與環(huán)境的互動(dòng)中不斷構建新的認知結構，而信息加工理論把兒童（和成人）比喻為計算機系統。計算機接受問(wèn)題信息，貯存信息，加工信息，然后作出回答。而兒童的認知也可比喻為從環(huán)境中接受信息，貯存信息、按需要提取和加工信息，然后作出反應。信息加工是心理學(xué)研究認知過(guò)程的一個(gè)重要途徑。它把認知過(guò)程中感性部分（如感覺(jué)、知覺(jué)、注意和記憶）與理性部分（思維）結合起來(lái)成為一個(gè)從輸入到加工到輸出的完整的控制系統。信息加工論者運用了信息論、控制論和計算機模擬，在感性認識部分取得了十分可喜的成績(jì)，尤其在記憶研究方面最有成效。兒童多方面的認知發(fā)展正如以上提到的這一整個(gè)系統的運轉是緊密的，完整的，通過(guò)了解兒童學(xué)習的規律，在以后的教學(xué)中就可以采用比較科學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì )學(xué)懂。
教育是一門(mén)關(guān)于人性的藝術(shù)，同時(shí)也是一門(mén)關(guān)于人性的科學(xué)。當我們的教育與“人”走得更近時(shí)，學(xué)生之于學(xué)校、學(xué)生之于教師、學(xué)校之于學(xué)生、學(xué)校之于教師、教師之于學(xué)生、教師之于學(xué)校等種種關(guān)系與牽動(dòng)都將充盈著(zhù)和諧與愉悅。這本書(shū)重要先容了二零世紀二零年代以來(lái)兒童心理學(xué)研究的職位地方不斷的強化埋頭理機能形成的過(guò)程來(lái)闡明心理機能的涵義，使心理學(xué)的生長(cháng)從描述性階段向闡明性階段過(guò)渡，兒童生長(cháng)心理學(xué)可以或許為此提供闡明性的控制論模型。
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