新教師聽(tīng)課心得3篇-教師心得體會(huì )
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。但是心得體會(huì )有什么要求呢？下面是小編收集整理的新教師聽(tīng)課心得3篇-教師心得體會(huì )，歡迎大家分享。
新教師聽(tīng)課心得3篇-教師心得體會(huì )1
本周根據學(xué)校工作計劃安排了新教師匯報課。我校有三位新教師，語(yǔ)、數、音三個(gè)學(xué)科各一位。其中教一年級語(yǔ)文的蔡老師也算是我的徒弟了，我就談?wù)勊恼n吧。
蔡老師很敬業(yè)，一聽(tīng)說(shuō)要開(kāi)新教師匯報課，上個(gè)星期日就將教案傳到了我的郵箱里。我寫(xiě)了一些個(gè)人建議，也和蔡老師在電話(huà)里進(jìn)行了溝通。星期一早上第一節課，我到北校區聽(tīng)了她的試教，總體感覺(jué)不是很理想，存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：
一、教師的語(yǔ)言過(guò)于隨意，過(guò)渡語(yǔ)，提問(wèn)語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)言都沒(méi)有按設計好的進(jìn)行處理，都比較即興，這樣的后果是話(huà)很啰嗦，表述不清楚，對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)是很犯忌的。
二、朗讀指導還不夠，基于文本的對話(huà)特點(diǎn)，本節課的重點(diǎn)是讀好幾個(gè)孩子的對話(huà)，在朗讀中感受孩子們不同的做法帶來(lái)的后果。但教師給學(xué)生朗讀的時(shí)間和教師的示范都是比較欠缺的。
三、對于全體學(xué)生的關(guān)注不夠周到，一年級學(xué)生的注意力本身比較難集中，特別是中下生更是容易開(kāi)小差，教師在授課時(shí)形式比較單一，且多向著(zhù)靠右邊的學(xué)生，左邊第一排的學(xué)生基本被冷落。這是教師的一種無(wú)意行為，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件大事。
雖然這些都不是大毛病，但就是這些細碎的小問(wèn)題造就了課堂效率差的事實(shí)。當天下午放學(xué)后，蔡老師和我一起討論了整堂課的設計。先是板塊的設計，再是教師導語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)的設計，最后對一些字詞的訓練題也作了修改，怎樣提問(wèn)，怎樣出示才能更合理，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。當我們討論完后，她已經(jīng)寫(xiě)了密密麻麻兩大張紙�；厝ズ蟛汤蠋煴硎疽煤玫厥煜そ贪�，爭取明天有更好的課堂效果。
第二天，校長(cháng)室、教導處、北校區負責老師都聽(tīng)了新教師的課。聽(tīng)完蔡老師的課感覺(jué)都不錯，課堂的教學(xué)流程設計合理，環(huán)環(huán)相扣，整堂課書(shū)聲朗朗，學(xué)生對話(huà)朗讀指導比較到位，教師也沒(méi)有隨意的、啰嗦的話(huà)。出示的幾個(gè)字詞練習學(xué)生回答的比較滿(mǎn)意，形式也很新穎。唯一不足的是教師的語(yǔ)速還是比較快，親和力欠缺，課堂的隨機調控差了點(diǎn)。這都是可以慢慢學(xué)習的，因為課堂教學(xué)是一門(mén)永遠需要追求的藝術(shù)，沒(méi)有最好只有更好。愿年輕的蔡老師能在課堂教學(xué)的駕馭能力上越來(lái)越嫻熟，創(chuàng )造一片屬于自己的教學(xué)春天。
新教師聽(tīng)課心得3篇-教師心得體會(huì )2
11月19日，我參加辦事處教委組織的小學(xué)語(yǔ)文教師技能大賽活動(dòng)，聆聽(tīng)了來(lái)自各校的7位語(yǔ)文老師的課，收獲良多。下面就談?wù)勎覀�(gè)人的一些心得體會(huì )吧。
一、教師語(yǔ)言具有藝術(shù)的魅力
當我聽(tīng)著(zhù)這幾位教師的課時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，它能創(chuàng )設文本中的情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本世界，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處……郭艷艷老師在教學(xué)口語(yǔ)交際《學(xué)會(huì )感謝，學(xué)會(huì )安慰》這一課時(shí)，她讓學(xué)生一邊觀(guān)看視頻資料，一邊聽(tīng)老師的介紹，并伴以深具感染力的音樂(lè )，聲情并茂的語(yǔ)言激起了學(xué)生感謝、安慰的情緒。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。再者九小的張倩老師扣人心弦的過(guò)渡語(yǔ)言，烘托了小錢(qián)患病時(shí)急需骨髓移植緊張的氣氛，把學(xué)生帶進(jìn)了醫院，帶進(jìn)了病房，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對兩岸同胞，血肉相連的深入體會(huì )，為學(xué)生理解課文內容奠定了基礎。八小薛巖老師課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，準確，她用自己的揮灑自如的語(yǔ)言帶著(zhù)學(xué)生欣賞作者故鄉的搭石，感受家鄉人的情感之美，使學(xué)生的心靈受到了震撼，激起了學(xué)生內心深處的善良。
二、自讀感悟、開(kāi)放引導的課堂讓人耳目一新
新課標中說(shuō)到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的.，教師的引導調控是第二位的。著(zhù)眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應該是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過(guò)程�！蔽蚁�，張倩老師所執教的《跨越海峽的生命橋》一文的教學(xué)過(guò)程就是這種教學(xué)模式的一個(gè)充分展現吧。
本課教學(xué)有這樣三個(gè)層次1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟，2、局部分析閱讀階段的自讀感悟;3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。如在第一階段自讀感悟時(shí)，張倩老師向學(xué)生提出這樣的要求：大聲讀課文，讀準字音，想象文章講了一件什么事?第二個(gè)階段的自讀感悟，課文主要講了一件什么事，用自己的語(yǔ)言概括?師生一起半數，總結出文章的主要內容，為深入品讀文章打下基礎。第三個(gè)階段的自讀感悟，王老師讓學(xué)生邊讀邊想，同一個(gè)時(shí)間的兩個(gè)不同場(chǎng)景，那些句子是做讓你感動(dòng)的，為什么?而在開(kāi)放引導這一環(huán)節，張倩老師采用了“聯(lián)想想象”的辦法：一年以后，康復的小錢(qián)與捐獻骨髓的青年相遇了，他們會(huì )說(shuō)什么?
其中最令我印象深刻的是在“讀、練”環(huán)節中，培養創(chuàng )新精神�！白x、練”的本身就是學(xué)生自主的學(xué)習活動(dòng)，教師善于引導學(xué)生大膽質(zhì)疑，對問(wèn)題敢于求異創(chuàng )新，提出自己的獨立見(jiàn)解，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。在學(xué)生“讀、練”的過(guò)程中，教師不光要求學(xué)生了解課文內容，還要求學(xué)生注意課題與課文內容的關(guān)系，鼓勵學(xué)生不明白的地方提出疑問(wèn)，發(fā)表自己的意見(jiàn)，對于發(fā)表自己意見(jiàn)的學(xué)生，教師給予表?yè)P，并抓住帶有普遍意義的見(jiàn)解、疑問(wèn)引導全班學(xué)生思考，給予正確解答。
三、處理、把握教材的方法十分獨到
7位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。如十小王迎春老師在處理課文中的四個(gè)主要景點(diǎn)時(shí)分別讓學(xué)生用不同的方式匯報。最精彩的是學(xué)生上講臺提問(wèn)大家反而被抬下的同學(xué)“反將一軍”的環(huán)節，學(xué)生在老師的引導下通過(guò)討論，甚至是爭論明白了景物的特點(diǎn)，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì )到，頤和園可以探索的地方遠不至于課文的描寫(xiě)。
劉秀云老師則找準了切入點(diǎn)，引導學(xué)生展開(kāi)討論：“為什么給予是快樂(lè )的?”從而也給了學(xué)生個(gè)性化閱讀的極大空間，學(xué)生的討論有理有據、精彩紛呈;在辯論的過(guò)程中，學(xué)生對“不是獲得而是給予，不是炫耀而是關(guān)愛(ài)”感受得很深。
當然，在聽(tīng)課的過(guò)程中我也產(chǎn)生了不斷的疑問(wèn)與思考，不吐不快，還是寫(xiě)了出來(lái)：我們的教師怎么了，上課的語(yǔ)言怎么會(huì )如此驚人地相似，總算是開(kāi)了眼界�！澳阌X(jué)得他(她)讀得怎么樣”“你讀得真棒”“你讀得最棒”“照(學(xué))他(她)的樣子讀一讀” “誰(shuí)愿意向他挑戰(超過(guò)他)”等等。這此言語(yǔ)在每一節課里都有出現，頻率之高，雖不是百分之百，但至少可以說(shuō)是百分之八十。我不知道教師們是否了解這些話(huà)在表?yè)P一人時(shí)，卻打擊了其他的人，“你是最棒的”，那其他的人都不如你嗎，教師是否在批評其他同學(xué)呢?最近，我在網(wǎng)上看到會(huì )上奉化教師進(jìn)修學(xué)校的語(yǔ)文特級教師張晨瑛老師說(shuō)，如果在美國，老師在班級里說(shuō)“你是最棒的”或“我們學(xué)著(zhù)他的樣子讀一讀”，這老師將會(huì )被學(xué)生家長(cháng)告上法庭。
“你自己喜歡怎么讀就怎么讀”“你愛(ài)怎么讀就怎么讀”“你愛(ài)怎么學(xué)就怎么學(xué)”，這是不是廢話(huà)，哪有學(xué)生按不喜歡讀的方式來(lái)讀，什么是自己喜歡的，什么是自己不喜歡的，學(xué)生喜歡的就是好的嗎?如果是這樣的，那“你讀真棒”“你讀得不好” “你讀得……”表?yè)P與批評有什么意義?“你愛(ài)怎么學(xué)就怎么學(xué)”“你喜歡學(xué)哪一段就學(xué)哪一段”，美名曰：“自主學(xué)習”，體現平等意識和尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，試問(wèn)，自主學(xué)習是這樣理解的嗎?這樣說(shuō)就能體現平等和尊重嗎?如果這樣，那你教師在干什么，你教師有什么作用，家長(cháng)能放心嗎?再說(shuō)，這樣能符合教育心理學(xué)的規律嗎?就閱讀來(lái)說(shuō)，有朗讀和默讀之分，《語(yǔ)文課程標準》對不同年級學(xué)生的朗讀與默讀有不同的要求，朱作仁先生在《語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)》一書(shū)講得很清楚，對朗讀與默讀有不同的要求和目標，如時(shí)間，速度，數量等，既然對閱讀有不同的要求，怎么能愛(ài)怎么讀就怎么讀呢。同樣，學(xué)習當然有不同的層次和目標，怎么能愛(ài)怎么學(xué)就怎么學(xué)呢。當然，閱讀確實(shí)是個(gè)性化的，每個(gè)人根據自己對文本的理解來(lái)閱讀，通過(guò)閱讀也可以進(jìn)一步加深理解，但個(gè)性化的閱讀不能簡(jiǎn)單地理解為愛(ài)怎么讀就怎么讀。
新課程改革中，學(xué)習方式不是強調合作學(xué)習嗎，于是上課也來(lái)合作學(xué)習，殊不知為什么要合作，合作學(xué)習的前提是為了解決問(wèn)題，討論問(wèn)題，各人發(fā)表自己的不同見(jiàn)解不同看法，達到個(gè)人獨自學(xué)習難以達到的，從別人的看法中得到啟發(fā)，從而解決問(wèn)題，同時(shí)理解在合作基礎上，建立友誼，互相尊重、信任等。我們的合作是怎么的合作呢，大家合作讀，四人合作，選擇你所喜歡的一段或一處說(shuō)給大家聽(tīng)，這也叫合作，合作讀有必要嗎?選擇一段說(shuō)給大家聽(tīng)有必要嗎，說(shuō)什么?沒(méi)有問(wèn)題的合作，流于形式。
語(yǔ)文教師在語(yǔ)言方面是很有個(gè)性的，很有魅力的，很有文采的，……，然而，在課堂教學(xué)中卻是……
一句教育名言說(shuō)得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西�！蔽蚁�，我們每一位教師在上完一堂課后，該問(wèn)問(wèn)自己：當學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么?十年，幾十年以后，當學(xué)生把所學(xué)的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么?我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問(wèn)題的能力，留下他們真正需要的種種?
一日聽(tīng)課所得又豈止以上幾點(diǎn)，但我想，光是這幾點(diǎn)，是我要用很多的時(shí)間才能深刻領(lǐng)悟的。
新教師聽(tīng)課心得3篇-教師心得體會(huì )3
踏上工作崗位近三個(gè)月的時(shí)間，已漸漸習慣了教師的生活，除了做好備課，上課工作。對于一名新教師聽(tīng)課也是非常重要的。很有幸參加了吳江美術(shù)教研員王老師組織的吳江市小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式探究專(zhuān)題研討活動(dòng)。這次活動(dòng)對我來(lái)說(shuō)確實(shí)是收獲頗多，其實(shí)聽(tīng)完課的當天我就想寫(xiě)篇感想的，諸多事被耽擱了，一直拖到現在。
因為剛畢業(yè)，之前也沒(méi)有接觸過(guò)一，二年級的學(xué)生，也沒(méi)有一點(diǎn)上小學(xué)低年級美術(shù)課的經(jīng)驗，說(shuō)實(shí)話(huà)在我上第一節課之前我腦子里對一，二年級的學(xué)生是一點(diǎn)概念都沒(méi)有的，我不知道他們的認知程度，他們的說(shuō)話(huà)方式，他們的上課表現，這些我是一點(diǎn)經(jīng)驗都沒(méi)有的，更加不知道如何去上美術(shù)課，不知道如何去上制作課，如何去上造型表現課，如何去上欣賞課，這次的活動(dòng)讓我收益匪淺，王老師安排了三個(gè)不同領(lǐng)域的課，同時(shí)也安排了低，中，高三個(gè)不同年齡組的孩子進(jìn)行授課聽(tīng)課。
第一堂課是一節低年級的制作課，我所任教的也是一，二年級的學(xué)生，在我上中制作課的時(shí)候，我覺(jué)得課堂紀律是非常難管理的。這節課上的是神奇的小廚師，整節課的課堂氣氛是非�；钴S的，學(xué)生活躍并不是課堂上的隨意吵鬧，而是整個(gè)興趣點(diǎn)和注意力都集中在老師的示范和課件上，老師準備的也是相當充分的，利用蘇州本地的特色美食來(lái)吸引學(xué)生的注意力，是非常棒的，教學(xué)情景的設置對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是非常重要的，這節課是讓學(xué)生來(lái)做一名小廚師，學(xué)生自然而然的成了課堂的主人。
接下來(lái)的一節課是一堂造型表現課，授課對象是中年級學(xué)生。這節課是讓學(xué)生進(jìn)行設計應用，啟發(fā)引導的比較多，在了解了鞋子的款式，結構和文化后，提供各種各樣的鞋子的造型圖片，起到了很好的啟發(fā)作用，思路清晰。
最后一堂課是無(wú)錫的一位老師上的《像自由一樣美麗》，是高年級的欣賞課，一直以來(lái)我覺(jué)得要上好一節欣賞課是非常難的，因為沒(méi)有自己的東西，講的是別人的東西，很難有自己的感受體會(huì )去講給學(xué)生聽(tīng)讓學(xué)生一起感受體會(huì )。這節課是劉繼華老師偶然看到一批集中營(yíng)里孩子的畫(huà)，觸動(dòng)到了她，才有了也讓學(xué)生去體會(huì )感受的想法，才把這些內容制作成美術(shù)欣賞課，我回想當時(shí)上課的情景，全場(chǎng)的老師學(xué)生都沉靜在其中，課后有許多老師說(shuō)自己眼眶都有些濕潤。聽(tīng)了這節課我覺(jué)得還是不缺乏教育家的，關(guān)鍵是否用心，自己用心去感受身邊的事物，有心去感染學(xué)生，已是足夠了。聽(tīng)了這節課我是受到鼓勵的也有了自己的目標，只努力做一個(gè)單純的有心人。
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