千課萬(wàn)人數學(xué)學(xué)習心得3篇-學(xué)習心得體會(huì )
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，可以記錄在心得體會(huì )中，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì )，下面是小編幫大家整理的千課萬(wàn)人數學(xué)學(xué)習心得3篇-學(xué)習心得體會(huì )，歡迎大家分享。
千課萬(wàn)人數學(xué)學(xué)習心得3篇-學(xué)習心得體會(huì )1
4月我有幸參加了“千課萬(wàn)人”全國小學(xué)數學(xué)生導課堂教學(xué)研討觀(guān)摩活動(dòng)。本次活動(dòng)匯聚了全國著(zhù)名教育專(zhuān)家、名師、教授學(xué)者等。如：吳正憲、華應龍、夏青峰、丁杭纓、黃愛(ài)華等名師們各顯功力，相互切磋，通過(guò)專(zhuān)題報告、研究示范課，互動(dòng)點(diǎn)評環(huán)節，多元化、多角度地詮釋了“學(xué)導課堂”的要義，給予了我們這些一線(xiàn)教師最前沿的引領(lǐng)，最智慧的啟迪。四天的學(xué)習讓我近距離感受著(zhù)大師們獨特的教學(xué)魅力，耳聞目睹他們在課堂上的精彩演繹，讓我充分感受到現在的數學(xué)課堂教學(xué)不再是單一的教師教，學(xué)生學(xué)的過(guò)程，而是學(xué)生在教師的引導下主動(dòng)探究，師生合作交流的愉快的課堂活動(dòng);課堂是學(xué)堂，學(xué)生是主人，課堂是屬于學(xué)生的。做課的特級教師從教材的選擇與再創(chuàng )造、教學(xué)策略的運用、學(xué)生數學(xué)知識的獲得、數學(xué)思想方法的滲透、活動(dòng)經(jīng)驗的積累等方面處處體現出關(guān)注數學(xué)本質(zhì)、關(guān)注學(xué)生發(fā)展;處處呈現追求活力與高效的課堂�，F將自己的學(xué)習收獲總結如下：
一、課堂教學(xué)中，要體現“導”為“學(xué)”的理念，教師以學(xué)定導、學(xué)導相融，促進(jìn)學(xué)生的持續發(fā)展。
唐彩斌老師的《平行與垂直》一課大氣，沒(méi)有更多的情景，但很吸引人，他的課簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，課堂教學(xué)設計新穎，讓我耳目一新。課從兒時(shí)游戲開(kāi)始，引入學(xué)習主題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，教學(xué)過(guò)程始終注重學(xué)生動(dòng)手操作，從想一想——擺一擺——畫(huà)一畫(huà)等，到匯報展示，都體現了學(xué)生在思考、在動(dòng)，探究?jì)蓷l直線(xiàn)的關(guān)系，由一條直線(xiàn)到兩條直線(xiàn)，從一般到特殊，層層遞進(jìn)，深入淺出，由模糊到清晰，到掌握，到運用，到提高，分類(lèi)，歸納小結，平行、相交，層次清晰，教學(xué)內容一環(huán)緊扣一環(huán)，展現了特級教師駕馭課堂教學(xué)的能力，課件與教學(xué)相輔相成，體現了教師的退，讓學(xué)生去操作、觀(guān)察、探討質(zhì)疑，讓學(xué)生掌握知識的同時(shí)其他能力也得到提高。唐老師讓學(xué)生生動(dòng)活潑地、積極主動(dòng)地參與數學(xué)學(xué)習，凸顯主體發(fā)展，演繹了精彩的學(xué)導課堂。
黃愛(ài)華老師的《兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系》，他在課前與學(xué)生談話(huà)時(shí)就已經(jīng)在引導學(xué)生理解教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)了。師生一見(jiàn)面，黃老師就說(shuō)：請打開(kāi)本子，先寫(xiě)老師的名字，再寫(xiě)上你的名字。接著(zhù)追問(wèn)：老師為什么要你寫(xiě)兩個(gè)名字呢?引出我和老師互相成為朋友，也就是我是老師的朋友，老師是我的朋友。不知不覺(jué)就引出了“互相”一詞，再用“互相學(xué)習”“互相幫助”說(shuō)話(huà)，最后拋出“互相垂直”，問(wèn)，這也是說(shuō)兩個(gè)人嗎?引出課題。黃老師的課堂先學(xué)再導，層層深入，樸實(shí)、自然，使人記憶悠深，當學(xué)生回答的比較完善了，教師就會(huì )拋出一句：他說(shuō)的誰(shuí)聽(tīng)懂了?聽(tīng)懂了的同學(xué)就舉手，教師會(huì )再叫一位或兩位同學(xué)重復理由。一堂課，教師說(shuō)的話(huà)句句都入了孩子的內心。學(xué)生在自學(xué)之后，讓學(xué)生做小老師，盡顯著(zhù)數學(xué)思維的火花。
二、凸顯數學(xué)本質(zhì)、內涵
縱觀(guān)特級教師的課堂，都改變了傳統只關(guān)注“雙基”為注重“四基”;凸顯讓學(xué)生“獲得知識、掌握技能”“;領(lǐng)悟基本的數學(xué)思想方法”、“積累基本的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗”。
褚冬生老師所授《用“轉化”的策略解決問(wèn)題》一課關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷轉化策略形成的過(guò)程，為引導學(xué)生感悟轉化思想提供有力支撐。儲老師所呈現的學(xué)習素材包括故事情境、形體問(wèn)題、計算習題，這些都被老師整合使用，將零散的素材融為一體，緊湊而有序的展開(kāi)教學(xué)。儲老師本節課深入淺出的詮釋了“基本活動(dòng)經(jīng)驗的內涵”：其一，數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗有別于日常生活經(jīng)驗。而儲老師通過(guò)提問(wèn)“為什么轉化?”讓學(xué)生體會(huì )轉化的價(jià)值是化難為易;其二，數學(xué)活動(dòng)不同于一般意義上的解題活動(dòng)。
三、展現思維過(guò)程，實(shí)施有效引導
以學(xué)生為主體，不可忽視教師的主導作用。教師的主導作用要體現在引導學(xué)生自主學(xué)習、深度參與上。錢(qián)金鐸老師執教的《四邊形》一課，以探索發(fā)現的意識，使學(xué)生經(jīng)歷知識的創(chuàng )生和發(fā)展的過(guò)程，給人耳目一新的感覺(jué)。趙震老師執教的《分數再認識》突破了傳統教法，他基于學(xué)生對分數的初步認識，將分數的意義置于度量思想的背景下進(jìn)行研究。讓學(xué)生對單位“1”的認識實(shí)現了由表示一個(gè)物體導表示一個(gè)整體的飛躍，學(xué)生的思考步步深入，教師則順勢而導，教學(xué)實(shí)效強。
四、反思我們與名師的差距在哪里?
(一)差在理念(看書(shū))。(二)差在執著(zhù)(思考)。精彩的課堂，與名師們注重數學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，反思教學(xué)過(guò)程是分不開(kāi)的，與名師嚴謹的教學(xué)態(tài)度和好學(xué)上進(jìn)，博覽群書(shū)的好習慣是分不開(kāi)的。當然，這更來(lái)自名師們的勤奮鉆研和獨特見(jiàn)解。所謂站得高才能看得遠。這次學(xué)習促使自己更新教育觀(guān)念，重新審視數學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)，對照自己的教學(xué)實(shí)踐，我要做的還有很多，提高自己的數學(xué)素養是根本，細心發(fā)現并研究課堂問(wèn)題，提高鉆研教材的能力是關(guān)鍵。在大師的帶領(lǐng)下，希望能精心打造自己的“學(xué)導課堂”。
千課萬(wàn)人數學(xué)學(xué)習心得3篇-學(xué)習心得體會(huì )2
四月中旬，我有幸與學(xué)校領(lǐng)導及數學(xué)老師一起來(lái)到浙江大學(xué)華家池校區逸夫體育館，參加了“千課萬(wàn)人”第二屆全國小學(xué)數學(xué)學(xué)導課堂教學(xué)研討觀(guān)摩活動(dòng)。本次觀(guān)摩活動(dòng)的主題是“學(xué)導課堂”。該主題剛好與數學(xué)組剛結束的開(kāi)放式數學(xué)課堂模式研討會(huì )的“以導促學(xué)”理念相吻合。
“千課萬(wàn)人”活動(dòng)邀請到了華應龍、吳正憲、黃愛(ài)華、劉德武等大師級教師演繹了精彩的研究示范課，還有鄭毓信、吳正憲等專(zhuān)家做專(zhuān)題報告�！扒дn萬(wàn)人”的'日程安排可以用“緊、滿(mǎn)”兩個(gè)字來(lái)概括，上午從8點(diǎn)開(kāi)始一直到中午12點(diǎn)五節課，下午從1點(diǎn)30分開(kāi)始到5點(diǎn)30開(kāi)始也是五節課。真是學(xué)習的世界呀!雖然完成一天的學(xué)習有些疲憊，但是卻覺(jué)得非常充實(shí)，收獲也非同一般。走進(jìn)名師，走進(jìn)名師課堂。一堂堂別出心裁激情四射的示范課;一個(gè)個(gè)見(jiàn)解獨特、觀(guān)點(diǎn)鮮明的報告，確實(shí)讓我這個(gè)年輕的教師享受到了一頓豐富的有營(yíng)養的數學(xué)大餐。享受過(guò)數學(xué)大餐后，給我的感觸頗多，我的總體感受是：受益匪淺!老師們上的這些課，讓人賞心悅目，感覺(jué)老師們教得輕松，孩子們學(xué)得愉快;有的課無(wú)論是對新課程標準理念的滲透，還是對教材的挖掘，無(wú)論是教師素養的提升還是學(xué)生的發(fā)展，都發(fā)揮得相當出色，他們的課堂師生情緒飽滿(mǎn)，氣氛和諧，非常尊重學(xué)生的意見(jiàn)，與學(xué)生平等交流，給學(xué)生創(chuàng )設了愉悅輕松的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生不僅學(xué)到了知識，而且使學(xué)生各方面的能力得到了發(fā)展，確實(shí)值得我學(xué)習。
選兩課來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的學(xué)習體會(huì )。
吳正憲老師的《重疊》。
吳老師的課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，童趣盎然，其背后又隱藏了深層的數學(xué)本質(zhì)。開(kāi)課部分，她組織學(xué)生回顧幼兒園的“排隊問(wèn)題”，以此作為熱身;展開(kāi)部分她引導學(xué)生傾注大量時(shí)間解決“數學(xué)組與語(yǔ)文組共有幾人”，從中充分體驗;結束部分，她又啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)思路，“跳出語(yǔ)文組、數學(xué)組，舉些別的例子”進(jìn)行推廣。整節課吳老師并沒(méi)有給出什么是“重疊問(wèn)題”的抽象概括，但“重疊問(wèn)題”的數學(xué)內涵已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)生腦海。吳老師的數學(xué)語(yǔ)言也很有魅力，有善解童心的評價(jià)語(yǔ)。當有同學(xué)對(5+9)-2的小括號能不能去掉發(fā)生爭執時(shí)，吳老師讓學(xué)生充分說(shuō)出理由，并親切評價(jià)：“他想通過(guò)小括號使我們明白計算順序，當談他也知道去掉小括號不影響計算”。既有肯定，更有指正，課堂評價(jià)散發(fā)出促進(jìn)力。
張莉老師的《解決問(wèn)題》。
什么樣的課才是一節好課?正如張莉老師自己所追求的，做讓學(xué)生喜歡的老師，上讓學(xué)生喜歡的課。一節課設計得怎么樣并不是最重要的，重要的是讓學(xué)生喜歡。張老師的課讓學(xué)生非常喜歡。
張老師狀態(tài)親切、自然、大方。語(yǔ)言清晰、準確，語(yǔ)調抑揚頓挫，每次學(xué)生發(fā)言都能給一個(gè)適當、忠懇的評價(jià)，有效的肢體語(yǔ)言貫穿全課。
張莉老師的課上有多次讓大家記憶深刻的對比溝通，例如對例題和鞏固題兩道題各三種不同的思路，引導學(xué)生對比觀(guān)察，得到三種方法的相同點(diǎn)是：用連乘解決問(wèn)題，都是兩步計算，先求一部分再求總數，同一道題思路不同但結果相同等;不同點(diǎn)是：第一步算的不一樣，也就是先解決問(wèn)題的中間問(wèn)題不同。在練習中張老師也能充分抓住機會(huì )帶領(lǐng)學(xué)生對不同解法的內在聯(lián)系進(jìn)行比較，使學(xué)生在一次次的比較中強化對數量關(guān)系的理解，更得到從多種不同角度思考問(wèn)題的思維發(fā)展。
總之，本節課張老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得更輕松，值得我們學(xué)習、借鑒。
還有很多老師的精彩課堂我也不一一陳述，聽(tīng)了這些課，我更深深感到自己課堂教學(xué)的不足，更感覺(jué)到要不斷虛心地向老師們學(xué)習，汲取他們先進(jìn)的教學(xué)理念和課堂教學(xué)經(jīng)驗，努力地提高自身的素質(zhì)和教學(xué)的水平。正如田昌通老師所說(shuō)：作為一個(gè)教師，多聽(tīng)一些好課非常必要，對自身的鍛煉成長(cháng)也是極其重要的。聽(tīng)課過(guò)程，就是學(xué)習的過(guò)程!人就是在學(xué)習中不斷成長(cháng)。
千課萬(wàn)人數學(xué)學(xué)習心得3篇-學(xué)習心得體會(huì )3
4月9日至4月14日，臨沂市蘭山區教體局組織了遠赴杭州學(xué)習活動(dòng)。將近150人的大團體集體而至，在浙江大學(xué)華家池校區參加了“千課萬(wàn)人”第二屆全國小學(xué)數學(xué)教師“五力修煉”高峰論壇活動(dòng)。本次活動(dòng)匯聚了全國著(zhù)名的教育專(zhuān)家、名師或者教授學(xué)者。他們通過(guò)自己的課堂或者報告，對我們進(jìn)行了教育的洗禮，給我們帶來(lái)了教育的智慧。
四天的學(xué)習，讓我感受到了名師專(zhuān)家的教育魅力，讓我目睹了他們的精彩課堂展現，讓我學(xué)到了很多新的教學(xué)方法(對我而言是新的)，也讓我體會(huì )到了新的教學(xué)理念。
一、我知道了什么。
10日那天早上，我拿到《“千課萬(wàn)人”參會(huì )指南》一書(shū)時(shí)，我看到了“千課萬(wàn)人”第二屆全國小學(xué)數學(xué)教師“五力修煉”高峰論壇，當時(shí)，我就在想：到底什么是“五力修煉”?到底是哪“五力”?這在我腦海中沒(méi)有任何概念。如果不是有幸參加了這次學(xué)習，我壓根就不知道這個(gè)詞，更不會(huì )知道它包含的內容。個(gè)人教學(xué)五力修煉包括：課程理解力、教學(xué)創(chuàng )新力、教學(xué)執行力、學(xué)生研究力、課堂反思力五個(gè)方面。這五方面是教師應具備的五大教育教學(xué)能力，是實(shí)施高效課堂的五大支柱，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的助推器。
如何加強自身的“五力修煉”呢?看了《參會(huì )指南》，我知道了原來(lái)可以這樣做：一、研讀課程標準，提高課程理解力;二、實(shí)施創(chuàng )新教育，提高教學(xué)創(chuàng )新力;三、提升教育智慧，提高教學(xué)執行力;四、發(fā)揮主體作用，提高學(xué)生研究力;五、堅持以四促教，提高課堂反思力。
二、我看到了什么。
4月10至13日，為期四天的學(xué)習行程安排得滿(mǎn)滿(mǎn)當當，從上午的八點(diǎn)到晚上的9點(diǎn)，形式很豐富，內容很充實(shí)。這里有朱樂(lè )平老師帶領(lǐng)的同課異構展示工作室新成果、大問(wèn)題教學(xué)探尋教改新路、海峽兩岸名師同課異構、以學(xué)定教推進(jìn)課堂轉型、課堂生成修煉教學(xué)執行力等等。
在整個(gè)的聽(tīng)課過(guò)程中，我看到了名師專(zhuān)家們的精彩課堂演繹，看到了他們對學(xué)生的愛(ài)和耐心，看到了他們自身的人格魅力。
(1)語(yǔ)言的魅力。
在黃愛(ài)華老師的“大問(wèn)題”教學(xué)中，當場(chǎng)有位老師還原黃老師講的《倒數》。當時(shí)，這位老師提到：對于倒數，你有什么疑問(wèn)?黃老師扮演的學(xué)生給出了這樣的回答：老師，為什么你把課題貼在了左邊?這幾個(gè)字是誰(shuí)打印的?等等。這些回答讓人聽(tīng)著(zhù)哭笑不得，學(xué)生提出的問(wèn)題與老師的想法相差甚遠，不著(zhù)邊際。但這樣的回答可能會(huì )真正的存在于現實(shí)課堂。此時(shí)，如果老師能換種問(wèn)法：你想研究有關(guān)“倒數”的什么問(wèn)題?看到課題，你想研究什么?那么，孩子提問(wèn)題的傾向性會(huì )不會(huì )更明確呢?在學(xué)生提出問(wèn)題后，對問(wèn)題做出判斷，該放就放，該收就收，都表現出了較強的教育機智。
“那我們一個(gè)一個(gè)的來(lái)，好不好?”“孩子們，……”對于孩子，名師專(zhuān)家們都用柔和而富有親和力的話(huà)語(yǔ)與學(xué)生對話(huà)，表現出了足夠的愛(ài)心和耐心，拉近了與學(xué)生之間的距離。通過(guò)語(yǔ)言的交流，消除了師生間初次見(jiàn)面的陌生感，也除去了學(xué)生心中的恐懼，讓學(xué)生感受到老師的自然、親切，能很快地融入到課堂中來(lái)。
(2)以疑入課，以錯引對，以思促研。
“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生探求知識過(guò)程總是從有問(wèn)題開(kāi)始的。在很多名師的課堂中，都體現了“以疑入課”。例如，在吳正憲老師的《面積和面積單位》一課中，出示課題“面積”之后，你有什么問(wèn)題?“什么是面積?”“面積可以用在什么地方?”“面積是誰(shuí)發(fā)明的?”“面積與長(cháng)度有什么區別?”……讓學(xué)生在課堂上“有問(wèn)題”，讓學(xué)生成為課堂的亮點(diǎn)。老師對學(xué)生的問(wèn)題作出判斷，帶著(zhù)學(xué)生有價(jià)值的問(wèn)題，開(kāi)展教學(xué)。
“以錯引對”，讓學(xué)生自己發(fā)現錯誤，從中去探索正確的方法，從而真正領(lǐng)會(huì )方法。在喻巧月老師的《用數對確定位置》一課中，當老師出示學(xué)生的位置圖片后，在講解數對之前，直接給出了數對(4,3)，并讓自認為自己是(4,3)的同學(xué)站起來(lái)。刷的一下，站起來(lái)4個(gè)。當時(shí)，學(xué)生肯定也納悶著(zhù)：為什么會(huì )站起來(lái)這么多人呢?怎樣用數對確定位置呢?這些問(wèn)題肯定會(huì )立馬出現在孩子們的腦海中。讓學(xué)生帶著(zhù)這份錯誤、帶著(zhù)這份好奇心，開(kāi)始一節課的學(xué)習，他們能不保持課堂的激情和興趣嗎?
“以思促研”，反思是一種習慣和意識，只有不斷的反思，才會(huì )有不斷的進(jìn)步。一杯熱水，如果不加熱，擱置一會(huì )之后，熱水也會(huì )逐漸降溫，變成溫水、涼水。面對學(xué)生，教師要重視學(xué)生反思，鼓勵學(xué)生反思，讓學(xué)生養成良好的反思習慣。而作為教師自身，也要不斷的加溫、反思，要經(jīng)常梳理自己的課堂，這樣才能不斷發(fā)展。
以疑入課，以錯引對，以思促研的課堂，才是一節真正意義上有思想有內涵的課堂。
(3)以學(xué)生為本，體現學(xué)生的主體性。
在這些名師專(zhuān)家的課堂中，通過(guò)小組合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷親身體驗的過(guò)程，關(guān)注到了每一位學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有參與、思考和發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )，讓他們能真正的參與到課堂中來(lái)。在我現實(shí)的教學(xué)中，雖然很難點(diǎn)到每個(gè)孩子，但我們也要把我們的目光灑向每一個(gè)孩子。
“那我們一個(gè)一個(gè)的來(lái)，好不好?”用商量的口吻，體現了學(xué)生的主體性�！按笕苏f(shuō)到面積定義”“嚴格的不理解不如不嚴格的理解”等等，都從學(xué)生的角度去思考、研究教學(xué)，讓我們的教學(xué)合著(zhù)孩子的節拍走，和學(xué)生一起進(jìn)行一次數學(xué)家的思考。
(4)因材施教，有差異教學(xué)。
面對有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。學(xué)生的差異性是客觀(guān)存在的。在面對這些差異時(shí)，要因材施教，要關(guān)注到每一個(gè)孩子，讓每個(gè)孩子都能參與到課堂中來(lái)，都能有不同層次的收獲和發(fā)展。
三、我想到了什么。
通過(guò)四天的學(xué)習，不禁讓我想到了我的現實(shí)。在我的教學(xué)中，我是否注意到了我語(yǔ)言的嚴謹性和親和力，是否做到了讓每個(gè)學(xué)生都有參與、思考和發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )，是否根據孩子的差異進(jìn)行了有差異的教學(xué)?在處理班級事務(wù)時(shí)，是否對孩子表現出了我足夠的愛(ài)心和耐心?面對這些問(wèn)題，我毫無(wú)底氣。
在課堂教學(xué)中，面對那么多孩子，在維持班級秩序的時(shí)候，我的親和力去哪兒了?那些個(gè)不善于表達和表現自己的孩子，你們的聲音又響在哪兒了?教學(xué)的差異性、作業(yè)的差異性呢?
在繁雜的班級管理中，我們總感覺(jué)，孩子們帶給我們的，不是他們的天真無(wú)邪，不是他們的可愛(ài)童趣，更多的是他們的調皮搗蛋、惹是生非、不讓人省心。他們的天真無(wú)邪、可愛(ài)童趣都去哪兒了?也許都是被我們的不耐煩和責怪給淹沒(méi)了吧。在面對孩子、處理班級事務(wù)的時(shí)候，我們缺少的就是足夠的愛(ài)心和耐心，一次兩次還是心平氣和，可三次呢?
不管是教學(xué)教法，還是個(gè)人魅力，都得在實(shí)踐中不斷的學(xué)習和修煉。
這次遠途學(xué)習，有甜有苦。但還是借用那句話(huà)：為了一分的甜，付出九分的苦，值!工作如此，生活更是如此。
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