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小學(xué)作文觀(guān)摩課心得體會(huì )1200字（通用6篇）
在平時(shí)的學(xué)習、工作或生活中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作文吧，通過(guò)作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么你知道一篇好的作文該怎么寫(xiě)嗎？以下是小編幫大家整理的小學(xué)作文觀(guān)摩課心得體會(huì )1200字，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)作文觀(guān)摩課心得體會(huì )1200字 1
作為語(yǔ)文教師我深刻感受到小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。是小學(xué)語(yǔ)文教師感到十分棘手頭疼的課題，也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。大部分孩子觀(guān)察能力低，更沒(méi)組織和駕馭語(yǔ)言的能力。作文時(shí)經(jīng)常是無(wú)話(huà)可寫(xiě)，或者是茶壺煮餃子——有話(huà)說(shuō)不出。即使是東拼西湊勉強完成一篇習作，也是內容空洞，條理不清，讓教師無(wú)法修改，苦不堪言。今天來(lái)到縣一小聽(tīng)了滕云老師的這堂習作課讓我受益匪淺，在習作方面也找到了一些方向和靈感，下面是我獲得的點(diǎn)滴感悟。
一、課堂上的感受
回顧課堂上的一幕幕，每一個(gè)片段深深印入我的腦海，有很多方面值得我學(xué)習：首先，這次習作的題目是寫(xiě)人們相互關(guān)愛(ài)的事。在選擇材料方面滕老師花費的時(shí)間最多。先以各種關(guān)愛(ài)的圖片導入讓學(xué)生定位主題，再讓學(xué)生學(xué)校、家庭其他方面從自己印象最深最感動(dòng)的事來(lái)引導學(xué)生，拓展學(xué)生思維；其次，老師簡(jiǎn)單講述了在學(xué)校里發(fā)生的一個(gè)事件，巧妙的引導學(xué)生從細節中加入了對人物的描寫(xiě)；最后，以自己寫(xiě)的`一篇文章作為范文。課堂氛圍也十分活躍，再經(jīng)過(guò)老師幾個(gè)環(huán)節的引導，每個(gè)學(xué)生腦海都有了思路，愿意主動(dòng)起來(lái)表達自己的所見(jiàn)所感，同時(shí)滕老師還在學(xué)生的表達上作了指導，既給孩子樹(shù)立細心和表達能力，又為習作作了鋪墊。聽(tīng)了這堂課讓我在今后的課堂教學(xué)中有一定思路與借鑒。
二、課后的對話(huà)
在課后的互動(dòng)環(huán)節，幾位老師與滕老師互動(dòng)中提出幾個(gè)問(wèn)題都深入到了我的內心，也是我所困惑的：如"平時(shí)善于說(shuō)話(huà)，性格活潑的學(xué)生，在寫(xiě)作文時(shí)卻沒(méi)話(huà)可寫(xiě)"；"給學(xué)生念了例文，怕學(xué)生又只跟著(zhù)老師的思路走"；"好多學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，不是引用而是簡(jiǎn)單抄襲作文，該怎么辦"；"不是內容很單一，就是會(huì )寫(xiě)有一天放牛、采豬食等這些內容，該如何引導？"，這一系列問(wèn)題也許是鄉村老師的共鳴吧！但是作為老師就應解決學(xué)生所遇到的問(wèn)題，做到"師者傳道受業(yè)解惑也"。只有自己主動(dòng)去弄清楚，去找方法，去反思，才能正真幫助學(xué)生，從而提高自身。所以經(jīng)過(guò)今天滕老師、陳老師、范老師三位老師的解答與提示，使我得出了最后一點(diǎn)個(gè)人感悟。
三、反思與感悟
1、滕老師說(shuō)的這句話(huà)"急學(xué)生之所急，想學(xué)生之所想"說(shuō)的很好，就是讓我們從學(xué)生的角度去思考。去想一想符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，融入學(xué)生生活實(shí)際。
2、拓展思維，觀(guān)察周?chē)挛铩?/p>
"真正的學(xué)校應該是一個(gè)積極思考的王國"（前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基語(yǔ)），教師應該引導學(xué)生多善于觀(guān)察周?chē)挛�，正如法國雕像家羅丹曾說(shuō)："美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現。"一些學(xué)生作文時(shí)，往往千人一面、空洞乏味，寫(xiě)不出一點(diǎn)兒心意來(lái)，所以應讓學(xué)生多讀書(shū)，多觀(guān)察，這樣對于素材的選擇就會(huì )有很大的幫助。
3、作為語(yǔ)文老師，自身的語(yǔ)文教學(xué)能力也是事關(guān)教學(xué)成敗的重要因素，因此，應加強自身學(xué)習和修煉，不斷增強自身的教學(xué)能力以提升自己。首先，要豐富自身的文化底蘊，讓自己不在淺薄。其次，要拓寬自身的知識視野，讓自己不在閉塞。最后，要陶冶自身的情感，讓自己不在簡(jiǎn)單粗俗。
最后在今后的教學(xué)中，我將會(huì )揚長(cháng)避短、汲取精華、厚積薄發(fā)，努力將這次的學(xué)習落實(shí)到課堂教學(xué)中去，在實(shí)踐中獲得成長(cháng)。
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3.16、17兩天，我很榮幸的去商丘參加了“第五屆黃河之聲全國小學(xué)作文教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )”，張祖慶等三位特級教師給我們呈現了一場(chǎng)有關(guān)如何指導學(xué)生習作的觀(guān)摩課，之后又給我們做了精彩的報告會(huì )。雖然兩天的舟車(chē)勞頓使我們疲憊不堪，但三位特級教師帶來(lái)的精彩課堂還是讓我們感嘆不虛此行。
三位老師風(fēng)格雖然不同，但是精彩的課堂都使我學(xué)到了很多。張祖慶老師的“看新聞圖片，寫(xiě)文章”緊緊圍繞幾幅精心準備的圖片，讓學(xué)生在仔細的觀(guān)察和對圖片的口頭描述中，無(wú)意識地形成一種寫(xiě)作的意識、一種觀(guān)察方式和一種寫(xiě)作模式。使學(xué)生真正學(xué)會(huì )如何寫(xiě)作，而不是流于形式地對學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫(xiě)作指導，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路，形成寫(xiě)作模式。陳敏老師富于女性的溫柔細膩和親和力，使學(xué)生在不自覺(jué)中跟隨老師的腳步走進(jìn)一片鳥(niǎo)語(yǔ)花香的世界中，形成對寫(xiě)作的潛意識。而吳勇老師的“調皮的故事”雖然樸實(shí)，但卻默默的使學(xué)生對寫(xiě)作的距離感慢慢拉近，使學(xué)生在回憶往年的調皮小事中慢慢發(fā)開(kāi)自我，發(fā)散思維，慢慢形成作文脈絡(luò )，大道無(wú)形地解決了寫(xiě)作難題。
聽(tīng)罷三位老師的精彩課堂，使我不禁陷入沉思中，習作并不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要對孩子的尊尊教導，而我平時(shí)在對學(xué)生的.寫(xiě)話(huà)指導則顯得微不足道，只是簡(jiǎn)單地教導學(xué)生在寫(xiě)話(huà)過(guò)程中注意“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、過(guò)程和方法……”而不能像三位老師那樣在循循善誘中使學(xué)生形成對習作的興趣，只是當成一個(gè)作業(yè)、一個(gè)任務(wù)布置下去，輔導和指導不足。這是學(xué)生不會(huì )寫(xiě)還是我們做老師的根本沒(méi)有起到應該的責任？
一、興趣是最好的老師。三位老師都通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮明的事例向我們展示了興趣對一個(gè)孩子習作的巨大推力，看著(zhù)那一篇篇優(yōu)秀學(xué)生習作，使我們難以相信那是一個(gè)小學(xué)生的作品，怕是現在有的老師都不可能寫(xiě)出來(lái)的文章吧。在我們的教學(xué)中老師一般都是對學(xué)生的作品持批評的態(tài)度，而根本不去考慮造成這種現象的原因是不是我們根本沒(méi)有使學(xué)生養成對語(yǔ)文，特別是習作的興趣呢？語(yǔ)文不用于其他學(xué)科，它是趣味性十足的課程，充滿(mǎn)了工具性和人文性的學(xué)科，它的任務(wù)不僅僅是對學(xué)生灌輸知識，更重要的是對學(xué)生的思想教育，是對學(xué)生語(yǔ)言表達和習作能力的培養。
二、情景的創(chuàng )設。“身臨其境”使我們習作中經(jīng)常使用的一個(gè)詞語(yǔ)，習作指導其實(shí)是一個(gè)道理，學(xué)生對習作主題沒(méi)有身臨其境的感覺(jué)，沒(méi)有一點(diǎn)真實(shí)感，又怎么能寫(xiě)出富有感情和真實(shí)的文章呢？這就需要我們老師上課前的精心準備，努力為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)真實(shí)的虛擬情景，使學(xué)生置身于“身臨其境”的環(huán)境中，讓學(xué)生對所要寫(xiě)的主題有話(huà)說(shuō)，可以表達出自己的內心世界。創(chuàng )設情境的方法可以使學(xué)生的語(yǔ)言表達能力得到了訓練，為后來(lái)的寫(xiě)作打下了基礎，它會(huì )使寫(xiě)作變得很輕松。
三、素材的切入點(diǎn)要精心選擇。習作指導的素材要源于現實(shí)，并有一定的加工。不僅僅要使學(xué)生對所認知的素材有一定的認同感、有話(huà)說(shuō)，還要有一定的拔高，不能使學(xué)生平平淡淡的敘述，造成言而無(wú)味，而豐富多彩的素材會(huì )使枯燥無(wú)味的習作課變得更加精彩紛呈，提高孩子的習作欲望，進(jìn)而提高習作水平。
一天半的作文教學(xué)觀(guān)摩會(huì )使我深深的意識到，要想成為一名學(xué)生喜歡的老師任重而道遠，而提高孩子的習作興趣則是其中的一條捷徑，學(xué)生通過(guò)喜歡上習作從而喜歡上語(yǔ)文、喜歡上老師，這又是相互的，需要我們語(yǔ)文老師長(cháng)期努力的結果。
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1月1日，在中心校領(lǐng)導的組織和帶領(lǐng)下，我們到了xx小學(xué)，參加了為期一天的“第三屆xx市作觀(guān)摩展示活動(dòng)”。我很榮幸參加了這次的活動(dòng)，自己本身作為一名新教師，恰恰需要這種平臺和機會(huì )去學(xué)習，去認識，去感受自己的各種不足，也更好的塑造自己，知道自己以后奔著(zhù)那個(gè)方向去努力。
上午的第一節是由樊靜老師展示的《中華傳統化》，是一節作講評。先展示了學(xué)生的不同習作，進(jìn)行對比，發(fā)現學(xué)生寫(xiě)作需要查資料，積累知識，但是在運用資料的時(shí)候不能一味的抄寫(xiě)，要學(xué)會(huì )摘選、挑揀，還要進(jìn)行自己的改寫(xiě)，教會(huì )了孩子們寫(xiě)作的兩種方法：摘選法和改寫(xiě)法。期間，樊老師用了去果園摘蘋(píng)果的例子，告訴孩子要摘選，形象、恰當，孩子們馬上就能明白。還告訴學(xué)生們寫(xiě)到節日的特色小活動(dòng)，要把自己寫(xiě)進(jìn)去。
接下是岳潔老師的《把人物特點(diǎn)寫(xiě)鮮明》，開(kāi)頭游戲導入，一下子把學(xué)生拉進(jìn)堂，激發(fā)興趣。之后播放了三個(gè)小視頻，分別是光頭強吃東西、豬八戒吃饅頭、哆啦A夢(mèng)吃銅鑼燒，讓學(xué)生對比發(fā)現各自吃東西的不同，去描寫(xiě)。之后，帶著(zhù)學(xué)生一起學(xué)習曹軒如何在《皮卡》中把皮卡塑造的人物鮮明，學(xué)習曹軒的方法，再去改自己之前寫(xiě)的，學(xué)以致用。
第三節是張鳳淳老師的《人從畫(huà)中》，選取了《少年閏土》第一段和孫犁的《荷花淀》開(kāi)頭作為范本，學(xué)習作者是如何把作品繪成一幅幅畫(huà)，仿佛人從畫(huà)中走一樣，練習時(shí)，讓學(xué)生們描寫(xiě)自己的小伙伴。張老師風(fēng)趣幽默，上時(shí)輕松詼諧，和孩子們打成一片，孩子們積極性特別高，快快樂(lè )樂(lè )的就學(xué)到了知識。
上午結束時(shí)，董老師進(jìn)行了總結，作分為講評、讀寫(xiě)結合和指導，告訴我們要“以學(xué)定教”，要雙向激勵，這樣達到表?yè)P的孩子會(huì )提高寫(xiě)作能力，未得到表?yè)P的孩子也會(huì )提高審美能力。還告訴我們寫(xiě)作是模仿—練筆—評議的過(guò)程，讓我看到了各位教育前輩對教學(xué)、對寫(xiě)作所做出的`努力和無(wú)私奉獻，激勵自己不斷前行。
下午第一節是董克松老師的《談美食》，是一節口語(yǔ)交際。說(shuō)到美食，大家都喜歡，孩子們也是。在各種美食面前，老師引導學(xué)生去發(fā)現在美食介紹的時(shí)候，從色、香、味、形、營(yíng)養、食材、制作過(guò)程、故事和吃法等方面描述，在這樣的情境下，孩子上前對話(huà)，真真正正的做到了學(xué)以致用。
最后，是王秀萍老師的《再見(jiàn)了，可魯》，是一節導讀。期間，告訴孩子看書(shū)的腰封、左上角小字、目錄，選購圖書(shū)，了解圖書(shū)。一點(diǎn)點(diǎn)去展現可魯和主人之間的動(dòng)人故事，幾次都紅了眼眶。我想孩子們也是非常感動(dòng)，并且迫切的想要下趕緊去讀一讀，正應了這句話(huà)：每一次心靈的旅程都從讀書(shū)開(kāi)始。
最后，王局長(cháng)做了總結講話(huà)，既提出了意見(jiàn)，也肯定了可喜的成績(jì)。
一天的學(xué)習結束了，雖然很累，但是這次觀(guān)摩學(xué)習給自己以后的作教學(xué)指明了方向，也知道自己該怎么改、奔著(zhù)哪去努力。感謝領(lǐng)導提供、給予這樣的機會(huì )，讓我們可以逐步的提高自己。
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周六培訓。當聽(tīng)到這個(gè)消息時(shí)，我們大家都非常期待。期待著(zhù)這次精彩的培訓會(huì )。隨著(zhù)時(shí)間的腳步，我們很快步入了培訓會(huì )的高潮期----許睿老師講評作文課。
溫文爾雅的許老師邁著(zhù)穩重矯健的步伐，微笑著(zhù)走進(jìn)教室。掌聲如浪，此起彼伏。緊接著(zhù)教室里充盈著(zhù)許睿老師那不嚴肅卻有磁性的聲音。她首先給我們講述了中華文化的精妙之處，給我們分享了文字的精彩。從許老師的口中，我們再次領(lǐng)會(huì )到了祖國文化長(cháng)河的`浩瀚與文字的博大精深。是啊，我們深深感到自己只是祖國文化的傳遞者，而我們傳遞的方式就是給學(xué)生更好的引導，引導學(xué)生進(jìn)行分析閱讀、口語(yǔ)交際、習作、綜合性學(xué)習。
為了讓我們更清晰地認識到語(yǔ)文口語(yǔ)交際和習作的重要性，許老師給我們舉了一個(gè)例子：她曾經(jīng)帶著(zhù)一個(gè)金水區的老師參加哈爾濱的講課大賽。這個(gè)老師就按照最傳統的習作方式給學(xué)生們上的這一課。最后學(xué)生寫(xiě)的作文質(zhì)量呈棗核型。這是堂成功的課例。通過(guò)這個(gè)例子，我們認識到語(yǔ)文最重要的就是大道至簡(jiǎn)，主要目的就是教學(xué)生由“不會(huì )”到“會(huì )”。由那堂成功的課引到剛剛劉老師講的那節作文復習課上。首先，許老師肯定了這是一個(gè)探索，是一個(gè)勇敢的嘗試，是的，這次嘗試讓我們充分認識到做好復習，尤其是作文復習，任務(wù)是多麼的艱巨。也正是這次嘗試讓我們意識到自己欠缺系統而全面的功課。但是，由于初次嘗試，問(wèn)題多多。然后，許老師指出了最致命的錯誤：體裁和題材分不清楚。天下文章莫過(guò)于三種體裁：記敘、議論、說(shuō)明而文學(xué)體裁有四種：小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇、散文。所謂題材，即是：寫(xiě)景、寫(xiě)人、寫(xiě)物、最后，許老師又就這節作文復習課指出了幾點(diǎn)：八單元作文主題不同，不需要牽強的附加在一起。不要拍手，太形式，浮夸。讓學(xué)生自己找出全命題作文的題目、半命題作文的題目、自命題作文的題目。教師語(yǔ)言要準確，不可胡說(shuō)。文學(xué)里沒(méi)有“念一念”，因為念是有讀有思考，所以要改成“讀一讀”。做完題要把答案寫(xiě)完整，要關(guān)注全體學(xué)生。寫(xiě)作時(shí)，讓學(xué)生根據一個(gè)要求寫(xiě)題目(命題)，和案例上給的題目進(jìn)行對比，看看誰(shuí)的好，好在哪兒。
聽(tīng)完許老師評的作文課，我們都茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天，在心中默嘆道：真是聽(tīng)君一席話(huà) ，勝讀十年書(shū)哇。許老師的一席話(huà)讓我感覺(jué)醍醐灌頂，一下子明白了作文課例研究的重要性。散場(chǎng)后，我聽(tīng)到許多老師都感慨，贊許老師的智慧，嘆劉老師的勇敢。是啊，劉老師一石激起千層浪，許老師又給我們以正確的引導。誰(shuí)能說(shuō)這不是我們的幸運?這不是港區小語(yǔ)老師們的幸運呢?
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9月23日至24日，在田校長(cháng)和鄭主任的帶領(lǐng)下我們一行人來(lái)到徐州參加了“和美課堂教學(xué)展示暨第十屆全國小學(xué)數學(xué)教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )”，在短短的兩天時(shí)間里，我們聆聽(tīng)了徐長(cháng)青、俞正強、吳正憲、黃愛(ài)華等特級教師帶來(lái)的展示課和互動(dòng)交流。一堂堂生動(dòng)和諧的示范課讓我領(lǐng)略到數學(xué)深邃的思想，精彩的預設與生成，得當的點(diǎn)撥和啟發(fā)，啟迪著(zhù)臺下老師無(wú)限的思考，尋求進(jìn)取的決心彌漫著(zhù)整個(gè)會(huì )場(chǎng)。八位名師的共同點(diǎn)在于總是在課堂伊始通過(guò)充分地師生互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗；名師們帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，孩子們帶著(zhù)收獲走出課堂；注重培養學(xué)生的數學(xué)核心素養，而不只局限于課本上簡(jiǎn)單的知識等等。下面我就對其中兩位名師的課堂談?wù)勎业膶W(xué)習感受。
一、以學(xué)為中心，尋找“另一種可能”
賁老師講的《軸對稱(chēng)圖形》一課非常接地氣，課前讓孩子們“以認識哪些圖形？怎樣判斷一個(gè)圖形是軸對稱(chēng)圖形”進(jìn)行小研究，并將研究成果寫(xiě)下。所以在上課時(shí)，賁老師直接利用孩子們的研究成果，展開(kāi)了本節課的教學(xué)。孩子們的思想不斷地碰撞，知識在同伴間的相互補充中逐漸豐富與完整。賁老師憑借“教學(xué)敏感”善于傾聽(tīng)，細心接納，真誠欣賞學(xué)生中各種不同意見(jiàn)。他用清晰的思路和談鋒導引著(zhù)學(xué)生，使學(xué)生得以充分“暢所欲言”，與教師平等交流。整節課，學(xué)生是學(xué)習的小主人，老師只是在學(xué)生需要的時(shí)候出現，師生獲得了“雙贏(yíng)”與“互惠”。
課上完后，賁老師就他的這節課給老師們做了尋找“另一種可能”，構建“以學(xué)為中心”的教學(xué)課堂的講座，這個(gè)講座讓我們對賁老師的教學(xué)理念的認識更加立體。賁老師的課，不是為了完成教學(xué)任務(wù)，而是為了師生彼此共同的不可再有的生命體驗，力求創(chuàng )新是他的不變的追求。他“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念和我校實(shí)施的“互動(dòng)生成雙主運行”的課堂模式理念高度契合，從他的講述中，我們感悟到了課堂上的“另一種可能”，把學(xué)生推到前面，當學(xué)生出現問(wèn)題時(shí)不忙著(zhù)代替他解決，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的才華：爭著(zhù)發(fā)言，與意見(jiàn)不統一的學(xué)生爭論，與觀(guān)點(diǎn)一致的學(xué)生相互補充。在他的課堂上，這些孩子好像都突然變得聰明了，表達能力強了。課堂的主角永遠應該是孩子，即使你準備再充分，都抵不上孩子們的精彩表現。
二、問(wèn)題引領(lǐng)，促學(xué)生深度思考
這次聽(tīng)課中，黃愛(ài)華老師的大問(wèn)題教學(xué)給我留下了比較深刻的印象，整節課黃老師圍繞三個(gè)大問(wèn)題展開(kāi)，三個(gè)問(wèn)題條理清晰，層次分明，完全呈現了學(xué)生最容易也最樂(lè )于接受的數學(xué)形式。每個(gè)知識點(diǎn)都得到了最大程度的挖掘。教師引導得深，學(xué)生學(xué)得透，這正是源于黃愛(ài)華老師對教材深刻的理解。
他的教學(xué)也彰顯了他獨到的思考：
第一，從數學(xué)學(xué)科角度看，不僅僅是教會(huì )學(xué)生規定性的`數學(xué)知識，更著(zhù)力揭示規定性背后的合理性。讓學(xué)生明白“為什么需要這樣規定”，從而讓學(xué)生掌握規則制定的注意點(diǎn)，這些都指向學(xué)生終身發(fā)展的一般素養和能力。
第二，從學(xué)生學(xué)習的角度看，努力讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)史上那些“關(guān)鍵的步子”。在“再創(chuàng )造”的過(guò)程中讓學(xué)生收獲一種“生長(cháng)”的力量，引導學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的方式思考問(wèn)題，不僅僅收獲“記得住的知識”，更獲得“帶得走的能力”。
第三，從教學(xué)設計的角度看，著(zhù)力體現問(wèn)題驅動(dòng)的理念，讓學(xué)生在關(guān)鍵問(wèn)題的引領(lǐng)下展開(kāi)深度的數學(xué)思考。整節課留足學(xué)生探索的空間，讓學(xué)生的探究成為一種基于內驅的自主行為，教師僅在關(guān)鍵處作適當的點(diǎn)醒、給予必要的支持。這正是大問(wèn)題教學(xué)的魅力所在。
黃愛(ài)華老師說(shuō)：“大問(wèn)題”教學(xué)的核心詞是“大”和“導”�！按蟆钡谋举|(zhì)要指向活動(dòng)經(jīng)驗和思想方法�！皩А痹谛屡f知識的聯(lián)結點(diǎn)上，并要建立問(wèn)題之間的聯(lián)系。我覺(jué)得“導”的不僅是知識，還有學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生的狀態(tài)。
“大問(wèn)題”教學(xué)改變了“一問(wèn)到底”的傳統課堂，更好地詮釋了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，讓課堂教學(xué)走向了豐富與厚重。走進(jìn)“大問(wèn)題”教學(xué)，有激動(dòng)，有思考，有沉淀。試想為什么我們的課堂總感覺(jué)引導過(guò)多，放手過(guò)少呢？其實(shí)根源之一是我們所設計的問(wèn)題過(guò)淺、過(guò)碎，不能引發(fā)學(xué)生提問(wèn)，不能促使學(xué)生深入思考，在今后的教學(xué)中，我們不妨都來(lái)學(xué)學(xué)黃老師，用大問(wèn)題引領(lǐng)課堂，努力“為學(xué)生的可持續發(fā)展而問(wèn)”！
閱讀著(zhù)一串串在實(shí)踐中流淌的感受，享受著(zhù)一份份在改革中豐盈的智慧，我抑制不住地想為探索中的課堂喝彩，現實(shí)中的理想課堂，永遠在追尋的過(guò)程中！
小學(xué)作文觀(guān)摩課心得體會(huì )1200字 6
根據學(xué)校安排，我于20xx年3月18日至3月19日到長(cháng)沙相府育才小學(xué)參加“和美課堂”第九屆全國小學(xué)語(yǔ)文觀(guān)摩研討會(huì )。這次共聽(tīng)課六節、六個(gè)講座。他們分別是魏星老師、孫慶博、虞大明、薛法根、何捷老師，都是全國有名的專(zhuān)家，還有一位是來(lái)自祖國寶島的臺灣李玉貴老師。這次外出學(xué)習，是我工作20年來(lái)第一次聽(tīng)到這么多的專(zhuān)家上課、講座收獲很多。下面是我個(gè)人的一些心得體會(huì )：
一、開(kāi)拓了思維、教無(wú)定法
老師魏星帶來(lái)的《詹天佑》一課，和我們教學(xué)打不相同，一般都是當作寫(xiě)人的文章來(lái)教學(xué)，而他是當作重大新聞事件來(lái)報道，所以他是采用語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)備課的。第一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)：假如詹天佑要舉行一場(chǎng)“京張鐵路開(kāi)工記者招待會(huì )”，要回答記者的問(wèn)題。假如你是記者，你會(huì )問(wèn)詹天佑什么問(wèn)題？以這樣的形式進(jìn)入課文，讓學(xué)生很快的進(jìn)入角色，把自己當成記者，會(huì )向詹天佑提什么問(wèn)題，所以學(xué)生很認真的閱讀課文。而魏星老師又恰當地指導學(xué)生把問(wèn)題問(wèn)的更好，讓學(xué)生能聯(lián)系上下文理解課文。第二個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)：假如詹天佑要舉辦一場(chǎng)“京張鐵路竣工記者招待會(huì )”，要回答記者的問(wèn)題，你又會(huì )提出什么樣的問(wèn)題呢？這又要求學(xué)生認真得閱讀課文，魏老師這樣的安排，別處心裁，讓學(xué)生真正的做到學(xué)習的主人，而不同于以往的教學(xué)方式，老師問(wèn)，學(xué)生答。在教學(xué)本課時(shí)中，他是有選擇性地教學(xué)重點(diǎn)段落，讓學(xué)生聚焦：在修筑京張鐵路的過(guò)程中，你認為最難的是什么？在老師的引導下，學(xué)生不斷地探進(jìn)繪本的'深處，抓住困難，讓學(xué)生自己提問(wèn)題并寫(xiě)在黑板上，最后黑板上寫(xiě)了滿(mǎn)滿(mǎn)的一黑板問(wèn)題，可見(jiàn)，學(xué)生是開(kāi)動(dòng)腦筋了。指導學(xué)生答，答的形式多樣，用詹天佑的身份答；用演示的身份答；用抒情的話(huà)語(yǔ)答。通過(guò)這樣的問(wèn)和答，讓學(xué)生學(xué)生真正地理解課文內容。同時(shí)注重培養學(xué)生寫(xiě)作的能力，出示一些相關(guān)詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)，贊美詹天佑，這樣的安排，讓學(xué)生真正地運用語(yǔ)文。
魏老師說(shuō)要突破單一的教學(xué)思維，教學(xué)思維不一樣，教學(xué)效果不一樣，教育需要落實(shí)語(yǔ)文的核心素養：理解、運用、思維、審美。
二、教師語(yǔ)言有藝術(shù)的魅力
當我聽(tīng)到這六位專(zhuān)家的課時(shí)，我都陶醉在其中，更不用說(shuō)學(xué)生了，它能帶領(lǐng)學(xué)生重溫校園生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得更好，就能抓住學(xué)生的心。老師扣人心弦的過(guò)渡語(yǔ)言，烘托了課堂的氣氛，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習興趣，為學(xué)生理解課文內容奠定了基礎。課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，準確，能使學(xué)生的心靈受到震撼，喚醒學(xué)生沉睡的記憶。
三、實(shí)現了學(xué)生的自主合作
李玉貴老師給我們帶來(lái)的是《蝙蝠和雷達》，也許是區域性的不同，她上這堂課中，特別重視學(xué)生的小組合作能力，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，學(xué)習的方式，這是引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的關(guān)鍵。一方面在課堂教學(xué)中，把學(xué)生的自主學(xué)習貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)探究是基礎，合作學(xué)習是重要的方式，教師的指導是實(shí)現有效學(xué)習的重要探條件。教學(xué)是在教師的指導下，師與生、生與生交流對話(huà)，教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程，也是由領(lǐng)悟學(xué)習方法學(xué)習、運用學(xué)習方法到將學(xué)習方法融會(huì )貫通，能用適合自己的方法學(xué)習的過(guò)程。另一方面，專(zhuān)題性、綜合性學(xué)習引起重視，加強這一類(lèi)學(xué)習的研究與實(shí)踐。這類(lèi)學(xué)習更具有綜合性、探究性，也更富于挑戰性。學(xué)生在綜合性學(xué)習的過(guò)程中，有效地培養主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新的精神培養綜合運用知識、方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
四、注重語(yǔ)用的訓練
孫老師的《尊嚴》，虞老師的《與象共舞》，薛老師的《剪枝的學(xué)問(wèn)》，何老師的《學(xué)寫(xiě)發(fā)言稿》，這幾位專(zhuān)家的教學(xué)過(guò)程大致和我們的教學(xué)過(guò)程相同，他們在教學(xué)設計上還是有所不同，有選擇性地講授重點(diǎn)段落，不像我們平時(shí)的常態(tài)課，從頭到尾，一段都不落下。一是教學(xué)時(shí)注重學(xué)生的讀，怎么讀，要讀出人物的心理活動(dòng)，要有感情地讀。二是教學(xué)中設計好情景表演，讓學(xué)生參與表演，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生學(xué)的更好。三是在教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節，都設計了學(xué)生寫(xiě)話(huà)的片段，注重培養學(xué)生寫(xiě)作的能力，也就是語(yǔ)用的訓練。久而久之，學(xué)生的寫(xiě)作能力肯定有所提高，符合學(xué)生身心發(fā)展得規律。
通過(guò)學(xué)習，我深切地感受到了語(yǔ)文教學(xué)的魅力所在，要學(xué)習的地方太多了，也看到自己在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的很多不足，在以后的學(xué)習中，就需要我重新塑造自己，提升自己，努力探索，完善自己，讓自己能擁有足夠的知識和能力去勝任學(xué)習語(yǔ)文教學(xué)。
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