《靠譜COP教師成長(cháng)行為路徑分析》專(zhuān)題講座心得體會(huì )
心中有不少心得體會(huì )時(shí)，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。那么要如何寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《靠譜COP教師成長(cháng)行為路徑分析》專(zhuān)題講座心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
20xx年9月12日，我聆聽(tīng)了來(lái)自首都師范大學(xué)的靠譜COP首席專(zhuān)家王陸教授的專(zhuān)題講座，讓我受益匪淺。王陸教授作為國內教育技術(shù)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者，多年來(lái)一直致力于課堂行為大數據的研究，其研究成果頗豐。而此次，王教授來(lái)到我們師范大學(xué)給我們帶來(lái)的是基于大數據知識發(fā)現靠譜COP教師成長(cháng)行為路徑分析的研討與交流，在為期三個(gè)多小時(shí)的專(zhuān)題講座中，王教授主要給大家介紹了教師成長(cháng)行為大數據是什么，為什么要收集教師成長(cháng)行為大數據及如何收集教師成長(cháng)行為大數據。并和大家一起追根溯源，來(lái)了解大數據分析研究從無(wú)到有的歷程。與此同時(shí)，王教授還將自己研究中積累的豐富案例都一一拿來(lái)與我們分享，通過(guò)案例，給我們展示了樣本的采樣與收集、數據的分析與處理以及將其應用于教學(xué)中，對提高教育教學(xué)質(zhì)量的作用及意義。
在講座中，王教授提及最多的一個(gè)詞就是靠譜COP，那是到底什么是靠譜COP呢？它對教師的課堂教學(xué)行為又有什么影響呢?譜COP（教師在線(xiàn)實(shí)踐社區的簡(jiǎn)稱(chēng)，TheTeacher’sOnlineCommunitiesofPractice）是指由中小學(xué)教師、大學(xué)專(zhuān)家及助學(xué)者所組成的一種正式學(xué)習與非正式學(xué)習相混合的學(xué)習環(huán)境，是一種基于課堂教學(xué)行為大數據，促進(jìn)教師實(shí)踐性知識增長(cháng)和專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的學(xué)習型組織，是一種將教師學(xué)習、研修、培訓、資源建設等融合在一起的新型教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。
靠譜COP項目自20xx年啟動(dòng)以來(lái)，在國內多個(gè)地區取得了突出的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成績(jì)，正在掀起一場(chǎng)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習的大風(fēng)暴。譜COP可以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。一是它對中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)靠譜COP項目以服務(wù)中小學(xué)一線(xiàn)教師為專(zhuān)業(yè)發(fā)展己任，聚焦教師的課堂教學(xué)教師實(shí)踐性知識發(fā)展。在靠譜COP項目中，教師可以利用課余零散的碎片時(shí)間、通過(guò)手機或者電腦隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習�？孔VCOP項目不僅帶給老師們先進(jìn)的理念與技術(shù)，更是通過(guò)體驗式學(xué)習、建構性學(xué)習、眾籌式學(xué)習、彈性學(xué)習、基于工作的真實(shí)學(xué)習等方式為教師的學(xué)習打開(kāi)了一扇窗，同時(shí)這種學(xué)習方式的變化也會(huì )影響到學(xué)生的學(xué)習，為在數字時(shí)代成長(cháng)起來(lái)的學(xué)習者創(chuàng )造更好的學(xué)習體驗。二是它對中小學(xué)校長(cháng)來(lái)說(shuō)靠譜COP項目不僅僅是一個(gè)信息技術(shù)支持下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展項目，更是提升中小學(xué)校長(cháng)信息化領(lǐng)導力的切入點(diǎn)與抓手，能夠帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的新技術(shù)與教學(xué)的深度融合；由此，也會(huì )帶來(lái)學(xué)校在交互式電子白板、課堂互動(dòng)反饋系統、電子書(shū)包，以及學(xué)習分析等諸多新技術(shù)的創(chuàng )新型應用方面帶來(lái)顯著(zhù)成效�？孔VCOP項目不僅僅是一個(gè)基于課堂教學(xué)行為大數據的課堂觀(guān)察項目，其方法、技術(shù)、途徑與策略等，能真正帶動(dòng)學(xué)科組、年級組甚至整個(gè)學(xué)校的教育研究的科學(xué)化與規范化。
在靠譜COP項目中，視差異為寶貴資源，教師可以通過(guò)觀(guān)摩其他地區或學(xué)校優(yōu)秀教師的課例資源分享交流經(jīng)驗知識，也可以直接跟優(yōu)秀教師和教師教育專(zhuān)家對話(huà)，促進(jìn)教育的優(yōu)質(zhì)化和均衡化。
從王教授的介紹中我們知道，無(wú)論是教學(xué)實(shí)踐者還是教學(xué)研究者，都需要重視課堂中的教學(xué)現象，并基于教學(xué)現象而深入地理解教學(xué)的本質(zhì)。本研究利用課堂教學(xué)行為大數據，運用視頻案例分析法、內容分析法、統計分析法和歸納推斷法等研究方法，從教學(xué)現象的觀(guān)察與描述中研究課堂教學(xué)的規律。研究發(fā)現：不同性別、不同科目和不同學(xué)段的教師，在課堂教學(xué)中具有共性的教學(xué)現象，即都明顯缺乏提出批判性問(wèn)題、創(chuàng )造性問(wèn)題、鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題、支持學(xué)生就研究問(wèn)題進(jìn)行討論后匯報，以及學(xué)生缺乏創(chuàng )造性回答等現象，這無(wú)疑是未來(lái)教學(xué)改進(jìn)的切入點(diǎn)；本研究也發(fā)現，無(wú)論教師的性別，還是教師所任教的學(xué)科及學(xué)段都會(huì )呈現較多的差異性教學(xué)現象，如男女教師的教學(xué)差異、文科和理科教師的教學(xué)差異，以及小學(xué)、初中和高中教師的教學(xué)差異等，利用這些差異性現象改進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習是未來(lái)教師教育中的.重要研究課題。
教師實(shí)施教學(xué)，主要場(chǎng)所就是課堂，課堂作為教與學(xué)的重要環(huán)境，作為教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，作為教學(xué)活動(dòng)的基本細胞，作為教學(xué)研究的主要田野，其中的教學(xué)現象是我們理解與研究課堂教學(xué)活動(dòng)規律與本質(zhì)的重要切入點(diǎn)。教學(xué)現象是指在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中表現出來(lái)的有關(guān)教學(xué)的比較表面的、零散的和多變的外部聯(lián)系，包括可以觀(guān)察得到的、看得見(jiàn)的和摸得著(zhù)的各個(gè)方面，是人們認識和把握教學(xué)規律時(shí)必須研究的對象。盡管教學(xué)現象是教育工作者最常見(jiàn)的現象，但是我們對于它的了解還遠遠不能說(shuō)是深入的。
在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)現象不僅是一個(gè)具有高度實(shí)踐性的問(wèn)題，也是一個(gè)具有高度復雜性的問(wèn)題。因為教學(xué)現象是以復雜多變的、因情境變化而變化的教學(xué)行為為基礎的，從而具有多元性、同時(shí)性、即時(shí)性、不確定性和歷時(shí)性等顯著(zhù)特點(diǎn)，因此也給教學(xué)現象的研究帶來(lái)了巨大的挑戰。這也是造成我國目前針對教學(xué)現象的研究還處于一種思辨式的理論性研究階段的原因之一。
作為一名教育工作者，深入研究教學(xué)現象不僅對建構教學(xué)規律具有重要的理論意義，而且對提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也具有重要的實(shí)踐意義。直觀(guān)教學(xué)現象本身，不僅可以幫助教師真實(shí)地認識課堂教學(xué)并優(yōu)化課堂教學(xué)，而且能夠揭示教學(xué)的本質(zhì)。然而也有研究者指出，無(wú)論是進(jìn)入課堂的研究者，還是身處課堂的廣大中小學(xué)教師，常常對教學(xué)現象缺乏明顯的研究意識，對教學(xué)現象的觀(guān)察式研究也不夠重視；即使有了研究的意識，面對復雜多變的教學(xué)現象，也不知如何去研究；從而導致了當前的教學(xué)規律更多的是研究者通過(guò)主觀(guān)臆想或演繹推論得出的，較少是從復雜、多變的教學(xué)現象的觀(guān)察中研究得出的。王策三先生針對上述問(wèn)題曾經(jīng)指出，研究者應該從鮮活的課堂教學(xué)實(shí)踐中研究教學(xué)現象與探尋教學(xué)規律，研究教學(xué)現象及教學(xué)規律的重點(diǎn)要放在對現實(shí)課堂教學(xué)現象的研究上，并且必須對教學(xué)現象進(jìn)行系統分析。
教師研究教學(xué)現象既需要擁有能夠對其多變性進(jìn)行客觀(guān)描述的研究手段，同時(shí)也需要能夠在零散的、具體的教學(xué)現象中發(fā)現規律，尋找出具有普遍意義的特殊的研究方法。課堂教學(xué)行為大數據作為大數據的一種類(lèi)型，由于其大容量、多樣性和多維價(jià)值等特征而具備了能夠對教學(xué)現象的特點(diǎn)與類(lèi)型進(jìn)行較為客觀(guān)而全面描述的功能；同時(shí)，大數據也改變著(zhù)人類(lèi)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本方式，從而可以支持研究者發(fā)現某些傳統教育科學(xué)方法難以得到的規律和結論�；诖髷祿难芯烤邆淞颂綄祿澈蟮囊饬x和協(xié)助研究者尋找具有普遍意義的能力。
王教授提到，我們作為一線(xiàn)教師，我們的終極目標是給學(xué)生傳授知識，而在這個(gè)過(guò)程中，我們也要一并學(xué)習，不斷的探索新的教育教學(xué)方法，不斷的提高教師專(zhuān)業(yè)水平，讓教學(xué)活動(dòng)向更積極更有效的方向發(fā)展，這大概就是所謂的教學(xué)相長(cháng)吧。本次講座不管是對即將走上教師崗位的學(xué)生還是像我一樣已經(jīng)是當了三年教師的我，都獲益匪淺，對自己以后的職業(yè)定位及人生價(jià)值的實(shí)現都有一定的意義，寫(xiě)到最后再次感謝王教授給我們上了一節生動(dòng)而意義長(cháng)遠的課。
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