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國培學(xué)習體會(huì )
最近微信上流行一幅漫畫(huà)，題目是“我感覺(jué)我已經(jīng)愛(ài)上了數學(xué)老師”，剛開(kāi)學(xué)一周，文小浩發(fā)現自己已經(jīng)深深?lèi)?ài)上了數學(xué)老師，因為在愛(ài)的人面前，智商基本為零。每當老師提問(wèn)，他都低頭裝作撿東西，堅持了多年。他認為數學(xué)課是數學(xué)老師一個(gè)人的狂歡，一群人的寂寞。數學(xué)課就是數學(xué)老師和學(xué)霸修恩愛(ài)嗎？數學(xué)就是寫(xiě)了一黑板的英文字母和希臘字母，最后卻得出一個(gè)阿拉伯數字的魔術(shù)嗎？數學(xué)有這么難嗎？
北京一位數學(xué)特級教師在班里搞了一項調查，題目是“數學(xué)是什么？”一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“數學(xué)是一些居心叵測的成年人為學(xué)生挖的陷阱�！边�有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“數學(xué)史一些僅僅出現在課堂和試卷上的，讓某些老師看著(zhù)學(xué)生崴腳而感到竊喜的東西�！睂W(xué)生的幽默令我們感到悲哀。原來(lái)我們這些用盡心力的數學(xué)老師，在學(xué)生心目中無(wú)非是一些挖坑布雷的高手，而數學(xué)竟成為老師懲治學(xué)生的工具，這不該引發(fā)我們的思考嗎？
反思我們的課堂，我們經(jīng)�？梢砸�(jiàn)到這樣一些數學(xué)課，有的老師講得井井有條，知識分析透徹，算例演繹清晰，學(xué)生聽(tīng)得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式和實(shí)際問(wèn)題卻往往束手無(wú)策；有的教師設計了許多細碎的問(wèn)題，師生之間一問(wèn)一答，頻率很高，表面上看起來(lái)十分流暢，結果檢測學(xué)生知識的掌握和能力的形成結果并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時(shí)間聯(lián)系各式各樣的習題，雖然學(xué)生的解題能力尚可，卻一張了學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )造潛能；有的老師讓少數優(yōu)生在課堂上唱主角，操作、演示、活動(dòng)、回報，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上多數學(xué)生作陪客旁觀(guān)，個(gè)別學(xué)困生更加霧里看花，不知其所以然，深究這樣看似完美的課堂，我們不難發(fā)現它們缺失了作為一堂好課而應有的魅力。那么好的數學(xué)課應該追求些什么呢？
能激活思維的數學(xué)課是一堂好的數學(xué)課。一節數學(xué)課無(wú)論是熱鬧還是平靜，首先應該讓思維動(dòng)起來(lái)，數學(xué)課并非越熱鬧越好，小組討論越多越好，數學(xué)課應該是靜靜地思考，在經(jīng)歷了靜的思考之后爆發(fā)出來(lái)的討論才是真正的討論。數學(xué)教師的任務(wù)是創(chuàng )設情境、點(diǎn)燃激情，做好課的幕后策劃者，創(chuàng )設富有吸引力的學(xué)習情境，讓每位學(xué)習者身臨其境，觸景生情，都有一種探究新知識的渴望，奮力向前的沖動(dòng)，使他們處于一種“憤悱”的狀態(tài)。教師可以用鮮活的問(wèn)題導入，模擬前人的探究，讓學(xué)生們大膽嘗試去復現科學(xué)的發(fā)現之旅，也可以實(shí)際精彩的實(shí)驗，掀起學(xué)生求索的激情�；蚴翘崛∩钪械氖录�，引發(fā)學(xué)生思考，淡化教育痕跡。數學(xué)課的任務(wù)不僅僅是將手知識，更重要的是培養能力，提高數學(xué)素養。
能煥發(fā)出生命力的數學(xué)課是好的數學(xué)課。數學(xué)教學(xué)只有緊緊抓住了“以學(xué)生為本”，一切教學(xué)活動(dòng)才會(huì )有生命的活動(dòng)。一堂好課應該是教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。課堂上，師生間應互相交流，互相溝通，互相理解，互相補充，分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識。豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，從而到達共識、共享、共進(jìn)，形成一個(gè)真正的學(xué)習共同體，實(shí)現“教學(xué)相長(cháng)”。
數學(xué)老師的任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生在探究中體驗數學(xué)之美，發(fā)現數學(xué)的本質(zhì)，抓住了數學(xué)本質(zhì)的數學(xué)課就一定是一節好的數學(xué)課。
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