課題研究寫(xiě)話(huà)教學(xué)心得體會(huì )
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，有這樣的時(shí)機，要好好記錄下來(lái)，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，以下是小編幫大家整理的課題研究寫(xiě)話(huà)教學(xué)心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
課題研究寫(xiě)話(huà)教學(xué)心得體會(huì )1
課題研究是科學(xué)研究最常見(jiàn)最基本的方式。課題研究的過(guò)程包括課題的選擇與論證、制定研究計劃、查閱文獻資料等。以下是小編為大家整理的課題研究心得體會(huì )，歡迎大家閱讀！課題研究心得體會(huì )（一）
我校研究的課題名稱(chēng)是“農村小學(xué)生閱讀習慣與其口語(yǔ)表達能力關(guān)系研究”，作為國家課題“閱讀習慣的養成”的子課題，學(xué)校領(lǐng)導和參研教師十分重視，從課題組組建到現在，課題負責領(lǐng)導已組織參研教師多次培訓學(xué)習。通過(guò)培訓學(xué)習，我對課題實(shí)驗研究有了一定的認識。
一、學(xué)會(huì )自己選題
教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，就存在于實(shí)際的教育教學(xué)情境之中，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注教育教學(xué)情境，尋找具體問(wèn)題。
1、在與學(xué)生的交流中發(fā)現問(wèn)題。我們教師要多和學(xué)生交流，在交流的過(guò)程中，了解學(xué)生的學(xué)習情況、生活情況、特長(cháng)愛(ài)好和存在的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，我們會(huì )獲取很多有價(jià)值的信息，這些信息可以作為課題研究的來(lái)源。
2、在反思中提煉問(wèn)題。這是一個(gè)很重要的可以為自己提供研究材料的有效途徑，反思每天中自己遇到問(wèn)題后，解決問(wèn)題的思路、方法等。
3、在與教師的交流中解決問(wèn)題。在教師間的相互交流中，可以發(fā)現自己未曾注意的問(wèn)題，進(jìn)一步探討解決問(wèn)題的有效途徑和方法，激發(fā)自己的研究意識，將有價(jià)值的問(wèn)題作為課題研究的來(lái)源。
二、教師素質(zhì)與課題研究的關(guān)系
1、教師的課題研究意識是前提。教師的研究意識越強烈，就越有可能積極參與課題的研究。如果教師缺乏研究意識，就會(huì )對教育教學(xué)實(shí)踐中存在的有價(jià)值的問(wèn)題熟視無(wú)睹，錯失提升教育教學(xué)的認識深度和研究能力的大好時(shí)機。當然研究意識并不會(huì )憑空而生，除了要有敏銳的問(wèn)題意識之外，還要真正體驗到課題研究帶來(lái)的自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教育教學(xué)水平的提高。
2、教師的教育理論學(xué)習是基礎。一個(gè)總感到有許多課題需要研究，并能很好地進(jìn)行研究的教師，往往是教育理論知識較為扎實(shí)、不斷更新教育理念的教師。教師有教育理論的指導，則會(huì )很快發(fā)現問(wèn)題，并進(jìn)行研究，找到解決問(wèn)題的方法。
三、本課題研究應該注意的問(wèn)題
課題“農村小學(xué)生閱讀習慣與其口語(yǔ)表達能力關(guān)系研究”，就其名稱(chēng)分析，我作為一名參研教師，在閱讀教學(xué)中應注重培養學(xué)生良好的閱讀習慣，引導學(xué)生多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，積累知識，豐富語(yǔ)匯。在口語(yǔ)交際課和語(yǔ)文活動(dòng)中，培養學(xué)生認真傾聽(tīng)，靈活應對，順暢表達的能力，努力探索口語(yǔ)表達訓練方法、策略，著(zhù)力提高學(xué)生的閱讀能力和口語(yǔ)表達能力。
課題研究寫(xiě)話(huà)教學(xué)心得體會(huì )2
一、課題提出的背景
這一課題的提出源于對目前小學(xué)作文教學(xué)現狀的反思。一方面“作文難教”已是一個(gè)不可辯駁的事實(shí)。多年來(lái)，作文課的程序一般是都是老師布置作文題目，提出寫(xiě)作要點(diǎn)，向同學(xué)介紹寫(xiě)作技巧，寫(xiě)作格局，提供優(yōu)秀范文，學(xué)生開(kāi)始自己作文，最后教師批改，講評作文。作文的方式大多為命題作文。從形式看，這樣的作文課的重點(diǎn)過(guò)程是“寫(xiě)作技巧”，目的是“展示優(yōu)秀習作”�？涩F實(shí)中常常是老師講的口干舌燥，作文上朱砂點(diǎn)點(diǎn)，可是學(xué)生卻“啟而不發(fā)”。另一方面，學(xué)生也總是覺(jué)得“作文難寫(xiě)”，一寫(xiě)作文就“頭疼”。教師布置作文題目，學(xué)生就感到無(wú)從下手，這樣，教與學(xué)都陷入了僵局。其實(shí)中高年級的習作“癥結”如果從低年級下手“治療”，往往會(huì )達到“事半功倍”的效果。所以我提出“低年級情境寫(xiě)話(huà)教學(xué)的研究”這一課題。
1、課題概念的界定
情境教學(xué)：情境是指在一定時(shí)間內各種情況的相對的或結合的境況。情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng )設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，使學(xué)生的心理機能得到
1 / 7發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。
寫(xiě)話(huà)教學(xué)：義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（20xx年版）中“學(xué)段目標與內容”從“識字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求。其中關(guān)于“寫(xiě)作”這個(gè)方面的提法又略有不同。第一學(xué)段（1—2年級）中的“寫(xiě)作”又被稱(chēng)為“寫(xiě)話(huà)”。
本課題“低年級情境寫(xiě)話(huà)教學(xué)的研究”聚焦于課堂，主要通過(guò)教師精心設計情境寫(xiě)話(huà)教學(xué)，促進(jìn)低年級學(xué)生由口語(yǔ)表達過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)表達，從而培養學(xué)生樂(lè )說(shuō)，樂(lè )寫(xiě)，敢寫(xiě)，會(huì )寫(xiě)的能力。
2、課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義（1）理論價(jià)值
�、亳R克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)
馬克思主義科學(xué)實(shí)踐觀(guān)認為，人的認識活動(dòng)不僅僅是接受和再現知識的過(guò)程，而且也是主體變革客體的現實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。寫(xiě)話(huà)教學(xué)必須以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)為指導，激發(fā)學(xué)生想要表達的欲望，加強語(yǔ)文實(shí)踐，培養創(chuàng )新精神，提高審美情趣，在培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生健康個(gè)性，逐步形成健全人格。
�、诂F代語(yǔ)文教學(xué)論
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習必須樹(shù)立以學(xué)生為本的思想觀(guān)。課堂上教授學(xué)生需要的，感興趣的，學(xué)生才會(huì )樂(lè )于參與，主動(dòng)地參加到活動(dòng)中并且吸收內化，這樣的教學(xué)才是生機勃勃，充滿(mǎn)活力的。低年級的寫(xiě)話(huà)教學(xué)只有在情境中進(jìn)行，才能從根本上
2 / 7培養學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。
�。�2）實(shí)踐意義
課題的研究有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的成長(cháng)。促進(jìn)低年級學(xué)生由口語(yǔ)表達過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)表達，培養學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣，訓練學(xué)生的邏輯思維。
課題的研究有助于教師個(gè)人教學(xué)方面的增長(cháng)。教師在課題的實(shí)施中不斷地總結經(jīng)驗，反思得失，積累教學(xué)案例，從而不斷進(jìn)步。
3、課題在國內外的研究及文獻綜述。
在國外情境教學(xué)的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的運用可以追溯到西方古希臘羅馬時(shí)期的教育思想里。柏拉圖的“對話(huà)模式”被認為是情境教學(xué)的萌芽。捷克教育家夸美紐斯的著(zhù)作《大教學(xué)論》里也有情境教學(xué)的思想。書(shū)中提出“一切知識都是從感官開(kāi)始的�！鼻榫辰虒W(xué)使學(xué)生身臨其境，通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象，使學(xué)生從形象的感知達到抽象的理性頓悟，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情緒和學(xué)習興趣，使學(xué)習活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的，自覺(jué)的活動(dòng)。在蘇霍姆林斯基的教學(xué)中，更是十分重視自然情境的教育作用。他經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們到大自然中，去觀(guān)察，去發(fā)現，從而使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習。
在國內，提到情境教學(xué)首先想到的就是李吉林老師。她的情境教學(xué)開(kāi)創(chuàng )了我國情境教學(xué)的先河，對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)
3 / 7改革有著(zhù)積極地推動(dòng)作用。李老師的情境教學(xué)通過(guò)具體的形象，使學(xué)生運用感官感知形象，獲取表象，在教學(xué)中積極調動(dòng)學(xué)生的知、理、情、趣、志等認知因素和非認知因素全過(guò)程，尤其表現出對于情感因素的重視。
以上國內國外的研究對我做好本課題的研究提供了很多參考和借鑒。
二、研究依據和假設1、研究依據
�、賰和l(fā)展心理學(xué)告訴我們，小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習的思維活動(dòng)水平從直觀(guān)向抽象發(fā)展：低年級時(shí)，思維活動(dòng)的水平基本上處在具體形象思維階段，因此，小學(xué)生是通過(guò)對實(shí)物、模型及形象性言語(yǔ)的直接感知、對學(xué)習材料的直接操作來(lái)獲取知識和技能的。同時(shí)，這時(shí)學(xué)生的模仿性強，有些知識是他們通過(guò)對教師和同伴的學(xué)習活動(dòng)的模仿來(lái)獲取的。在此階段如果大量的創(chuàng )設情境就會(huì )培養學(xué)生的形象，直觀(guān)思維，為向抽象思維的發(fā)展奠定基礎。
�、凇缎W(xué)語(yǔ)文課程標準》中非常重視低年級學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力的培養�？偰繕酥刑岢觯骸澳芫唧w明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作�！痹诰唧w建議中提到“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現。寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達。第一學(xué)段可從寫(xiě)話(huà)入手，以降低起始階段的難度，重在培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心�！�
2、研究假設
�、�、通過(guò)本課題的研究，使學(xué)生對寫(xiě)話(huà)有興趣，會(huì )寫(xiě)自
4 / 7己想說(shuō)的話(huà)。
�、�、通過(guò)本課題的研究，使學(xué)生在寫(xiě)話(huà)中樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。
�、�、通過(guò)本課題的研究，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，審美能力和想象能力，養成良好的意志品格和寫(xiě)話(huà)習慣。
�、�、通過(guò)本課題的研究，提高教師低年級情境寫(xiě)話(huà)教學(xué)的水平。
三、研究對象和方法1、研究對象
該課題研究對象為徐州市少華街小學(xué)現在二（2）班50名同學(xué)
2、研究方法
�、�、文獻資料法：對國內外相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習，結合本班學(xué)生的實(shí)際制定研究方案，指導課題研究；
�、�、行動(dòng)研究法：在教學(xué)中有意識的進(jìn)行本課題的研究。通過(guò)活動(dòng)，反思、總結教師情境寫(xiě)話(huà)教學(xué)的組織策略，從而不斷改進(jìn)教師的指導能力，提高學(xué)生寫(xiě)話(huà)的能力。
�、�、經(jīng)驗總結法：在研究過(guò)程中，不斷分析、歸納并整理低年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)的有益經(jīng)驗，為課題研究提供典型的范例。
�、�、個(gè)案研究法：對班級學(xué)困生進(jìn)行跟蹤分析，作出全面、深入的考察，透過(guò)現象看本質(zhì)，得出結論，找出解決問(wèn)題的辦法。
5 / 7四、研究的主要內容
1、潛心學(xué)習有關(guān)教育理論，閱讀相關(guān)文獻，上網(wǎng)檢索國內外相關(guān)研究動(dòng)態(tài)，編輯研究資料，并制定研究計劃。
�。ū倦A段研究時(shí)間：20xx年8月—20xx年9月）
2、根據現有的學(xué)生書(shū)面表達能力，開(kāi)展具體研究操作。（本階段研究時(shí)間：20xx年10月—20xx年7月）
�。�1）從教師、學(xué)生兩個(gè)主體層面，通過(guò)調查問(wèn)卷、訪(fǎng)談、聽(tīng)課調研等形式多角度收集資料，分析寫(xiě)話(huà)教學(xué)中學(xué)生的現有能力狀況，找準突破口。
�。�2）在行動(dòng)中反思，在反思中行動(dòng)，逐步完善情境寫(xiě)話(huà)教學(xué)的參照標準和實(shí)施策略。
�。�3）通過(guò)撰寫(xiě)專(zhuān)題案例分析和科研論文的形式,總結課題實(shí)驗過(guò)程中的成果，為今后課題研究成果的鑒定與推廣作好準備。
3、收集整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結，撰寫(xiě)研究報告，申請成果鑒定。
�。ū倦A段研究時(shí)間：20xx年8月—20xx年9月）六、研究步驟
�。�1）準備階段：（20xx年8月—20xx年9月）申報課題，撰寫(xiě)研究方案，查閱國內外相關(guān)資料。
�。�2）研究階段：（20xx年10月—20xx年7月）系統研究課題，記錄研究資料。進(jìn)一步完善課題方案，及時(shí)分析，總結，撰寫(xiě)階段性研究報告。
6 / 7（3）結題階段：（20xx年8月—20xx年9月）深刻反思課題研究過(guò)程，整理過(guò)程資料，撰寫(xiě)結題報告，書(shū)面申請結題。
五、保證措施
我�？蒲蟹諊鷿夂�，各級領(lǐng)導都大力支持科研課題的研究，為我研究課題提供了濃郁的研究氛圍。作為課題主持人，我將一直擔任作為研究對象的語(yǔ)文老師兼班主任，能及時(shí)得到詳實(shí)的課題資料。
六、成果形成
《低年級情境寫(xiě)話(huà)教學(xué)的研究》課題研究論文《低年級情境寫(xiě)話(huà)教學(xué)的研究》課題結題報告《低年級情境寫(xiě)話(huà)教學(xué)的研究》課題案例
課題研究寫(xiě)話(huà)教學(xué)心得體會(huì )3
一、課題提出的背景
這一課題的提出源于對目前小學(xué)作文教學(xué)現狀的反思。一方面“作文難教”已是一個(gè)不可辯駁的事實(shí)。多年來(lái)，作文課的程序一般是都是老師布置作文題目，提出寫(xiě)作要點(diǎn)，向同學(xué)介紹寫(xiě)作技巧，寫(xiě)作格局，提供優(yōu)秀范文，學(xué)生開(kāi)始自己作文，最后教師批改，講評作文。作文的方式大多為命題作文。從形式看，這樣的作文課的重點(diǎn)過(guò)程是“寫(xiě)作技巧”，目的是“展示優(yōu)秀習作”�？涩F實(shí)中常常是老師講的口干舌燥，作文上朱砂點(diǎn)點(diǎn)，可是學(xué)生卻“啟而不發(fā)”。另一方面，學(xué)生也總是覺(jué)得“作文難寫(xiě)”，一寫(xiě)作文就“頭疼”。教師布置作文題目，學(xué)生就感到無(wú)從下手，這樣，教與學(xué)都陷入了僵局。其實(shí)中高年級的習作“癥結”如果從低年級下手“治療”，往往會(huì )達到“事半功倍”的效果。所以我提出“低年級情境寫(xiě)話(huà)教學(xué)的研究”這一課題。
1、課題概念的界定
情境教學(xué)：情境是指在一定時(shí)間內各種情況的相對的或結合的境況。情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng )設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。
寫(xiě)話(huà)教學(xué)：義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（20xx年版）中“學(xué)段目標與內容”從“識字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求。其中關(guān)于“寫(xiě)作”這個(gè)方面的提法又略有不同。第一學(xué)段（1—2年級）中的“寫(xiě)作”又被稱(chēng)為“寫(xiě)話(huà)”。
本課題“低年級情境寫(xiě)話(huà)教學(xué)的研究”聚焦于課堂，主要通過(guò)教師精心設計情境寫(xiě)話(huà)教學(xué)，促進(jìn)低年級學(xué)生由口語(yǔ)表達過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)表達，從而培養學(xué)生樂(lè )說(shuō)，樂(lè )寫(xiě)，敢寫(xiě)，會(huì )寫(xiě)的能力。
2、課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義
�。�1）理論價(jià)值
�、亳R克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)
馬克思主義科學(xué)實(shí)踐觀(guān)認為，人的認識活動(dòng)不僅僅是接受和再現知識的過(guò)程，而且也是主體變革客體的現實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。寫(xiě)話(huà)教學(xué)必須以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)為指導，激發(fā)學(xué)生想要表達的欲望，加強語(yǔ)文實(shí)踐，培養創(chuàng )新精神，提高審美情趣，在培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生健康個(gè)性，逐步形成健全人格。
�、诂F代語(yǔ)文教學(xué)論
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習必須樹(shù)立以學(xué)生為本的思想觀(guān)。課堂上教授學(xué)生需要的，感興趣的，學(xué)生才會(huì )樂(lè )于參與，主動(dòng)地參加到活動(dòng)中并且吸收內化，這樣的教學(xué)才是生機勃勃，充滿(mǎn)活力的。低年級的寫(xiě)話(huà)教學(xué)只有在情境中進(jìn)行，才能從根本上培養學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。
�。�2）實(shí)踐意義
課題的研究有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的成長(cháng)。促進(jìn)低年級學(xué)生由口語(yǔ)表達過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)表達，培養學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣，訓練學(xué)生的邏輯思維。
課題的研究有助于教師個(gè)人教學(xué)方面的增長(cháng)。教師在課題的'實(shí)施中不斷地總結經(jīng)驗，反思得失，積累教學(xué)案例，從而不斷進(jìn)步。
3、課題在國內外的研究及文獻綜述。
在國外情境教學(xué)的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的運用可以追溯到西方古希臘羅馬時(shí)期的教育思想里。柏拉圖的“對話(huà)模式”被認為是情境教學(xué)的萌芽。捷克教育家夸美紐斯的著(zhù)作《大教學(xué)論》里也有情境教學(xué)的思想。書(shū)中提出“一切知識都是從感官開(kāi)始的�！鼻榫辰虒W(xué)使學(xué)生身臨其境，通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象，使學(xué)生從形象的感知達到抽象的理性頓悟，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情緒和學(xué)習興趣，使學(xué)習活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的，自覺(jué)的活動(dòng)。在蘇霍姆林斯基的教學(xué)中，更是十分重視自然情境的教育作用。他經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們到大自然中，去觀(guān)察，去發(fā)現，從而使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習。
在國內，提到情境教學(xué)首先想到的就是李吉林老師。她的情境教學(xué)開(kāi)創(chuàng )了我國情境教學(xué)的先河，對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革有著(zhù)積極地推動(dòng)作用。李老師的情境教學(xué)通過(guò)具體的形象，使學(xué)生運用感官感知形象，獲取表象，在教學(xué)中積極調動(dòng)學(xué)生的知、理、情、趣、志等認知因素和非認知因素全過(guò)程，尤其表現出對于情感因素的重視。
以上國內國外的研究對我做好本課題的研究提供了很多參考和借鑒。
二、研究依據和假設
1、研究依據
�、賰和l(fā)展心理學(xué)告訴我們，小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習的思維活動(dòng)水平從直觀(guān)向抽象發(fā)展：低年級時(shí)，思維活動(dòng)的水平基本上處在具體形象思維階段，因此，小學(xué)生是通過(guò)對實(shí)物、模型及形象性言語(yǔ)的直接感知、對學(xué)習材料的直接操作來(lái)獲取知識和技能的。同時(shí)，這時(shí)學(xué)生的模仿性強，有些知識是他們通過(guò)對教師和同伴的學(xué)習活動(dòng)的模仿來(lái)獲取的。在此階段如果大量的創(chuàng )設情境就會(huì )培養學(xué)生的形象，直觀(guān)思維，為向抽象思維的發(fā)展奠定基礎。
�、凇缎W(xué)語(yǔ)文課程標準》中非常重視低年級學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力的培養�？偰繕酥刑岢觯骸澳芫唧w明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作�！痹诰唧w建議中提到“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現。寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達。第一學(xué)段可從寫(xiě)話(huà)入手，以降低起始階段的難度，重在培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心�！�
2、研究假設
�、�、通過(guò)本課題的研究，使學(xué)生對寫(xiě)話(huà)有興趣，會(huì )寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)。
�、�、通過(guò)本課題的研究，使學(xué)生在寫(xiě)話(huà)中樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。
�、�、通過(guò)本課題的研究，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，審美能力和想象能力，養成良好的意志品格和寫(xiě)話(huà)習慣。
�、�、通過(guò)本課題的研究，提高教師低年級情境寫(xiě)話(huà)教學(xué)的水平。
三、研究對象和方法1、研究對象
該課題研究對象為徐州市少華街小學(xué)現在二（2）班50名同學(xué)
2、研究方法
�、�、文獻資料法：對國內外相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習，結合本班學(xué)生的實(shí)際制定研究方案，指導課題研究；
�、�、行動(dòng)研究法：在教學(xué)中有意識的進(jìn)行本課題的研究。通過(guò)活動(dòng)，反思、總結教師情境寫(xiě)話(huà)教學(xué)的組織策略，從而不斷改進(jìn)教師的指導能力，提高學(xué)生寫(xiě)話(huà)的能力。
�、�、經(jīng)驗總結法：在研究過(guò)程中，不斷分析、歸納并整理低年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)的有益經(jīng)驗，為課題研究提供典型的范例。
�、�、個(gè)案研究法：對班級學(xué)困生進(jìn)行跟蹤分析，作出全面、深入的考察，透過(guò)現象看本質(zhì)，得出結論，找出解決問(wèn)題的辦法。四、研究的主要內容
1、潛心學(xué)習有關(guān)教育理論，閱讀相關(guān)文獻，上網(wǎng)檢索國內外相關(guān)研究動(dòng)態(tài)，編輯研究資料，并制定研究計劃。
�。ū倦A段研究時(shí)間：20xx年8月—20xx年9月）
2、根據現有的學(xué)生書(shū)面表達能力，開(kāi)展具體研究操作。（本階段研究時(shí)間：20xx年10月—20xx年7月）
�。�1）從教師、學(xué)生兩個(gè)主體層面，通過(guò)調查問(wèn)卷、訪(fǎng)談、聽(tīng)課調研等形式多角度收集資料，分析寫(xiě)話(huà)教學(xué)中學(xué)生的現有能力狀況，找準突破口。
�。�2）在行動(dòng)中反思，在反思中行動(dòng)，逐步完善情境寫(xiě)話(huà)教學(xué)的參照標準和實(shí)施策略。
�。�3）通過(guò)撰寫(xiě)專(zhuān)題案例分析和科研論文的形式,總結課題實(shí)驗過(guò)程中的成果，為今后課題研究成果的鑒定與推廣作好準備。
3、收集整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結，撰寫(xiě)研究報告，申請成果鑒定。
�。ū倦A段研究時(shí)間：20xx年8月—20xx年9月）六、研究步驟
�。�1）準備階段：（20xx年8月—20xx年9月）申報課題，撰寫(xiě)研究方案，查閱國內外相關(guān)資料。
�。�2）研究階段：（20xx年10月—20xx年7月）系統研究課題，記錄研究資料。進(jìn)一步完善課題方案，及時(shí)分析，總結，撰寫(xiě)階段性研究報告。（3）結題階段：（20xx年8月—20xx年9月）深刻反思課題研究過(guò)程，整理過(guò)程資料，撰寫(xiě)結題報告，書(shū)面申請結題。
五、保證措施
我�？蒲蟹諊鷿夂�，各級領(lǐng)導都大力支持科研課題的研究，為我研究課題提供了濃郁的研究氛圍。作為課題主持人，我將一直擔任作為研究對象的語(yǔ)文老師兼班主任，能及時(shí)得到詳實(shí)的課題資料。
六、成果形成
《低年級情境寫(xiě)話(huà)教學(xué)的研究》課題研究論文《低年級情境寫(xiě)話(huà)教學(xué)的研究》課題結題報告《低年級情境寫(xiě)話(huà)教學(xué)的研究》課題案例
課題研究寫(xiě)話(huà)教學(xué)心得體會(huì )4
研究性學(xué)習法課題研究中，我輔導了《語(yǔ)文自主學(xué)習法》課題的研究成功取得了課題計劃的預期結果，現將我個(gè)人輔導學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習法課題的體會(huì )總結出來(lái)，以便與其他研究課題的輔導教師共同探討。
一、明確“研究性學(xué)習法”的目的。
如果輔導教師連“研究性學(xué)習法”的目的是什么都不清楚的話(huà)，研究性學(xué)習法的課題研究就可能變成一種“形式運動(dòng)”。我是這么認為的，“研究性學(xué)習法”就是在教師指導下，讓學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)觀(guān)察、社會(huì )實(shí)踐、科學(xué)研究等方法而獲取知識的一種學(xué)習方法。利用這種學(xué)習方法可以讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，可以培養學(xué)生的觀(guān)察、動(dòng)手，獨立思考、信息分析處理等多項能力。研究性學(xué)習法的研究結果并不重要，重要的是培養學(xué)生的學(xué)習能力。
二、如何定課題。
定課題與寫(xiě)論文可以說(shuō)是同出一轍，課題定得好就可以說(shuō)你的課題研究已經(jīng)成功了一半。教師可以結合自己的任教科目結合在實(shí)際生活中的應用，或本學(xué)科與其它邊緣學(xué)科的結合等多種方法來(lái)議出一個(gè)課題，在明確本課題的研究目的，研究方法后再定出課題名稱(chēng)。例如我們計算機學(xué)科就可以定出一些諸如：利用玩游戲進(jìn)行學(xué)習，破壞學(xué)習法等一系列的充分利用學(xué)生逆反心理的研究性學(xué)習法。
三、分階段有條不絮的完成課題研究。
一個(gè)課題一般可以自己劃分以下幾個(gè)階段：
1、議題階段
定課題、做計劃，設計出有關(guān)統計資料的表格，課題進(jìn)展情況登記表等。
2、開(kāi)題階段
讓課題組成員明確課題目的，研究方法，布置以時(shí)間細化的計劃課題任務(wù)，必須完成的階段性成果，負責人等。
3、研究階段
課題組成員按階段，按時(shí)間完成階段性課題任務(wù)，形成有關(guān)（信息）數據處理報告，填寫(xiě)有關(guān)表格。進(jìn)行階段性課題總結。
4、結題階段
收集整理開(kāi)題以來(lái)的各項成果和資料，進(jìn)行有關(guān)的數據統計處理，對課題研究成果進(jìn)行自我評價(jià)形成結題報告。邀請有關(guān)權威部門(mén)，有關(guān)專(zhuān)家組成員召開(kāi)結題會(huì )，并由權威部門(mén)或專(zhuān)家組對本課題作出科學(xué)的評價(jià)。
初次進(jìn)行研究性學(xué)習法的課題研究，以上的體會(huì )純屬個(gè)人在摸著(zhù)石頭過(guò)河中總結出的不成經(jīng)驗的所謂經(jīng)驗。不足之處有請多多指導。
課題研究寫(xiě)話(huà)教學(xué)心得體會(huì )5
3月11日我參加了鄉組織的課題研究培訓，感受頗多。在培訓會(huì )上，縣教研室范主任，周主任作了精彩的報告，我鄉王校長(cháng)也做了報告�，F在將心得體會(huì )寫(xiě)出來(lái)。
范主任的《以課題研究為平臺，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》，使我知道了課題就是一個(gè)問(wèn)題、愿景、主題，課題研究是科學(xué)研究最常見(jiàn)最基本的方式。課題研究的過(guò)程包括課題的選擇與論證、制定研究計劃、查閱文獻資料等。
我們就行課題研究是學(xué)校發(fā)展的需要，教師成長(cháng)的需要。課題的原則一共有8個(gè)，那就是：方向性原則、科學(xué)性原則、過(guò)程性原則、合作性原則、推廣性原則。課題研究的一般流程有選題、論證、成立課題組、申請立項、開(kāi)題、制定課題實(shí)施方案、按計劃實(shí)施研究、結題鑒定。
課題的來(lái)源有理論和實(shí)踐兩方面，選題一共有四個(gè)方面：
1、從日常的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題。
2、從教育教學(xué)實(shí)際，所急需解決的問(wèn)題中提出問(wèn)題。
3、從先進(jìn)的經(jīng)驗和方法中提出問(wèn)題。
4、從有關(guān)部門(mén)發(fā)布的課題指南中得到問(wèn)題。選題注意事項一是從實(shí)際出發(fā)，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究。二是不攀高、不求大、不貪多，提倡小課題。課題論證是對已初步確定的課題進(jìn)行分析、評價(jià)和預測，是課題確定的深化。
我認為搞一個(gè)課題研究真不容易，要有一個(gè)業(yè)務(wù)能力強，組織能力強的團隊，踏踏實(shí)實(shí)干事的人�，F在，我們鄉就缺少這樣一個(gè)團隊、一個(gè)核心人物，領(lǐng)導者、組織者誰(shuí)會(huì )是這個(gè)人呢？我也同樣堅信認識比行動(dòng)更重要，我們要進(jìn)行課題研究，一定要首先認識到課題研究的重要性，從思想上改變自己，然后落實(shí)到行動(dòng)上。我們要全身心的投入，不斷思考，不斷嘗試新的挑戰。我們要見(jiàn)了一個(gè)規范的團隊，不斷學(xué)習，要科學(xué)、有一定的策略。
周主任的《把教研做在課堂上》的報告使我知道了教育應該是一種幸福而完整的生活，我們要然課堂煥發(fā)生命的活力。一堂好課，一共有五個(gè)基本要求，那就是：有意義、有效率、有生成型、常態(tài)性（為學(xué)生為孩子上課）、有待完善，扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平時(shí)、真實(shí)，組成了一堂好課的基本要求。
我認為不要教給學(xué)生現成答案，一定要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，要讓學(xué)生愛(ài)上課堂。我們要給孩子學(xué)習的動(dòng)力，我們教師自身就是一種教學(xué)資源，一定要挖掘好。我們要面帶微笑、滿(mǎn)懷激情的上好每一堂課。我認為我們課堂現在存在的問(wèn)題主要是重結果輕過(guò)程。
我們教學(xué)時(shí)千萬(wàn)不要急于求成，一定讓學(xué)生去經(jīng)歷、探究，我們當老師一定要的幫助學(xué)生去學(xué)習、探究，而不是教給學(xué)生多少知識，我們要尊重學(xué)生讓學(xué)生學(xué)得愉快。環(huán)境我們不能改變，別人人我們不能改變，但是我們能改變自己。從想在開(kāi)始我要接納我不能改變，努力改變我能改變的做一個(gè)合格的人民教師
我們鄉校長(cháng)的《課題研究貴在持之以恒》的報告，使我懂得了我們要不斷思考、不斷反思、不斷進(jìn)步，立足課堂致力于課堂改革讓自己的課堂越來(lái)越精彩。我們要像王校長(cháng)一樣進(jìn)行課題研究，尋找合適的切入點(diǎn)，選擇適合的課題進(jìn)行研究。酸甜苦辣都是營(yíng)養，成功失敗都是收獲。最后把簡(jiǎn)單的事做好，持之以恒進(jìn)行課題研究。課題研究，我們正在上路……
課題研究寫(xiě)話(huà)教學(xué)心得體會(huì )6
一、課題提出的背景
這一課題的提出源于對目前小學(xué)作文教學(xué)現狀的反思。一方面“作文難教”已是一個(gè)不可辯駁的事實(shí)。多年來(lái)，作文課的程序一般是都是老師布置作文題目，提出寫(xiě)作要點(diǎn)，向同學(xué)介紹寫(xiě)作技巧，寫(xiě)作格局，提供優(yōu)秀范文，學(xué)生開(kāi)始自己作文，最后教師批改，講評作文。作文的方式大多為命題作文。從形式看，這樣的作文課的重點(diǎn)過(guò)程是“寫(xiě)作技巧”，目的是“展示優(yōu)秀習作”�？涩F實(shí)中常常是老師講的口干舌燥，作文上朱砂點(diǎn)點(diǎn)，可是學(xué)生卻“啟而不發(fā)”。另一方面，學(xué)生也總是覺(jué)得“作文難寫(xiě)”，一寫(xiě)作文就“頭疼”。教師布置作文題目，學(xué)生就感到無(wú)從下手，這樣，教與學(xué)都陷入了僵局。其實(shí)中高年級的習作“癥結”如果從低年級下手“治療”，往往會(huì )達到“事半功倍”的效果。所以我提出“低年級情境寫(xiě)話(huà)教學(xué)的研究”這一課題。
1、課題概念的界定
情境教學(xué)：情境是指在一定時(shí)間內各種情況的相對的或結合的境況。情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng )設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。
寫(xiě)話(huà)教學(xué)：義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（20xx年版）中“學(xué)段目標與內容”從“識字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求。其中關(guān)于“寫(xiě)作”這個(gè)方面的提法又略有不同。第一學(xué)段（1—2年級）中的“寫(xiě)作”又被稱(chēng)為“寫(xiě)話(huà)”。
本課題“低年級情境寫(xiě)話(huà)教學(xué)的研究”聚焦于課堂，主要通過(guò)教師精心設計情境寫(xiě)話(huà)教學(xué)，促進(jìn)低年級學(xué)生由口語(yǔ)表達過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)表達，從而培養學(xué)生樂(lè )說(shuō)，樂(lè )寫(xiě)，敢寫(xiě)，會(huì )寫(xiě)的能力。
2、課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義（1）理論價(jià)值
�、亳R克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)
馬克思主義科學(xué)實(shí)踐觀(guān)認為，人的認識活動(dòng)不僅僅是接受和再現知識的過(guò)程，而且也是主體變革客體的現實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。寫(xiě)話(huà)教學(xué)必須以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)為指導，激發(fā)學(xué)生想要表達的欲望，加強語(yǔ)文實(shí)踐，培養創(chuàng )新精神，提高審美情趣，在培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生健康個(gè)性，逐步形成健全人格。
�、诂F代語(yǔ)文教學(xué)論
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習必須樹(shù)立以學(xué)生為本的思想觀(guān)。課堂上教授學(xué)生需要的，感興趣的，學(xué)生才會(huì )樂(lè )于參與，主動(dòng)地參加到活動(dòng)中并且吸收內化，這樣的教學(xué)才是生機勃勃，充滿(mǎn)活力的。低年級的寫(xiě)話(huà)教學(xué)只有在情境中進(jìn)行，才能從根本上培養學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。
�。�2）實(shí)踐意義
課題的研究有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的成長(cháng)。促進(jìn)低年級學(xué)生由口語(yǔ)表達過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)表達，培養學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣，訓練學(xué)生的邏輯思維。
課題的研究有助于教師個(gè)人教學(xué)方面的增長(cháng)。教師在課題的實(shí)施中不斷地總結經(jīng)驗，反思得失，積累教學(xué)案例，從而不斷進(jìn)步。
3、課題在國內外的研究及文獻綜述。
在國外情境教學(xué)的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的運用可以追溯到西方古希臘羅馬時(shí)期的教育思想里。柏拉圖的“對話(huà)模式”被認為是情境教學(xué)的萌芽。捷克教育家夸美紐斯的著(zhù)作《大教學(xué)論》里也有情境教學(xué)的思想。書(shū)中提出“一切知識都是從感官開(kāi)始的�！鼻榫辰虒W(xué)使學(xué)生身臨其境，通過(guò)給學(xué)生展示鮮明具體的形象，使學(xué)生從形象的感知達到抽象的理性頓悟，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情緒和學(xué)習興趣，使學(xué)習活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的，自覺(jué)的活動(dòng)。在蘇霍姆林斯基的教學(xué)中，更是十分重視自然情境的教育作用。他經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們到大自然中，去觀(guān)察，去發(fā)現，從而使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習。
在國內，提到情境教學(xué)首先想到的就是李吉林老師。她的情境教學(xué)開(kāi)創(chuàng )了我國情境教學(xué)的先河，對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革有著(zhù)積極地推動(dòng)作用。李老師的情境教學(xué)通過(guò)具體的形象，使學(xué)生運用感官感知形象，獲取表象，在教學(xué)中積極調動(dòng)學(xué)生的知、理、情、趣、志等認知因素和非認知因素全過(guò)程，尤其表現出對于情感因素的重視。
以上國內國外的研究對我做好本課題的研究提供了很多參考和借鑒。
二、研究依據和假設
1、研究依據
�、賰和l(fā)展心理學(xué)告訴我們，小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習的思維活動(dòng)水平從直觀(guān)向抽象發(fā)展：低年級時(shí)，思維活動(dòng)的水平基本上處在具體形象思維階段，因此，小學(xué)生是通過(guò)對實(shí)物、模型及形象性言語(yǔ)的直接感知、對學(xué)習材料的直接操作來(lái)獲取知識和技能的。同時(shí)，這時(shí)學(xué)生的模仿性強，有些知識是他們通過(guò)對教師和同伴的學(xué)習活動(dòng)的模仿來(lái)獲取的。在此階段如果大量的創(chuàng )設情境就會(huì )培養學(xué)生的形象，直觀(guān)思維，為向抽象思維的發(fā)展奠定基礎。
�、凇缎W(xué)語(yǔ)文課程標準》中非常重視低年級學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力的培養�？偰繕酥刑岢觯骸澳芫唧w明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作�！痹诰唧w建議中提到“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現。寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達。第一學(xué)段可從寫(xiě)話(huà)入手，以降低起始階段的難度，重在培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心�！�
2、研究假設
�、�、通過(guò)本課題的研究，使學(xué)生對寫(xiě)話(huà)有興趣，會(huì )寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)。
�、�、通過(guò)本課題的研究，使學(xué)生在寫(xiě)話(huà)中樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。
�、�、通過(guò)本課題的研究，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，審美能力和想象能力，養成良好的意志品格和寫(xiě)話(huà)習慣。
�、�、通過(guò)本課題的研究，提高教師低年級情境寫(xiě)話(huà)教學(xué)的水平。
三、研究對象和方法
1、研究對象
該課題研究對象為徐州市少華街小學(xué)現在二（2）班50名同學(xué)
2、研究方法
�、�、文獻資料法：對國內外相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習，結合本班學(xué)生的實(shí)際制定研究方案，指導課題研究；
�、�、行動(dòng)研究法：在教學(xué)中有意識的進(jìn)行本課題的研究。通過(guò)活動(dòng)，反思、總結教師情境寫(xiě)話(huà)教學(xué)的組織策略，從而不斷改進(jìn)教師的指導能力，提高學(xué)生寫(xiě)話(huà)的能力。
�、�、經(jīng)驗總結法：在研究過(guò)程中，不斷分析、歸納并整理低年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)的有益經(jīng)驗，為課題研究提供典型的范例。
�、�、個(gè)案研究法：對班級學(xué)困生進(jìn)行跟蹤分析，作出全面、深入的考察，透過(guò)現象看本質(zhì)，得出結論，找出解決問(wèn)題的辦法。
四、研究的主要內容
1、潛心學(xué)習有關(guān)教育理論，閱讀相關(guān)文獻，上網(wǎng)檢索國內外相關(guān)研究動(dòng)態(tài)，編輯研究資料，并制定研究計劃。
�。ū倦A段研究時(shí)間：20xx年8月—20xx年9月）
2、根據現有的學(xué)生書(shū)面表達能力，開(kāi)展具體研究操作。（本階段研究時(shí)間：20xx年10月—20xx年7月）
�。�1）從教師、學(xué)生兩個(gè)主體層面，通過(guò)調查問(wèn)卷、訪(fǎng)談、聽(tīng)課調研等形式多角度收集資料，分析寫(xiě)話(huà)教學(xué)中學(xué)生的現有能力狀況，找準突破口。
�。�2）在行動(dòng)中反思，在反思中行動(dòng)，逐步完善情境寫(xiě)話(huà)教學(xué)的參照標準和實(shí)施策略。
�。�3）通過(guò)撰寫(xiě)專(zhuān)題案例分析和科研論文的形式,總結課題實(shí)驗過(guò)程中的成果，為今后課題研究成果的鑒定與推廣作好準備。
3、收集整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結，撰寫(xiě)研究報告，申請成果鑒定。
�。ū倦A段研究時(shí)間：20xx年8月—20xx年9月）
六、研究步驟
�。�1）準備階段：（20xx年8月—20xx年9月）申報課題，撰寫(xiě)研究方案，查閱國內外相關(guān)資料。
�。�2）研究階段：（20xx年10月—20xx年7月）系統研究課題，記錄研究資料。進(jìn)一步完善課題方案，及時(shí)分析，總結，撰寫(xiě)階段性研究報告。（3）結題階段：（20xx年8月—20xx年9月）深刻反思課題研究過(guò)程，整理過(guò)程資料，撰寫(xiě)結題報告，書(shū)面申請結題。
五、保證措施
我�？蒲蟹諊鷿夂�，各級領(lǐng)導都大力支持科研課題的研究，為我研究課題提供了濃郁的研究氛圍。作為課題主持人，我將一直擔任作為研究對象的語(yǔ)文老師兼班主任，能及時(shí)得到詳實(shí)的課題資料。
六、成果形成
《低年級情境寫(xiě)話(huà)教學(xué)的研究》課題研究論文《低年級情境寫(xiě)話(huà)教學(xué)的研究》課題結題報告《低年級情境寫(xiě)話(huà)教學(xué)的研究》課題案例
課題研究寫(xiě)話(huà)教學(xué)心得體會(huì )7
《一、二年級學(xué)生寫(xiě)話(huà)訓練課題研究》
階段心得體會(huì )
建水五�。菏Y坦婭、李江、王芳
小學(xué)一年級是學(xué)生寫(xiě)作的起步階段，新的《語(yǔ)文課程標準》在“課程目標”中把1~2年級的寫(xiě)話(huà)目標定為：1．對寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)。（寫(xiě)想像中的事物，寫(xiě)出自己對周?chē)挛锏恼J識和感想）2．在寫(xiě)話(huà)中樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。3．學(xué)習使用逗號、句號、問(wèn)號、感嘆號。而這個(gè)階段的學(xué)生雖有了一定的識字量，但由于他們生活經(jīng)驗不足，認識水平低下，往往看不懂圖意，也不知道如何表達，即使理會(huì )圖意，也表述不清，語(yǔ)句不通。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的看圖寫(xiě)話(huà)的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現低年級學(xué)生在看圖寫(xiě)話(huà)時(shí)存在如下的一些問(wèn)題：
1、觀(guān)察不細致，缺乏深入的觀(guān)察。不能發(fā)現圖中的一些重要信息。
2、語(yǔ)句不通，重復性語(yǔ)句和錯別字多。
3、發(fā)揮想象時(shí)隨意，不能合理想象，局限于圖上的內容。
4、格式錯誤，不能合理運用標點(diǎn)符號。
通過(guò)這一段時(shí)間的調查、摸索，我覺(jué)得要想提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，最重要的是要讓他們喜歡寫(xiě)作，因此在以后的教學(xué)中應注意調動(dòng)他們的寫(xiě)作積極性，我想從以下幾方面做：
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1、培養觀(guān)察力：在指導看圖上下功夫，讓學(xué)生掌握看圖的方法，通過(guò)仔細看圖，判斷事物發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、了解畫(huà)面所反映的主要內容。指導學(xué)生看圖時(shí)先從整體入手，初步感知圖畫(huà)的主要內容，即弄清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。
2、練習常見(jiàn)的句式：誰(shuí)在哪兒干什么
什么時(shí)間誰(shuí)在哪兒干什么
什么時(shí)間誰(shuí)在哪兒干什么結果怎樣（或心情如何）在平時(shí)的教學(xué)中、學(xué)習中就應該注意培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，讓他們能說(shuō)話(huà)，能說(shuō)完整的話(huà)，一步一步為寫(xiě)作奠定基礎。
3、由說(shuō)到寫(xiě)：要讓學(xué)生先看明白，在想象的基礎上，然后組織語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，要求說(shuō)得有頭有尾，要遵循一定順序，條理清楚，表達完整，聲音響亮，并使用普通話(huà)。提出具體的要求：要有開(kāi)頭，有結尾，語(yǔ)句要完整，條理要清晰，并能按一定的順序來(lái)說(shuō)話(huà)。話(huà)能說(shuō)完整，就慢慢讓學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)，逐步達到寫(xiě)作的目的。
只要我們能動(dòng)腦筋、想辦法，肯下工夫就一定能在看圖些話(huà)上有所收獲。
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