初中英語(yǔ)教學(xué)的心得體會(huì )（通用6篇）
在平日里，心中難免會(huì )有一些新的想法，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣可以不斷更新自己的想法。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，以下是小編收集整理的初中英語(yǔ)教學(xué)的心得體會(huì )（通用6篇），希望能夠幫助到大家。
初中英語(yǔ)教學(xué)的心得體會(huì )1
20xx年10月12日，在我校教研室及初中英語(yǔ)備課組的組織帶領(lǐng)下來(lái)到�？谑械谝恢袑W(xué)初中部，參加了20xx年由�？谑薪逃嘤栐喊才�，�？谑械谝恢袑W(xué)組織舉辦的區域組長(cháng)學(xué)�；嘏嘤栒n程學(xué)習專(zhuān)題講座，本次講座的主講人是�？谑幸恢械拿麕煛钟裱嗬蠋�，在林老師的指引下，我們一起學(xué)習了李華教授的---《基于核心素養的初中英語(yǔ)教學(xué)》。
本次專(zhuān)題講座培訓的具體內容包含如下：
�。ㄒ唬┦裁词呛诵乃仞B？包含兩部分工具性與人文性。具體闡述了，語(yǔ)言能力，思維能力，學(xué)習能力，文化品格。精辟深入論述了核心素養四要素的關(guān)系，即語(yǔ)言能力是學(xué)科基礎；文化品格是價(jià)值取向；思維品質(zhì)是心智特征；學(xué)習能力是發(fā)展條件。
�。ǘ半p基”，三維目標，核心素養的關(guān)系，即知識--教書(shū)--育人；“雙基”，三維目標，核心素養的內容，即雙基--三維目標--核心素養。
�。ㄈ┯⒄Z(yǔ)教學(xué)的目的，指出英語(yǔ)教學(xué)不是僅僅為了獲得學(xué)科的若干知識，技能和能力，而是要同時(shí)指向人的精神，思想情感，思維方式，生活方式和價(jià)值觀(guān)的生成與提升。
�。ㄋ模┱n程內容與教學(xué)方式呼喚改革，包含了學(xué)習內容，學(xué)習方式和教學(xué)設計等方面的改革。具體闡述了首先是教學(xué)觀(guān)，指出從學(xué)生已知出發(fā)，以提出解決問(wèn)題為目的，主題引領(lǐng)，語(yǔ)篇依托，學(xué)科育人，知行合一。其次是如何改變教學(xué)方式，指出認真研讀文本梳理主題意義，挖掘文化價(jià)值，表層學(xué)習走向深度學(xué)習。
�。ㄎ澹┙處煹娜蠛诵娜蝿�(wù)，從以下的價(jià)值引領(lǐng)，思維啟迪，品格塑造，為素養而教方面論述，從而提出“what to teach?”---知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標實(shí)現。引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)什么？”----文化---思維---語(yǔ)言---策略。
通過(guò)本次專(zhuān)題培訓學(xué)習我受益匪淺，我對核心素養有了新的認識，核心素養是學(xué)生在接受相應學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等多方面要求的結合體；它指向過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在其培養過(guò)程中的體悟，而非結果導向；同時(shí)，核心素養兼具穩定性與開(kāi)放性、發(fā)展性，是一個(gè)伴隨終生可持續發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過(guò)程，是個(gè)體能夠適應未來(lái)社會(huì )、促進(jìn)終生學(xué)習、實(shí)現全面發(fā)展的基本保障。
初中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養包括語(yǔ)言能力，思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習能力。英語(yǔ)學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)建構意義的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生以主題意義探究為目的，以語(yǔ)篇為載體，在理解與表達的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識學(xué)習和技能發(fā)展，通過(guò)感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價(jià)、創(chuàng )新等思維活動(dòng)，建構結構化知識，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會(huì )學(xué)習，塑造正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科素養的形成與發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)作為教育的一部分，也應以此為目標。因此，基于培養學(xué)生核心素養的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設計便至關(guān)重要。只有通過(guò)恰當的教學(xué)活動(dòng)設計，以語(yǔ)言為載體，達到思想上的交流，從而達成教育、教學(xué)目標。
英語(yǔ)教學(xué)應有三個(gè)目標，即語(yǔ)言交流目標、思維認知目標和社會(huì )文化目標，這三個(gè)目標在真正的教學(xué)中可以融合在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。 核心素養可分為三個(gè)層次:一是對文本符號進(jìn)行意義的解碼和建構，即學(xué)生搜集、理解基礎信息。這一階段是基礎，支撐學(xué)生閱讀能力發(fā)展的素養是語(yǔ)言知識。二是通過(guò)推理來(lái)理解語(yǔ)言背后的真實(shí)意義。學(xué)生需要做出思維判斷。這一階段是支撐學(xué)生閱讀能力發(fā)展的素養是思維技能。思維技能具體表現為歸類(lèi)能力、序列感培養、邏輯關(guān)系和因果關(guān)系分析等。三是通過(guò)思維判斷文本閱讀中真正有效的信息。學(xué)生需要將信息與自身認知結構相關(guān)聯(lián)，進(jìn)行思維理解。這一階段支撐學(xué)生閱讀能力發(fā)展的素養是社會(huì )常識。教師在不同素養培養過(guò)程中應該予以生不同的引導途徑。一是為學(xué)生提供大量的語(yǔ)言范式，包括語(yǔ)言應用的生活場(chǎng)景。二是深入理解學(xué)生的思維過(guò)程。三是具備核心素養的認知框架，即培養教師對文本中所包含的思維技能的敏銳度。 這個(gè)過(guò)程便是教授學(xué)生語(yǔ)言知識和社會(huì )常識。
教師只有建立對學(xué)生核心素養培養框架的認知基礎，才能在教材中挖掘出文本價(jià)值，從而為學(xué)生提供語(yǔ)言和思維范式，才能真正幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言和思維的核心能力。
我們教師在未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中如何將語(yǔ)言交流目標、思維認知目標和社會(huì )文化目標有機地融合在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中將是我們落實(shí)英語(yǔ)核心素養培養的關(guān)鍵所在�？傊�，在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養學(xué)生的核心素養是順應時(shí)代發(fā)展要求的體現，教師應結合教學(xué)內容和教學(xué)目標，采用有效的教學(xué)手段，培養學(xué)生的核心素養，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)和高尚的品德，并懂得對自己的言行進(jìn)行約束，成為具有綜合素養的人才。
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作為一名英語(yǔ)教師，我在英語(yǔ)教學(xué)這塊田地里已經(jīng)工作了一年。雖然經(jīng)驗不多，倒也有了一些自己的心得和體會(huì )。在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我認為一定要讓學(xué)生在三個(gè)方面過(guò)關(guān)，即語(yǔ)音，詞匯和語(yǔ)法。
第一、語(yǔ)音關(guān)
在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，我花了很長(cháng)時(shí)間讓學(xué)生認識并會(huì )讀每個(gè)音標，尤其是元音，現在學(xué)生看書(shū)后的生詞時(shí)，基本可以讀出來(lái)了�，F在再教單詞重音和音節時(shí)難度就大大減小了。這樣也可以增加學(xué)生的積極性，不會(huì )出現完全聽(tīng)不懂的情況。平時(shí)在課堂上我鼓勵學(xué)生多讀多說(shuō)，注重培養學(xué)生的語(yǔ)感。
第二、詞匯關(guān)
我認為詞匯是學(xué)英語(yǔ)的基礎。學(xué)生認為單詞太多，難記。針對這種情況，我在教單詞時(shí)先讓學(xué)生自己先讀，我主要教那些他們認為難讀的詞。這樣可以縮小生詞量，記憶起來(lái)也比較容易，課堂上講單詞用法時(shí)，我舉一些很容易的例子，讓學(xué)生自己翻譯。此外我要求學(xué)生通過(guò)記句子來(lái)記憶某些單詞的用法。例如let，我叫他們記住他們最熟悉的一句話(huà)Let me see. 這樣就記住let的用法了。學(xué)好英語(yǔ)在很大程度上得益于 “死記硬背”�！八烙浻脖场彪m然不能說(shuō)是好方法，但學(xué)英語(yǔ)卻離不開(kāi)“死記硬背”，至少小學(xué)，初中階段是如此。
第三、語(yǔ)法關(guān)
在教英語(yǔ)的過(guò)程中，我發(fā)現大部分學(xué)生對句子成分和詞性都很陌生，這個(gè)現象和小學(xué)里弱化語(yǔ)法教學(xué)有著(zhù)很大的關(guān)系。所以我花了大量時(shí)間講句子結構以及形容詞和副詞的用法。讓學(xué)生對這方面有了一定的認識�，F在我的學(xué)生拿到一句子基本上可以找到主謂賓，考試時(shí)也可以自己根據自己所學(xué)進(jìn)行判斷來(lái)做題。正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。在上語(yǔ)法課之前，我會(huì )做好充分準備，主要是備難點(diǎn)，備例句，備習題。我會(huì )把學(xué)生易犯錯誤的地方著(zhù)重講解。語(yǔ)法課上我注重操練，并適當補充一些內容。
每逢復習迎考，我總是先把每一課的重點(diǎn)詞組和語(yǔ)言要點(diǎn)整理在講義上，分發(fā)給學(xué)生，并在課上進(jìn)行復習，講解，要求學(xué)生在課后復習，背誦。然后我把重點(diǎn)放在練習上。做試卷時(shí)，我要求學(xué)生每做一題都要給自己一個(gè)理由，即為什么這樣做。試卷講解后，我要求學(xué)生把一些做錯的題目寫(xiě)在他們準備的錯題本上，作為復習材料。時(shí)間長(cháng)了就養成了好習慣。
除了以上幾點(diǎn)，我覺(jué)得教學(xué)生怎樣去對付每一種題型也很重要，做聽(tīng)力的時(shí)候，一定要先熟悉聽(tīng)力內容的時(shí)候，把圖片的內容寫(xiě)在邊上；而在做對話(huà)題的時(shí)候把每種答案可能的問(wèn)題簡(jiǎn)要的標出來(lái)；做閱讀理解的時(shí)候，先是把文章看完，再看題目，然后到文章中去找答案，并用筆把劃出來(lái)以便確認其準確性。
學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提高與他們自己的努力當然是分不開(kāi)的，但與老師踏實(shí)的態(tài)度和不斷探究的精神也是密切相關(guān)的。在英語(yǔ)教學(xué)中，我運用以上的方法取得了一定的效果。當然，英語(yǔ)教學(xué)還有很多行之有效的方法，這需要我在教學(xué)中不斷的摸索。
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英語(yǔ)教學(xué)是以任務(wù)型學(xué)習為基礎，以學(xué)生為主體，培養學(xué)生語(yǔ)言交際能力的新型教學(xué)模式。在一年的教學(xué)實(shí)踐和教法探索中，深深體會(huì )到只有更新教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中，注重與學(xué)生的交流，開(kāi)展以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)，才能真正達到二期課改提出的要求，使學(xué)生在學(xué)習中體會(huì )成功，對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。
如何在牛津英語(yǔ)的教學(xué)中做到這幾點(diǎn)，我認為必須有著(zhù)幾方面的認識。
一．教學(xué)理念的更新。
在以往的外語(yǔ)教學(xué)中總是以老師教為主，一節課中老師要講大半節課，然后就是以學(xué)生做練習來(lái)鞏固所學(xué)的知識。這樣的教學(xué)比較重視知識的系統傳授和筆頭練習，比較忽視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言能力訓練和口頭練習。這種教學(xué)的后果是使學(xué)生患有“英語(yǔ)聾啞癥”或“高分低能癥”。另一種教學(xué)認為語(yǔ)言相當于一門(mén)技能，如同騎車(chē)、游泳一樣，多練即成。故教學(xué)時(shí)比較強調大量單一，重復的練習和鞏固，這樣的后果是使學(xué)生對語(yǔ)言的學(xué)習產(chǎn)生厭惡感，最后導致失去學(xué)習的信心。而牛津英語(yǔ)的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體進(jìn)行學(xué)習，在老師教學(xué)過(guò)程中要注重與學(xué)生的交流，讓學(xué)生去學(xué)會(huì )學(xué)習，調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養他們的語(yǔ)言交際能力。
二. 培養自立，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
培養獨立思考的習慣，對于發(fā)展思維能力是極其重要的，著(zhù)名心理學(xué)家布魯納的 “認知發(fā)現說(shuō)”認為，學(xué)習不是被動(dòng)機械地形成刺激——反應的聯(lián)結，而是主動(dòng)形成認知結構的過(guò)程，布魯納非常重視人的主動(dòng)性，他認為，學(xué)生和科學(xué)家的智力活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)是一樣的，無(wú)論掌握一個(gè)概念還是解決一個(gè)問(wèn)題，發(fā)現一個(gè)科學(xué)理論，都是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。因此，他大力提倡發(fā)現法學(xué)習，所謂發(fā)現法，就是讓學(xué)生獨立思考，改組材料，自行發(fā)現知識，掌握原理、原則。要盡可能使學(xué)生成為自主而自動(dòng)的思想家�？梢�(jiàn)，教師發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性及培養獨立思考習慣十分重要。
三. 直觀(guān)教學(xué)，快樂(lè )教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習興趣和語(yǔ)言交際能力。
根據心理學(xué)理論，興趣是兒童進(jìn)行活動(dòng)的主要動(dòng)力，，兒童的興趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯(lián)系，它可以激發(fā)兒童的求知欲，可以降低兒童意志努力的程度，使其注意力較長(cháng)時(shí)間集中在一定活動(dòng)內容上，并能喚起兒童豐富的想象力和創(chuàng )造的欲望。有了興趣，兒童就會(huì )主動(dòng)地、自覺(jué)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中充分表現自我、完善自我。而缺乏興趣的教學(xué)，尤其是單純理智的學(xué)習，需要兒童付出更多的意志努力，把注意力長(cháng)時(shí)間集中在單一的教學(xué)過(guò)程中，這對于興奮性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、轉移的兒童來(lái)講無(wú)疑困難重重。此外，由于理智性的學(xué)習缺乏一定的情景和趣味，兒童始終處在羞怯、懼怕說(shuō)錯的情緒狀態(tài)之中，影響兒童豐富的想象，不能充分自由地表現自己的思想，使兒童產(chǎn)生厭倦情緒，甚至形成惡性循環(huán)。因此，在牛津英語(yǔ)的教學(xué)中，采用直觀(guān)教具、游戲、全身性的反應活動(dòng)、都能引起學(xué)生對語(yǔ)言本身的興趣，并能幫助他們加深理解，加深記憶。
四. 全面，合理的安排課后任務(wù)。
牛津英語(yǔ)課后任務(wù)作為課堂教學(xué)的輔助形式，應和課堂教學(xué)實(shí)際緊密聯(lián)系，但又不是課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單重復，否則，課后任務(wù)便失去了意義。安排課后任務(wù)時(shí)，必須考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)知識水平，選用切實(shí)可行的方法與形式，有組織、有計劃、有目的安排課后任務(wù)。
牛津英語(yǔ)的教學(xué)還在探索和實(shí)踐中，要真正做到加強師生之間的情感交流，創(chuàng )造寬松活潑的課堂氣氛，贏(yíng)得學(xué)生的參與和配合，達到良好的教學(xué)效果，還需要我們老師共同的努力。
初中英語(yǔ)教學(xué)的心得體會(huì )4
新課程的實(shí)施要求教師要以學(xué)生為本，注重激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生不再是被動(dòng)的知識接受者，而是課堂教學(xué)的主體。那么如何才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣和提高教學(xué)效率呢，經(jīng)過(guò)幾年來(lái)在教學(xué)實(shí)踐中的嘗試和摸索，我總結出了以“興趣”、“動(dòng)手”和“鼓勵”為中心的教學(xué)模式，我認為這種模式是英語(yǔ)教學(xué)的“法寶”。
一、興趣：從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”
大家都知道，興趣是一個(gè)人最好的老師”，初中生的生理和心理條件決定了他們的學(xué)習自覺(jué)性比較差，學(xué)習的動(dòng)力和主觀(guān)認識還不夠，一般都認為是老師或家長(cháng)“要我學(xué)”，好像學(xué)習是為了應付老師或家長(cháng)的，對于這種認識，教師應給予一定的引導，并注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，那么怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣呢？下面是我的一些做法。
第一，注重初一的英語(yǔ)基礎
初一英語(yǔ)是學(xué)好英語(yǔ)的重要保證，音標的學(xué)習很重要，它關(guān)系到學(xué)生以后學(xué)習英語(yǔ)的興趣和信心，所以我通常很用心，在教學(xué)安排上也用更多的時(shí)間來(lái)準備，基礎的好壞決定以后的學(xué)習興趣，所以，教師最好能夠讓每一個(gè)學(xué)生都過(guò)關(guān)乃至優(yōu)秀。
第二，對于學(xué)習差一些的學(xué)生，要重點(diǎn)投入一些精力
學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，原因有很多，除了個(gè)別學(xué)生的智力水平低一點(diǎn)之外，還有不用功、方法不得當、信心不足等等。在初始階段，掉隊的同學(xué)一般都是缺乏良好的學(xué)習習慣和懶惰所致，這個(gè)時(shí)候，教師要多做點(diǎn)工作，督促和鼓勵他們學(xué)習英語(yǔ)，同時(shí)對差生進(jìn)行個(gè)別輔導，因人而異、因材施教，這種做法能有效地防止兩極分化，減少掉隊的學(xué)生數量。
第三，有效的利用多媒體
用一些圖文并茂的資料和視頻來(lái)學(xué)習英語(yǔ)。多媒體直觀(guān)、形象、生動(dòng)，能引導學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，這樣大大地提高了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。
二、“動(dòng)手”：從被動(dòng)到主動(dòng)
動(dòng)手，對于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，不是動(dòng)手做實(shí)驗，而是要把單純的 “視聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)”以活動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行�！皠�(dòng)手”對于英語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)更為重要的意義，從“興趣”來(lái)說(shuō)，動(dòng)手的過(guò)程是保證學(xué)習興趣的一個(gè)重要方面；從學(xué)習方法來(lái)講，是豐富、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習方法的需要；從技能來(lái)說(shuō)，又是提高學(xué)生運用語(yǔ)言能力的方式。
第一，聽(tīng)和讀很重要，但要保證聽(tīng)和讀的主動(dòng)性
所謂“聽(tīng)”的主動(dòng)性，就是注重培養學(xué)生“傾聽(tīng)”的習慣。培養方式有：告訴學(xué)生聽(tīng)錄音要緊跟語(yǔ)速，捕捉關(guān)鍵詞，掌握大意，并用英語(yǔ)復述或概括；認真聽(tīng)，并做簡(jiǎn)單記錄；在聽(tīng)力前，告訴一兩個(gè)問(wèn)題去有意識地聽(tīng)；聽(tīng)完后，出一些題目讓學(xué)生做。對于“讀”的主動(dòng)性，一定要避免和尚念經(jīng)似的“讀”，而是一邊讀一邊知義，一邊聽(tīng)發(fā)音，缺一不可。最后，要用“說(shuō)”和交流來(lái)鞏固聽(tīng)讀的效果：要經(jīng)常鼓勵學(xué)生大膽表達、勇于提問(wèn)、敢于交流，要學(xué)生不怕出錯、出“丑”。
第二，要用活動(dòng)的方式來(lái)學(xué)習英語(yǔ)
比如把學(xué)生分成四人一組，小組中的好、中、差學(xué)生相互搭配，圍繞學(xué)過(guò)的單詞、句型、對話(huà)、課文展開(kāi)一些活動(dòng)，可以介紹學(xué)習經(jīng)驗，進(jìn)行小組背單詞、根據課文內容編對話(huà)，互相介紹、交流有關(guān)他們自己、家庭、學(xué)校的一些情況，還可以開(kāi)展英語(yǔ)知識競賽、英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅使他們親身體驗了語(yǔ)言，也在活動(dòng)中把自己的內心世界向外袒露，同時(shí)喜歡說(shuō)話(huà)或者口語(yǔ)水平較高的學(xué)生也可幫助、感染、帶動(dòng)其他學(xué)生，這樣能很好的提高學(xué)生之間團結合作的能力以及交流的能力。
“活動(dòng)”方式從時(shí)間安排上說(shuō)，課堂、課后都可以進(jìn)行，從內容上看，既可以表現在口語(yǔ)表達上，也可以表現在英語(yǔ)的聽(tīng)、讀和寫(xiě)作上，比如我覺(jué)得記日記是提高寫(xiě)作的有效途徑，即堅持寫(xiě)英文日記，不管長(cháng)短，以表達真情實(shí)見(jiàn)為主，教師批改時(shí)，在初始階段重心不是其語(yǔ)法錯誤，而是其情、其思、其聞，教師此時(shí)不是英語(yǔ)語(yǔ)法的執行者，而是情感表達的傾聽(tīng)者和交流者，到后一階段，當學(xué)生在英文日記記得比較習慣的前提下，再逐漸轉到其語(yǔ)言運用的準確性上來(lái)。這樣的區別對待，可以按照不同的學(xué)生來(lái)具體處理，對意志力好的學(xué)生可以注重其語(yǔ)法等方面的問(wèn)題，而對“惰性”比較大的學(xué)生則以其能寫(xiě)、想寫(xiě)為主。他們也就基本記住了單詞和短語(yǔ)，從而收到良好的課堂教學(xué)效果。
第三，要善于總結和發(fā)現規律
有些規律，教材上已經(jīng)給出了，有些則需要我們自己去發(fā)現和總結，尤其是在知識點(diǎn)越來(lái)越多的情況下，學(xué)生容易產(chǎn)生混淆，所以一些規律的發(fā)現和總結就是一種有效的途徑，可以幫助學(xué)生很快的掌握知識點(diǎn)。如記憶sometime，sometimes，some time，some times時(shí)，我編了這么一個(gè)記憶口訣：分開(kāi)一段“時(shí)間"，相聚在 “某時(shí)”，“有時(shí)“相聚加 “s”，“幾次”分開(kāi)帶“s”；還有在記憶以“o”結尾的有生命的可數名詞變復數加”es”時(shí)，學(xué)生老是記不住，我讓學(xué)生這樣記的：黑人（Negro）英雄（hero）們愛(ài)吃西紅柿（tomato）和土豆（potato），結果被噎死（es）了，在愉悅的笑聲中，學(xué)生很快都記會(huì )了，通過(guò)這樣類(lèi)似的方法，學(xué)生學(xué)得既快又牢。
初中英語(yǔ)教學(xué)的心得體會(huì )5
三年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，使我有了不少體會(huì )和感想。同時(shí)它使中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)在觀(guān)念、教學(xué)方法和教學(xué)手段上發(fā)生了深刻的變化�？梢哉f(shuō)，新教材的推廣和使用推動(dòng)了外語(yǔ)教學(xué)朝著(zhù)素質(zhì)化教學(xué)方面邁進(jìn)。
一、觀(guān)念的變化
第一、新教材使我們能做到真正意義上教英語(yǔ)，而不是教有關(guān)英語(yǔ)的知識。我們有了這樣的共識，語(yǔ)言是交際的工具，交際能力的發(fā)展是我們教學(xué)的最終目標的。過(guò)去在我們的外語(yǔ)教學(xué)中普遍地存在著(zhù)重語(yǔ)言知識的'傳授，輕能力培養的傾向。外語(yǔ)課堂教學(xué)的中心圍繞著(zhù)語(yǔ)言知識的講解，句法的分析以及解題技巧的培養。學(xué)生背了不少語(yǔ)法規則，可往往一進(jìn)入真實(shí)的交際環(huán)境中，常常是不知所措。以閱讀能力為例，過(guò)去的課文教學(xué)很少注意到培養學(xué)生的信息處理能力，教材只是為教師提供了講解句法結構和詞匯典型例子。學(xué)生學(xué)習文章往往是為了通過(guò)它們學(xué)習語(yǔ)法和詞法，而不是為了提高閱讀能力。新教材采用話(huà)題、結構和交際功能相結合的路子，并輔以一定的知識傳授，不僅讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言知識，更注重的是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言知識是培養英語(yǔ)交際能力的基礎，基礎不等于能力，能力的培養離不開(kāi)基礎。訓練學(xué)會(huì )怎樣使用語(yǔ)言進(jìn)行交流思想和情感，怎樣獲取信息。例如在unit10（a hobby）,period這一課的課型是閱讀課，課文給出的閱讀資料就是同學(xué)們熟悉的a hobby ,在這基礎上就能做到既訓練了學(xué)生的閱讀能力也使學(xué)生的實(shí)際操作能力有了很大的提高，能夠把知識及時(shí)得應用到實(shí)際上來(lái)。
第二 、語(yǔ)言和文化是密不可分的。語(yǔ)言的學(xué)習必然要包括對文化的學(xué)習。交際能力的最終體現則反映在能否準確、恰當和迅速地交流信息和感情�？缥幕庾R的教育正受到外語(yǔ)教師的極大關(guān)注。一概否認過(guò)去外語(yǔ)教學(xué)中的文化教育是不符合事實(shí)的。一個(gè)社會(huì )文化不可避免地反映到語(yǔ)言中來(lái)，所不同的是過(guò)去中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中，沒(méi)有讓文化意識的教育“顯性”出來(lái)，最多是比較一下漢英在語(yǔ)言結構上的異同，很少關(guān)注文化上的差異。教師在教學(xué)中缺乏傳授文化知識的培養文化意識的自覺(jué)意識，使我們培養的學(xué)生在交際能力方面打了折扣。當我們把培養學(xué)生的交際能力作為外語(yǔ)教學(xué)的最終目的時(shí)，我們發(fā)現學(xué)習一種外語(yǔ)不僅學(xué)習它的詞匯和語(yǔ)法規則，它還涉及到語(yǔ)言以外的文化規則�？缥幕g的人際交流離不開(kāi)文化的理解和溝通。如交際中是否得體，是否符合習慣，這就要求學(xué)習者了解該民族的風(fēng)俗習慣，了解該民族的生活方式以及倫理道德和價(jià)值觀(guān)念。不少語(yǔ)言教學(xué)研究者把文化理解能力看作是語(yǔ)言交際能力的一個(gè)不可分割的部分。因為文化是一個(gè)社會(huì )的一種生活方式，是一個(gè)民族傳統的延續的手段，也是一個(gè)社會(huì )賴(lài)以生存和發(fā)展所必須遵守的約定俗成的社會(huì )準則。沒(méi)有這種文化意識就會(huì )導致在跨文化的交流時(shí)產(chǎn)生一些意想不到的問(wèn)題，有時(shí)會(huì )使交流出現障礙，使交流中斷，甚至產(chǎn)生誤解，這就是所謂的“文化休克”。有人認為，在同外國人交流中，他們一般能容忍我們在說(shuō)外語(yǔ)時(shí)出現的語(yǔ)音或句法錯誤，而對文化錯誤卻常常耿耿于懷，因為它不合他們的交際規則，在其文化習俗上不可接受，甚至在價(jià)值體系上產(chǎn)生沖突。這將有助于提高學(xué)生的文化敏感性和文化鑒賞能力，培養學(xué)生的文化意識，對提高他們的語(yǔ)言交際能力是非常有益的。例如在講到天氣這一單元時(shí)，我們教師一般都把中國和澳大利亞的天氣做對比，讓學(xué)生能夠了解更多的外國的文化知識。再例外，在講到乘車(chē)時(shí)，我們一般都把中國和英國乘車(chē)方式作對比。在配套材料中有一組對話(huà)“here’s our present for you, miss zhang. we hope you like it.” “thank you very much.can i open it?”雖然是一段簡(jiǎn)單的對話(huà)，但是里面就包含了文化差異的問(wèn)題。在中國，一般人們在收到禮物的時(shí)候都不會(huì )當面打開(kāi)，以表禮貌，但是在外國的文化當中，人們在收到禮物的時(shí)候都會(huì )當著(zhù)客人的面把禮物拆開(kāi)，還要表示非常喜歡禮物，這樣才會(huì )使客人感到高興。語(yǔ)言是文化的重要載體，語(yǔ)言與文化關(guān)系密切，掌握語(yǔ)法有助于語(yǔ)句結構的正確，而熟悉有關(guān)文化知識有助于理解和表情達意。
第三、新教材努力地使課文內容集現實(shí)性、思想性、趣味性、知識性和文體性一體、現實(shí)的題材。實(shí)用的語(yǔ)言使學(xué)生對新教材感興趣，通過(guò)學(xué)習，立刻能把學(xué)到的語(yǔ)言知識用到交流中去。
舊教材中也有不少在思想性、知識性和趣味性上較好的文章，例如，book4 unit5 thomas edison 。但總體上說(shuō)，所選文章比較陳舊，缺乏時(shí)代感和現實(shí)性，有些故事學(xué)生早已聽(tīng)過(guò)，難以對學(xué)生產(chǎn)生“信息溝”（informationgap）. 在新教材當中使用了大量的學(xué)生喜歡的人或事，例如，著(zhù)名乒乓球運動(dòng)員王楠、張怡寧、中國宇航員楊利偉等著(zhù)名人物，美國著(zhù)名網(wǎng)絡(luò )工程師撲爾蓋茨等。這種素材既提高了學(xué)生的學(xué)習興趣同時(shí)也學(xué)到了知識。
二、方法的變化
教學(xué)方法是伴隨教學(xué)觀(guān)念的改變而變化的。開(kāi)放的教育思想和教育觀(guān)念的轉變具體的表現就是課堂教學(xué)模式和方法的改變。
過(guò)去外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)顯著(zhù)的特征就是忽視了教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生認識發(fā)展中的作用�！敖處煹哪繕耸前言~匯和語(yǔ)法規則授給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)的目的常常是為了通過(guò)考試而不是為了在日常的交際中使用語(yǔ)言”因此，外語(yǔ)教學(xué)的模式和方法就是教師講解，學(xué)生背記。新教材為教師的語(yǔ)言活動(dòng)提供了豐富的內容和形式。我們體會(huì )到學(xué)生的活動(dòng)是將語(yǔ)言知識轉化為言語(yǔ)技能和能力的必要過(guò)程。語(yǔ)言活動(dòng)有兩層次意義：“一是把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)作為手段使學(xué)生通過(guò)練習掌握外語(yǔ)的規則，學(xué)會(huì )正確的用法；另一是把聽(tīng)說(shuō)作為教學(xué)的最終目的，在接近真實(shí)的交際練習中訓練學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行交際。用法側重語(yǔ)言形式，培養語(yǔ)言能力；使用側重語(yǔ)言功能，訓練交際能力�！睂W(xué)生活動(dòng)的一個(gè)直接結果就是打破了過(guò)去課堂教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式，改變了教師的角色。教師由單一的知識傳授者改變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的指導者，活動(dòng)的組織者。師生的關(guān)系有過(guò)去的單一關(guān)系——師生問(wèn)答變成不僅有師生關(guān)系，也有學(xué)生和學(xué)生的活動(dòng)，如：雙人活動(dòng)，小組討論，全班活動(dòng)�；顒�(dòng)形式由教師的講解變成不僅有教師的講解，學(xué)生有表演、討論、辯論模擬采訪(fǎng)等活動(dòng)。這不僅僅是活躍了課堂氣氛，更重要的是創(chuàng )設情景，讓學(xué)生在活動(dòng)中訓練使用語(yǔ)言的能力。
初中英語(yǔ)教學(xué)的心得體會(huì )6
時(shí)光飛逝，轉眼之間半年的時(shí)間過(guò)去了。在這短暫的半年時(shí)間里，我們過(guò)嶺中學(xué)的課堂教學(xué)卻經(jīng)歷了一場(chǎng)史無(wú)前例的變革，轟轟烈烈而又從容有序。我們英語(yǔ)課堂也不例外，課堂教學(xué)改革搞得是熱火朝天，如火如荼。今天借此機會(huì )，向大家匯報一下這幾個(gè)月來(lái)我的課改感受，言語(yǔ)不當之處，還望各位老師多加指正。
一、我的認識
1、新教學(xué)觀(guān)念。通過(guò)學(xué)習和新課改的不斷實(shí)施，我逐漸認識到教學(xué)的本質(zhì)不再是傳統教學(xué)中教師單向的灌輸和講解，而是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，教學(xué)是交流的過(guò)程，是探究的過(guò)程，是師生合作，互動(dòng)的過(guò)程。課堂教學(xué)關(guān)注的是以學(xué)生形成積極進(jìn)取樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度為宗旨，以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。不僅要使學(xué)生具有適應社會(huì )的能力，更要強調學(xué)生獲取知識的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
2、新課程觀(guān)念。通過(guò)學(xué)習和實(shí)踐，我認識到課程是體驗和感受，是教師，學(xué)生，教材，環(huán)境的整合。教材不是教學(xué)內容的唯一載體，課堂也不是學(xué)生獲取知識的唯一場(chǎng)所，教師更不是學(xué)生獲取知識的唯一指導。教師要懂得只是用教材而不是教教材。
3、新學(xué)生觀(guān)念。通過(guò)實(shí)踐，我領(lǐng)悟到課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主體。教師要尊重學(xué)生，承認不同學(xué)生具有獨特性，并為其創(chuàng )造成功的機會(huì )，教師要樹(shù)立學(xué)生學(xué)習的主體意識，相信學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
二、我的嘗試
杜朗口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式掀起了全國課改的新高潮。很遺憾我沒(méi)有機會(huì )去實(shí)地參觀(guān)學(xué)習，但我校幾位英語(yǔ)老師相互交流經(jīng)驗和看教學(xué)視頻，使我對以前的教學(xué)過(guò)程有了嘗試改變風(fēng)格的想法。以下就談一談我的具體嘗試過(guò)程吧.
1、挖掘教材，精心編寫(xiě)預學(xué)案。
大家都知道，在新課改課堂教學(xué)中，教師只是教學(xué)的組織者，指導者，學(xué)生才是學(xué)習的主人。教師的主體作用首先體現在預學(xué)案的編寫(xiě)上。課改以來(lái)，我認真鉆研，靈活挖掘教材，重組教材中的知識點(diǎn)，形成知識鏈，構成知識網(wǎng)。通過(guò)多種形式的問(wèn)題設計，把散亂的知識，語(yǔ)言，語(yǔ)法變?yōu)楹?jiǎn)單有序的知識系統，根據不同的教學(xué)內容，精心設計預學(xué)案，為上好不同類(lèi)型的課打好基礎，作好鋪墊。
2、充分展示，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
新課改告訴我們，學(xué)生是學(xué)習的主體，課堂則是每個(gè)學(xué)生充分展示自己的一個(gè)平臺。一直以來(lái)，我堅持使用杜郎口中學(xué)‘三三六’模式“10+35”來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，盡可能的將課堂交給每一位學(xué)生。主要方法如下：
第一，大膽放手，耐心指導。學(xué)生初次接觸課改，好奇而又陌生。第一堂課改實(shí)驗課真可謂笑料十足，漏洞百出。面對失敗，我沒(méi)有氣餒，而是用平和的心態(tài)和學(xué)生一起分析失敗的原因，然后鼓勵他們繼續大膽的向前邁進(jìn)。在展示環(huán)節中，我一改過(guò)去每節課都是優(yōu)等生在發(fā)言的狀況，規定每個(gè)學(xué)習小組的每個(gè)成員必須輪流上臺展示，主講或當小老師。放手讓他們用各自喜愛(ài)的方式來(lái)嘗試，來(lái)體會(huì )，然后耐心地指導他們用更全面的方法來(lái)改進(jìn)，來(lái)創(chuàng )造。在展示過(guò)程中，有表現得非常到位的，也有表現得特別欠缺的。但即使再差強人意的學(xué)生，我也會(huì )靜靜地等待他們展示完，絕不會(huì )中途打斷他們。因為一旦被完全否決，他們的信心將倍受打擊，其他的后進(jìn)生也會(huì )因此產(chǎn)生恐懼的心理，教學(xué)又會(huì )回到由優(yōu)生主宰課堂的原路上�！安唤�(jīng)歷風(fēng)雨，哪能見(jiàn)彩虹�！蔽覉孕�，只要我耐心的指導，放手讓學(xué)生一次又一次得去嘗試，去探索，去總結，不用著(zhù)急教學(xué)內容是否能及時(shí)完成，不必擔心教學(xué)質(zhì)量暫時(shí)是否受到影響，只要讓所有的學(xué)生真正成為課堂的主人，成功便指日可待。
第二，多點(diǎn)獎勵，少點(diǎn)批評。課改初期，如同摸石頭過(guò)河，困難重重，狀態(tài)不斷，可學(xué)生的信心千萬(wàn)不能扼殺。在教學(xué)中，應充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的態(tài)度，盡可能較多的運用激勵性的語(yǔ)言。如：說(shuō)的真好！你懂得真不少！語(yǔ)音語(yǔ)調相當漂亮！真有創(chuàng )意！等等。調動(dòng)了學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的情感，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗成功，增強自信心。為了更好的激勵大家，我又設立了獎勵機制，如分量化制度，添星制度，奪紅旗制度等，在這濃厚的競爭氛圍中，絕大多數學(xué)生不甘落后，處處爭當學(xué)習的主人翁。
3、反饋檢測，落實(shí)學(xué)生的知識掌握情況。
課改過(guò)程中，反饋檢測也是相當重要的。這是檢測學(xué)生對知識的落實(shí)情況和學(xué)生通過(guò)學(xué)習體驗成功，享受快樂(lè )的有效環(huán)節。內容主要以口語(yǔ)檢測和筆試相結合，形式可以多樣。時(shí)間充足的話(huà)，可對學(xué)生進(jìn)行當堂檢測；也可利用早自習或中自習對部分學(xué)生進(jìn)行綜合抽測；還可在課余時(shí)間，讓每組的小組長(cháng)對本組的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的測試；每天的作業(yè)檢查也是一種方式。及時(shí)發(fā)現學(xué)生在知識掌握或口語(yǔ)表達方面的不足，并及時(shí)進(jìn)行補充講解，不讓一個(gè)學(xué)生因此而掉隊。
三、我的收獲
在經(jīng)歷了幾個(gè)月的風(fēng)雨歷程之后，終于工夫不負有心人，我們的課改取得了一定的勝利。學(xué)生的學(xué)習興趣提高了，課堂上充滿(mǎn)笑語(yǔ)，氣氛非�；钴S，真正做到了在快樂(lè )中學(xué)習，在學(xué)習中感受快樂(lè )；學(xué)生的口語(yǔ)表達能力增強了，從單詞到句子，再從句子到短文，從對話(huà)表演到知識點(diǎn)講解，同學(xué)們個(gè)個(gè)都能朗朗上口，輕松應付；學(xué)生的集體協(xié)作能力培養了，大家都懂得如何分工協(xié)作，如何團結友愛(ài)；學(xué)生的學(xué)習成績(jì)也提高了，在學(xué)校和心校舉行的各種考試中，我所帶的班級都有不錯的成績(jì)，的的確確品嘗到了豐收的果實(shí)。
四、我的反思
在感受成功的喜悅的同時(shí)，我們的課堂教學(xué)改革中也存在著(zhù)許多美中不足的地方。如課堂秩序較難維持，學(xué)生注意力容易分散；教學(xué)內容難以完成，教學(xué)進(jìn)度緩慢；課堂用語(yǔ)母語(yǔ)使用過(guò)多，語(yǔ)音語(yǔ)調不夠準確；部分學(xué)生的學(xué)習熱情不能持久，積極性出現差異等等。面對以上問(wèn)題，我們每一位教師要把課改工作做得細之又細，每一個(gè)環(huán)節都要穩扎穩打，落到實(shí)處，要把課改作為一項持久的工作，不厭其煩地去做，同時(shí)還要求我們善于總結得失，及時(shí)修正，及時(shí)完善，讓我們的課改工作更上一個(gè)新的臺階！
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