語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)的心得體會(huì )（通用32篇）

　　某些事情讓我們心里有了一些心得后，通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì )將其記下來(lái)，這樣就可以總結出具體的經(jīng)驗和想法。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編為大家整理的語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)的心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)的心得體會(huì ) 篇1

　　本該熱鬧的校園悄靜孤寂，看不到操場(chǎng)上飄揚的國旗，聽(tīng)不到孩子們的歡聲笑語(yǔ)，感受不到老師們的慷慨激昂�；腥�，是疫情讓這一切延期了。為了響應“停課不停學(xué)”的要求，我們采用了“線(xiàn)上教學(xué)”這種特殊的授課方式。在這接近兩個(gè)月的線(xiàn)上教學(xué)時(shí)間里，我從陌生到熟悉，從迷茫到游刃有余。在我看來(lái)，這其中，有利也有弊。下面是我的幾點(diǎn)看法及部分具體的做法：

　　1、打破地點(diǎn)的限制，家長(cháng)也省去接送，老師不用非去學(xué)校授課，節省了大量的教學(xué)管理時(shí)間，可潛心充分的備課。

　　2、課程可一次錄制，多次播放。學(xué)生要是有不明白的地方，或者想要復習，可以隨時(shí)播放，不受時(shí)間地點(diǎn)的限制。

　　3、不需要聚集人員，減少感染的風(fēng)險。避免人員聚集，是當前遏制病毒最有效的手段。

　　4、網(wǎng)上授課更有利于整合優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò )資源，提高內容質(zhì)量。線(xiàn)上有很多優(yōu)秀的課程資源可以供我們利用，經(jīng)過(guò)篩選后可以擇優(yōu)推薦，引導學(xué)生學(xué)習，有利于提高學(xué)習內容的質(zhì)量。

　　5、網(wǎng)絡(luò )教研打破了學(xué)校壁壘，眾人拾柴火焰高。以前教學(xué)基本上都是自己備課。但是此次線(xiàn)上教學(xué)，我們可以在教育局及學(xué)校組織下在釘釘平臺上同其他學(xué)校老師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )教研以及資源共享，讓我能向其他學(xué)校老師學(xué)習，幫助我開(kāi)闊思路，從而備好課、上好課，更好的服務(wù)于學(xué)生。

　　當然，我始終認為線(xiàn)上教學(xué)還是不能完全取代傳統的.線(xiàn)下教學(xué)，它還是有自己的局限性！

　　1、德育教育存在不足，教育的目的不僅是傳授知識，而且還要教育學(xué)生做人，網(wǎng)絡(luò )教育中，老師只能言傳不能身教。（針對此問(wèn)題，在課堂下，我盡量給同學(xué)們布置一些實(shí)踐性作業(yè)，以保證德育教育不缺席）

　　2、老師無(wú)法對學(xué)生的行為進(jìn)行有效的監督，傳統教育中老師可以面對面監督學(xué)生學(xué)習，使自律性比較差的同學(xué)受到有效促進(jìn)，但線(xiàn)上教學(xué)卻無(wú)法做到這點(diǎn)。（針對此問(wèn)題，我采用了階段性考核、在課堂上搶答加分、設置榮譽(yù)榜和具體談話(huà)等方式，激勵學(xué)生學(xué)習興趣，以此來(lái)督促學(xué)習自覺(jué)性）

　　3、影響孩子視力�，F在中小學(xué)生近視率大幅度增加的罪魁禍首，就是電子產(chǎn)品的長(cháng)時(shí)間使用。如若孩子在家上課缺少家長(cháng)的監督，孩子沒(méi)有意識，對視力會(huì )造成嚴重影響。（盡量減少直播課程，設計多形式的課程方式，并與家長(cháng)溝通，做好監督工作）

　　但不否認的是，線(xiàn)上教學(xué)確實(shí)是線(xiàn)下教學(xué)的有力補充，我相信在未來(lái)我會(huì )更好的利用線(xiàn)上教學(xué)方式，揚長(cháng)避短，讓線(xiàn)上和線(xiàn)下相輔相成。

　　語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)的心得體會(huì ) 篇2

　　時(shí)間過(guò)得真快，轉眼間我們已經(jīng)線(xiàn)上學(xué)習6周了。線(xiàn)上教學(xué)讓孩子們真正的實(shí)現了停課不停學(xué)，突破了空間上的限制。讓孩子們在家能接受教師的教學(xué)內容，完成學(xué)生任務(wù)。我每天跟學(xué)生們一樣，上課前就早早坐在電視前，安靜等待，準備上課，做好筆記，并根據講課內容，給學(xué)生合理布置作業(yè)。

　　對于學(xué)生的平時(shí)作業(yè)，我要求學(xué)生每天把作業(yè)上傳到微信群，我會(huì )及時(shí)批改、反饋，對于完成作業(yè)好的孩子，大力表?yè)P；對沒(méi)有按時(shí)完成或書(shū)寫(xiě)潦草的孩子要及時(shí)指出不足，促其改正，發(fā)現不按時(shí)聽(tīng)課，不按時(shí)交作業(yè)的孩子及時(shí)和家長(cháng)溝通，保證每個(gè)孩子都不掉隊。

　　本周我們跟隨名師課堂復習了第一單元。因為剛剛領(lǐng)了新書(shū)，我每天下午兩點(diǎn)開(kāi)始，用半個(gè)小時(shí)——一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，領(lǐng)著(zhù)孩子釘釘直播做第一單元的.《語(yǔ)文學(xué)習鞏固》。因為家長(cháng)們的文化程度不一樣，為了保證每個(gè)孩子都能學(xué)會(huì )、學(xué)好，我覺(jué)得這樣集中帶孩子排疑解難，是一種很好的學(xué)習方式。而且本周正好復習完了第一單元，然后我對周六規定時(shí)間對學(xué)生做了一下檢測，讓家長(cháng)們批改了一下基礎題，我對寫(xiě)話(huà)進(jìn)行評改，定分。網(wǎng)絡(luò )課堂跟我們平時(shí)的課堂有很大不同。上課時(shí)，主要是老師一直在講，不能和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，而且速度快，課堂上沒(méi)有讀書(shū)的時(shí)間，所以學(xué)生做好提前做好預習尤為重要。所以在講新課前，我都要求學(xué)生晚上預習讀熟課文，認讀生字組詞。網(wǎng)絡(luò )課堂的弊端就是遇到問(wèn)題時(shí)，不能面對面及時(shí)解決，批改作業(yè)時(shí)發(fā)現學(xué)生一些錯的較多的字，例如：燒、遞、柳、桃、禮等；容易寫(xiě)錯的詞，例如：化妝、做客、古詩(shī)與故事等，我會(huì )通過(guò)其他方式給孩子再次講解。

　　在今后的線(xiàn)上教學(xué)中，我會(huì )發(fā)揮線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢，彌補線(xiàn)上教學(xué)的不足，在探索中不斷學(xué)習，以最適合的方式保證提升教學(xué)質(zhì)量。

　　語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)的心得體會(huì ) 篇3

　　“有一手兒”是一個(gè)俗語(yǔ)，是指一個(gè)人“有專(zhuān)長(cháng)”，在某一個(gè)方面出類(lèi)拔萃，手上的活兒做得特別漂亮，是佼佼者。對于語(yǔ)文教師而言，就不是“有一手兒”的問(wèn)題了，而要有“兩手兒”，這“兩手兒”，一手是讀，一手是寫(xiě)。這兩手都應該抓、都應該硬、都應該“頂呱呱”。

　　先說(shuō)讀。讀是語(yǔ)文課的基本元素，沒(méi)有讀的語(yǔ)文課是非語(yǔ)文課，不會(huì )讀的語(yǔ)文教師是非語(yǔ)文教師。不管是學(xué)生還是教師首先是個(gè)“讀”者，其次才是個(gè)“寫(xiě)”者。

　　一是語(yǔ)文教師要講好普通話(huà)。每一個(gè)語(yǔ)文教師都有二級甲等以上的普通話(huà)資格證書(shū)，二級甲等是國家規定的語(yǔ)文教師必須達到的普通話(huà)水平的最低線(xiàn)。但相當一部分語(yǔ)文教師只在課堂上講普通話(huà)，日常生活中不講普通話(huà)，時(shí)間越久越生疏，某一日，卻發(fā)現在課堂上講的普通話(huà)也有失往日的水準了。還有一小部分教師，平時(shí)課堂教學(xué)也不注意用普通話(huà)上課，等到上公開(kāi)課的時(shí)候就著(zhù)急起來(lái)，臨時(shí)抱佛腳，公開(kāi)課結束了，普通話(huà)又淡出了自己的課堂。普通話(huà)，對于語(yǔ)文教師而言，是一種技能，語(yǔ)文教師不僅要講普通話(huà)，而且要形成習慣，課上得講、課下也得講，還得講得大方、講得流暢、講得自然。

　　二是語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì )吟誦。只有讀沒(méi)有誦的語(yǔ)文課是沒(méi)有生機的語(yǔ)文課，只會(huì )讀不會(huì )誦的語(yǔ)文老師是沒(méi)有靈性的語(yǔ)文老師。吟誦不能淡出語(yǔ)文課，更不能僅僅是各種大賽的拿手好戲；也不能僅僅是那些能夠參加教學(xué)大賽的語(yǔ)文教師極力表演的絕活，奪魁的殺手锏。它應該成為每一個(gè)語(yǔ)文教師都可以展示的通用技術(shù)。從某種角度來(lái)說(shuō)，那些吟誦名師讓絕大部分的語(yǔ)文教師在吟誦面前喪失了誦讀的信心，于是，吟誦在語(yǔ)文課上就很少聽(tīng)到了，這是值得反思的，用普通話(huà)吟誦是沒(méi)有錯的，但并不是普通話(huà)講得不好就不能吟誦。所以重拾吟誦的信心，勇敢地吟誦起來(lái)，這是每一個(gè)語(yǔ)文教師都應該做到的。

　　三是語(yǔ)文教師要多讀書(shū)。從未見(jiàn)過(guò)也從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)一個(gè)不讀書(shū)的語(yǔ)文教師能夠成為名師。聽(tīng)過(guò)無(wú)數名師的報告，他們成長(cháng)的秘訣是那么的相似，那就是博覽群書(shū)。有的語(yǔ)文老師說(shuō)，工作繁忙哪有時(shí)間讀書(shū)��！可是我要說(shuō)只要想讀，時(shí)間總會(huì )有的。一個(gè)不讀書(shū)的教師，課堂語(yǔ)言枯燥無(wú)味，課堂教學(xué)空洞無(wú)物。一個(gè)不讀書(shū)的語(yǔ)文教師面對課堂意外，不能巧言應對，甚至理屈詞窮。究其因，都是讀書(shū)少，見(jiàn)識寡。讀書(shū)、教書(shū)、寫(xiě)“書(shū)”應是一個(gè)語(yǔ)文教師的生活常態(tài)。

　　再說(shuō)寫(xiě)。只會(huì )讀不能寫(xiě)的語(yǔ)文教師是瘸腿教師，這樣的教師在教書(shū)育人的道路上很容易摔跟頭。只有既能讀又能寫(xiě)，兩條腿協(xié)調走路，語(yǔ)文教學(xué)才能走得穩妥，走得高效，走得有趣。

　　一是語(yǔ)文教師要寫(xiě)一手好字。寫(xiě)一手好字的`語(yǔ)文老師會(huì )得到學(xué)生的青睞，可寫(xiě)一手好字的語(yǔ)文老師現在越來(lái)越少，這直接導致學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平的下降。所以語(yǔ)文教師就要擔負起潛移默化地熏陶的責任。俗話(huà)說(shuō)得好“打鐵還需自身硬”，這就需要語(yǔ)文教師寫(xiě)一手規矩、漂亮的字，包括鋼筆字、粉筆字、毛筆字，師生在點(diǎn)、橫、豎、撇、捺中一起“端端正正寫(xiě)中國字，堂堂正正做中國人”。

　　二是語(yǔ)文教師要給學(xué)生寫(xiě)好批語(yǔ)。語(yǔ)文教師在批閱作業(yè)時(shí)不能圖省事而只寫(xiě)A、B、C、D；語(yǔ)文教師在批閱試卷時(shí)也不要為快捷而只寫(xiě)甲、乙、丙、丁。這種做法起不到應有的教學(xué)效果；“慢工出細活”，寫(xiě)好批語(yǔ)，讓來(lái)自心底的交流，超出文字的范疇，直達學(xué)生的內心深處，是教育的秘訣之一。好批語(yǔ)要因“生”而異，有的批語(yǔ)是總結性的，有的是拓展性的，有的是升華性的，有的是鼓勵性的，還有的是問(wèn)候性的……哪一種性質(zhì)的批語(yǔ)，都要發(fā)自?xún)刃�，真誠自然，方能起到應有的效果。

　　三是語(yǔ)文教師要善于妙手著(zhù)文章。很少見(jiàn)到寫(xiě)好文章的老師教育教學(xué)成績(jì)不好，這是因為只有做得好，才能寫(xiě)得好。不讀書(shū)的老師“面目可憎”；不寫(xiě)文章的老師“行之不遠”。經(jīng)常把自己感悟、心得、意見(jiàn)、建議給學(xué)生念念的老師，很容易讓學(xué)生“親其師，信其道”，學(xué)生在其潛移默化之下文章自然也寫(xiě)得好。喜歡寫(xiě)文章，身上有點(diǎn)文氣的老師，在指點(diǎn)學(xué)生寫(xiě)文章時(shí)，就能夠指得準，點(diǎn)得透，令學(xué)生受益匪淺。

　　總之，語(yǔ)文教師要用雙手托舉明天，一手是讀，一手是寫(xiě)，讀寫(xiě)并舉。這樣，語(yǔ)文教師的雙手遲早都會(huì )“頂呱呱”。

　　語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)的心得體會(huì ) 篇4

　　本教研組自去年開(kāi)始進(jìn)行校本課題：通過(guò)磨課提高教師課堂教學(xué)能力的研究，通過(guò)一年的實(shí)踐，現將此階段的體會(huì )與反思總結如下，供各位老師參考。

　　一，關(guān)于磨課的體會(huì )：

　　第一，為什么而磨課？我們將此歸納為三句話(huà)：為提高教學(xué)能力和教學(xué)效率而磨；為形成更富特色的教學(xué)風(fēng)格而磨；為提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習質(zhì)量而磨。從整體上說(shuō)，即是為了夯實(shí)教與學(xué)的基礎而磨。教學(xué)能力和教學(xué)效率的提高始終是教學(xué)的最根本的問(wèn)題，通過(guò)磨課提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)效率也自然應該是題中應有之義，唯有如此，教師才能更好的實(shí)現教學(xué)的目標。為形成更富特色的教學(xué)風(fēng)格而磨，教師個(gè)人的性格，氣質(zhì)以及風(fēng)格各不相同，而磨課絕對不是要形成整齊劃一的，固定化和模式化的教學(xué)風(fēng)格，而是要幫助教師逐步形成符合自己的，更富有特色的，具有效率的和成熟的教學(xué)風(fēng)格，唯此，才能開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)。為提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習質(zhì)量而磨，磨課的最終著(zhù)眼點(diǎn)應當是放在提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習質(zhì)量之上，唯有如此，才能真正的提高學(xué)生的學(xué)習能力�？偠�言之，磨課應當是作為比較全面的提高教與學(xué)的基礎而進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。

　　第二，如何來(lái)進(jìn)行磨課？

　　我們認為它基本可以分為以下幾個(gè)步驟：設定基礎目標：課堂教學(xué)能力的涵蓋范圍很廣，一次磨課的過(guò)程不可能做到面面俱到，我們認為，比較具有效率的磨課應當是事先設定某一個(gè)比較具體的目標，然后通過(guò)后續的實(shí)踐得以提高；個(gè)人備課與集體備課相結合；適當的多次反復操練；評價(jià)與總結。

　　第三，磨課的目標是什么？

　　磨課的目標是形成精品課，優(yōu)質(zhì)課抑或常態(tài)課？我們認為磨課的最終目標是形成更好的，更有效率與風(fēng)格的常態(tài)課。即使通過(guò)多次的'過(guò)程而能夠形成很好的課，這個(gè)課也應當是歸屬于常態(tài)課，這與磨課的本意是相符的。

　　第四，磨課的基本原則有哪些？

　　通過(guò)實(shí)踐，我們認為，磨課的基本原則應當包括：

　�、龠x擇性原則：磨課的課程內容應當有所選擇，一般不宜選擇具有一些爭議性，過(guò)于復雜性的課程內容進(jìn)行教學(xué)；

　�、趥�(gè)體性原則：基于每個(gè)教師的教學(xué)能力的不同以及教學(xué)風(fēng)格的不同，應當考慮到每個(gè)教師的個(gè)性特征和教學(xué)能力的不同掌握程度，而制定相適應性的方案；

　�、圻m度性原則：即是以達到事先設定的基礎性目標為標準，進(jìn)行次數不同的操練，而不必規定限定性的次數；

　�、芏鄻有栽瓌t：即是在磨課的實(shí)踐操作上，可以采取多樣化的形式，既然上課可以采取多次獨立磨課的方式，那么備課是否也可以獨立的進(jìn)行多次的磨課式的操作呢？還有教學(xué)的其他環(huán)節是否也可以進(jìn)行獨立的磨課式的操作呢？值得大家思考。

　　二，關(guān)于磨課的反思：

　　第一，理論的學(xué)習尚需加強。理論是實(shí)踐的先導和總結，通過(guò)學(xué)習理論，可以增強自己實(shí)踐的指導。在這方面，我們的學(xué)習還十分的薄弱，還缺乏系統而完整的學(xué)習過(guò)程，這也直接的制約了實(shí)踐的活動(dòng)和效率的提高，在今后的研究中，要加強這方面的學(xué)習。

　　第二，實(shí)踐的計劃性待加強。限于現實(shí)的多種因素的制約，對于開(kāi)展這項研究性工作的時(shí)間性和計劃性都不是太強，在今后的工作中也要適當的加強，爭取做到有計劃的開(kāi)展工作，爭取早日能夠實(shí)現既定的目標，提高教學(xué)的質(zhì)量。

　　語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)的心得體會(huì ) 篇5

　　作為一位年輕的教師，我深感多媒體輔助教學(xué)的便捷，在如今的課堂中多媒體已經(jīng)成為了我們必不可少的朋友，它也是是教師創(chuàng )設激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的情境首選設備。

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì )用到多媒體，這不僅對我的教學(xué)有了很大幫助，也同樣讓學(xué)生提高了各種能力。例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，我為了讓學(xué)生更能直觀(guān)的`認識我們生存的地球，便設置了一些關(guān)于地球母親的情景圖片：多媒體出示在浩瀚的宇宙中地球的樣貌，為了使學(xué)生更能了解我們現在所生存的地球的現狀，我又超鏈接了一些關(guān)于地球日益惡化的視頻，學(xué)生看了觸目驚心，猶如身臨其境，對地球母親不僅感到了高興也感到了悲傷。

　　當然，并不是使用多媒體教學(xué)就會(huì )很方便。在備課和制作課件過(guò)程中就會(huì )有些麻煩，因為課件所呈現的是教學(xué)內容的重難點(diǎn)，必須少而精，教師備課時(shí)就得冥思苦想，耗費一定的時(shí)間和精力。而且當我們鐘情于多媒體教學(xué)時(shí)，卻又發(fā)現傳統的板書(shū)離我們漸行漸遠。

　　我認為在語(yǔ)文教學(xué)中，不一定要大量的運用多媒體，但要達到一定的教學(xué)目的，適當和適度的使用多媒體，對提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，是行之有效的。

　　語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)的心得體會(huì ) 篇6

　　《語(yǔ)文課程標準》要求：“語(yǔ)文課程應植根于現實(shí)，面向世界，面向未來(lái)；應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率”�，F代信息技術(shù)的出現為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了新的天地。所以語(yǔ)文教師要盡量運用多媒體課程資源，豐富語(yǔ)文課程內容，改變教學(xué)的呈現方式，豐富語(yǔ)文教學(xué)的內容，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，更好地為教學(xué)工作服務(wù)�，F結合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劕F代信息技術(shù)在其教學(xué)中的應用。

　�。ㄒ唬�、利用現代信息技術(shù)，創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　在傳統中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用唇耕舌耘、粉筆加黑板的單一教學(xué)手段。由于語(yǔ)文本身包羅萬(wàn)象的特性和學(xué)生認知心理尚未成熟，課堂里經(jīng)常出現教師在講臺上講得口干舌燥，講臺下學(xué)生卻聽(tīng)得興味索然的景象�，F代信息技術(shù)的出現，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來(lái)，化靜為動(dòng)，變枯燥為生動(dòng)，變抽象為形象，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng )設一個(gè)更為生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。這樣，直觀(guān)形象與聯(lián)想、想象相結合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情趣，使他們積極主動(dòng)地去體味作品中所創(chuàng )造的意境，迅速而正確地把握文章的內涵。

　　如在《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)中，通過(guò)播放歌曲《春在哪里》創(chuàng )設情景引入，隨之通過(guò)多媒體向大家展示幾幅美麗的圖片，再用一系列的配音圖片（如小鳥(niǎo)的叫聲，青蛙的叫聲，小河流水聲，夜晚中各種昆蟲(chóng)的混叫聲等等），描述課文內容，給學(xué)生一個(gè)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的刺激，讓學(xué)生知道大自然中各種各樣的自然現象，好像在用無(wú)聲的語(yǔ)言告訴我們新奇的知識，引起學(xué)生學(xué)習這一節課的欲望，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。學(xué)習過(guò)程中再播放文章朗誦，使學(xué)生能真正感受到大自然確實(shí)存在著(zhù)語(yǔ)言。這樣讓學(xué)生在自身與課文文字之間架設一座橋梁，并大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。

　�。ǘ�）、利用現代信息技術(shù)，強化教學(xué)內容，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，實(shí)現教學(xué)目標最優(yōu)化

　　在長(cháng)期教學(xué)過(guò)程中，我體會(huì )到了“情景教學(xué)”在學(xué)習過(guò)程中的重大作用，而以多媒體為核心的現代信息技術(shù)可以看作是“情景教學(xué)”的一個(gè)發(fā)展。我們可以利用多媒體聲、形、色

　　俱備的這種特質(zhì)，創(chuàng )設模擬各種生活情景，創(chuàng )造與教學(xué)內容相關(guān)的場(chǎng)景氛圍，使學(xué)生在一種虛擬而又真實(shí)的生活空間中得到最深切的.情感體驗，化復雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學(xué)內容，以及對重難點(diǎn)的消化和理解，從而實(shí)現教學(xué)目標最優(yōu)化。

　　如在教學(xué)《看云識天氣》時(shí)，由于這是一篇科普說(shuō)明文，文章介紹了各種云的形狀，但對于生活閱歷不夠豐富，抽象思維能力不強的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，那一個(gè)個(gè)生疏的氣象名字，那一種種差別不大的云，著(zhù)實(shí)讓很多學(xué)生難以理解。這時(shí)，我利用現代信息技術(shù)，查找到了相應的圖片，并配以簡(jiǎn)要的介紹文字，使學(xué)生對每一種云都有了直觀(guān)的認識，從而突破了教學(xué)的難點(diǎn)，既加深了學(xué)生印象，又培養了學(xué)生的理解和判斷能力。

　�。ㄈ�）、利用現代信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源，擴大課堂容量。

　　語(yǔ)文教學(xué)如果僅依靠教科書(shū)，教學(xué)參考資料，信息量是十分有限的，遠遠滿(mǎn)足不了學(xué)生學(xué)習的需要。而利用現代信息技術(shù)，可以根據教學(xué)內容的需要，整合相關(guān)的資源，由課內拓展到課外。如在學(xué)習《魯提轄拳打鎮關(guān)西》時(shí)，可以把電視劇《水滸傳》中，魯提轄拳打鎮關(guān)西、大鬧五臺山、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、占據二龍山等片段剪輯下來(lái)，應用到教學(xué)中，同時(shí)引導學(xué)生認識魯智深，會(huì )講述他的故事，還要指導學(xué)生觀(guān)察魯智深的言行舉止，乃至神態(tài)變化，分析、思考、討論魯智深的形象特征。教師可以利用多媒體播放《好漢歌》等電視劇中的歌曲，并鏈接后人對魯智深的評價(jià)；還可以同《水滸傳》中其他人物進(jìn)行比較閱讀，這樣就豐富了教學(xué)資源，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，增加了語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的課外閱讀指明了方向，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，減輕了學(xué)生學(xué)習的負擔。

　�。ㄋ模�、利用現代信息技術(shù)，培養學(xué)生自主合作，探究能力。

　　教學(xué)的目的是讓學(xué)生由學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)�！缎抡n程標準》積極倡導自主合作，探究的學(xué)習方式，強調教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設計上都應有助于這種學(xué)習方式的形成。而現代信息技術(shù)交互性強，反饋及時(shí)，這個(gè)特點(diǎn)對學(xué)生的自主合作、探究的學(xué)習方式具有重要的意義，它能夠根據學(xué)生不同的認識基礎，不同的興趣愛(ài)好及不同的學(xué)習情形，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習材料，自由地選擇合作伙伴，自覺(jué)地探究有關(guān)問(wèn)題，對學(xué)生把握學(xué)習重點(diǎn)，突破學(xué)習難點(diǎn)，解決學(xué)習疑點(diǎn)，具有重要的指導作用。

　　如在教學(xué)《荔枝蜜》一文時(shí)，針對本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以提出以下問(wèn)題：作者為什么用《荔枝蜜》作為題目，而不用《蜜蜂》作為題目呢？他還寫(xiě)了哪些文章？作品的主要風(fēng)格是什么？他的這篇文章想告訴人們什么？從作者的這篇文章或其他作品中找出相應的依據。鼓勵學(xué)生利用現代信息技術(shù)，尋找答案，去探討問(wèn)題，教師只是適時(shí)地點(diǎn)撥或提示。

　　這個(gè)過(guò)程既培養了學(xué)生的自主合作能力，更培養了學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

　　總之，是教育現代化的體現，是信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的必然趨勢，是一種輔助教學(xué)的手段。作為新時(shí)期的教師，應靈活運用現代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，努力尋求現代教育技術(shù)與實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)目標的最佳結合點(diǎn)，以促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，從而更有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體效益。

　　語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)的心得體會(huì ) 篇7

　　陶行知早在1935年就號召：“做一個(gè)現代人必須取得現代的知識，學(xué)會(huì )現代的技能，感覺(jué)現代的問(wèn)題，并以現代化的方法發(fā)揮我們的力量�！比何拈喿x教學(xué)思想，是緊緊圍繞《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》和新課標等最新教育指導的重要理念創(chuàng )新，適應了語(yǔ)文課程改革和發(fā)展趨勢。隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數據、虛擬現實(shí)等最新信息化手段發(fā)展進(jìn)步，有創(chuàng )造性地將信息化資源引入群讀教學(xué)課堂，將有效拓寬學(xué)生閱讀資源組成結構，豐富群文閱讀教學(xué)方法模式，提升教師和學(xué)生深入互動(dòng)的群文閱讀教學(xué)成效。

　　一、信息化條件下群文閱讀教學(xué)重要意義

　　信息化條件下群文閱讀課堂，運用當前迅猛發(fā)展的各型互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習閱讀的興趣，大大地豐富學(xué)生的想象力，也能有效地突破教學(xué)重難點(diǎn)。

　�。ㄒ唬�營(yíng)造多樣化學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習興趣

　　隨著(zhù)知識社會(huì )的來(lái)臨，對學(xué)生的閱讀能力要求越來(lái)越高。它要求學(xué)生掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息并吸收信息。當前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，需要從改變閱讀材料和閱讀策略?xún)煞矫嫒胧�，加大課堂教學(xué)容量，提高閱讀教學(xué)效率。信息化資源輔助教學(xué)能根據教學(xué)內容、性質(zhì)及特點(diǎn)，借助不同的畫(huà)面（靜態(tài)與動(dòng)態(tài)），不同的色彩，不同的表現形式（文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、音樂(lè )、聲效等），創(chuàng )造圖文并茂、動(dòng)靜結合、聲情融合的形象化閱讀教學(xué)環(huán)境，多層次、全方位地展現閱讀內容，能夠刺激學(xué)生的多種感官，有利于他們更好地記憶并掌握所呈現的語(yǔ)言知識和技能，提高閱讀學(xué)習動(dòng)機和積極性。

　�。ǘ�）提供個(gè)性化學(xué)習內容，提高閱讀教學(xué)的針對性

　　由于各種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)軟件的設計遵循學(xué)生的認知規律及系統原則，學(xué)生可以依靠電腦和軟件的幫助，根據自己的語(yǔ)言水平、認知風(fēng)格和學(xué)習興趣的需要，以人機交流的方式積極主動(dòng)、卓有成效地自學(xué)�；ヂ�(lián)網(wǎng)海量數據對課堂教學(xué)帶來(lái)的主要影響是使教師從依賴(lài)以往的教學(xué)經(jīng)驗教學(xué)轉向依賴(lài)海量數據教學(xué)分析進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)習者對自我發(fā)展的認識從依賴(lài)教師有限理性判斷轉向對個(gè)體學(xué)習過(guò)程的數據分析，從而使傳統的集體教育轉向對學(xué)習者的個(gè)性化教育，使提供的課程內容更符合學(xué)習者的需求、教學(xué)指導更具有針對性，進(jìn)而提高了學(xué)習者的學(xué)習積極性，促進(jìn)了學(xué)習成功的實(shí)現。

　�。ㄈ�）構建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，提高閱讀教學(xué)實(shí)效性

　　群文閱讀要改變的并不只是學(xué)生的閱讀材料，更重要的是要改變教師的教學(xué)方式。運用信息化資源開(kāi)展閱讀教學(xué)，有利于改變傳統的“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的教學(xué)模式，建立“以學(xué)生為中心，以學(xué)習為中心，以任務(wù)為中心”的現代教學(xué)模式。在互聯(lián)網(wǎng)資源輔助教學(xué)中，通過(guò)教師的組織和指導以及其它軟件和硬件的幫助，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己學(xué)習，自己去探索，以獲取知識，培養技能。它能多層次、多角度地展現教學(xué)內容，使學(xué)習者的語(yǔ)言輸入數量多，內容新，教學(xué)效率將大幅提高，教學(xué)的有效性將得以加強，學(xué)生的學(xué)習興趣也將得以提升，閱讀習慣更容易養成。

　　二、信息化資源在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的主要支撐

　　教育資源的信息化運用，就是要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)把教育資源進(jìn)行數據整合和優(yōu)化配置，讓優(yōu)質(zhì)教育資源形成一種流動(dòng)的良性循環(huán)，讓分享和貢獻資源的渠道越來(lái)越多，讓學(xué)習資源發(fā)揮的效用越來(lái)越大，受用地域和受用人群越來(lái)越廣，最終形成一個(gè)互通有無(wú)、交流共享、共同提升的教育資源信息化環(huán)境。

　�。ㄒ唬┮苿�(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在群文閱讀教學(xué)中的運用

　　移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的興起，使移動(dòng)學(xué)習迅速進(jìn)入人們的視野，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教育掀起的熱潮基于移動(dòng)終端智能化的普及。據工信部數據顯示，今年3月，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)凈增1394.1萬(wàn)戶(hù)，總數達到8.17億戶(hù)，其中手機上網(wǎng)用戶(hù)占96.4%。如何利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)這一新的技術(shù)平臺，構建教師—學(xué)生—家長(cháng)良性互動(dòng)的教學(xué)平臺，能夠充分發(fā)揮出其在群文閱讀教學(xué)中的技術(shù)優(yōu)勢。

　　在教學(xué)過(guò)程中的互助討論上，互助教學(xué)對于學(xué)生知識的構建、擴展和提升有著(zhù)至關(guān)重要的作用。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)條件下，手機互動(dòng)不受時(shí)空的限制，教學(xué)互動(dòng)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，并且互動(dòng)過(guò)程更生動(dòng)，更能引起學(xué)生的興趣。如在學(xué)生家長(cháng)中間組建ＱＱ群和微信朋友圈等，引導學(xué)生在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)條件下，通過(guò)即時(shí)互動(dòng)和合作進(jìn)行文章閱讀學(xué)習，學(xué)生之間分享閱讀知識，

　　相互探討閱讀心得。師生之間也可以通過(guò)各種方式進(jìn)行互動(dòng)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)使師生互動(dòng)將更加開(kāi)放、多元和頻繁，比傳統教學(xué)更加豐富。

　�。ǘ�）大數據技術(shù)在群文閱讀教學(xué)中的運用

　　大數據時(shí)代的到來(lái)，給教育理論創(chuàng )新和教育教學(xué)變革提供了前所未有的大好機遇。在群文課堂教學(xué)中，運用大數據的`云計算處理平臺，教師可以把多篇文章課堂視頻、學(xué)生問(wèn)題、交流反饋等內容用云計算來(lái)處理，及時(shí)提升教學(xué)效果。在教學(xué)中，由于各種閱讀資源繁多，內容形式多樣，占用空間大，小容量的存儲設備（如U盤(pán)、移動(dòng)硬盤(pán)等）已無(wú)法完成存儲任務(wù)了，比如，在學(xué)習《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》這一組群文時(shí)，需要大量的視頻、多媒體資料對這些自然景色進(jìn)行輔助教學(xué)。同時(shí)，無(wú)論是什么便攜式的存儲設備，都無(wú)法像云存儲一樣使用方便。因此，我們可以廣泛地使用云存儲來(lái)進(jìn)行群文學(xué)習資料、學(xué)習課件、課堂視頻的儲存，便于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行復習和鞏固課堂知識。此外，這些云盤(pán)還有一個(gè)好處，即在相同的云服務(wù)器內部傳輸數據非�？焖�。通常在同一個(gè)云服務(wù)器內共享其它賬戶(hù)的海量數據也只是瞬間就能完成的，因此同學(xué)之間相互共享學(xué)習資料、交流和討論課堂知識變得更加方便。

　�。ㄈ�）虛擬現實(shí)技術(shù)在群文閱讀教學(xué)中的運用

　　虛擬現實(shí)是指將某一現實(shí)情景借助計算機技術(shù)處理后在課堂上播出。這一技術(shù)能夠模擬人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)器官功能，使人能夠沉浸在計算機生成的虛擬境界中，并能夠通過(guò)語(yǔ)言、手勢等自然的方式與之進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，創(chuàng )建了一種虛擬化的多維信息空間，在語(yǔ)文教學(xué)中具有廣闊的應用前景。

　　利用虛擬現實(shí)方式進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，可以使學(xué)習者真正進(jìn)入真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，誘導學(xué)生身臨其境地學(xué)習和思考。比如，為了研究《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂(lè )之都維也納》一組群文展示的壯麗景象，對于課文中描寫(xiě)的內容、意境及表達的情感，作者以生動(dòng)的文字，借聯(lián)想表達出來(lái)。而文中僅有一幅圖片，即使教師再深情講解，學(xué)生再深情美讀，也很難讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，學(xué)生似乎也難于很好的把握作者的情感，而顯得枯燥乏味蒼白了。因此，基于3D虛擬現實(shí)等技術(shù)，還原出作者描述出的現場(chǎng)環(huán)境，進(jìn)入文章設計場(chǎng)景進(jìn)行交互體驗等，能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間與空間里通過(guò)畫(huà)面，盡情地發(fā)揮豐富的想象和聯(lián)想，和作者在情感上產(chǎn)生了共鳴。

　　三、運用信息化資源提升群文閱讀成效的實(shí)踐方法

　　信息化教學(xué)資源能夠廣泛存在并運用于群文閱讀教學(xué)的全過(guò)程，在教學(xué)準備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)總結全過(guò)程發(fā)揮重要支撐作用。如圖1所示。

　　圖1群文教學(xué)組織實(shí)施流程圖

　�。ㄒ唬┤何拈喿x教學(xué)準備環(huán)節

　　首先是要選好文章。圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起�？苫�于教材單元整組、綜合性學(xué)習等群文閱讀教學(xué)，教材中本身就有主題�；�于課外閱讀、略讀課文等群文閱讀教學(xué)，需要教師從文章內容、人文內涵、表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。

　　準備授課素材。針對選好的文章主題，利用互聯(lián)網(wǎng)上浩瀚的知識資源，搜集群文閱讀教學(xué)相關(guān)的圖像、視頻等內容素材，有助于輔助閱讀教學(xué)。

　　制作多媒體課件。運用多媒體課件教學(xué)形象又有趣。能幫助學(xué)生理解復雜、抽象的知識，實(shí)現了動(dòng)畫(huà)、圖形、聲音、文字的整合應用，課前教師應根據教學(xué)目標、教學(xué)內容，利用前期收集相關(guān)材料，制作成多媒體課件。

　�。ǘ�）群文閱讀教學(xué)實(shí)施環(huán)節

　　分組遞進(jìn)引導。在群文閱讀教學(xué)中，不能一篇1篇孤立地呈現文章，也不能把多篇文章無(wú)序地全部呈現，最好有一定的結構，才能取得群文閱讀教學(xué)的整體效應。分組遞進(jìn)式的群文閱讀教學(xué)結構，即先讀一組文章，再讀另一組文章，一組一組地呈現文章，學(xué)生始終在多個(gè)文本共讀中進(jìn)行思考，有利于提高學(xué)生的綜合分析能力。

　　虛擬現實(shí)感受。學(xué)生借助必要的設備（如特制的服裝、頭盔、手套和鞋），以自然的方式與群文閱讀虛擬環(huán)境中的實(shí)體對象進(jìn)行交互作用、相互影響，產(chǎn)生身臨其境的感受和體驗，提高閱讀學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。

　　師生互動(dòng)探究。充分利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢，制作多種閱讀場(chǎng)景、閱讀思想選項，讓學(xué)生通過(guò)答題、演講等方式，參與教與學(xué)的互動(dòng)，共同探究閱讀文章的中心思想等。

　�。ㄈ�）群文閱讀教學(xué)總結環(huán)節

　　社交軟件交流。充分借助QQ、微信群等社交軟件，使師生之間在群文閱讀教學(xué)后，能以一種交互的方式呈現信息，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )中不僅接受，同時(shí)也在表達。教師可以根據學(xué)生反饋情況調整教學(xué)。學(xué)生可以與教師發(fā)生交互作用，向其提出問(wèn)題，請求指導，并且發(fā)表自己的看法。這種交互式的教學(xué)加強了師生間和學(xué)生間的交流，對提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習效果產(chǎn)生了積極的作用。

　　大數據成績(jì)分析。大數據技術(shù)提供了最直接、最客觀(guān)、最準確的教育評價(jià)和學(xué)習分析的依據�；�于大數據的群文閱讀成績(jì)分析，由原來(lái)的經(jīng)驗式評價(jià)轉變?yōu)榛�于數據的過(guò)程性評價(jià)，通過(guò)大數據支持來(lái)分析教學(xué)規律，通過(guò)存儲和分析學(xué)習者的學(xué)習過(guò)程數據，用以預測和優(yōu)化學(xué)習過(guò)程，為教學(xué)決策提供重要依據。

　　個(gè)性化閱讀指導。運用互聯(lián)網(wǎng)資源教學(xué)著(zhù)眼因人施教的教學(xué)原則，教師根據教學(xué)管理軟件，隨時(shí)診斷學(xué)生群文閱讀的知識缺陷、幫助學(xué)生歸納總結、找出學(xué)生知識盲點(diǎn)、了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，為老師進(jìn)行“發(fā)現式”教學(xué)、實(shí)現有針對性的個(gè)性化教學(xué)創(chuàng )造了必要的途徑。

　　做一個(gè)現代人，必須取得現代的知識，學(xué)會(huì )現代的技能，感覺(jué)現代的問(wèn)題，并以現代化的方法發(fā)揮我們的力量，將教育現代化推動(dòng)前進(jìn)。

　　語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)的心得體會(huì ) 篇8

　　雖然我從事語(yǔ)文教學(xué)工作僅有短短兩年的時(shí)間，可是我卻深深的感受到語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一門(mén)科學(xué)，同時(shí)也是一門(mén)藝術(shù)。如何上好一堂語(yǔ)文課了，這時(shí)每位語(yǔ)文教師都需要仔細思索的，我有以下幾點(diǎn)看法。

　　一、設計好教學(xué)導語(yǔ)。導語(yǔ)是新課的引子，是教學(xué)一篇新課文的開(kāi)場(chǎng)白，一段精彩的導語(yǔ)是一節課能否取得成功的關(guān)鍵，所以，導語(yǔ)設計是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節。那如何才能設計好課堂教學(xué)的導語(yǔ)呢？

　　1、根據不一樣課文類(lèi)型設計不一樣的形式，設計時(shí)并要圍繞教學(xué)資料，學(xué)習目標來(lái)構思，突出教學(xué)重點(diǎn)，避免華而不實(shí)，偏離課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生茫然不知所云。

　　2、注意簡(jiǎn)明、概括。導語(yǔ)應力求做到以少勝多，言簡(jiǎn)意賅，用一段簡(jiǎn)明的導語(yǔ)，抓住課文內涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習材料的核心資料，有利于概括教學(xué)的主要資料，使學(xué)生簡(jiǎn)單掌握有關(guān)知識。

　　3、要生動(dòng)、有感染力。充滿(mǎn)色彩的生動(dòng)的導語(yǔ)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣，能感染學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，引起感情上的共鳴。

　　二、創(chuàng )設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著(zhù)教學(xué)效果。教師是課堂教學(xué)的組織者和，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對學(xué)生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能?chē)赖眠^(guò)度，以免給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。

　　教師在課堂教學(xué)中還要有“活力”，教師每上一堂課前應以滿(mǎn)腔熱情的用心狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著(zhù)教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護學(xué)生，用心主動(dòng)地創(chuàng )造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會(huì )構成，從而到達預期的教學(xué)效果。

　　三、培養學(xué)生的觀(guān)察思考潛力

　　1、要培養學(xué)生發(fā)現美的意識

　　米開(kāi)朗基羅在被視為平常的大理石中發(fā)現“大衛”，牛頓在蘋(píng)果落地后發(fā)現萬(wàn)有引力定律，卞和在執著(zhù)信念中發(fā)現和氏璧。要想讓學(xué)生能發(fā)現美，除非培養他們善于觀(guān)察的眼睛。

　　“一花一世界，一鳥(niǎo)一天堂”，運用自我眼睛感知生活中真善美。那里有母親的呵護，朋友的問(wèn)候，教師的關(guān)心，一絲一縷中都寓含濃濃深情。

　　朱自清在《背影》中發(fā)現濃濃的父愛(ài)，冰心在《繁星》《春水》中感受到愛(ài)的溫馨。

　　要從身邊瑣碎生活小事中引導學(xué)生去發(fā)現美，感知美。從花的香、草的綠中體味自然，從陽(yáng)光的明媚感受到生活的'快活，從絢麗多彩中感受到生命的豐富。

　　2、培養學(xué)生深刻思考意識

　　感覺(jué)于世界豐富多彩，體會(huì )生活絢麗繽紛，要能學(xué)會(huì )思考。創(chuàng )造人的是自然，啟迪和教育人的卻是社會(huì )。要能感動(dòng)于社會(huì )中事、物、人，并且能激蕩內心的揚善溢美的思想情感。

　　學(xué)會(huì )因事悟理、由情至理，上升到對生命好處感悟，對生活哲理思考，提升人文精神的深刻思考，探究生活的真諦。

　　四、教師要有良好的心理素質(zhì)。

　　時(shí)代的提高，社會(huì )的發(fā)展，我們生存的環(huán)境變得愈來(lái)愈惡化，矛盾愈來(lái)愈尖銳，競爭愈來(lái)愈激烈，節奏愈來(lái)愈緊張，人際關(guān)系愈來(lái)愈復雜。這一切，都給人，也給學(xué)生造成極大的心理負擔。在這種狀況下，良好的心理素質(zhì)就顯得極為重要。

　　1、要寬容，我們的教育對象是一群孩子，不斤斤計較他們的過(guò)錯，更不能和自我的學(xué)生斗氣，如果教師能寬容他們，能喚回學(xué)生內心深處善良的本性，學(xué)生會(huì )更快的改正錯誤。

　　2、要調控自我的情緒，做好學(xué)生的表率。我們不能在自我情緒好，工作順利時(shí)，就對學(xué)生和藹可親；當遇到不順心的事情，或者自我心境不佳，情緒低落時(shí)，就把不愉快的情緒發(fā)泄給學(xué)生，使學(xué)生成為自我的出氣筒。這種對學(xué)生忽冷忽熱的態(tài)度傷害了學(xué)生的自尊，久而久之，就會(huì )失去學(xué)生的尊敬和信任。教師要學(xué)會(huì )調控自我的情緒，做到不把情緒帶進(jìn)課堂，無(wú)論發(fā)生了什么事情，都要努力使自我微笑著(zhù)應對學(xué)生，始終對學(xué)生熱情、耐心。

　　語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)的心得體會(huì ) 篇9

　　讓我們一齊成長(cháng)，讓我們一齊工作，讓我們一齊歡樂(lè ).....半年的頂崗實(shí)習生活，對語(yǔ)文教學(xué)初步有幾點(diǎn)理解，期望和各位同學(xué)共同探討。

　　一、鉆研教材，精心設計教案

　　我們要上好一節語(yǔ)文課，務(wù)必課前鉆研教材、查閱資料、了解教育對象。反思教中得失并寫(xiě)好教學(xué)后記，工作日志。教學(xué)后記是教師在教完一課時(shí)后的心得體會(huì )，從教學(xué)后記能夠觀(guān)出我們在教學(xué)時(shí)的優(yōu)點(diǎn)是什么值得改善的地方在哪里教師在明確了自我教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)后，就會(huì )自然的反思自我在以后的教學(xué)過(guò)程中就應注重什么摒棄什么因為我們在反思中得到了成長(cháng)，在反思中得到提高。所以，寫(xiě)好教學(xué)后記是必要的，工作日志。它對我們研究教學(xué)有很大的幫忙。

　　二、時(shí)刻關(guān)注學(xué)生

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是"教"的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中起引導作用。所以我們教師的教學(xué)資料就應根據學(xué)生的具體狀況來(lái)決定，不能一味地憑主觀(guān)感受去設計教學(xué)資料，我們教師就應是為學(xué)生服務(wù)的，如果我們的教學(xué)脫離了學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，那么學(xué)生就會(huì )對咱們的教學(xué)資料失去興趣，從而大大打擊他們的學(xué)習用心性。學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習用心性，何談學(xué)習成績(jì)的提高潛力的發(fā)展呢

　　三、加強師生交流，構建和諧平等的關(guān)系

　　思想交流能夠拉近人與人之間的距離，人與人之間的一切都源于交流，僅有交流方可密切人際關(guān)系。實(shí)習中不難發(fā)現，在學(xué)校中個(gè)性是初中的.學(xué)生，教師是學(xué)生的指路明燈；是學(xué)生最信任的人；是學(xué)生最為依靠的人。學(xué)生的思想發(fā)展方向大多取決于教師，如果教師能夠給予學(xué)生良好的引導和幫忙，學(xué)生的思想就可能會(huì )朝著(zhù)良好的方向發(fā)展。我們教師僅有時(shí)刻關(guān)注學(xué)生、懂得學(xué)生，不時(shí)與他們入行思想交流和心靈碰觸，做他們的良師益友，才可能實(shí)現師生關(guān)系的真正和諧與平等。

　　語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)的心得體會(huì ) 篇10

　　一、精講多讀，讀出情感

　　在教學(xué)中，學(xué)生最反對的是教師單一地、無(wú)休止地講述，講了再講，甚至反反復復，就象一個(gè)媽媽反復嘮叨孩子，孩子必然要產(chǎn)生逆反心理，根本達不到預期目的。所以，我們在具體實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我們必須明確我們的自身位置與主角，只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只注重學(xué)習過(guò)程，不偏重結果，只傳授孩子理解課文的方法，不輕易否認學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)、看法，重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正讓學(xué)生參與探究學(xué)習和質(zhì)疑問(wèn)難。

　　對于課文中難以理解的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段進(jìn)行精講，通俗易懂的句段可讓學(xué)生反復讀，反復念，完全讓他們讀出情感，念出含義，更讓他們親身感受文中之情，而教師只是給予正確的指導與適當的點(diǎn)撥。這樣，學(xué)生的學(xué)習興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性得到全方位提高，知識水平與本事也就相應升華，教學(xué)效益明顯事半功倍。

　　雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。但適當地給學(xué)生創(chuàng )設意境，給他們供給閱讀機會(huì )，營(yíng)造和諧的閱讀氛圍，更有助于學(xué)生對課文資料的深刻了解與理解，同時(shí)要有助于學(xué)生很好地領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖。所以，教學(xué)新課之前，我們應精心創(chuàng )設與之相適應的意境，適當配制優(yōu)美的音樂(lè )、圖片，讓古詩(shī)、課本劇、甚至一些散文伴隨這些更加讓人陶醉，有情趣味，有滋有味。這樣，我們的學(xué)生在其特定環(huán)境中細讀課文，既是一種欣賞，又是一種享受和陶醉，自然會(huì )領(lǐng)悟到作者的情感與思想。

　　二、循序漸進(jìn)，由淺入深

　　小學(xué)生的學(xué)習興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習知識的內在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過(guò)深會(huì )挫傷孩子們的學(xué)習進(jìn)取性，過(guò)淺容易導致孩子浮躁，所以，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級時(shí)上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話(huà)，能用自我的話(huà)大體說(shuō)出一句話(huà)的意思，我便予以表?yè)P、鼓勵。

　　二年級時(shí)，我便要求學(xué)生不僅僅能讀懂、讀通一句話(huà)，并且要準確地理斷句，有必須的感情，且能用自我的話(huà)較準確地理解一句話(huà)的含義。三年級時(shí)我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話(huà)，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會(huì )作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺階，不一樣時(shí)期提出不一樣的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇資料。

　　三、品詞析句，領(lǐng)悟情感

　　作者在刻畫(huà)人物，描摹情境時(shí)，總是將自我濃烈的情感滲透于字里行間。閱讀教學(xué)時(shí)，我們必須抓住那些對表現文章中心、表達作者情感、渲染人物情感有著(zhù)重要作用的詞句，進(jìn)行分析、比較、品味，領(lǐng)會(huì )內涵，學(xué)習用法，讓學(xué)生充分感受其真情實(shí)感。如《月光曲》一文，在貝多芬第二次彈琴之前，這樣寫(xiě)道：“貝多芬望了望站在他旁邊的窮兄妹倆，借著(zhù)清幽的月光，按著(zhù)琴鍵來(lái)�！苯虒W(xué)中我緊緊抓住“望了望”一詞，引導學(xué)生聯(lián)系貝多芬由屋外聽(tīng)琴到屋內彈琴的經(jīng)過(guò)，來(lái)領(lǐng)悟他由同情到動(dòng)情的感情變化，領(lǐng)悟他正是在這“望了望”的一剎那，產(chǎn)生了要把美的音樂(lè )獻給這對窮兄妹的活力。

　　四、音像視聽(tīng)，創(chuàng )境活力

　　根據小學(xué)生的心理特征和認知規律，結合教材資料，我們能夠借助錄像、幻燈、錄音、圖片等創(chuàng )設誘人的情景，化抽象為直觀(guān)，把課文情境再現于學(xué)生眼前，使他們受到最直接、烈的刺激，到達激發(fā)思維、豐富認識、渲染情感、構成共鳴的教學(xué)效果。如教學(xué)《詹天佑》一課，“帝國主義者都可憎的嘲笑”是一個(gè)可充分利用的絕好情節。

　　于是我把帝國主義者嘲笑的傲慢姿態(tài)用漫畫(huà)的形式搬上投影片，在學(xué)生充分感知課文資料、仔細觀(guān)察漫畫(huà)的基礎上，我又播放了關(guān)于當時(shí)修筑京張鐵路的情景解說(shuō)。經(jīng)過(guò)這一情境創(chuàng )設，讓學(xué)生深深地感受到京張鐵路不僅僅是融勇氣、智慧于一體的鐵路，更是一條爭氣之路。進(jìn)一步促使學(xué)生的情感和詹天佑的情感緊密地聯(lián)系在一齊，從而加深了他們對詹天佑的無(wú)比敬佩之情，激發(fā)了他們強烈的愛(ài)國熱情。

　　五、朗讀想象，體驗情感

　　朗讀是一種傳統的教學(xué)方法，也是一項最重要的語(yǔ)文基本功，對理解課文、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感起著(zhù)重要作用。閱讀教學(xué)要經(jīng)常地借助于朗讀、想象來(lái)入境、入情。朗讀不僅僅要求學(xué)生要讀得正確、流利，有感情，還應充分調動(dòng)學(xué)生思維的`進(jìn)取性，啟發(fā)想象，入境生情，讓境在腦中生情，在胸中涌動(dòng)，到達文思合一，情境相融。如教學(xué)《草原》一文時(shí)，指導學(xué)生用輕快、流暢、滿(mǎn)懷活力的語(yǔ)調朗讀第一節。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生憑借著(zhù)想象的翅膀，仿佛置身于遼闊碧綠的大草原之中，引吭高歌……這樣，學(xué)生既領(lǐng)略了草原的景色美，又體會(huì )了作者的情感美，還品味了文章的語(yǔ)言美。

　　六、創(chuàng )設意境，讀出作者的思想感情

　　雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。但適當地給學(xué)生創(chuàng )設意境，給他們供給閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文資料的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。所以，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優(yōu)美的散文、古詩(shī)配以樂(lè )器、圖畫(huà)。記敘文配以課本劇，說(shuō)明文設制電動(dòng)課件等。這樣以來(lái)學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

　　語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)的心得體會(huì ) 篇11

　　在學(xué)生的學(xué)習道路上，語(yǔ)文是極為重要的一到門(mén)檻，中國的文字連在一齊時(shí)，常常在不一樣句子中有不一樣的意義們同時(shí)也存在著(zhù)各種各樣的表達方式。所以作為一名初中教師，在學(xué)生結束小學(xué)的學(xué)習后，更進(jìn)一步的學(xué)習語(yǔ)文時(shí)，我們必須要為學(xué)生的學(xué)習打好基礎。在那里我有一點(diǎn)小小的教學(xué)感悟分享給大家。

　　在教學(xué)中趣味和知識性同等重要。在學(xué)生發(fā)下課本之后，有的人對課本感興趣，就會(huì )翻一翻書(shū)，看看有什么樣的故事囊括在書(shū)本里面，有的人就直接將書(shū)本塞進(jìn)書(shū)包里，看都不看，這就要看教師在學(xué)習的過(guò)程中能夠給予學(xué)生什么樣的引導和幫忙，使得學(xué)生都能愛(ài)上語(yǔ)文這一門(mén)課程的學(xué)習，再不濟也能夠使那些不感興趣的同學(xué)提高語(yǔ)文這一科的成績(jì)。在這個(gè)過(guò)程中，如何將知識幽默的講述出來(lái)，像講故事一樣趣味，不會(huì )使人厭煩，就要看教師的準備工作做得如何，以及在表達方面的本事能不能貼近學(xué)生一點(diǎn)。

　　干巴巴的講述知識點(diǎn)，根據教學(xué)輔導書(shū)上頭照本宣科的分析，學(xué)生的在課堂上的注意力就會(huì )下降，作為一名教師，我們是管不到學(xué)生在腦海里想什么的，就像有一句俗語(yǔ)說(shuō)的一樣“強扭的瓜不甜�！睆娖葘W(xué)生去學(xué)習只會(huì )弄出反效果。所以將自我的準備工作做好，讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生興趣，才能是教學(xué)趨向有益的一面。

　　學(xué)習要有深度，學(xué)生自我的想法比教師的想法更加的寶貴。在一些美文賞析的過(guò)程中，我們總會(huì )說(shuō)這篇文章講述了一個(gè)什么樣的道理，同學(xué)們以后該如何如何做，這樣反而是遏制了學(xué)生天馬行空的想象力，束縛了他們的`思維。我們要做的其實(shí)是將一些能夠在初中階段被學(xué)生所欣賞的，適合他們閱讀的文章做一個(gè)推薦，布置寫(xiě)一篇讀后感，學(xué)生的所思所想就表此刻我們的眼前，讓我們看到他們對于文章的鑒賞本事。這樣的本事需要依靠學(xué)生自我去領(lǐng)悟，我們教師只能在旁邊引導，供給一點(diǎn)思路，開(kāi)闊他們的眼界。

　　語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)的心得體會(huì ) 篇12

　　小學(xué)語(yǔ)文是基礎教育中的一門(mén)基礎學(xué)科，又是一門(mén)極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng )新思維的學(xué)科。對“細節”的發(fā)現，常常成為我們語(yǔ)文教學(xué)中巧妙的切入點(diǎn)；對“細節”的把握，又常常成為教學(xué)中生成性資源。的確，“一滴水可映出太陽(yáng)光輝”，關(guān)注課堂上孩子的每一個(gè)行為細節，推敲教學(xué)中教師的每一個(gè)指導細節，欣賞細節、把玩細節，才能使課堂魅力無(wú)窮。

　　教學(xué)細節是能夠“打造”的。有些細節表面上看是信手拈來(lái)，即興所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨運，蓄意安排。在它的背后是一種理念，是一種思想的體現。雖然我們無(wú)法預料課堂會(huì )生成些什么，但至少我們能夠預設一些細節，預設一些精彩。

　　我認為教學(xué)設計的細節，首先緣于對教材、對學(xué)生和對環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學(xué)資源的有效組合與利用。它不是膚淺的表面“作秀”；它不是為刻意追求“亮點(diǎn)”而設的“應景之作”；它也不是不可或不必為之的故弄玄虛。那是對文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創(chuàng )設。

　　隨著(zhù)新課改的推行，我們教師要轉變在課堂中的主角，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師也要進(jìn)取引導，創(chuàng )造一種使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的情境，充分調動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，充分發(fā)揮他們的主體作用。

　　教師也要在潛移默化中培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。在講課之前，教師巧妙地設計一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去預習課文，同時(shí)把自我不認識的字詞、語(yǔ)句以及不懂的.做好筆記，這樣學(xué)生才能真正融入學(xué)習中。當然要讓學(xué)生真正的讀進(jìn)去，我們教師還有營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，在課堂教學(xué)中構建民主、平等的管理機制，把孩子的心靈中“灌輸式”的教學(xué)中解放出來(lái)，學(xué)生大膽提問(wèn)，進(jìn)取思考，在簡(jiǎn)便愉悅的環(huán)境中學(xué)習語(yǔ)文課。

　　閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的主體，小學(xué)閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養感受、理解、積累和初步運用的本事。各年段要有所側重：低年級，培養閱讀興趣；在閱讀中識字學(xué)詞；經(jīng)過(guò)朗讀和借助圖畫(huà)閱讀，了解重點(diǎn)詞句的意思；積累詞語(yǔ)。中年級，加強朗讀；練習默讀；學(xué)習用多種方法理解詞、句、段；把握課文主要資料，體會(huì )思想感情；學(xué)習略讀，粗知大意；體會(huì )詞句表達效果，初步了解一些表達方法；養成讀書(shū)看報的習慣。高年級，進(jìn)一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，能體會(huì )詞句含義、感情色彩和表達效果；揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達方法；學(xué)習詩(shī)歌、敘事性、說(shuō)明性等不一樣文體文章的閱讀；學(xué)習瀏覽，根據需要搜集和處理信息。我們教師就是要帶著(zhù)學(xué)生去閱讀，開(kāi)始是泛讀，了解文章的大意，而后才是精讀，在讀的過(guò)程中解決學(xué)生的疑問(wèn)，讓他們真正體會(huì )到語(yǔ)言的優(yōu)美以及如何用最恰當的語(yǔ)句來(lái)表達自我的內心世界。

　　創(chuàng )新是時(shí)代的主題，教師要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神，并充分理解學(xué)生的創(chuàng )新，不以一個(gè)成人的眼光看待學(xué)生的新見(jiàn)，把具有創(chuàng )新天賦人的人扼殺于搖籃中。培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，也要從我們的課堂教育著(zhù)手，教師要采取靈活多樣的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生的求異思維，為祖國培養一批富有創(chuàng )新意識的人才。與此同時(shí)，教師在備課時(shí)也不要急于參照教參，缺少獨立思考，讀文本，要讀進(jìn)去，要進(jìn)入情境，忘掉自我，沉浸在文本的意境中，作者表達的情感中，與作者共同經(jīng)歷、共同欣賞、共同陶醉，同喜同怒同哀同樂(lè )，忘乎所以。這樣我們在教學(xué)中才會(huì )有新的感悟，避免了講課資料千篇一律的現象，也為培養學(xué)生的創(chuàng )新意識做好了模范帶頭作用。

　　小學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)至關(guān)重要，教師在授課的時(shí)候，也要注意自我的漢語(yǔ)發(fā)音必須要標準，為孩子營(yíng)造一個(gè)發(fā)音標準的良好環(huán)境，小學(xué)是學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)最重要的階段，我們要鼓勵學(xué)生多看新聞、動(dòng)畫(huà)片以及少兒節目，讓他們學(xué)習電視節目中標準的漢語(yǔ)發(fā)音。另外，我們能夠多組織一些詩(shī)歌誦讀比賽，讓孩子在活動(dòng)中愛(ài)上語(yǔ)文。教師的板書(shū)也要采用楷書(shū)且要整潔，為學(xué)生練好字做個(gè)帶頭人。教師也要將學(xué)生的表現給個(gè)評價(jià)語(yǔ)，我們經(jīng)常能夠看到這樣的現象，很多教師在教學(xué)中，應對學(xué)生的熱情，不能及時(shí)地進(jìn)行恰當的評價(jià)，而導致學(xué)生情緒低落，以至于不想再發(fā)言。

　　最終，我們要充分信任自我的學(xué)生，和他們建立良好師生關(guān)系，是師生，也是長(cháng)輩和后輩，更是朋友。建立良好的師生關(guān)系，是提高學(xué)校教育質(zhì)量的前提條件。良好的師生關(guān)系式教育教學(xué)活動(dòng)取得成效的必要保證。從教學(xué)任務(wù)上來(lái)說(shuō)是職責與義務(wù)的關(guān)系，從人際關(guān)系上來(lái)說(shuō)是平等的關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文是基礎教育中的一門(mén)基礎學(xué)科，又是一門(mén)極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng )新思維的學(xué)科。對“細節”的發(fā)現，常常成為我們語(yǔ)文教學(xué)中巧妙的切入點(diǎn)；對“細節”的把握，又常常成為教學(xué)中生成性資源。的確，“一滴水可映出太陽(yáng)光輝”，關(guān)注課堂上孩子的每一個(gè)行為細節，推敲教學(xué)中教師的每一個(gè)指導細節，欣賞細節、把玩細節，才能使課堂魅力無(wú)窮。

　　教學(xué)細節是能夠“打造”的。有些細節表面上看是信手拈來(lái)，即興所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨運。

　　語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)的心得體會(huì ) 篇13

　　光陰似箭，任時(shí)光飛逝，我辛勤工作，驀回首，點(diǎn)滴作法涌上心頭，存在的問(wèn)題還需努力解決。以下是我的幾點(diǎn)心得體會(huì )。

　　一、狠抓基礎知識和基本技能

　　由于我班學(xué)生知識基礎水平參差不齊。為了夯實(shí)學(xué)生基礎知識和基本技能，我在充分了解學(xué)生的基礎上對癥下藥，因材施教，不斷提高學(xué)生的知識水平。比如，在書(shū)寫(xiě)方面，我大力強調規范性，要求行款整齊，字跡工整，并努力克服錯別字，“規”字右邊本該“見(jiàn)”而非“貝”字，這類(lèi)似的問(wèn)題我進(jìn)行了大力更正。又如，對修辭手法的確定運用，對各種句式的變換，對病句的修改，對生字新詞的理解運用，對近、反義詞的積累等，我都逐一進(jìn)行講解或強調，以提高學(xué)生的基本技能和語(yǔ)文本事。

　　二、靈活機動(dòng)處理教學(xué)方法

　　根據新課程改革的精神，學(xué)生的學(xué)習要體現自主、探究、合作。所以我在教學(xué)中往往根據學(xué)生的學(xué)習情景靈活調整課程資料，以求學(xué)生能盡興地表達自我的看法，完成自已的探究，真正體現自主性。要使學(xué)生始終堅持一種旺盛的學(xué)習勁頭，教師也必須對自我的教學(xué)方法加以探究，不斷更新自我的教學(xué)思想和教學(xué)觀(guān)念，真正做到與時(shí)俱進(jìn)。在教學(xué)中，我時(shí)而以讀代講，自主感悟；時(shí)而鼓勵學(xué)生各抒已見(jiàn)，盡情發(fā)表自我的看法；時(shí)而采用一些別開(kāi)生面的方式方法來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)取性，收到了顯著(zhù)的教學(xué)效果。

　　三、做好學(xué)習方法的指導

　　俗話(huà)說(shuō)，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的.學(xué)習莫過(guò)于方法的學(xué)習。搞好了學(xué)習方法的指導，對提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)是有很大的好處的。有的同學(xué)為什么老是玩，可成績(jì)卻不錯，這是為什么呢首先，我們強調上課專(zhuān)心聽(tīng)講，及時(shí)對知識進(jìn)行鞏固，然后還要及時(shí)復習。有人說(shuō)，聰明與否，在于是否思考。這是很關(guān)鍵的，我們要著(zhù)重指導學(xué)生學(xué)會(huì )思考。睡前回顧當天所學(xué)，也是一種良好的學(xué)習方法。方法多，但要適用，易行，便于操作，還要督促學(xué)生堅持。

　　四、做好扶優(yōu)轉差工作

　　學(xué)習基礎較好的學(xué)生，在學(xué)習中往往感到“吃不飽”，而成績(jì)差的學(xué)生又常�！俺圆涣恕�。這就給我們教學(xué)提出了一個(gè)難題，必須保證優(yōu)生夠吃，差生能吃。不然，都會(huì )有意見(jiàn)的。我常常用的方法，在作業(yè)中使用“自助餐”的形式，要求必須全面完成的基礎上，優(yōu)生能夠自選一些操作實(shí)踐題，使之能夠有所為。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，我覺(jué)得這方法十分有效，來(lái)期還將大力推廣應用。

　　五、突出章節過(guò)關(guān)

　　本期的教學(xué)資料，分為八個(gè)單元。在每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)完成之后，我都進(jìn)行檢測，針對學(xué)生存在的知識點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)解決。對確實(shí)困難的學(xué)生進(jìn)行耐心細致的個(gè)別教育，使之掌握，并能運用。由于抓好了章節過(guò)關(guān)，本期學(xué)生的學(xué)習成績(jì)普遍有了提高。

　　六、拓展知識視野

　　語(yǔ)文教學(xué)必須重視積累運用，僅有學(xué)生對知識有了必須積累之后，才能運用。為了拓展學(xué)生的知識視野，我開(kāi)展了一系列的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

　　1、優(yōu)秀文段朗讀。經(jīng)過(guò)學(xué)生自主收尋優(yōu)秀文段，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生的閱讀量增加的同時(shí)，學(xué)生必然收獲了許多東西。

　　2、迎國慶，辦小報的活動(dòng)。收集春聯(lián)寫(xiě)春聯(lián)的活動(dòng)。讓學(xué)生自我收集資料，把辦好的小報貼在歡樂(lè )園地里，全班同學(xué)進(jìn)行講評，談樂(lè )感受，給每個(gè)同學(xué)都評樂(lè )分數。

　　3、整理詞匯，收集詞匯活動(dòng)。貼合各種要求的詞匯，在不斷收集整理的過(guò)程中，學(xué)生的詞匯積累有了明顯的增多。在比賽中，比的是學(xué)生的反應和機敏，學(xué)生在活動(dòng)中增長(cháng)了知識，訓練了動(dòng)腦的本事。

　　4、進(jìn)行講演比賽。班級中進(jìn)行的講演比賽，鼓勵學(xué)生大膽，提出自我的觀(guān)點(diǎn)，時(shí)間不在長(cháng)短，關(guān)鍵是要勇于參與。在這個(gè)學(xué)期中，學(xué)生們學(xué)習語(yǔ)文的興趣得到了極大的提高，這和經(jīng)常開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)這種學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式是有直接關(guān)系的。

　　在本期的教學(xué)中，我采取語(yǔ)文課代表競爭制，每次考試分數者就是語(yǔ)文課代表，使每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )表現自我，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的進(jìn)取性，語(yǔ)文基礎知識得到了提高，語(yǔ)文本事得到了增強。

　　語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)的心得體會(huì ) 篇14

　　語(yǔ)文是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、編等語(yǔ)言文字的潛力和語(yǔ)言知識及文化知識的統稱(chēng)。而在我看來(lái)，語(yǔ)文不只是一門(mén)學(xué)科，一種潛力，更是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)科學(xué)。語(yǔ)文以其獨特的魅力深深地吸引著(zhù)我。出于對語(yǔ)文的熱愛(ài)，我選取了做一名語(yǔ)文教師。

　　在多年的教學(xué)中，透過(guò)不斷的實(shí)踐與總結，我對于語(yǔ)文的教學(xué)有著(zhù)些許的心得與感悟。

　　一、讓學(xué)生成為課堂的主人。

　　在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)是互為對象和前提的。傳統教學(xué)中，教占有絕對的主導地位。還記得擔任語(yǔ)文教師的初期，由于沒(méi)有經(jīng)驗，一向堅持傳統的教學(xué)模式，透過(guò)教學(xué)成果的反饋，發(fā)現這樣教學(xué)不能收到很好的效果。于是，開(kāi)始嘗試新的教學(xué)方法。課堂是教師與學(xué)生的交集，所以，對于課堂的安排和掌控是教學(xué)的重中之重。讓學(xué)生成為課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這不只是教學(xué)地位的轉換，而是對于學(xué)習的態(tài)度的轉變。

　　學(xué)生不再將自我置身事外，而是以課堂為己任，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，從根本上轉變學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，從而收到意想不到的教學(xué)成果。所以，在具體的教學(xué)過(guò)程中，我認為務(wù)必做到以下幾點(diǎn)：

　　1、抓住教材中重點(diǎn)的知識點(diǎn)，引導學(xué)生緊緊圍繞這些重要的知識點(diǎn)去思考問(wèn)題，使學(xué)生有明確的知識追求目標。

　　2、提高學(xué)生的學(xué)習興趣，個(gè)性要注重知識與現實(shí)的社會(huì )現象和生活緊密結合，讓學(xué)生感受到自我此刻學(xué)的是有用的，而不是浪費時(shí)間的隨波逐流。

　　3、讓學(xué)生在課堂里有充分展示自我的時(shí)間與空間，所以在對課堂的安排上，要給予學(xué)生必須的時(shí)間。

　　4、做到教師引導與學(xué)生思考相結合，靜與動(dòng)相結合，知識理論與實(shí)際操作相結合，課內與課外相結合，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓課堂成為學(xué)生的舞臺。

　　二、培養學(xué)生的創(chuàng )新潛力。

　　談到創(chuàng )新潛力，這其實(shí)是一個(gè)經(jīng)久不衰的課題。我們從生活中的各行各業(yè)中，以及國內外的交流與合作中，都能夠看出創(chuàng )新的重要性。而創(chuàng )新潛力的培養便成為了培養學(xué)生的又一重要任務(wù)。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都是創(chuàng )新的小能手，只是在年復一年的學(xué)習中，束縛了思維，同化了想法。而教師要做的，不再是統一學(xué)生對事物，對課文的理解，而是，鼓勵他們大膽的想象，跟著(zhù)感覺(jué)去描繪自我的理解。在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常會(huì )因為同學(xué)的不經(jīng)意的一個(gè)想法，而引起進(jìn)一步的思考，從而體會(huì )出從前未曾體會(huì )到的.涵義。

　　這其實(shí)也是一個(gè)教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程。在培養學(xué)生創(chuàng )新潛力的同時(shí)，也開(kāi)拓了教師的思維。培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，具體要做到以下幾點(diǎn)：

　　1、創(chuàng )設民主的氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新欲望�，F代教育理論認為教師與學(xué)生的教育交往最根本的是二者作為完整的人與人之間理解與溝通，是人和人心靈的最微妙的相互接觸。教師就應與學(xué)生零距離接觸，和學(xué)生建立民主和諧的關(guān)系。這樣才能營(yíng)造出一個(gè)和諧簡(jiǎn)單的學(xué)習氛圍，學(xué)生構成用心、豐富的人生態(tài)度與感情體驗，讓學(xué)生享受到學(xué)習的歡樂(lè )，體驗到學(xué)習過(guò)程中的平等、民主、尊重、信任、友善、理解等。

　　2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，打下創(chuàng )新基礎。我們經(jīng)常說(shuō)興趣是最好的教師。不僅僅如此，興趣是人對事物的一種向往、迷戀、用心探索追求的心理傾向。它是一種特殊的意識傾向，是學(xué)生學(xué)習的情感動(dòng)力，是求知欲的源泉，是直接推動(dòng)學(xué)習的內部動(dòng)力，是培養創(chuàng )新潛力的起點(diǎn)，也是學(xué)習成功的關(guān)鍵。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要根據教學(xué)資料的需要來(lái)靈活運用，誘導學(xué)生學(xué)習興趣的因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓他們成為學(xué)習的主人，從而培養了學(xué)生的創(chuàng )新潛力。

　　3、引導學(xué)生大膽質(zhì)疑，是創(chuàng )新的重要手段。語(yǔ)文教學(xué)中，用心培養學(xué)生的好奇心，熱情鼓勵他們用心思考，引導大膽提出疑問(wèn)，是培養創(chuàng )新意識的一個(gè)重要手段。

　　4、培養學(xué)生發(fā)散思維，是創(chuàng )新的關(guān)鍵。

　　以上是我透過(guò)教學(xué)實(shí)踐的些許心得與感悟，覺(jué)得語(yǔ)文的教學(xué)，其實(shí)是教師與學(xué)生心靈的溝通，在教學(xué)中，會(huì )存在這樣那樣的問(wèn)題，我會(huì )透過(guò)不斷摸索，和與其他教師的交流來(lái)逐步完善自我的教學(xué)方法，提高教學(xué)潛力。因為熱愛(ài)，所以我相信我能夠做得更好。

　　語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)的心得體會(huì ) 篇15

　　本學(xué)期我擔任了二年級的語(yǔ)文教學(xué)工作。在與學(xué)生接觸后，我發(fā)現他們的語(yǔ)文表達能力不強，識字能力不高，漢語(yǔ)拼讀能力還有待提高，各方面存在的問(wèn)題急需解決。為了讓學(xué)生們把這些弱項變強項，我從多方面入手，努力提高學(xué)生的全面發(fā)展水平，現將本人在語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì )總結。

　　一．創(chuàng )造良好的課堂氣氛，它直接影響教學(xué)工作效果。

　　教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導者，直接影響學(xué)生感情和制約課堂氣氛。所以，在課堂教學(xué)中，教師不能過(guò)于“寬”，對學(xué)生的行為視而不見(jiàn)，放任自流是不負責任的表現。當然，也不能過(guò)于“嚴厲”，經(jīng)常上課板著(zhù)臉，不茍言笑，會(huì )給學(xué)生造成心理壓力。教師在教學(xué)工作中，應保持一種“激情”，時(shí)刻以積極的狀態(tài)去授課，學(xué)生感染到教師的熱情，自然而然那課堂氣氛就活躍了。教學(xué)方法也需要多轉變，采取不同方法去授課，時(shí)時(shí)給學(xué)生驚喜，學(xué)生學(xué)習的興趣也會(huì )增大。

　　二．加強漢語(yǔ)拼音的認讀能力。

　　學(xué)生的漢語(yǔ)拼讀能力不高，就說(shuō)明了他們對聲母，韻母的記憶不夠。所以我要求他們每天早讀前對聲母，韻母進(jìn)行朗讀，課堂上進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，先加深他們記憶，再從練習入手。作業(yè)中多布置拼音練習，多練以提高拼讀能力。

　　三．提高閱讀水平和口頭表達能力。

　　學(xué)生處于低年級，所認識的'字不多，這就導致了他們不能把內心想法用語(yǔ)言更好地表達出來(lái)。所以，平時(shí)我要求學(xué)生多讀書(shū)，抽空瀏覽課外讀物，摘抄好詞好句，增加詞語(yǔ)的積累，從總體提高他們的閱讀水平；其次，多閱讀對于他們的識字能力也有幫助。學(xué)生表達能力弱，就直接導致寫(xiě)作能力不高，平時(shí)在課堂上，我鼓勵學(xué)生多舉手發(fā)言，開(kāi)拓思維，積極把內心想法表達出來(lái)；同時(shí)，加強他們的作文寫(xiě)作能力，再逐漸深入，逐漸提高寫(xiě)作水平。

　　語(yǔ)文既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，要搞好語(yǔ)文教學(xué)工作，還得多下功夫。語(yǔ)文要靠多讀多記，其中難免枯燥乏味，所以教師就要懂得如何把課堂變得更快樂(lè )，在未來(lái)的道路上，我還要繼續努力，繼續把教學(xué)工作做好，正如屈原所說(shuō)，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，不斷在探索中進(jìn)步。

　　語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)的心得體會(huì ) 篇16

　　語(yǔ)文學(xué)習確實(shí)存在著(zhù)不少障礙，盡管在不同地區，不同學(xué)生群體中其表現形式與程度或許差異很大，但據筆者個(gè)人的調查，主要存在著(zhù)三個(gè)方面的障礙：一是從小就沒(méi)有養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣行為習慣上的障礙；二是不懂得語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程的特殊性學(xué)習過(guò)程中的障礙；三是對語(yǔ)文的認識模糊心理上的障礙。試概述如下：

　　一、行為習慣上的障礙

　　能否從小養成良好的學(xué)習習慣不僅影響到學(xué)習的效果，甚至也會(huì )影響到一生的事業(yè)與成就。語(yǔ)文學(xué)習的長(cháng)期性、潛移默化性，使它在很大程度上依賴(lài)于從小就養成的良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和廣泛涉獵的習慣。這些好的學(xué)習習慣的養成主要依靠家庭的熏陶和學(xué)校的培養。由于基礎教育階段尤其是小學(xué)階段的某些欠缺，使得大多數學(xué)生都有未能在學(xué)習的行為習慣上養成良好的品格，這在語(yǔ)文學(xué)習方面表現得尤為突出。這些不良的習慣品格嚴重滯礙著(zhù)語(yǔ)文學(xué)習的質(zhì)量，其主要表征是：

　�。ㄒ唬┹p視咬文嚼字。對似懂非懂的字詞輕易放過(guò)是比較普遍的壞習慣。學(xué)習外語(yǔ)尚且知道記單詞是關(guān)鍵，一旦到母語(yǔ)語(yǔ)文課上就把這個(gè)道理拋到九霄去了。其實(shí)，字詞的功底不扎實(shí)已經(jīng)成了語(yǔ)文學(xué)習尤其是閱讀理解中的最主要障礙。閱讀水平低下與不能真正品味出閱讀材料中的關(guān)鍵字句有很大關(guān)系。例如，學(xué)生常把月光朦朧寫(xiě)成月光ｍéｎｇ＠①ｌóｎｇ＠②；對憶往昔崢嶸歲月稠與后墻緊貼著(zhù)崢嶸的山石兩句中崢嶸的含義分辨不清；把有雨趣而無(wú)淋漓之苦中的淋漓與酣暢淋漓中的淋漓混為一談。漢字作為表意文字，一個(gè)字一般就是一個(gè)形音義的統一體，注意對一個(gè)字進(jìn)行觸類(lèi)旁通式的辨認，往往能帶起一大串�？上н@個(gè)道理沒(méi)有引起多數學(xué)生的重視。他們平時(shí)很少有意識地去積累字詞，對平常遇到的一些似懂非懂的字詞不去及時(shí)查閱工具書(shū)，認真深究，求得細致了解，久而久之在字詞這一環(huán)節上拉下的差距越來(lái)越大，從而成為語(yǔ)文學(xué)習的重要障礙。

　�。ǘ�）片面追求所謂理解，忽視朗讀、涵泳、背誦和記憶。語(yǔ)文學(xué)習的材料多為一些文質(zhì)兼美的名篇佳作，其中不乏優(yōu)美的辭章，警策的名句，生動(dòng)、雋永，充滿(mǎn)無(wú)限的審美情趣，常令人陶醉不已。古往今來(lái)大凡造詣深厚的文人名士無(wú)不飽讀詩(shī)書(shū)，博聞強志，有的甚至能背誦成篇的名著(zhù)，至于辭采優(yōu)美的詩(shī)詞就更是能出口成誦了。事實(shí)上，語(yǔ)文學(xué)習單純靠理解、思辨是不能解決問(wèn)題的。學(xué)習過(guò)程中更多的是需要涵泳、體悟、熟讀、背誦。熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )寫(xiě)詩(shī)也會(huì )吟讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神講的是讀與背可以促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高。讀書(shū)切戒不慌忙，涵泳功夫興味長(cháng)故書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知講的是讀與背是理解的基礎和途徑�？梢�(jiàn)，讀與背同語(yǔ)文學(xué)習的關(guān)系是何等的密切了。但不知從什么時(shí)候起掀起了一股所謂反對死記硬背之風(fēng)，把語(yǔ)文學(xué)習中的上些行之有效的優(yōu)良傳統一掃殆盡，貽害極大。語(yǔ)文課上朗讀背誦的機會(huì )少了，詳盡細致的講解分析多了；學(xué)生朗讀背書(shū)的興致淡了，瑯瑯讀書(shū)的聲音消失了。早讀課上學(xué)生一心想著(zhù)讀外語(yǔ)，甚至讀政治、歷史，至于背書(shū)那就更是蜀道之難，難于上青天了。理解固然重要，但理解若不以扎實(shí)的記憶為基礎，很可能是無(wú)源之水，無(wú)本之木，況且理解并非是一次完成的。語(yǔ)言這東西，在不十分理解的情況下先吞進(jìn)去，以后隨著(zhù)語(yǔ)言吸收和積累的增多，隨著(zhù)生活體驗的豐富，隨著(zhù)知識面的擴大，通過(guò)不斷反芻，可以不斷加深理解。只有吞進(jìn)去了，才可能化為自己的營(yíng)養；一味地分析、研究而不吞進(jìn)去，則永遠不能化為自己的營(yíng)養。不養成多讀多背的習慣，而能把語(yǔ)文學(xué)好的例子是不多見(jiàn)的。

　�。ㄈ�）不作筆記，不勤寫(xiě)作。讀與寫(xiě)的關(guān)系極為密切，是語(yǔ)文學(xué)習的兩個(gè)支點(diǎn)。韓愈在談到怎樣做學(xué)問(wèn)時(shí)說(shuō)：口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編，記事者，必提其要，纂言者，必鉤其玄�？诓唤^吟手不停披就是多讀多寫(xiě)。大學(xué)問(wèn)家們無(wú)不愛(ài)寫(xiě)愛(ài)記。許多名著(zhù)佳篇都誠是一張張卡片，一本本札記的基礎上撰寫(xiě)出來(lái)的。學(xué)語(yǔ)文不光要寫(xiě)作文，還要養成勤于寫(xiě)筆記、札記、日記的習慣。閱讀時(shí)也要動(dòng)筆圈點(diǎn)、批注。前人有不動(dòng)筆則不讀書(shū)的好習慣，今天的許多學(xué)生卻根本沒(méi)有意識到動(dòng)筆寫(xiě)的重要性，更沒(méi)有養成愛(ài)記愛(ài)寫(xiě)的好習慣，能夠堅持寫(xiě)日記，寫(xiě)讀書(shū)札記，作讀書(shū)卡片的學(xué)生寥寥無(wú)幾。有些人甚至連兩周一次的作文也當成了負擔。他們總是樂(lè )于把大量的時(shí)間和精力用于所謂理解、分析，搞題海戰術(shù)訓練，這樣的學(xué)法豈能真正地提高語(yǔ)文水平？

　�。ㄋ模┎粣�(ài)課外閱讀。語(yǔ)文涉及的內容非常廣泛，而課本的容量有限，僅靠課堂、課本顯然是不夠的，但這一點(diǎn)從家長(cháng)到學(xué)生似乎都認識不足。家長(cháng)一味地反對孩子看雜書(shū)，動(dòng)輒沒(méi)收處罰，從而遏制了閱讀的視野。由于急功近利，學(xué)生也不認為花時(shí)間精力去閱讀那些看起來(lái)與提高應試成績(jì)關(guān)聯(lián)不大的雜書(shū)有什么價(jià)值。有些人雖看些課外書(shū)籍，但品味太低，至于報紙、新聞則更是無(wú)人問(wèn)津了。實(shí)際上，這些課外因素對語(yǔ)文學(xué)習恰好能構成內外互補，它可以開(kāi)闊視野，增加閱歷，不僅不會(huì )影響語(yǔ)文學(xué)習，反而會(huì )活躍思維，增加相關(guān)知識，提高學(xué)習的質(zhì)量與效果。

　　二、學(xué)習過(guò)程中的障礙

　　語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延相等。語(yǔ)文的這一特殊性決定了語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程是漫長(cháng)的`，進(jìn)步與提高是緩慢的潛移默化的。在漫長(cháng)的學(xué)習過(guò)程中，積累是最重要的，戰國時(shí)期的荀子就曾論及積累的重要意義：積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。量的積累終能導致質(zhì)的飛躍，但積累的過(guò)程畢竟是長(cháng)期的、艱辛的，需要有很大的耐心和恒心，這就要虛一而靜力戒浮躁。在語(yǔ)文學(xué)習上追求短平快是絕對行不通的。許多同學(xué)不懂得這一道理，往往經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，不能取得明顯的效果之后，就干脆棄之不顧，轉而去抓那些能夠立竿見(jiàn)影的科目去了。

　　語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的另一種障礙是缺少學(xué)習的主體意識。當代的學(xué)生在中考高考的壓力下，過(guò)分依賴(lài)學(xué)校和老師，而學(xué)校和老師也急功近利，一味地搞所謂強化訓練，幾乎完全剝奪了學(xué)生學(xué)習的自主空間。其實(shí)，古代一直沿用下來(lái)的傳統中許多經(jīng)驗都是值得我們今天借鑒和反思的，如《論語(yǔ)·侍坐》里孔子成功的教學(xué)范例、宋代以后的書(shū)院式教學(xué)模式就給我們許多啟迪。其中最重要的一條就是提倡學(xué)習的自主性。學(xué)生在自學(xué)的基礎上向老師質(zhì)疑問(wèn)難，老師則重視讓學(xué)生躬行實(shí)踐，注重個(gè)別啟發(fā)指導，甚至令弟子次相傳授。在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中推廣這種學(xué)習方法是不是比填鴨式更好些呢？

　　三、學(xué)習心理上的障礙

　　所謂心理上的障礙是指對學(xué)習語(yǔ)文認識上存在著(zhù)偏差，主要體現在以下幾個(gè)方面：

　�。ㄒ唬┳躺�輕慢之心。在母語(yǔ)環(huán)境里學(xué)習母語(yǔ)語(yǔ)文容易走兩個(gè)極端：一是因為已經(jīng)會(huì )認字會(huì )說(shuō)母語(yǔ)了，便對學(xué)語(yǔ)文失去了新鮮感，錯誤地以為自己才不過(guò)粗通文字的語(yǔ)文功夫就已經(jīng)是語(yǔ)文的全部了，于是語(yǔ)文在他們眼里便魅力盡失，黯然無(wú)光。二是認為語(yǔ)文成績(jì)很難提高，即使花大力氣去學(xué)也未必就能達到理想的效果，相反，以全力去對付那些短平快的科目收效會(huì )更大些，于是也對語(yǔ)文漠然視之。

　�。ǘ�）科學(xué)代替審美。應該說(shuō)語(yǔ)文是最具有形象性、情感性和審美性的，可是，在科學(xué)主義、理性主義日益泛濫的今天，人們很難得從這一角度來(lái)看待語(yǔ)文，總是以科學(xué)的視野來(lái)對待語(yǔ)文，以理性的原則來(lái)對待語(yǔ)文學(xué)習，對語(yǔ)言文字之外的旨趣、情韻麻木遲鈍。漢語(yǔ)言的豐富性和審美的模糊性正是語(yǔ)文的魅力所在，如果單純用科學(xué)思維來(lái)對待語(yǔ)文學(xué)習，自會(huì )覺(jué)得乏味。審美與理性往往是相悖的，不能以審美的眼光來(lái)看待語(yǔ)文，對待語(yǔ)文學(xué)習。

　�。ㄈ�）定位止于工具性。對語(yǔ)文學(xué)習在一個(gè)人成長(cháng)過(guò)程與精神品格形成過(guò)程中巨大潛移默化的功能認識不足，恐怕與語(yǔ)文是工具性學(xué)科的定位不無(wú)關(guān)系。學(xué)習語(yǔ)文不僅僅是為了掌握母語(yǔ)，更重要的是吸納母語(yǔ)文化乃至幾千年來(lái)所積淀下來(lái)的精神文化養料。接受了良好的母語(yǔ)文的熏陶，對一個(gè)人的健康成長(cháng)尤其是民族精神品格的形成是極為重要的。語(yǔ)文在這一環(huán)節中所承擔的責任最大，也最重要。沒(méi)有上升到這一層次上來(lái)認識語(yǔ)文，只把它看成是一門(mén)普通的語(yǔ)言課程是語(yǔ)文學(xué)習中一種較為普遍的心理偏差，它對語(yǔ)文教學(xué)雙方面的負面影響越來(lái)越大。

　　綜上所述，不難看出，要使語(yǔ)文學(xué)習打開(kāi)新的局面，出現新的生機，勢必要排除語(yǔ)文學(xué)習上的種種障礙。如果能從學(xué)習的習慣、學(xué)習的過(guò)程、學(xué)習的心理這幾個(gè)方面加強對學(xué)生進(jìn)行疏導，也許語(yǔ)文的教與學(xué)都會(huì )出現令人滿(mǎn)意的新局面。

　　語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)的心得體會(huì ) 篇17

　　我從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，也就幾十年的時(shí)間吧，經(jīng)驗說(shuō)不上，只是有幾點(diǎn)心得體會(huì )，在那里與大家分享。

　　教學(xué)理念方面：我一向認為教育就應是一種潛移默化式行為，使學(xué)生在不知不覺(jué)中成長(cháng)。語(yǔ)文教學(xué)同樣如此，如果總是強調學(xué)生務(wù)必背過(guò)、務(wù)必默寫(xiě)過(guò)，務(wù)必理解等等，看似在強調知識的重要性，實(shí)際上卻會(huì )在無(wú)形中增加學(xué)生的壓力，讓他們感到學(xué)習是任務(wù)，是不得不去做的事情。這樣就容易扼殺學(xué)生那份對語(yǔ)文的發(fā)自?xún)刃牡南矏?ài)與迷戀，因而就抹殺了語(yǔ)文教學(xué)的初衷――語(yǔ)文素養的培養。

　　我認為真正好的教育就應是潤物細無(wú)聲的。尤其是我們的語(yǔ)文教學(xué)，更容易起到感染、熏陶作用。每篇文章都有它的精彩所在，我們就應引導學(xué)生發(fā)現這些精彩之處，用心去體會(huì )、揣摩，發(fā)現其中的美，發(fā)現那種美的表達方法。從而使學(xué)生愛(ài)上讀文章，愛(ài)上欣賞，甚至期望并學(xué)會(huì )去表達。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自然能夠了解文章的含義，吸取其中的精華，感悟文章的寫(xiě)法，到達從知識到精神的成長(cháng)。

　　教學(xué)方法方面：俗話(huà)說(shuō)教學(xué)有法，教無(wú)定法。有了良好的教學(xué)理念，具體的方法則是千姿百態(tài)的。對于不同群體的學(xué)生、不同的教學(xué)資料，不同的環(huán)境采取的方法自然不同。我們語(yǔ)文課本上，對于不同的年級自然所配備的教材資料都是貼合相應年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對于他們來(lái)說(shuō)，理解文章的資料就應不是什么難事，所以教授課文時(shí)能夠讓學(xué)生透過(guò)自主的學(xué)習，談?wù)勛约旱睦斫夂透形�，以及領(lǐng)悟到的東西，老師所要指導的就是學(xué)生難以理解的，或遇到的問(wèn)題。當然對于重點(diǎn)的`把握，教師就應視狀況加以引導。在學(xué)生自主理解體悟的同時(shí)，教師就應有意的引導學(xué)生發(fā)現文章的寫(xiě)法、特點(diǎn)，領(lǐng)悟到如此表達的優(yōu)勢，從而使他們在不知不覺(jué)中感受到學(xué)習和寫(xiě)作及表達的方法。這樣我們就不是單純的教課本、教課文資料，而是教學(xué)生自主學(xué)習的方法，教學(xué)生自我表達的方法。不但讓學(xué)生學(xué)會(huì )了輸入，同時(shí)還學(xué)會(huì )了輸出，也就是運用。

　　當然在具體教學(xué)中，教師設計的教學(xué)導語(yǔ)、創(chuàng )設的教學(xué)氣氛了等等，都是引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的關(guān)鍵環(huán)節，這些都離不開(kāi)老師的激情在里面，需要我們不斷的學(xué)習和摸索。

　　總之，我們還是就應本著(zhù)學(xué)生本位思想，必須要讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，想盡辦法調動(dòng)學(xué)生的自主性、用心性，引導他們學(xué)會(huì )讀書(shū)，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )運用。

　　語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)的心得體會(huì ) 篇18

　　學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選取適合自己的學(xué)習方式。尊重學(xué)生自主學(xué)習的權利和選取，是課程改革倡導的新觀(guān)念。長(cháng)期以來(lái)，以教師為中心，以知識傳授為主的傳統教學(xué)方式，教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答，被動(dòng)理解式的學(xué)習，嚴重束縛了學(xué)生自主學(xué)習潛力的培養。因此，讓新觀(guān)念、新方法走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，是我們的必然選取。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中應體現哪些新的教學(xué)觀(guān)念呢？

　　1．教學(xué)的開(kāi)放性。語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性是指開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文教育資源，構建語(yǔ)文教學(xué)的大課堂。拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重不同資料和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)的開(kāi)放性應體此刻：一是學(xué)習空間的開(kāi)放。學(xué)生的學(xué)習不再受教室的限制，大自然和社會(huì )生活、圖書(shū)館、因特網(wǎng)等也應成為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的課堂，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累語(yǔ)文知識，構成語(yǔ)文潛力。二是學(xué)習資料的開(kāi)放。要打破封閉的學(xué)科知識體系，學(xué)生和教師都有自主選取學(xué)習資料的權利，對教材的資料可根據實(shí)際進(jìn)行改換、增刪，使學(xué)生從豐富的教學(xué)資源中獲取語(yǔ)文知識。

　　語(yǔ)文教學(xué)應注重課程的整合，有機滲透數學(xué)、音樂(lè )、美術(shù)、自然等方面的知識資料，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。三是學(xué)習方式的開(kāi)放。要改變教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答的理解式學(xué)習方式，要指導學(xué)生收集和利用學(xué)習資源，幫忙學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng)，選取不同的學(xué)習方式，如觀(guān)察、實(shí)踐、調查、實(shí)驗、模仿、體驗等，讓學(xué)生自主探索，從而在教師的指導幫忙下，構成良好的行為習慣，獲得語(yǔ)文素養。

　　2．教學(xué)的民主性。語(yǔ)文教學(xué)的民主性是指在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng )設民主、和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的一種現代教學(xué)過(guò)程。體此刻教學(xué)實(shí)踐中的民主性包括兩層含義：一是教師的主角發(fā)生改變，由教學(xué)的中心和主宰變?yōu)榉��?wù)于學(xué)生發(fā)展的地位，成為學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著(zhù)人人參與，意味著(zhù)平等對話(huà)，教學(xué)轉成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、富有創(chuàng )造性的人際交往活動(dòng)。因此，教學(xué)應創(chuàng )設豐富的教學(xué)環(huán)境，建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。二是突出學(xué)生的主體地位，教師的作用在于指導學(xué)生構成良好的學(xué)習習慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。教學(xué)中要給學(xué)生研究、發(fā)現、合作交流的時(shí)間和空間，重視展示學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所研究和發(fā)現的成果。要注意開(kāi)啟學(xué)生的內心世界，課堂上不要有這樣或那樣的清規戒律，讓學(xué)生自主選取學(xué)習的形式和資料，善于發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解和體驗，愉快地投入到學(xué)習活動(dòng)中去。

　　3．教學(xué)的合作性。語(yǔ)文教學(xué)的合作性是指學(xué)生在獨立思考的基礎上以小組為主體而進(jìn)行的一種旨在促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。它以小組成員的共同努力，來(lái)實(shí)現解決問(wèn)題的目的。生生互動(dòng)的形式，凝聚了群眾的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于優(yōu)勢互補，縮小個(gè)體差異；教學(xué)的合作性主要表此刻：以討論的形式研討教師或學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生在討論中一般要——“傾聽(tīng)”：認真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)；“交流”：發(fā)表自己的看法并對別人的意見(jiàn)進(jìn)行評價(jià)和補充；“協(xié)作”：用自己擅長(cháng)的形式（如讀、畫(huà)、唱、演等）展示問(wèn)題的解決過(guò)程；“分享”：讓每個(gè)人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學(xué)習行為。其他語(yǔ)文實(shí)踐中的合作會(huì )更加充分和自由，學(xué)生能夠自由選取合作伙伴，就共同關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行研究。這個(gè)伙伴能夠是老師、同學(xué)、家長(cháng)以及其他任何人，合作對象的廣泛性，有利于學(xué)生開(kāi)闊視野，學(xué)會(huì )與人相處。

　　4．教學(xué)的過(guò)程性。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性是指學(xué)生在學(xué)習的'過(guò)程中的參與程度和思維方式等。學(xué)生的學(xué)習結果不必須是具體、有形的成品，可能是提出一種見(jiàn)解，產(chǎn)生一個(gè)方案，策劃一項活動(dòng)，注重在學(xué)習體驗的過(guò)程中，學(xué)習者對所學(xué)的資料有所選取、決定、解釋、運用，從而有所發(fā)現。語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，應是全體學(xué)生積累參與學(xué)習的過(guò)程。

　　學(xué)生的年齡、知識積累和個(gè)性特點(diǎn)，決定了其學(xué)習品質(zhì)的差異性、因此，反映在學(xué)習結果上差異肯定是存在的，不管學(xué)生的差異有多大，只要是用心參與了學(xué)習研究的過(guò)程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。體現語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性，就要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，給學(xué)生獨立思考的時(shí)間，讓學(xué)生邊讀邊思，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給學(xué)生討論交流的時(shí)間，討論交流的形式能夠多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期到達人人參與、各抒己見(jiàn)的目的；給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間，在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，鼓勵學(xué)生大膽提出有價(jià)值的問(wèn)題，并尋求解決的途徑。教學(xué)過(guò)程中體現新的學(xué)生觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)，是對以往注重學(xué)習結果而忽視過(guò)程的評價(jià)觀(guān)念的挑戰。

　　5．教學(xué)的探究性。探究是最能體現人之本性和人之力量的心智活動(dòng)，是人類(lèi)認識世界的一種基本方式。語(yǔ)文教學(xué)的探究性是指學(xué)生在教師的指導下，透過(guò)自主探索式的學(xué)習研究活動(dòng)，在攝取已有知識或經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)過(guò)同化、組合和探究，獲得新的知識、潛力和態(tài)度的教學(xué)活動(dòng)。作為一種學(xué)習方式，探究旨在在體驗過(guò)程中敏銳地捕捉問(wèn)題，緊緊地追問(wèn)、探索問(wèn)題的結果。語(yǔ)文教學(xué)中探究的領(lǐng)域十分廣泛，能夠是文章的思想、資料，也能夠是詞句之美，景色之美，情感之美，意境之美。也能夠是學(xué)生感悟學(xué)習方法的過(guò)程，獲得內心體驗的過(guò)程�！皩W(xué)起于思，思源于疑”，凡是學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的，都能夠作為探究的對象。兒童的思維和認知具有獨特的視角，不同生活經(jīng)歷、個(gè)性特點(diǎn)的孩子有不同的理解和感悟。因此，教師對學(xué)生獨特的感受和體驗應加以鼓勵，承認差異，不搞統一標準。另外，探究更重要的還不是結果，而是探究過(guò)程本身。要探究的不僅僅有思想資料，更有方法、情感、態(tài)度等；這些探究都能夠是深層次的，是更有探究?jì)r(jià)值、也更容易激發(fā)學(xué)生探究興趣的。

　　語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)的心得體會(huì ) 篇19

　　中華民族的偉大復興在于教育，作為新時(shí)代的教育人，我們背負著(zhù)歷史的重托和社會(huì )的期望�！皫熣�，傳道授業(yè)解惑也”，怎樣才能成為一個(gè)合格的教師，在十幾年的教學(xué)生涯中，我不斷探索，不能說(shuō)構成了一套理論，但也積累了一點(diǎn)經(jīng)驗，供大家商榷。

　　學(xué)生是主體，我愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。

　　一、把心貼近每一個(gè)學(xué)生

　　常言說(shuō)，寸有所長(cháng)，尺有所短；月有圓缺，學(xué)有遲速。學(xué)生的差異性必然存在。教育家韓鳳珍說(shuō)過(guò)：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心”。

　　1、給優(yōu)生以雄心

　　優(yōu)秀的學(xué)生有他扎實(shí)的基本功，有他超人的智慧，甚至還有獨道的學(xué)習方法，基于這些優(yōu)越的條件，我要求學(xué)生擁有的是雄心壯志，要定下更遠更高的目標，沒(méi)有，只有更好。李倩和王歡是極具語(yǔ)文天賦的兩位女生，她們的語(yǔ)文學(xué)習興趣濃厚，文筆優(yōu)美，閱讀鑒賞及審美潛力都很強，在平時(shí)的教學(xué)中，我老是給她們灌輸要爭第一，要考高分，要有向前闖的勇氣和決心，因此，在三年的每次考試中，她們都能考出100分甚至是105分以上的高分，我相信她們的語(yǔ)文潛力是少人能及的。

　　2、給中等生以信心

　　中等生是比上不足，比下有余，總是吊在中間，因而好多易滿(mǎn)足的同學(xué)也就樂(lè )于呆在這個(gè)位置，平平而過(guò)，懶懶散散，消極地對待自己的成績(jì)。針對這種心理，我給中等生的是信心，我鼓勵他們透過(guò)努力還可往上一些，我把他們歸為中上等，意思是有可能上升趨勢，因而好多學(xué)生恢復了信心，他們努力趕超，擴大了優(yōu)生的范圍。比如范兵兵、鄒霞、張小勇等原先成績(jì)平平，但到了初三以至中考都取得了優(yōu)異的成績(jì)。

　　3、給差生以上進(jìn)心

　　在一個(gè)優(yōu)秀教師的眼中，校園中就應沒(méi)有“差生”，只有學(xué)有困難的學(xué)生。我尊重這類(lèi)學(xué)生。努力激發(fā)他們的上進(jìn)心，“我并不比別人差”，“我還有優(yōu)于別人的長(cháng)處”。有個(gè)叫李雷的同學(xué)，學(xué)習上一竅不通，但他會(huì )些小發(fā)明，因此我常常在課堂上擠出一些時(shí)間，讓他表演，獲得大家稱(chēng)贊，還有一位王華同學(xué)，學(xué)習極差，但他常常出其不意地回答出我的一些難題（也許是偶然），但我就趁此機會(huì )大肆渲染，鼓勵他，促使他上進(jìn)。這樣，這些所謂的差生有了一點(diǎn)學(xué)的甜頭，也就多了一點(diǎn)學(xué)習的勁頭了。

　　二、把情傾入每一個(gè)學(xué)生

　　1、對好生注入嚴厲的情感而非寵愛(ài)

　　常言道，嚴是愛(ài)，松是害。我對學(xué)生要求嚴格，愈是好生，我更是當面說(shuō)壞話(huà)，背后說(shuō)好話(huà)。在我的班上，優(yōu)生沒(méi)有趾高氣揚的神態(tài)和養尊處優(yōu)的病態(tài)，因為他們跟所有同學(xué)是同等的，有時(shí)甚至更苛刻些。陳果同學(xué)曾因少做一道閱讀題在全班同學(xué)面前作檢討，黃欣同學(xué)因寫(xiě)錯一個(gè)字而被罰寫(xiě)一百遍，劉鈺同學(xué)因重理輕文被罰向全班同學(xué)做思想剖析等，這些同學(xué)因為受到了嚴厲的“懲罰”而改正了自己的壞習慣，經(jīng)過(guò)努力在語(yǔ)文中考中都取得了100多分的高分。

　　2、對中等生關(guān)愛(ài)非慢怠

　　在我所教的兩個(gè)班級中，有這樣一類(lèi)女生，語(yǔ)文成績(jì)較好，但理科成績(jì)弱，總名次總是上不去，因而也沒(méi)了位置，失去了信心。我看在眼里，急在心里，于是我找她們談心，肯定她們的長(cháng)處，教會(huì )她們協(xié)調各科的關(guān)系，樹(shù)立她們單科精品意識。

　　3、對差生包容而非放棄

　　武三平是一個(gè)眾所周知的差生，但我對他采取了包容的態(tài)度，允許他課堂上犯一點(diǎn)點(diǎn)小錯誤，如聽(tīng)課走神，作業(yè)做不完等，但我并沒(méi)放棄他的求知，上課要求他抄課文、練字，45分鐘并不白白浪費。這個(gè)孩子盡管成績(jì)差，但初中三年以至到初三畢業(yè)時(shí)從沒(méi)拖欠過(guò)作業(yè)，并且還常常給老師推薦作文書(shū)，其實(shí)也是一個(gè)可愛(ài)的學(xué)生。

　　三、把業(yè)授給每一個(gè)學(xué)生

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨一無(wú)二的世界�！币虼�，每一個(gè)學(xué)生都能成為創(chuàng )造者。

　　1、課堂進(jìn)度顧及每個(gè)學(xué)生

　　我通常上課的進(jìn)度不快，我的每堂課要能使每個(gè)同學(xué)聽(tīng)懂，每個(gè)同學(xué)有所得。

　　2、課堂提問(wèn)針對每一層學(xué)生

　　在提問(wèn)中我因勢利導，難題拋給優(yōu)生，而易題留給了中下等同學(xué)，這樣優(yōu)生感覺(jué)有挑戰性，而差生也不會(huì )因答不上而尷尬，失去學(xué)習的信心。

　　3、課后輔導落實(shí)每一類(lèi)學(xué)生

　　培優(yōu)補低是落實(shí)的重點(diǎn)，對待優(yōu)生我填充他們課堂上的饑餓感進(jìn)行拔高訓練，比如寫(xiě)作技巧的指導，閱讀的綜合潛力的提高，讓這類(lèi)學(xué)生真正優(yōu)起來(lái)，而對于低生則注重基礎的訓練，有關(guān)語(yǔ)文知識，學(xué)習方法，淺易的閱讀等到達一個(gè)鞏固過(guò)程，這樣因地制宜，適得其所。

　　老師是舵手注重每一個(gè)教學(xué)環(huán)節。

　　一、常規訓練三年不斷

　　我把閱讀和語(yǔ)言積累稱(chēng)之為常規訓練，星期一至星期五每一天選一篇文章，做閱讀題4—5個(gè)，每一天讀一篇佳作，做語(yǔ)言積累（資料概括、選材、構思、精彩語(yǔ)段品析，讀后的啟示五項資料）這兩項訓練每一天必做，三年沒(méi)斷。因而我的課堂下課時(shí)少了一個(gè)布置作業(yè)環(huán)節因為同學(xué)已習慣每一天的工作，不必多此一言，當哪天我說(shuō)常規訓練暫停，就意味著(zhù)有新的資料。三年來(lái)，大部分同學(xué)完成了六本閱讀資料500多篇閱讀訓練和500多篇佳作積累。

　　二、不同學(xué)段，重點(diǎn)不同

　　初一學(xué)年我注重培養學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習習慣，以口頭語(yǔ)言表達和練筆為主。課前五分鐘說(shuō)話(huà)訓練是每節語(yǔ)文課的序曲，每位同學(xué)不定資料輪流坐莊，遇到不敢說(shuō)話(huà)冷場(chǎng)的同學(xué)，下面的同學(xué)或掌場(chǎng)不斷鼓勵他（她），或帶給資料幫忙他（她），這樣下來(lái)，班上的同學(xué)都能在公共場(chǎng)所流利的說(shuō)話(huà)，記得蘇娜剛入校時(shí)，每提一次問(wèn)，她都要哭鼻子不敢回答，透過(guò)一學(xué)期的訓練，課堂上主動(dòng)回答問(wèn)題最踴躍的都是她了。

　　每一天的'練筆訓練也是初一同學(xué)的必修課，練筆不同于小學(xué)的日記，而是把當天你最感受最深的事記下來(lái)，你最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，你的煩惱委曲傾訴出來(lái)，你的喜悅快樂(lè )抒發(fā)出來(lái)。同學(xué)們有了可寫(xiě)的資料，寫(xiě)作興趣自然濃烈，而且我不定文體，不限篇幅，甚至有保密不公開(kāi)也不強求，所以同學(xué)們有了非寫(xiě)不可的欲望，每一天的練筆我必改。在評改中與同學(xué)談心，交流學(xué)習經(jīng)驗，暢談人生哲理，因而好多同學(xué)把我的點(diǎn)評視為珍寶，常常琢磨、品味、自賞，顏慶就是一個(gè)典型的例子，透過(guò)這樣的訓練，我班的同學(xué)養成了練筆的習慣，應對作文從不厭棄，甚至把寫(xiě)作當成了一種樂(lè )趣。

　　初二學(xué)年注重培養學(xué)生的閱讀分析潛力。具體措施在課堂教學(xué)中，每一篇課文，我首先讓學(xué)生自讀，自己感悟，自己提出問(wèn)題，自己回答問(wèn)題，然后交流，我透過(guò)對學(xué)生的問(wèn)題歸類(lèi)，整理出一套出題、答題的規范體系。比如三種不同文體回答哪類(lèi)題目需用怎樣不同的套語(yǔ)，然后具體資料具體擴展，這樣同學(xué)既掌握了做閱讀題的技巧，又組織了規范的答題語(yǔ)言，因而得分率較高。

　　初三學(xué)年我注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養，閱讀寫(xiě)作同步進(jìn)行，我往往把一篇文質(zhì)優(yōu)美的閱讀材料又當作作文范文來(lái)講，講它的構思，講它的立意，講它的語(yǔ)言，講它的好處啟示。這樣在學(xué)生眼中，一篇范文不僅僅供閱讀，還可在寫(xiě)作上借鑒，到達一材兩用的目的，這一年學(xué)生的作文我從深度上提出更高的要求，因而學(xué)生的作文范文來(lái)源于《讀者》、《散文選刊》等，而非普通的作文選。

　　三、考后總結，求實(shí)避虛

　　考后善于總結，是最成功的學(xué)習方法。我規定同學(xué)準備一個(gè)成績(jì)分析本，每次考試后學(xué)生作成績(jì)分析，分試題列表得分狀況，答分原因，今年的發(fā)展目標等，這樣歷次考試作比較，個(gè)性在初三學(xué)年每次月考后，同學(xué)們分析得十分認真細致，找問(wèn)題查原因，落到實(shí)處，學(xué)生的每一階段的學(xué)習都會(huì )上升一個(gè)新臺階。

　　盡管我不是骨干教師，但我得到了學(xué)生的愛(ài)戴，我不是名教師，但得到了社會(huì )的信任，這也是我為人師的安慰和引以為豪之處吧。在今后的工作中，我會(huì )更加努力，做一個(gè)受學(xué)生愛(ài)戴和社會(huì )信任的老師，無(wú)愧于“人類(lèi)靈魂的工程師”這個(gè)崇高的稱(chēng)號。

　　語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)的心得體會(huì ) 篇20

　　今天是原定的讀書(shū)交流時(shí)間，我不想中斷。昨天就通知孩子們，要如期舉行，請他們準備好。我不知道能否還有上周的盛況。

　　孩子們借的書(shū)，是否真的讀了，我還是不得而知。盡管要求孩子們的家長(cháng)，每天為孩子們的讀書(shū)簽讀書(shū)條�？墒堑貌坏郊议L(cháng)的支持，交的越來(lái)越少。也許他們真的忙的顧不上，很少看我在家長(cháng)群里，反饋的孩子們作業(yè)情況。如何讓孩子們將書(shū)讀下去，讓我還是很頭疼�，F在每周四固定兩節讀書(shū)交流課，讓孩子們就自己讀的書(shū)，發(fā)表自己的看法�；蛘咄扑]自己讀的書(shū)，或者講自己讀的書(shū)，或者說(shuō)說(shuō)讀后收獲，要求不看書(shū)。目的就是看看孩子們是否真的讀了，有沒(méi)有在大腦中留痕。

　　開(kāi)始，還是幾個(gè)活躍的孩子，爭著(zhù)上臺為大家交流。他們通過(guò)多次登臺，已經(jīng)能夠在大家面前自如地表達自己的觀(guān)點(diǎn)。不再像以前上臺，緊張地說(shuō)不出話(huà)來(lái)。有的孩子還能用上自己的體態(tài)語(yǔ)言，為大家解讀自己讀的書(shū)。有的孩子像講故事一樣，把書(shū)的'內容給大家講來(lái)。幾個(gè)活躍度高的孩子講完，一度陷入了僵局。沒(méi)有人主動(dòng)講，怎么辦?

　　我說(shuō)：沒(méi)有講的啦，說(shuō)明沒(méi)有看完書(shū)，不需要到圖書(shū)室換書(shū)。今天上臺交流的，下午到圖書(shū)室換書(shū)。不交流，不換書(shū)，繼續看上周借的書(shū)。我這樣一說(shuō)，發(fā)現他們舉手一片。甚至幾個(gè)成績(jì)極差的孩子，也是高高舉手。這無(wú)意的一說(shuō)，當時(shí)讓我內心感慨。他們讀書(shū)的積極性還是很高的，若真的讓他們自己選書(shū)，讀書(shū)活動(dòng)一定能堅持下去的。我相信，尤其成績(jì)不好的孩子，更應該多讀書(shū)。我專(zhuān)一問(wèn)了一個(gè)孩子，你讀完了書(shū)嗎?讀完了。那好你可以上去講講。他沒(méi)有拒絕，說(shuō)明讀書(shū)已經(jīng)慢慢改變了他。王鑫、孟天順、李亞星等都是自己舉手，他們自己選擇書(shū)讀，應該是樂(lè )意其中。否則他們舉手，平時(shí)很難。他們舉手，說(shuō)明還是有讀書(shū)興趣的，這也說(shuō)明他們還是能夠在學(xué)業(yè)上取得進(jìn)步的。

　　登到講臺上，無(wú)論是看書(shū)給大家講，還是不看書(shū)講，都是值得鼓勵的。我愿意給每個(gè)孩子鍛煉的機會(huì )，保護他們的這種讀書(shū)興趣。今天尤其是李信超，竟然爭著(zhù)登臺，在上面不看書(shū)講上了幾句，真的是一大進(jìn)步�？磥�(lái)，讀書(shū)交流會(huì )，還真的堅持下去，對于一些孩子也許就是改變他們的契機!

　　語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)的心得體會(huì ) 篇21

　　從事教師這一職業(yè)已有近三年的時(shí)間了，從最初的不知所措，向有經(jīng)驗的老師請教學(xué)習到自主探究，慢慢地走入高中語(yǔ)文教學(xué)的生活之中。

　　剛剛進(jìn)入學(xué)校工作時(shí)，對于備課，講課都不是很了解，似乎大學(xué)中學(xué)習的知識此時(shí)無(wú)用武之地，每天專(zhuān)注于寫(xiě)教案，講課也過(guò)于形式化，不會(huì )變通，一時(shí)間覺(jué)得當一名合格的教師不是一件容易的事。慢慢的試著(zhù)自己尋找幫助——聽(tīng)課，請教有經(jīng)驗的教師成了我成長(cháng)的階梯。聽(tīng)課是新時(shí)代的繼續教育，是一種非常直接的學(xué)習方式，一種提高自己能力的方式。

　　林z老師，是我的第一個(gè)師傅，也是我高中時(shí)期高三學(xué)年的語(yǔ)文老師，讓我倍感親切。林老師的課，第一個(gè)特色就是內容豐富。他講解每一篇課文時(shí)，并不局限于書(shū)本上的文章，而是由文章中的一個(gè)人物，一個(gè)事件，引出很多相關(guān)的知識內容，有著(zhù)比課本更精彩的講解，讓你遨游在各個(gè)領(lǐng)域中。他教會(huì )你很多人生哲理，教會(huì )你做人的原則。那是一堂堂受益匪淺的課。

　　林老師的課，第二個(gè)特色就是對于課本的獨特處理。他在講授課本內容的時(shí)候，是一種演講模式，課本中的文章，他倒背如流，這一點(diǎn)讓我著(zhù)實(shí)地佩服。所以在第一年教學(xué)中，我也鍛煉自己背著(zhù)課本去講授課文，對于一些要求背誦的文章，這樣的授課方式，也為學(xué)生起到了引導的作用。這樣的講授，必然在備課時(shí)就要下很大的功夫，但當你站在講臺上，全身心投入時(shí)，內心會(huì )特別的自信，有一種自我肯定的成就感。時(shí)間久了，課堂成了自我成長(cháng)，自我肯定的舞臺。跟隨林老師學(xué)習的一年，讓我成長(cháng)了很多，也學(xué)會(huì )了很多教學(xué)之外的人生哲理。

　　很快進(jìn)入了工作的第二個(gè)年頭，自己在原有的基礎上努力提高課堂教學(xué)能力，然而在不同的團體里，我發(fā)現了不同，原來(lái)的我重于課本講得是否生動(dòng)，知識是否全面，在新的團隊里，培養學(xué)生的做題能力占據重要地位，大部分老師在課本的基礎上重于習題跟緊，課本與習題相結合的教學(xué)模式。

　　倪z校長(cháng)，我的第二個(gè)引導者，讓我覺(jué)得我是一個(gè)幸運的`學(xué)生，也是一名幸運的老師。因為倪校長(cháng)是我高二時(shí)的語(yǔ)文教師，讓我內心充滿(mǎn)了學(xué)習的渴望。

　　倪校長(cháng)的課，最大的特點(diǎn)，就是實(shí)用性。她并不重于題海戰術(shù)，也并不是一味地講授答案，而是在講題的同時(shí)，根據相關(guān)題型的特點(diǎn)，總結答題技巧和答題步驟。她重于教會(huì )學(xué)生如何審題，分析，答題，在培養能力的同時(shí)去穩步提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)。倪校長(cháng)曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)，不在于題做得多少，而在于學(xué)生是否掌握做題的方法�！�

　　結合林老師的課堂特色，倪校長(cháng)的能力培養和自身的探究，在聽(tīng)課、講課中，慢慢地成長(cháng)，豐富自己的知識，提高自己的素質(zhì)和教學(xué)能力。

　　聽(tīng)課，是我前進(jìn)的引導者，也是我成長(cháng)的階梯。聽(tīng)課學(xué)習，讓我對自己平時(shí)的教學(xué)有了更深刻的反省和更高的要求�！奥仿�漫其修遠兮，吾將上下而求索�！痹谝院蟮慕虒W(xué)中，我將不斷地提升自身的素質(zhì)，不斷地向有經(jīng)驗的老師學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用一切學(xué)習機會(huì )，多對比，多反思，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，并真正地達到教育的理想境界——“寓教于樂(lè )”。

　　語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)的心得體會(huì ) 篇22

　　兩個(gè)月的教育實(shí)習活動(dòng)結束了！雖然很短暫，但這短暫的兩個(gè)月的語(yǔ)文教師實(shí)習，發(fā)生了好多事情，其中的酸甜苦辣讓我終身難忘。在校園學(xué)習了三年多的教育理論，此刻最后有機會(huì )實(shí)踐了，透過(guò)實(shí)習，我才確切體會(huì )到“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，要知此事須躬行”的精華所在。此刻細細品味一下，我認為要把語(yǔ)文教學(xué)搞好，主要要把四個(gè)環(huán)節做好，其包括：課外準備、課前備課、課堂教學(xué)、課后反思總結。

　　課外準備這是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)必要的前提。它大致包括以下幾個(gè)方面的準備工作：掌握學(xué)生的基本狀況、作業(yè)和試卷的批改和課外的師生交流、。

　　此次語(yǔ)文教師實(shí)習，我擔任了高州市馬貴中學(xué)七年級（8）班的語(yǔ)文老師，全班53個(gè)同學(xué)，35個(gè)男生，18個(gè)女生，男女比例嚴重失調。班級紀律不是很不好，而且全班同學(xué)都很活躍，上課愛(ài)搞小花樣。經(jīng)過(guò)深入了解，我才明白，該班級的入學(xué)成績(jì)很差，有的基礎甚至差到連自己的名字都不會(huì )學(xué)的，而且絕大多數是留守兒童，父母常年在外打工，家里都是年邁的爺爺奶奶。個(gè)性有的是家的條件好，父母不重視教育，說(shuō)等到他們混到一個(gè)初中畢業(yè)證書(shū)后，好幫他們找工作。所以整個(gè)班級的紀律不是很好，學(xué)風(fēng)也很差了。

　　作業(yè)和試卷的批改是了解學(xué)生的另重要措施之一。以前的老師經(jīng)常說(shuō)：改作業(yè)和試卷是能掌握學(xué)生的一些信息，但是改作業(yè)也是一件辛苦的事情，尤其是作文的評改，是一件十分麻煩而且辛苦的事情。經(jīng)過(guò)的自己的實(shí)習，也證明了這一點(diǎn)，語(yǔ)文作文確實(shí)頭疼。教師透過(guò)對學(xué)生作業(yè)和試卷的仔細修改，能夠了解他們對自己教學(xué)資料掌握的地步，以備下次授課的時(shí)候重點(diǎn)提出。我在馬貴中學(xué)的實(shí)習過(guò)程中批改最多的是作文。在作文的批改中，我不僅僅注意她們在句法、詞語(yǔ)、結構等方面存在的缺點(diǎn)，有時(shí)還會(huì )在他們的作文或周記中發(fā)現、了解到他們的思想狀況的變化。例如透過(guò)他們的作文我才明白的教師的言行舉止對學(xué)生的影響多大，記得一次作文中，一學(xué)生寫(xiě)到我的新老師，我的新老師第一次上課很有禮貌很喜歡，當我們喊起立，老師很禮貌說(shuō)，請坐，第二次老師說(shuō)坐下吧，第三次跟我們的老師一樣了，算了，算了，就擺一個(gè)坐下的手勢。原先的我言行舉止他們都記在心里的。

　　再次，課外的師生交流是輔助課堂教學(xué)必要的手段。在我們不去實(shí)習的時(shí)候曾老師推薦我們實(shí)習的時(shí)候多坐班，對你上課有幫忙的。所以在實(shí)習期間，下課后我經(jīng)常留下來(lái)問(wèn)問(wèn)他們有什么需要幫忙的，根據我作為學(xué)生時(shí)候的感受，我覺(jué)得如果以為帶課老師只是每一天完成自己的教學(xué)任務(wù)后，拿起書(shū)本轉身離開(kāi)是很不正確的.認識。在課外教師與學(xué)生進(jìn)行有選取性的交流，一方面能夠處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，一方面能夠了解他們的水平，了解他們的需要。由于天天跟他們混在一齊，熟了，他們會(huì )指出我上課存在的一些的問(wèn)題，有時(shí)候聲音太小了，有時(shí)候板書(shū)太潦草，有時(shí)候講的資料多有很細，他們理解不了等等。這些是他們給我的寶貴經(jīng)驗。其實(shí)學(xué)生是很喜歡跟老師交流的，只是他們怕老師不喜歡，才極少找老師玩的。

　　語(yǔ)文教學(xué)工作的其中一環(huán)節是課前準備，實(shí)習的前一周是見(jiàn)習活動(dòng)。所謂的見(jiàn)習就是聽(tīng)明白老師的課，或是其他老師的課，跟老師交流，積累經(jīng)驗。聽(tīng)課的資料但是很多了，既要關(guān)注老師是如何講解如何分析的，還要觀(guān)察學(xué)生的反應，多掌握一些信息，有助于我們備課。

　　說(shuō)到備課，我不得不承認備課是語(yǔ)文教學(xué)的課前準備的一重要環(huán)節。對于即將要講的課文，我們老師就務(wù)必對課文熟識，要訓練他們多方面的潛力，那么我們老師也務(wù)必以身作則，教學(xué)資料脫口而出。這就需要老師在課前對資料有充分的了解。教學(xué)過(guò)程的備課則是課堂教學(xué)過(guò)程的準備。當我第一周見(jiàn)習時(shí)，指導老師再三強調，講課時(shí)，不要把最最基本的知識講錯就好，而且新老師上課的第一堂課很重要的，直接對以后你上課，學(xué)生喜歡不喜歡。而我第一堂課是語(yǔ)文版的七年級上冊的第五單元《詩(shī)五首》，第一次上課，我只講一首詩(shī)，我以前經(jīng)常受老師影響，古詩(shī)詞必須要多讀多背，所以整堂課我設計很多環(huán)節都是誦讀，一堂課下來(lái)，學(xué)生很厭煩，看到他們不耐煩的樣貌，我自己都快上不下去了。之后跟指導老師交流才明白：備課的重要對象之一是學(xué)生，備課要備學(xué)生。我的學(xué)生基礎很差，對很多東西不是有很大的興趣，所以課堂教學(xué)中我們需要涉及到的相關(guān)知識也就應從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。提問(wèn)是個(gè)很好的教學(xué)方式，如果我們盲目的點(diǎn)學(xué)生回答問(wèn)題，往往適得其反。提問(wèn)要注意提問(wèn)的科學(xué)性、合理性，要根據具體學(xué)生的學(xué)習水平來(lái)點(diǎn)人回答。這些都是我們要在對學(xué)生的備課中務(wù)必做到的。所以在以后備課中，我的提問(wèn)一般都是一看就懂，一聽(tīng)就明白答案的。

　　課堂教學(xué)，這是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體部分。

　　人常說(shuō)作為語(yǔ)文課，好的導入就等于成功了一半。所以要注重導入，課前導語(yǔ)就象一曲交響樂(lè )的序曲，不宜過(guò)長(cháng)，長(cháng)了會(huì )喧賓奪主，要切題，不能設計與本課無(wú)關(guān)的導語(yǔ)，設計導語(yǔ)的方法很多，不論哪一種，都不能游離于課題，如果設計不當，既浪費了時(shí)間，又激不起學(xué)生學(xué)習新課的興趣。

　　活躍課堂氣氛，是我們新時(shí)期新課標要求的�；钴S課堂氣氛的方法有很多，其中，師生互動(dòng)，是一個(gè)很好活躍課堂氣氛的方法，也是此刻課堂中必備的程序。它大致能夠分成教師提問(wèn)、課堂討論等等。教師在課堂上面的提問(wèn)方式具體有兩種：個(gè)人回答式提問(wèn)和全體回答式提問(wèn)。從這兩種提問(wèn)方式中我們能夠看到是以學(xué)生為主體的，教師呢？教師在那里扮演的正是引路人的主角。對自己所提的問(wèn)題能夠適當的提示，讓學(xué)生能夠較為準確的回答。課堂討論我們也能夠采取靈活的方式，比如分組討論、分隊討論、分題討論等等。但我們務(wù)必注意教師扮演的主角，維持課堂討論的氛圍和主題，那里的主題就是從課文中所提煉出來(lái)的值得討論的主題。

　　另外，課堂的誦讀也是一個(gè)活躍氣氛很好的辦法。初中生像她們基礎差，對語(yǔ)文興趣不大，所以上課很容易走神，叫他們讀書(shū)，有利于集中注意力。

　　最后一個(gè)一般都是是緊扣文本，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，思路清晰。要做到這點(diǎn)，就需要老師先要熟悉文本，把握住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要充分了解學(xué)生的實(shí)際，確定哪些資料需要詳講，哪些要略講，學(xué)生會(huì )提出什么樣的問(wèn)題，我講得他們聽(tīng)得懂等等這些我都要思考。當然講課時(shí)思路要清晰，不能東一榔頭，西一榔頭。提問(wèn)要有針對性，不能過(guò)大，偏難。但是好的一節課，我覺(jué)得不必須都是這樣貌，因為學(xué)生的活得，思想都不一樣，不可能按照你的設計好的教學(xué)環(huán)節走，關(guān)鍵時(shí)刻你要懂得隨機應變的。因為老是講書(shū)本的東西，學(xué)生不喜歡，必要能夠跑一下話(huà)題，無(wú)論怎樣目的都是讓學(xué)生有興趣，語(yǔ)文處處都在嘛。

　　課后總結對我們的語(yǔ)文教學(xué)工作的進(jìn)步帶給的幫忙最大了。作為一名實(shí)習生，我很多東西都不懂，很多事情不會(huì )處理，沒(méi)有經(jīng)驗。所以上課存在很多的不足之處，每一次上完課，我都在收集意見(jiàn)和加上自己的體會(huì )，然后靜心反思。如上課聲音小，板書(shū)潦草，這都是我的原因，所以下課后，我堅持練，每一次上課前，都對自己說(shuō)，這天大聲一點(diǎn)。上課設計的環(huán)節，學(xué)生不跟著(zhù)走，原因我備課時(shí)脫離學(xué)生等。我印象最深刻的是同樣是分析“對仗”這一概念，同樣引用《木蘭詩(shī)》的“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，老教師分析的很清楚，我講得不明不白，原因就是我的積累不夠，引導方面出來(lái)問(wèn)題，所以我多加學(xué)習。就是這樣貌每一天都就進(jìn)行反思，每一次都一點(diǎn)收獲，然后就加以改善，一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步。

　　短暫的兩個(gè)月的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)習，指導老師的指導和我的教學(xué)實(shí)踐，讓我有了許多的心得，另外，我還聽(tīng)過(guò)幾位老師的不同的授課方式，吸取了許多的經(jīng)驗，發(fā)現每個(gè)老師都會(huì )有各自不同的教學(xué)風(fēng)格。我才明白“教無(wú)定論”的真正含義。我必須將這些寶藏盡量的挖掘，為以后做個(gè)優(yōu)秀的老師而努力。

　　語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)的心得體會(huì ) 篇23

　　小學(xué)語(yǔ)文新課程標準的提出、對語(yǔ)文老師的角色定位和教學(xué)方式產(chǎn)生了重大影響。

　　首先、教師角色由“傳授型”向“研究型”轉變。以往由于實(shí)行單一的課程政策、即只有國家課程、所以在學(xué)科領(lǐng)域長(cháng)期以來(lái)實(shí)行的是“一綱一本”。教師習慣于按統一的教材、統一的進(jìn)度、用有限的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)、強調“齊步走”、“一刀切”。這種教學(xué)對教師的角色定位很明確、只需要“傳授型”、教師的基本職能是照本宣科。而事實(shí)上、學(xué)生的個(gè)性是有差異的。這樣的教學(xué)、不利于因材施教、至少對一部分學(xué)生是“削足適履”、更談不上發(fā)展學(xué)生的多種興趣、愛(ài)好和特長(cháng)、以及旨在促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展�，F在、實(shí)行了“一綱多本”和“多綱多本”、教師可以根據本地區本學(xué)校本班級學(xué)生的實(shí)際、參與開(kāi)發(fā)校本課程、編寫(xiě)學(xué)校教材、所以教師光“傳授”就不行了、必須進(jìn)行研究、教師要從原來(lái)的只是教材使用者的角色、轉變?yōu)椴粌H是教材使用者、還是教材評價(jià)者和教材開(kāi)發(fā)者與編寫(xiě)者的角色。

　　其次、新課標的提出、也促進(jìn)了教學(xué)方式的轉變——由“講授型”向“師生互動(dòng)型”轉變。一支粉筆、一塊黑板、我講你聽(tīng)、口耳相傳、這種傳統的教學(xué)方式已難適應新課改的要求。這種課堂上缺乏創(chuàng )設生動(dòng)活潑的交際情境讓學(xué)生參與言語(yǔ)實(shí)踐、缺少讓學(xué)生承擔有意義的言語(yǔ)交際任務(wù)、缺少提供在具體的言語(yǔ)環(huán)境中開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐的機會(huì )、也因此造成了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的低下。新課標讓我們明確了一個(gè)觀(guān)點(diǎn)、學(xué)生才是學(xué)習活動(dòng)的真正主體、學(xué)習是學(xué)生這一主體的活動(dòng)過(guò)程。我們的教學(xué)必須圍繞學(xué)生而開(kāi)展、課堂上必須千方百計調動(dòng)學(xué)生的`積極性、讓學(xué)生既動(dòng)口又動(dòng)手、既動(dòng)腦又動(dòng)情、身體力行、親歷體驗。

　　本案例中、老師在讓學(xué)生讀了凡卡的信后、先說(shuō)說(shuō)自己的感受、從自身的感受出發(fā)再進(jìn)一步理解文中凡卡的感受；之后又問(wèn)“如果你是凡卡、你最想做什么”等等、每一環(huán)節的學(xué)習、都先引導學(xué)生搜索自己的生活體驗、情感體驗、再帶著(zhù)這種體驗走入文本。整個(gè)過(guò)程、教師旨在積極的引導、擔任的是合作者引導者的新角色、而學(xué)生真正成了課堂的主體、他們說(shuō)感受、談體驗、積極參與了學(xué)習的每一個(gè)過(guò)程、這樣的學(xué)習、效率必會(huì )提高。

　　語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)的心得體會(huì ) 篇24

　　作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應對如何教好學(xué)生，如何勝任這份使命我深感職責之重大。在這漫漫之路摸索，不斷前進(jìn)中，我覺(jué)得，要上好課就就應了解教材、理解作者的意圖、錘煉學(xué)生。

　　開(kāi)學(xué)初，我瀏覽了下新書(shū)，根據教材及我班學(xué)生狀況制定了相應的教學(xué)計劃，盡可能的體現編者意圖。在備課時(shí)，認真研究課文，根據大綱、編者意圖以及本單元的訓練重點(diǎn)，去追蹤作者的思路，與作者產(chǎn)生共鳴。

　　上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依靠于“教參”，要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文，教師先要反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、弄清重點(diǎn)詞語(yǔ)與所表達的思想感情；要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。在這方面，我自認為做的還不錯。

　　其次就是設計好教學(xué)環(huán)節。我認為，在制定教學(xué)環(huán)節時(shí)，教師要像導演一樣，精心設計出層次性清、操作性強、實(shí)效性高的引導學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動(dòng)程序。

　　要根據教材資料和學(xué)生實(shí)際，把握住教學(xué)務(wù)必突出的重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn)，圍繞一個(gè)“讀”字，做到以問(wèn)促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節之中。要精心設計課堂設問(wèn)，每次讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)，都務(wù)必帶著(zhù)問(wèn)題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”的讀法。

　　課堂設問(wèn)要有思維的容量、思考的價(jià)值、恰當的深度，著(zhù)眼點(diǎn)要放在文章的'關(guān)鍵處、作者的精心構思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及資料的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會(huì )是一節不錯的課。而實(shí)際操作過(guò)程中，總有太多的不如意。有時(shí)明明是a想法，上課時(shí)卻轉成b法了。越是想上好，越容易出差錯，不成熟，令我汗顏。

　　有人說(shuō)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。作為語(yǔ)文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍效果，創(chuàng )設良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。

　　教師每上一堂課前應以滿(mǎn)腔熱情的用心狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著(zhù)教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護學(xué)生，用心主動(dòng)地創(chuàng )造條件，這樣學(xué)生就會(huì )從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學(xué)生也將不再是可憐的傾聽(tīng)者。

　　美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習為核心，能動(dòng)地向學(xué)生的校園生活、家庭生活、社會(huì )生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練構成有序、搞笑、有力、有效的結合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益�！痹谛抡n標的指引下，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。透過(guò)收集與閱讀，為深入理解課文資料奠定了基礎。例如在教學(xué)《九寨溝》前，我讓孩子在對課文資料有必須了解的基礎上，搜集有關(guān)水鄉的資料。而在上課時(shí)，不僅僅講授課文知識，還訴說(shuō)了一些課外的知識，激發(fā)孩子的興趣，為閱讀打下伏筆。

　　將近一學(xué)期以來(lái)，我始終堅持以教學(xué)為中心，不斷學(xué)習相關(guān)理論，用心摸索有效的教學(xué)方法。

　　課前，從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認知水平，查找資料，精心備課，課上努力創(chuàng )設寬松愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識，更教會(huì )了他們求知、合作、競爭，培養了學(xué)生正確的學(xué)習態(tài)度，良好的學(xué)習習慣及方法，使學(xué)生學(xué)得搞笑，學(xué)得實(shí)在，確有所得，向40分鐘要效益。組內每一成員都能扎扎實(shí)實(shí)做好常規工作，做好教學(xué)的每一件事，切實(shí)抓好單元過(guò)關(guān)及單項檢測，真正將考試作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師提高改善教學(xué)的手段。

　　一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè )相伴。將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

　　語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)的心得體會(huì ) 篇25

　　在長(cháng)期的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有過(guò)困惑，有過(guò)思考，也取得了必須的提高�，F把自我平時(shí)的一點(diǎn)心得拿出來(lái)“曬曬”，期望大家能給予指導與幫忙。

　　在我個(gè)人認為，傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)比較枯燥乏味，還記得我上小學(xué)時(shí)就經(jīng)常在語(yǔ)文課堂上“溜號”或困乏了�？墒�，如果能把音樂(lè )，美術(shù)和表演帶到語(yǔ)文課堂教學(xué)當中去，就會(huì )有意想不到的效果。畢竟小孩子生性活潑好動(dòng)，他們對音樂(lè )和表演的興趣遠比學(xué)習語(yǔ)文的興趣濃厚。

　　一、巧用音樂(lè )渲染課堂氣氛。

　　音樂(lè )能發(fā)展人的思維，給學(xué)生最大限度的聯(lián)想空間，并且給人無(wú)限的美感，讓人盡情想象，思索。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當地添加些音樂(lè )元素，或配樂(lè )朗誦，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，就不僅僅能調動(dòng)課堂氣氛，還能調動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性。如：在教學(xué)《鋤禾》這一課中，我教學(xué)生改讀為唱，就取得了很好的效果。

　　二、安排繪畫(huà)加深直觀(guān)認識。

　　語(yǔ)言文字是一種抽象的符號形式，美術(shù)卻是直觀(guān)的藝術(shù)形式，并且美術(shù)在啟發(fā)學(xué)生的形象思維本事和抽象概括本事等方面有其獨到的效果。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)，不僅僅能很好的調動(dòng)學(xué)生的.學(xué)習熱情和進(jìn)取性，并且能更深地理解課文的資料。例如：在教學(xué)《云房子》這一課中，我讓學(xué)生根據自我的印象畫(huà)出心中的“云房子”，加深了學(xué)生對“云”的直觀(guān)認識和這一課的理解。

　　三、即興表演激發(fā)學(xué)習興趣。

　　教學(xué)是師生雙方的交流，但學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生掌握了多少知識。孩子有一種先天的表演欲望，我們在教學(xué)中如果能利用這一點(diǎn)做文章，有時(shí)會(huì )收到意想不到的效果。如：在教學(xué)《秋姑娘的信》這一課中，我讓孩子分主角進(jìn)行了表演，起到事半功倍的效果�？梢�(jiàn)，課堂的資料如果換一種生動(dòng)可見(jiàn)的形式，將會(huì )更地深刻留在學(xué)生腦海。

　　教育呼吁創(chuàng )新，打破傳統的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式是大勢所趨，不可阻擋。加強語(yǔ)文與音樂(lè )、美術(shù)等學(xué)科的聯(lián)系，把讀與唱、畫(huà)、演等有有機結合，讓語(yǔ)文課堂“動(dòng)”起來(lái)，是一個(gè)重要的趨勢。不僅僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，并且能夠培養學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好，有助于提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

　　語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)的心得體會(huì ) 篇26

　　語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)科，也是一門(mén)藝術(shù)。作為語(yǔ)文教師，要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，應明白課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么，現將我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì )總結如下：

　　一、設計好教學(xué)導語(yǔ)。

　　導語(yǔ)是新課的引子，是教學(xué)一篇新課文的開(kāi)場(chǎng)白，一段精彩的導語(yǔ)是一節課能否取得成功的關(guān)鍵，所以，導語(yǔ)設計是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節。那如何才能設計好課堂教學(xué)的導語(yǔ)呢?

　　1、根據不一樣課文類(lèi)型設計不一樣的形式，設計時(shí)并要圍繞教學(xué)資料，學(xué)習目標來(lái)構思，突出教學(xué)重點(diǎn)，避免華而不實(shí)，偏離課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生茫然不知所云。

　　2、注意簡(jiǎn)明、概括。導語(yǔ)應力求做到以少勝多，言簡(jiǎn)意賅，用一段簡(jiǎn)明的導語(yǔ)，抓住課文內涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習材料的核心資料，有利于概括教學(xué)的主要資料，使學(xué)生簡(jiǎn)便掌握有關(guān)知識。

　　3、要生動(dòng)、有感染力。充滿(mǎn)色彩的生動(dòng)的導語(yǔ)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣，能感染學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，引起感情上的共鳴。

　　二、創(chuàng )設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著(zhù)教學(xué)效果。

　　教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的教育震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂教育氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對學(xué)生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能?chē)赖眠^(guò)度，以免給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。

　　教師在課堂教學(xué)中還要有“活力”，教師每上一堂課前應以滿(mǎn)腔熱情的進(jìn)取狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著(zhù)教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng )造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會(huì )構成，從而到達預期的教學(xué)效果。

　　所思：要上一堂語(yǔ)文課難，要上好一堂語(yǔ)文課更難。經(jīng)歷備課轉折一關(guān)的時(shí)候，所要做好的工序多而繁，就像上頭文章所說(shuō)，要設計好精而簡(jiǎn)的導語(yǔ)，設計好嚴而松的課堂環(huán)境，還需要語(yǔ)文教師具備充沛地活力，要牢牢抓住學(xué)生的“心”，才能將課堂教學(xué)落于實(shí)處。語(yǔ)文課雖然難，可是也有收獲成果的樂(lè )趣。難并歡樂(lè )著(zhù)。

　　新課程標準中明確指出：小學(xué)生要“養成讀書(shū)看報的習慣，具有獨立的閱讀本事”。標準中又說(shuō)：小學(xué)生的“課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”。要完成這一任務(wù)，光靠課內是不行的，必須借助課外閱讀來(lái)完成。

　　三、尋求課內外閱讀的結合點(diǎn)

　　要有效地提高課外閱讀的質(zhì)量，必須把課內閱讀和課外閱讀當作一個(gè)整體來(lái)研究。為此，教師需要經(jīng)常結合閱讀教學(xué)，了解學(xué)生閱讀動(dòng)向。

　　一次，新的語(yǔ)文書(shū)發(fā)下后，學(xué)生新奇，從頭到尾把它讀了一遍。有一個(gè)學(xué)生問(wèn)我：“教師，為什么法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的衣袋里塞滿(mǎn)了蟲(chóng)子?”我翻開(kāi)蘇教版語(yǔ)文書(shū)第九冊，看到了《塞滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》一文，眼前一亮。原先課外閱讀興趣的根源就在那里。于是，我讓學(xué)生尋找科學(xué)家研究科學(xué)的故事來(lái)閱讀，跟學(xué)生一齊，在網(wǎng)上觀(guān)看科學(xué)家研究科學(xué)錄像和影片。這樣，科學(xué)家熱愛(ài)科學(xué)的精神，在學(xué)生的課外閱讀中領(lǐng)悟了。

　　四、構成課外閱讀的氛圍

　　課外閱讀要講究最佳機會(huì )。這一最佳機會(huì )，因學(xué)生、教師、環(huán)境的不一樣而不一樣。一句話(huà)，教師要根據教學(xué)意境來(lái)確定課外閱讀的最佳機會(huì )。這個(gè)意境的一般表象是：學(xué)生閱讀興趣應處于高潮、亢奮的時(shí)機。每一天早晨，我一到學(xué)校，就去了解學(xué)生的閱讀興趣。一天，我偶爾聽(tīng)到兩位學(xué)生在爭論誰(shuí)學(xué)的古詩(shī)多。一個(gè)說(shuō)：“我會(huì )背于謙寫(xiě)的《石灰吟》!”另一個(gè)說(shuō)：“我會(huì )背王冕寫(xiě)的《墨梅》!”一個(gè)又說(shuō)：“我會(huì )背王維寫(xiě)的《鹿柴》!”另一個(gè)又說(shuō)：“我會(huì )背李白寫(xiě)的《早發(fā)白帝城》!我豁然開(kāi)朗：原先，讀書(shū)興趣的源泉就在那里--聽(tīng)和看。于是，我趕忙從學(xué)校的'閱覽室里，借來(lái)了十多本《古詩(shī)集》，發(fā)給學(xué)生輪流去讀。在幾個(gè)禮拜中，全班45位學(xué)生，都把十來(lái)本《古詩(shī)集》看完了。正在此時(shí)，我在班級里舉行了一次詩(shī)歌朗誦會(huì )。結果，同學(xué)們爭著(zhù)朗誦，多的能朗誦三十幾首古詩(shī)，還有聲有色。趁此機會(huì )，我向全班學(xué)生宣布了一個(gè)好消息：從此刻開(kāi)始，同學(xué)們能夠每周一次，去閱覽室借書(shū)看。一時(shí)間，班上讀書(shū)之氣蔚然成風(fēng)。

　　五、教給課外閱讀的方法

　　課外閱讀也要掌握方法。掌握了方法，就會(huì )解決“會(huì )學(xué)”的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)二十幾年的語(yǔ)文教學(xué)，我摸索出了幾種指導學(xué)生課外閱讀的方法：

　　1、編寫(xiě)提綱法。主要給文章勾出提要，列出提綱。

　　2、卡片摘錄法。即在閱讀時(shí)，把文章的要點(diǎn)或重點(diǎn)句、段摘錄在卡片上。

　　3、符號代替法。即根據自我的讀書(shū)習慣，設計多種符號，在文中圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)。

　　4、批語(yǔ)注釋法。即在自我感受最深的地方寫(xiě)上批注的文字。

　　5、索引法。即用編索引的方法來(lái)讀書(shū)，記下文章篇名、作者、報刊的名稱(chēng)期數、頁(yè)碼，需要時(shí)翻索引。

　　6、剪貼法。即把好的文章、片斷剪下來(lái)，貼在剪貼本上。這幾種方法均以學(xué)生“動(dòng)手、動(dòng)脈、動(dòng)口”的實(shí)際閱讀訓練為主。

　　總之，開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀，其意義、作用是非同尋常的。課外閱讀“天地廣闊”這必將是提高語(yǔ)文素質(zhì)的又一新篇章。

　　語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)的心得體會(huì ) 篇27

　　眾所周知，按照新課標的要求，孩子們到三年級下期已經(jīng)掌握了2000左右的生字，生字教學(xué)法已不再是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)，作為過(guò)渡性的一個(gè)階段，閱讀和寫(xiě)作教學(xué)作為初步的滲透，課標中也未將其列為教學(xué)的重點(diǎn)�？墒�，鑒于語(yǔ)文課程兼顧人文性和工具性的特點(diǎn)。教學(xué)中必須堅持“興趣先導，學(xué)會(huì )學(xué)習，整體推進(jìn)，螺旋上升”的指導思想，以保證知識的連貫性和滾動(dòng)提高的特殊性。教學(xué)中我牢固堅持以詞句教學(xué)法為重點(diǎn)，以生字，閱讀、寫(xiě)作教學(xué)為依托，貫穿始終，環(huán)環(huán)相扣，互為促進(jìn)，滾動(dòng)提高，取得了較好的效果。具體做法能夠概括為做好“五四三二一”。

　　第一“五”即強化“五字訓練法”。

　　五字就是“讀、標、注、劃、思”即讀五遍課文，標出自然段，把生字條和田字格里生字的拼音注到文當中，劃出不理解的詞和句，思考課后問(wèn)題。

　　第二“四”即每一天積累四個(gè)好詞語(yǔ)

　　我要求學(xué)生每人準備一個(gè)好詞好句摘抄本。每一天摘抄四個(gè)好詞語(yǔ)，要求會(huì )背，理解意思，初步會(huì )用該詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。對程度好的同學(xué)，外加好句子兩個(gè)。允許在課文中摘抄，鼓勵在課外抄錄。這樣做既給了孩子自主學(xué)習的空間，又拓寬了他們的視野。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，孩子們的語(yǔ)言表達本事大大增強。

　　第三“三”即強化“三步生字學(xué)習法”。

　　此前所述，生字已不是三年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但仍是一個(gè)重要的組成部分�！叭�步生字學(xué)習法”的第一步是“識別字音，字形，這都在預習課文里進(jìn)行，使學(xué)生對生字的`正確讀音和寫(xiě)法有了初步的感知。第二步是在“課堂中辨形辨意”，堅持“字不離詞”的原則。結合文中的詞語(yǔ)分析字意，初步學(xué)會(huì )口頭應用。第三步是“單元鞏固法”。這是糾正錯別字的重要階段，運用形近字、辨析，句中改錯字等多種靈活方式，檢驗鞏固學(xué)生對文中字形，字意的理解和掌握，對本階段中不能掌握的生字，采用在書(shū)上用紅筆圈記的方法，縮小復習范圍，不定時(shí)抽查。

　　第四，“二”即堅持每一天20分鐘課外閱讀

　　要求學(xué)生每一天晚上堅持20分鐘閱讀，資料不限，能夠是優(yōu)秀作文，童話(huà)故事，也能夠是報刊雜志。讀后填寫(xiě)讀書(shū)卡，家長(cháng)簽字，每周教師進(jìn)行檢查評比。在評比中，結合好的閱讀典型，逐步向學(xué)生滲透精讀、略讀、速讀的相關(guān)知識，指導學(xué)生先從精讀做起，一字字，一句句認真讀，懂得每篇文章主要講了什么，不懂的字詞及時(shí)找工具書(shū)解決，對不理解的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)問(wèn)。這樣做大大激發(fā)了孩子們的求知欲。在班級中構成了濃厚的讀書(shū)氛圍，對學(xué)生詞語(yǔ)的掌握，理解和應用本事產(chǎn)生了極大的提升作用。

　　第五“一”即每一天一篇日記，每周一篇作文

　　歸根結底，學(xué)生寫(xiě)作本事的展示，是語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性最直觀(guān)的體現，學(xué)生作文本事的培養是一個(gè)漸進(jìn)的漫長(cháng)的過(guò)程。所以，盡管新課標對三年級的作文教學(xué)提出明確的要求，但結合學(xué)科特點(diǎn)和新教材的需要，從孩子們入學(xué)之日起，我就把作文教學(xué)始終放在一個(gè)突出的位置常抓不懈，實(shí)踐證明其輻射帶動(dòng)全面提升的作用十分有效。

　　最初，我從訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達本事做起，采用“一字多詞”的方法選職一些接近生活的字，讓學(xué)生擴詞，多多益善，然后鼓勵學(xué)生用喜歡的詞說(shuō)一句簡(jiǎn)單的話(huà)，這一學(xué)期，以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達興趣為主。

　　口頭說(shuō)句有了必須的基礎，我引導學(xué)生邁出了第二步-----寫(xiě)句。這一階段分三步走：先寫(xiě)簡(jiǎn)單完整的一句話(huà)，再適當地擴句。即為句加入一些恰當的定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補語(yǔ)(當然給學(xué)生不講這些語(yǔ)法知識)，第三步是分句成段，即進(jìn)一步將句中的定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補語(yǔ)成份形象化，具體化，生動(dòng)化，將原句分解成一段話(huà)，循序漸進(jìn)，螺旋上升，使學(xué)生興趣盎然，愿意去學(xué)。

　　有了寫(xiě)詞組句的本事，我就指導學(xué)生摘錄片斷和寫(xiě)日記。這個(gè)階段我把握兩個(gè)原則，一是貼近生活，激發(fā)興趣。我指導學(xué)生觀(guān)察季節變化，指導寫(xiě)景物，寫(xiě)水果。對照家庭成員和班級同學(xué)，指導學(xué)生記人物。結合節日慶典，學(xué)�；顒�(dòng)，指導寫(xiě)敘事。二是明確要求，第一步是要求字數要夠，要言之有物。第二步是要有精彩的句子，優(yōu)美的詞語(yǔ)適量的修辭。第三步，指導在立意上有所突破。這一步主要經(jīng)過(guò)作文講評課，由師生在講討論中完成。我重點(diǎn)抓住寫(xiě)作前的指導和批閱后的講評兩個(gè)環(huán)節，向學(xué)生滲透列提綱，多次修改，結構分段等寫(xiě)作基礎知識，為學(xué)生們到高年級的寫(xiě)作打下良好的基礎。

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，我還感到有一點(diǎn)要異常引起大家的重視。就是堅持把握教材和開(kāi)發(fā)課程資源相結合，我們此刻用的北師大版教材，每一冊書(shū)中都有一個(gè)開(kāi)放性單元，比如本冊有一個(gè)單元即“特產(chǎn)”。我們教學(xué)這樣的課文，必須要發(fā)揮地方性的特點(diǎn)，這就要求我們教師課下做很多的工作，自我編排一些本地的特產(chǎn)的小文章，小故事，提高學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)也對他們進(jìn)行了熱愛(ài)家鄉的教育。

　　北師大版的教材異常注重對學(xué)生語(yǔ)文本事的培養，學(xué)習方法的指導。課文資料豐富多彩，涉及面廣，但傳統教材中的一些常規性的訓練的資料大大減少了。大家有個(gè)突出的感覺(jué)是此刻教材越來(lái)越不會(huì )教了。其實(shí)是編排簡(jiǎn)單了，可是教師的要求提高了，所以平時(shí)僅僅按部就班照本學(xué)科遠遠不夠了，平時(shí)我們要穿插一些基礎知識的學(xué)習，如修辭手法的訓練，修改病句的訓練，句子變換的訓練等，以使學(xué)生全面掌握語(yǔ)文知識。

　　以上是我在教學(xué)實(shí)踐中的粗淺心得，以此向大家學(xué)習。

　　語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)的心得體會(huì ) 篇28

　　我從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，也就幾十年的時(shí)間吧，經(jīng)驗說(shuō)不上，只是有幾點(diǎn)心得體會(huì )，在那里與大家分享。

　　教學(xué)理念方面：我一向認為教育應當是一種潛移默化式行為，使學(xué)生在不知不覺(jué)中成長(cháng)。語(yǔ)文教學(xué)同樣如此，如果總是強調學(xué)生必須背過(guò)、必須默寫(xiě)過(guò)，必須理解等等，看似在強調知識的重要性，實(shí)際上卻會(huì )在無(wú)形中增加學(xué)生的壓力，讓他們感到學(xué)習是任務(wù)，是不得不去做的事情。這樣就容易扼殺學(xué)生那份對語(yǔ)文的發(fā)自?xún)刃牡南矏?ài)與迷戀，因而就抹殺了語(yǔ)文教學(xué)的初衷——語(yǔ)文素養的培養。

　　我認為真正好的教育應當是潤物細無(wú)聲的。尤其是我們的語(yǔ)文教學(xué)，更容易起到感染、熏陶作用。每篇文章都有它的精彩所在，我們應當引導學(xué)生發(fā)現這些精彩之處，用心去體會(huì )、揣摩，發(fā)現其中的美，發(fā)現那種美的表達方法。從而使學(xué)生愛(ài)上讀文章，愛(ài)上欣賞，甚至期望并學(xué)會(huì )去表達。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自然能夠了解文章的含義，吸取其中的精華，感悟文章的寫(xiě)法，到達從知識到精神的成長(cháng)。

　　教學(xué)方法方面：俗話(huà)說(shuō)教學(xué)有法，教無(wú)定法。有了良好的教學(xué)理念，具體的方法則是千姿百態(tài)的。對于不一樣群體的學(xué)生、不一樣的教學(xué)資料，不一樣的環(huán)境采取的方法自然不一樣。我們語(yǔ)文課本上，對于不一樣的`年級自然所配備的教材資料都是貼合相應年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對于他們來(lái)說(shuō)，理解文章的資料應當不是什么難事，所以教授課文時(shí)能夠讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主的學(xué)習，談?wù)勛晕业睦斫夂透形�，以及領(lǐng)悟到的東西，教師所要指導的就是學(xué)生難以理解的，或遇到的問(wèn)題。當然對于重點(diǎn)的把握，教師應當視情景加以引導。在學(xué)生自主理解體悟的同時(shí)，教師應當有意的引導學(xué)生發(fā)現文章的寫(xiě)法、特點(diǎn)，領(lǐng)悟到如此表達的優(yōu)勢，從而使他們在不知不覺(jué)中感受到學(xué)習和寫(xiě)作及表達的方法。這樣我們就不是單純的教課本、教課文資料，而是教學(xué)生自主學(xué)習的方法，教學(xué)生自我表達的方法。不但讓學(xué)生學(xué)會(huì )了輸入，同時(shí)還學(xué)會(huì )了輸出，也就是運用。

　　當然在具體教學(xué)中，教師設計的教學(xué)導語(yǔ)、創(chuàng )設的教學(xué)氣氛了等等，都是引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的關(guān)鍵環(huán)節，這些都離不開(kāi)教師的活力在里面，需要我們不斷的學(xué)習和摸索。

　　總之，我們還是應當本著(zhù)學(xué)生本位思想，必須要讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，想盡辦法調動(dòng)學(xué)生的自主性、進(jìn)取性，引導他們學(xué)會(huì )讀書(shū)，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )運用。

　　語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)的心得體會(huì ) 篇29

　　學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選取適合自己的學(xué)習方式。尊重學(xué)生自主學(xué)習的權利和選取，是課程倡導的新觀(guān)念。長(cháng)期以來(lái)，以教師為中心，以知識傳授為主的傳統教學(xué)方式，教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答，被動(dòng)理解式的學(xué)習，嚴重束縛了學(xué)生自主學(xué)習潛力的培養。因此，讓新觀(guān)念、新方法走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，是我們的必然選取。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中應體現哪些新的教學(xué)觀(guān)念呢？

　　1．教學(xué)的開(kāi)放性。

　　語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性是指開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文教育資源，構建語(yǔ)文教學(xué)的課堂。拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重不同資料和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)的開(kāi)放性應體此刻：一是學(xué)習空間的開(kāi)放。學(xué)生的學(xué)習不再受教室的限制，自然和社會(huì )生活、圖書(shū)館、因特網(wǎng)等也應成為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的課堂，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累語(yǔ)文知識，構成語(yǔ)文潛力。二是學(xué)習資料的開(kāi)放。要打破封閉的學(xué)科知識體系，學(xué)生和教師都有自主選取學(xué)習資料的權利，對教材的資料可根據實(shí)際進(jìn)行改換、增刪，使學(xué)生從豐富的教學(xué)資源中獲取語(yǔ)文知識。

　　語(yǔ)文教學(xué)應注重課程的整合，有機滲透數學(xué)、音樂(lè )、美術(shù)、自然等方面的知識資料，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。三是學(xué)習方式的開(kāi)放。要改變教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答的理解式學(xué)習方式，要指導學(xué)生收集和利用學(xué)習資源，忙學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng)，選取不同的學(xué)習方式，如觀(guān)察、實(shí)踐、調查、實(shí)驗、模仿、體驗等，讓學(xué)生自主探索，從而在教師的指導忙下，構成良好的行為習慣，獲得語(yǔ)文素養。

　　2．教學(xué)的性。

　　語(yǔ)文教學(xué)的性是指在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng )設、和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的一種現代教學(xué)過(guò)程。體此刻教學(xué)實(shí)踐中的性包括兩層含義：一是教師的主角發(fā)生改變，由教學(xué)的中心和主宰變?yōu)榉��?wù)于學(xué)生發(fā)展的地位，成為學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著(zhù)人人參與，意味著(zhù)平等對話(huà)，教學(xué)轉成一種動(dòng)態(tài)的.、發(fā)展的、富有創(chuàng )造性的人際交往活動(dòng)。因此，教學(xué)應創(chuàng )設豐富的教學(xué)環(huán)境，建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。二是突出學(xué)生的主體地位，教師的作用在于指導學(xué)生構成良好的學(xué)習習慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。教學(xué)中要給學(xué)生研究、發(fā)現、合作交流的時(shí)間和空間，重視展示學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所研究和發(fā)現的成果。要注意開(kāi)啟學(xué)生的內心世界，課堂上不要有這樣或那樣的清規戒律，讓學(xué)生自主選取學(xué)習的形式和資料，善于發(fā)表自己的特見(jiàn)解和體驗，愉快地投入到學(xué)習活動(dòng)中去。

　　3．教學(xué)的合作性。

　　語(yǔ)文教學(xué)的合作性是指學(xué)生在立思考的基礎上以小組為主體而進(jìn)行的一種旨在促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。它以小組成員的共同努力，來(lái)實(shí)現解決問(wèn)題的目的。生生互動(dòng)的形式，凝聚了群眾的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于優(yōu)勢互補，縮小個(gè)體差異；教學(xué)的合作性主要表此刻：以討論的形式研討教師或學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生在討論中一般要“傾聽(tīng)”：認真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)；“交流”：發(fā)表自己的看法并對別人的意見(jiàn)進(jìn)行評價(jià)和補充；“協(xié)作”：用自己擅長(cháng)的形式（如讀、畫(huà)、唱、演等）展示問(wèn)題的解決過(guò)程；“分享”：讓每個(gè)人獲得成功的體驗，并從中思自己的學(xué)習行為。其他語(yǔ)文實(shí)踐中的合作會(huì )更加充分和自由，學(xué)生能夠自由選取合作伙伴，就共同關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行研究。這個(gè)伙伴能夠是老師、同學(xué)、家長(cháng)以及其他任何人，合作對象的廣泛性，有利于學(xué)生開(kāi)闊視野，學(xué)會(huì )與人相處。

　　4．教學(xué)的過(guò)程性。

　　語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性是指學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中的參與程度和思維方式等。學(xué)生的學(xué)習結果不必須是具體、有形的成品，可能是提出一種見(jiàn)解，產(chǎn)生一個(gè)方案，策劃一項活動(dòng)，注重在學(xué)習體驗的過(guò)程中，學(xué)習者對所學(xué)的`資料有所選取、決定、解釋、運用，從而有所發(fā)現。語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，應是全體學(xué)生積累參與學(xué)習的過(guò)程。

　　學(xué)生的年齡、知識積累和個(gè)性特點(diǎn)，決定了其學(xué)習品質(zhì)的差異性、因此，映在學(xué)習結果上差異肯定是存在的，不管學(xué)生的差異有多，只要是用心參與了學(xué)習研究的過(guò)程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。體現語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性，就要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，給學(xué)生立思考的時(shí)間，讓學(xué)生邊讀邊思，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給學(xué)生討論交流的時(shí)間，討論交流的形式能夠多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期到達人人參與、各抒己見(jiàn)的目的；給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間，在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，鼓勵學(xué)生膽提出有價(jià)值的問(wèn)題，并尋求解決的途徑。教學(xué)過(guò)程中體現新的學(xué)生觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)，是對以往注重學(xué)習結果而忽視過(guò)程的評價(jià)觀(guān)念的挑戰。

　　5．教學(xué)的探究性。

　　探究是最能體現人之本性和人之力量的心智活動(dòng)，是人類(lèi)認識世界的一種基本方式。語(yǔ)文教學(xué)的探究性是指學(xué)生在教師的指導下，透過(guò)自主探索式的學(xué)習研究活動(dòng)，在攝取已有知識或經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)過(guò)同化、組合和探究，獲得新的知識、潛力和態(tài)度的教學(xué)活動(dòng)。作為一種學(xué)習方式，探究旨在在體驗過(guò)程中敏銳地捕捉問(wèn)題，緊緊地追問(wèn)、探索問(wèn)題的結果。語(yǔ)文教學(xué)中探究的領(lǐng)域十分廣泛，能夠是文章的思想、資料，也能夠是詞句之美，景色之美，情感之美，意境之美。也能夠是學(xué)生感悟學(xué)習方法的過(guò)程，獲得內心體驗的過(guò)程�！皩W(xué)起于思，思源于疑”，凡是學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的，都能夠作為探究的對象。兒童的思維和認知具有特的視角，不同生活經(jīng)歷、個(gè)性特點(diǎn)的孩子有不同的理解和感悟。因此，教師對學(xué)生特的感受和體驗應加以鼓勵，承認差異，不搞統一標準。另外，探究更重要的還不是結果，而是探究過(guò)程本身。要探究的不僅僅有思想資料，更有方法、情感、態(tài)度等；這些探究都能夠是深層次的，是更有探究?jì)r(jià)值、也更容易激發(fā)學(xué)生探究興趣的。

　　語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)的心得體會(huì ) 篇30

　　依稀記得，20xx年的9月，一群天真無(wú)邪的孩子闖進(jìn)了我的生活。我喜歡他們的活潑可愛(ài)，喜歡他們的單純無(wú)暇。不管是課上還是課下，我都與他們打成一片，當他們那求知若渴的眼睛望著(zhù)我的時(shí)候，我傾囊相授，毫不保留。從他們的眼神里我能看出，他們喜歡我。我暗自高興，心里想著(zhù)，教學(xué)生原來(lái)如此簡(jiǎn)單�？墒�，第一次期末考試，我竟輸的一敗涂地，班里的平均成績(jì)離我的預期相差甚遠。我迷茫，我也自責。是我教學(xué)方法不當?是我專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不好？還是我太急功近利，忘了教書(shū)育人的本質(zhì)。

　　這種迷茫持續了一段時(shí)間。偶然間，我在一本書(shū)上看見(jiàn)這樣一句話(huà)：“學(xué)貴得師，亦貴得友，良師益友，學(xué)者必求師，從師不可不謹也�！边@句話(huà)的意思是說(shuō)求學(xué)一定得有一個(gè)好老師也是一個(gè)好朋友，想要學(xué)有所成，在選擇老師的時(shí)候一定要謹慎。

　　這個(gè)時(shí)候，我幡然醒悟，成為學(xué)生益友的前提必須得是他們的良師。那么，我做到了嗎？這個(gè)學(xué)期，我太注重處理和學(xué)生之間的關(guān)系，而忽略了反復鞏固基礎知識的重要性，也沒(méi)有形成長(cháng)期有效的`檢測機制，以至于知識在學(xué)生心里如蜻蜓點(diǎn)水一般，似懂非懂，掌握不牢。

　　說(shuō)做就做，一刻也耽擱不得。新學(xué)期開(kāi)學(xué)第一天我就根據班級實(shí)際情況制定了教學(xué)計劃。另外，根據上個(gè)學(xué)期的數學(xué)成績(jì)確定人選開(kāi)展了"一幫一——先進(jìn)帶后進(jìn)"活動(dòng)。先進(jìn)們各個(gè)摩拳擦掌、躍躍欲試；成績(jì)稍微差一點(diǎn)的學(xué)生各個(gè)翹首以盼，希望自己能得到提高。

　　在語(yǔ)文方面，我將學(xué)生分成了八個(gè)學(xué)習小組，每個(gè)小組確定一位小組長(cháng)，負責檢查背誦和作業(yè)情況以及在小組合作學(xué)習探討的時(shí)候充當小老師的角色。每個(gè)小組長(cháng)有一張小組成員人名表，用來(lái)記錄組員背誦和作業(yè)情況。這樣一來(lái)，當天學(xué)習的內容第二天就及時(shí)地反饋到了老師這里。我再根據反饋的信息將知識進(jìn)行第二輪的鞏固和梳理。

　　說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。這兩個(gè)活動(dòng)在實(shí)施的過(guò)程中遇到了一些困難。學(xué)生知識掌握情況參差不齊，甚至出現為了等某幾個(gè)學(xué)生而耽誤了整體的教學(xué)進(jìn)度的情況。我深知：一枝獨秀不是春，百花齊放春滿(mǎn)園。所以，我不想丟下任何一個(gè)學(xué)生。因此，我再一次陷入了困境，不知如何去協(xié)調他們之間的關(guān)系。

　　這個(gè)時(shí)候迎來(lái)了家長(cháng)會(huì )。家長(cháng)會(huì )上，好多家長(cháng)都對我的這種教學(xué)方法表示支持與贊同。甚至對于自己孩子的進(jìn)步對我說(shuō)了無(wú)數聲的“謝謝”。所有的家長(cháng)都表示一定積極配合老師的工作，在自己孩子薄弱的學(xué)習環(huán)節一定會(huì )多鞏固、多輔導，盡量做到“不掉隊”。自此以后，班級里的“小尾巴們”少了，而“領(lǐng)頭羊”多了。我知道，這些成績(jì)離不開(kāi)家長(cháng)們的努力與付出。而我所能做的，就是更加努力地去澆灌去呵護這些小苗們，盼望著(zhù)有一天他們能長(cháng)成參天大樹(shù)。

　　這件事距離現在已經(jīng)快四年了，可我仍然記憶猶新。因為我從中知道了：信任是溝通的橋梁。從學(xué)生那單純篤定的目光中，我看到的是信任；從家長(cháng)那積極努力的配合中，我看到的是信任；從班級次次的進(jìn)步、家長(cháng)聲聲的稱(chēng)贊中，我看到的是因為“信任”而開(kāi)出的艷麗的花。

　　語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)的心得體會(huì ) 篇31

　　雖然我從事語(yǔ)文教學(xué)工作只有短短兩年的時(shí)間，但是我卻深深的感受到語(yǔ)文教學(xué)不僅是一門(mén)科學(xué),同時(shí)也是一門(mén)藝術(shù)。如何上好一堂語(yǔ)文課了，這時(shí)每位語(yǔ)文老師都需要仔細思索的，我有以下幾點(diǎn)看法。

　　一、設計好教學(xué)導語(yǔ)。

　　導語(yǔ)是新課的引子，是教學(xué)一篇新課文的開(kāi)場(chǎng)白，一段精彩的導語(yǔ)是一節課能否取得成功的關(guān)鍵，因此，導語(yǔ)設計是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節。那如何才能設計好課堂教學(xué)的導語(yǔ)呢?

　　1、根據不同課文類(lèi)型設計不同的形式，設計時(shí)并要圍繞教學(xué)內容，學(xué)習目標來(lái)構思，突出教學(xué)重點(diǎn)，避免華而不實(shí)，偏離課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生茫然不知所云。

　　2、注意簡(jiǎn)明、概括。導語(yǔ)應力求做到以少勝多，言簡(jiǎn)意賅，用一段簡(jiǎn)明的導語(yǔ)，抓住課文內涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習材料的核心內容，有利于概括教學(xué)的主要內容，使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識。

　　3、要生動(dòng)、有感染力。充滿(mǎn)色彩的生動(dòng)的導語(yǔ)，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣，能感染學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，引起感情上的共鳴。

　　二、創(chuàng )設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著(zhù)教學(xué)效果。

　　教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對學(xué)生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能?chē)赖眠^(guò)度，以免給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。

　　教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿(mǎn)腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著(zhù)教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng )造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會(huì )形成，從而達到預期的教學(xué)效果.

　　三、培養學(xué)生的觀(guān)察思考能力。

　　1、要培養學(xué)生發(fā)現美的意識

　　米開(kāi)朗基羅在被視為平常的大理石中發(fā)現“大衛”，牛頓在蘋(píng)果落地后發(fā)現萬(wàn)有引力定律，卞和在執著(zhù)信念中發(fā)現和氏璧。要想讓學(xué)生能發(fā)現美，除非培養他們善于觀(guān)察的眼睛。

　　“一花一世界，一鳥(niǎo)一天堂”，運用自己眼睛感知生活中真善美。這里有母親的呵護，朋友的問(wèn)候，老師的關(guān)心，一絲一縷中都寓含濃濃深情。

　　朱自清在《背影》中發(fā)現濃濃的父愛(ài)，冰心在《繁星》《春水》中感受到愛(ài)的溫馨。

　　要從身邊瑣碎生活小事中引導學(xué)生去發(fā)現美，感知美。從花的香、草的綠中體味自然，從陽(yáng)光的明媚感受到生活的快活，從絢麗多彩中感受到生命的豐富。

　　2、培養學(xué)生深刻思考意識

　　感覺(jué)于世界豐富多彩，體會(huì )生活絢麗繽紛，要能學(xué)會(huì )思考。創(chuàng )造人的是自然，啟迪和教育人的卻是社會(huì )。要能感動(dòng)于社會(huì )中事、物、人，并且能激蕩內心的揚善溢美的`思想情感。

　　學(xué)會(huì )因事悟理、由情至理，上升到對生命意義感悟，對生活哲理思考，提升人文精神的深刻思考，探究生活的真諦。

　　四、教師要有良好的心理素質(zhì)。

　　時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì )的發(fā)展，我們生存的環(huán)境變得愈來(lái)愈惡化，矛盾愈來(lái)愈尖銳，競爭愈來(lái)愈激烈，節奏愈來(lái)愈緊張，人際關(guān)系愈來(lái)愈復雜。這一切，都給人，也給學(xué)生造成極大的心理負擔。在這種情況下，良好的心理素質(zhì)就顯得極為重要。

　　1、要寬容，我們的教育對象是一群孩子，不斤斤計較他們的過(guò)錯，更不能和自己的學(xué)生斗氣，如果老師能寬容他們，能喚回學(xué)生內心深處善良的本性，學(xué)生會(huì )更快的改正錯誤。

　　2、要調控自己的情緒，做好學(xué)生的表率。我們不能在自己心情好，工作順利時(shí)，就對學(xué)生和藹可親;當遇到不順心的事情，或者自己心境不佳，情緒低落時(shí)，就把不愉快的情緒發(fā)泄給學(xué)生，使學(xué)生成為自己的出氣筒。這種對學(xué)生忽冷忽熱的態(tài)度傷害了學(xué)生的自尊，久而久之，就會(huì )失去學(xué)生的尊敬和信任。教師要學(xué)會(huì )調控自己的情緒，做到不把情緒帶進(jìn)課堂，無(wú)論發(fā)生了什么事情，都要努力使自己微笑著(zhù)面對學(xué)生，始終對學(xué)生熱情、耐心。

　　語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)的心得體會(huì ) 篇32

　　十幾天的學(xué)習，讓我收獲了許多，思考了很多�，F代繼續教育資源以極其豐富的教育教學(xué)優(yōu)勢為廣大教師提供了一個(gè)學(xué)習、交流、合作、創(chuàng )新的平臺，我非常珍惜這個(gè)難得的學(xué)習機會(huì )，把繼續教育研修作為提升自身素養、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)主要學(xué)習方式，刻苦學(xué)習“新理念、新課程、新技術(shù)”，努力提高自身的師德素養和教育教學(xué)水平。我在對學(xué)生進(jìn)行課文教學(xué)方面都有很深的感觸，運用到自己的教學(xué)中，也顯得更加得心應手，下面我想談一下自己的幾點(diǎn)感受：

　　一、新版語(yǔ)文課程標準的新特點(diǎn)

　　通過(guò)學(xué)習我認識到，新課程標準在教學(xué)理念、課程目標、教學(xué)過(guò)程與方法、策略與評價(jià)等方面都有了新的改革與創(chuàng )新。它體現了當前教育教學(xué)與時(shí)代的發(fā)展的新趨勢。它以實(shí)現各個(gè)學(xué)科的`課程整合為首要任務(wù)，構建了“綜合語(yǔ)言運用能力”為核心的課程目標體系，解決了課程理念和目標設置的一致性問(wèn)題，宣告了“知識+技能”時(shí)期的終結，倡導了新的學(xué)習方式和教學(xué)方式。

　　二、新版語(yǔ)文課程標準更具學(xué)科特點(diǎn)

　　修訂后的課程標準的基本理念是：注重素質(zhì)教育，體現語(yǔ)言學(xué)習對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值；面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異；整體設計目標，充分考慮語(yǔ)言學(xué)習的漸進(jìn)性和持續性；強調學(xué)習過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習的實(shí)踐性和應用性；優(yōu)化評價(jià)方式，著(zhù)重評價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力；豐富課程資源，拓展語(yǔ)文學(xué)習渠道。

　　三、新版語(yǔ)文課程標準更加需要創(chuàng )新型教師

　　新的課程標準要求教師以創(chuàng )新的精神尋求優(yōu)良的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)工作。我想，要做一個(gè)創(chuàng )新型教師，至少要做到以下幾個(gè)方面：

　　1、在使用教材上要創(chuàng )新。我們要根據學(xué)生的認知、心理特點(diǎn)和學(xué)習的情況，對教材的順序做出適當的調整，將教學(xué)內容重新組合和不斷補充擴展。我們要依靠教材但又不能拘泥于教材。

　　2、教法上要不斷創(chuàng )新。在積極進(jìn)行課改的過(guò)程中，我們要增強教學(xué)的開(kāi)放性和靈活性，使靜態(tài)的文字變成生動(dòng)活潑的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積極創(chuàng )設情境教學(xué)，使學(xué)生在情境中用，在運用中不斷學(xué)習。

　　3、要有新型的師生關(guān)系。我們在整個(gè)教育教學(xué)中要始終關(guān)注學(xué)生的情感，創(chuàng )建民主、融洽的師生交流渠道，當好學(xué)生的良師益友。師生之間要有互動(dòng)，既互相幫助又互相鼓勵，形成一個(gè)共同探討教學(xué)方法和學(xué)習方法，促進(jìn)師生教學(xué)相長(cháng)的新局面。

　　總之，通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習，讓我更加認清教師必須轉變教育觀(guān)念，在新的理念指導下進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中以新的角色和學(xué)生相處，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，教育的主體和獲得知識的主動(dòng)者，讓學(xué)生享受到學(xué)習的快樂(lè )，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習語(yǔ)文的方法，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習了解世界，為培養學(xué)生開(kāi)放、包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識與能力盡一份力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎盡一份心。

　　今后我會(huì )在看似平凡、瑣碎的教育教學(xué)工作中找到突破口，挖掘出自身職業(yè)的生命動(dòng)力。相信在經(jīng)過(guò)無(wú)數細節的精打細磨之后，自己必定會(huì )有意想不到的收獲！

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