初中語(yǔ)文教學(xué)的心得體會(huì )（精選9篇）
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，記錄下來(lái)，這么做能夠提升我們的書(shū)面表達能力。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？以下是小編幫大家整理的初中語(yǔ)文教學(xué)的心得體會(huì )（精選9篇），歡迎大家分享。
初中語(yǔ)文教學(xué)的心得體會(huì )1
語(yǔ)文素質(zhì)對學(xué)生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科并沒(méi)有得到學(xué)生應有的重視，其地位甚至已被列在主課之外，這一點(diǎn)在許多學(xué)校都已是不爭的事實(shí)，非重點(diǎn)學(xué)校尤其如此。分析下來(lái)，語(yǔ)文課缺乏吸引力是原因之一，語(yǔ)文考試成績(jì)難以拉開(kāi)差距，并且往往成績(jì)與實(shí)際程度不符，導致學(xué)生不愿花力氣是更主要的原因。改革考試方案是上級有關(guān)部門(mén)的工作，作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師，我們則一直致力于尋找一條能將素質(zhì)教育和應試教育較好地結合的道路，在幫助學(xué)生提初其考試分數的同時(shí)，最大限度地激發(fā)其學(xué)習語(yǔ)文的興趣，奠定其文學(xué)素養的根基。應該說(shuō)，我們還沒(méi)有找到最佳的道路，只是在摸索中積累了一些做法，介紹出來(lái)，以期拋磚引玉。
一、夯實(shí)基礎。
(一)早下手，抓反復。
語(yǔ)文是一門(mén)積累的學(xué)問(wèn)，靠短期強化往往毫無(wú)效果，況且從初一到初三，學(xué)生的各科學(xué)業(yè)難度逐漸加深，學(xué)習壓力也越來(lái)越大，年級越初就越難在語(yǔ)文上投入很多精力，所以，要在學(xué)生初一剛入學(xué)時(shí)就抓緊其語(yǔ)文的學(xué)習。初一剛開(kāi)學(xué)，我們就分發(fā)了一套文學(xué)、文化常識和古詩(shī)詞名句名篇摘錄的材料，讓學(xué)生在空余時(shí)間背誦。為了克服遺忘，我們將這部分內容定為每學(xué)期開(kāi)學(xué)摸底測驗的必考內容，讓學(xué)生在反復不斷的復習中加強記憶。
在文言文語(yǔ)法知識上，我們采取的是一步到位的教學(xué)策略。即在初一一開(kāi)始就讓學(xué)生徹底弄清楚文言語(yǔ)法規則，第一篇文言文課文就讓學(xué)生自己歸納文中的各種語(yǔ)法現象，這樣做雖然在一開(kāi)始占用了較多課時(shí)，但幾篇課文下來(lái)老師就再不必進(jìn)行文言語(yǔ)法方面的教學(xué)，學(xué)生的文言文學(xué)習便有了較快的初始速度，為后來(lái)的大量閱讀奠定了很好的基礎。
(二)用足教材，以“本”為本。
針對我校學(xué)生的實(shí)際情況，我們非常重視利用教材，按照H版教材的體例，有步驟有計劃地提初學(xué)生的能力。
六冊書(shū)的課內文言文我們幾乎全部上過(guò)，總體上采取先慢后快、重點(diǎn)篇目慢非重點(diǎn)篇目快的原則，有變化有側重地實(shí)施教學(xué)。
課內現代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上，但教學(xué)重點(diǎn)不是讓學(xué)生記住對課文本身理解的結論，而是使其了解得出結論的思維過(guò)程，并將這種思維過(guò)程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選擇某一側面，以學(xué)生討論為主，運用所學(xué)方法自主解讀文本。
(三)分步前進(jìn)，學(xué)寫(xiě)作文。
在作文教學(xué)上，我們沒(méi)有一蹴而就，而是從夾敘夾議的記敘文開(kāi)始，逐步訓練論點(diǎn)型議論文、論題型議論文、材料作文、話(huà)題作文。讓學(xué)生先列并列式、層進(jìn)式結構提綱，再連綴成文。每一篇作文都認真批改，詳細講評，學(xué)生的寫(xiě)作能力一步步提初起來(lái)。
二、廣泛拓展
(一)擴展閱讀課外文言語(yǔ)段。為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，我們盡量選擇一些富有趣味性和哲理性的文章，鼓勵學(xué)生將有些故事作為論據寫(xiě)入作文，檢測學(xué)生掌握情況。
(二)引導學(xué)生課外自讀。
(三)堅持以剪報的形式擴大學(xué)生閱讀量，把握時(shí)代脈搏。
(四)堅持寫(xiě)隨筆，抽時(shí)間做評講，優(yōu)秀作文印發(fā)給全年級。
老師兢兢業(yè)業(yè)，認真塌實(shí)，任勞任怨。不僅解答學(xué)生的質(zhì)疑，而且常常與學(xué)生談心，進(jìn)行心理疏導。這些看似平常的小事，拉近了師生之間的距離，使學(xué)生把對老師的感情轉移到學(xué)科學(xué)習上來(lái)，產(chǎn)生更大的學(xué)習動(dòng)力。
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教科書(shū)中，學(xué)生最喜歡看什么書(shū)？你看發(fā)下來(lái)新書(shū)時(shí)，學(xué)生首先翻開(kāi)什么書(shū)讀得津津有味就知道了。那肯定是咱們語(yǔ)文老師引以自豪的語(yǔ)文書(shū)。一節節一年年的課堂學(xué)習中，學(xué)生最輕視的是什么課？看看不少學(xué)生讀到初中甚至高中依然分不清修辭方法、說(shuō)明方法、表達方式等就明曉了。那肯定也是咱們語(yǔ)文老師汗顏心痛的語(yǔ)文課。文章是渾然一體的精美藝術(shù)品，學(xué)生自然喜歡。那學(xué)生為何輕視語(yǔ)文課呢？原因肯定是多方面的，但是面對正處于青春叛逆期的初中學(xué)生而言，按部就班、支離破碎的課文解讀應該是其中一個(gè)原因。再看看名師的課堂，再回想自己某些師生群情激昂的課堂，就會(huì )發(fā)現學(xué)生也是喜歡語(yǔ)文課的，不過(guò)他們喜歡的是渾然一體、一氣呵成的課堂。那就要求我們語(yǔ)文老師注重課堂的綰合，用渾然精彩的課堂把學(xué)生們緊緊綰合在你的課堂里。那么，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)能否綰合、怎樣綰合呢？
一、重綰合是初中生對語(yǔ)文課的心理需求
初中生年齡大約在12—15周歲，心理上認知、情感及個(gè)性雖然發(fā)展到了一定程度，自我意識較強，但學(xué)習動(dòng)機還不夠穩定，意志品質(zhì)也不夠成熟。你問(wèn)小學(xué)生你將來(lái)干什么，他們會(huì )告訴你他們的遠大志向；你問(wèn)高中生的人生目標，他們可能會(huì )告訴你明確的目標。惟有初中生，當你問(wèn)他們的目標時(shí)，他們往往是沉默的，因為他們覺(jué)得說(shuō)得太大可笑了；說(shuō)得具體也不可能，因為他們幾乎還沒(méi)有考慮過(guò)。一個(gè)人意志力的強弱與其世界觀(guān)和人生觀(guān)有很大的關(guān)系，當他的世界觀(guān)和人生觀(guān)還沒(méi)有確立起來(lái)時(shí)，責任心、堅韌性、自制力等意志品質(zhì)就不可能在他們的學(xué)習過(guò)程中起到?jīng)Q定性作用。他們大多還是喜歡誰(shuí)就學(xué)誰(shuí)的課，喜歡這節課就全身心投入，不喜歡他們會(huì )游離在課堂之外。特別對于看似誰(shuí)都能聽(tīng)得懂的語(yǔ)文課堂，如果你僅是按部就班學(xué)習課文或者一塊一塊地肢解課文，破壞了他們對這
二、重綰合是語(yǔ)文學(xué)科對語(yǔ)文老師的需求
重綰合也是語(yǔ)文學(xué)科對語(yǔ)文老師的需求�！墩Z(yǔ)文新課程標準》中明確規定了語(yǔ)文課程的總目標，它多達十項。在總的教學(xué)建議中，它也列舉了六大建議。在課程理念中它也強調了要“努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。語(yǔ)文作為母語(yǔ)課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因此語(yǔ)文與其它學(xué)科最大的不同就是教學(xué)內容的不確定性。面對同一
三、巧設計是語(yǔ)文課堂教學(xué)綰合的基石
教母語(yǔ)的語(yǔ)文老師擁有可以自由綰合教學(xué)內容的得天獨厚的條件，但也最容易上得支離破碎、不知所云，因此，設計教學(xué)預案對于語(yǔ)文老師而言特別重要。教學(xué)預案的設計一般有兩種構思方式，一種是板塊結構，一種是線(xiàn)性結構。兩種方式很難說(shuō)孰優(yōu)孰劣，一般優(yōu)秀的設計倒多是兩者的緊密糅合。比如你在
那么常態(tài)課中，采用那種形式較好呢？可能采用板塊結構的老師不在少數，因為覺(jué)得它思路清晰，容易操作，不用費盡心思怎么去設計過(guò)渡綰合的問(wèn)題及語(yǔ)言，用“接下來(lái)我們做什么”就可以順利上完一節課。但也正是因為此，語(yǔ)文課往往上得波瀾不驚，味同嚼蠟。因此，越是平時(shí)的常態(tài)課，筆者認為越應該采取的是線(xiàn)性結構。雖然設計時(shí)需要找到好的切入點(diǎn)，備課的難度增加，時(shí)間延長(cháng)，但是一旦你設計好了宛如一
比如，《那樹(shù)》是臺灣當代散文家王鼎鈞的作品，文章通過(guò)描寫(xiě)一棵大樹(shù)的命運，含蓄地表達了對自然界寶貴生命慘遭虐殺的痛惜和憂(yōu)慮，是一
酈道元的《三峽》是一
其實(shí)，就是因為每一
四、妙語(yǔ)言是綰合成為常態(tài)的教育智慧
老師要能像鹽一樣融入孩子的身體里，學(xué)生才能和你在課堂里產(chǎn)生緊密的連接，形成有效的互動(dòng)，達成學(xué)習的最大效果。課前精妙的設計是很重要的基礎，但也只是基礎。在真正的課堂教學(xué)現場(chǎng)，最渾然一體的綰合還特別依賴(lài)于教師的教學(xué)智慧。而課堂調控的課堂智慧更多地體現在教師巧妙的提問(wèn)語(yǔ)言和銜接過(guò)渡的語(yǔ)言。
提問(wèn)語(yǔ)言很忌諱說(shuō)“接下來(lái)請同學(xué)們回答老師的這個(gè)問(wèn)題”等很直白的話(huà)，似乎把一節課變成了練習講評課。除掉課文的主問(wèn)題是自己課前
在提倡語(yǔ)文教學(xué)重視人文性的今天，銜接點(diǎn)評的語(yǔ)言被越來(lái)越多的老師重視，但是在改變只用“好”或“不對”之類(lèi)過(guò)于簡(jiǎn)單的評語(yǔ)一評了之的情況的同時(shí)，有些
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其實(shí)，在剛開(kāi)學(xué)的那段時(shí)間里，初來(lái)乍到，在很多方面都頗為費力，備課的時(shí)候雖然也有看課本和教參，但是真正講下來(lái)發(fā)覺(jué)整堂課都是我的自導自演，學(xué)生課堂掌握不足，檢測過(guò)程中暴露的問(wèn)題也多，那時(shí)我的心情也很復雜。直到在一次復習《承天寺夜游》時(shí)偶然翻閱了余老師的教學(xué)設計，突然發(fā)覺(jué)自己的問(wèn)題是出在備課這一環(huán)節了�；貞涀约寒敃r(shí)上這一課，按照大綱要求先是解決字的翻譯、詞的理解和斷句，接著(zhù)就是文段翻譯然后就是各種貼近考點(diǎn)的理解等等。結果等課后檢測中發(fā)現很多反復講過(guò)地方學(xué)生還是出問(wèn)題。抱著(zhù)嘗試的心理，我先是搜集了學(xué)生易錯的地方，接著(zhù)“厚著(zhù)臉皮”在學(xué)生中“不恥下問(wèn)”出錯的原因，最后分類(lèi)為：記不到、記混淆、無(wú)法理解這三類(lèi)。在具體復習這一課的時(shí)候只抓住蘇軾的情感變化進(jìn)行有針對的記憶、區分和理解。在這里，我就借用了余老關(guān)于此文的結構變化處理的過(guò)程，從概括到情感流露的分析再到細化，就很輕松地讓學(xué)生領(lǐng)悟到文章的思想。
從這里，我明白了自己往常備課是一種毫無(wú)目的的備課，即使把知識點(diǎn)歸納得再齊全，學(xué)生吸收不了還不如精簡(jiǎn)為一節課突出一個(gè)目標。當然，如今期末臨近了，如何進(jìn)行有效的復習，避免復習課上學(xué)生無(wú)精打采，可能在板塊式練習的過(guò)程中要加強方式的靈活變化，讓學(xué)生集中注意力。
其次，要抓緊平時(shí)所學(xué)知識點(diǎn)的復習。
從理論上講，學(xué)生學(xué)習最重要的任務(wù)是要解決各部分知識之間的聯(lián)系問(wèn)題。要學(xué)會(huì )在分析、比較的基礎上，進(jìn)行綜合、歸納、抽象、概括，從而完成知識系統化的工作。概念是思維活動(dòng)的細胞，本來(lái)想通過(guò)復習用思維的細胞組成一個(gè)思維的有機體，或者說(shuō)，把概念組成一個(gè)概念體系，形成基本的理論，所以如果平時(shí)不抓緊學(xué)習，很多學(xué)生在復習時(shí)一下子就會(huì )陷入到對一個(gè)個(gè)基本概念的理解上。這種復習其實(shí)就是對遺忘知識點(diǎn)的重新建立連接了，而且在考場(chǎng)上還容易出錯，所以說(shuō)這樣的復習進(jìn)展極慢還“不討好”，長(cháng)此以往學(xué)生會(huì )逐漸厭煩這樣的復習�？梢哉f(shuō)，平時(shí)學(xué)習是準備原材料的過(guò)程，而復習是組裝知識大廈的過(guò)程。平時(shí)不備料，“知識大廈”在復習時(shí)就建立不起來(lái)�？梢�(jiàn)，抓緊平時(shí)的學(xué)習是搞好復習的基礎，復習是平時(shí)學(xué)習的深入和繼續，二者不可分割。
綜上所述，如果教師能在教學(xué)設計、教法選取、目標確立以及課后復習引導等環(huán)節，從不同角度、不同層次、不同水平對所學(xué)的知識進(jìn)行多次的系統復習，那么學(xué)生學(xué)到的知識不僅質(zhì)量會(huì )越來(lái)越高，而且會(huì )以少而精的形式牢固地貯存在頭腦中，為實(shí)現學(xué)生獨立地應用這些知識創(chuàng )造極好的條件。
教學(xué)對于我們年輕人來(lái)講，要摸索的道路還很長(cháng)。雖然自己從教時(shí)間不長(cháng)，成長(cháng)也不太明顯，但是千里之行始于足下，希望自己在將來(lái)的每一天能過(guò)得充實(shí)快樂(lè )，收獲成長(cháng)的幸福感，不過(guò)實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，自己也確實(shí)不夠勤奮，平常充電不足，所以希望各位前輩們能多加督促，幫助我改掉這種壞習慣。
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首先是朗讀。俗話(huà)說(shuō)的好“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！惫旁�(shī)也一樣，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受詩(shī)中可意會(huì )不可言傳的意境，每個(gè)人有自己的見(jiàn)解和想法，作為老師只需要在朗讀之前將生字做好解答，讀詩(shī)是怎樣停頓的做好標注。在對古詩(shī)進(jìn)行朗讀之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在讀的過(guò)程中感受到了什么，引導學(xué)生對作者的關(guān)注，對當時(shí)作詩(shī)環(huán)境的關(guān)注。
其次是了解詩(shī)的創(chuàng )作過(guò)程。詩(shī)人是怎樣的環(huán)境中發(fā)出什么樣的感嘆，表達了什么樣的想法，都與創(chuàng )作的過(guò)程息息相關(guān)，了解了這些，就基本能夠對一首詩(shī)有了解析，學(xué)生能夠深刻感受古詩(shī)的魅力。
然后是解析詩(shī)的結構。將情感、事件等等要用大段文字描寫(xiě)的語(yǔ)言熔煉在一首詩(shī)之中，同時(shí)還要人能夠從中感受到作者當時(shí)的情感變化，這樣的文字功底是需要我們一起去學(xué)習的。通過(guò)對詩(shī)句的解讀，讓學(xué)生了解到漢字在詩(shī)句中起到什么作用，為什么要這么安排，將簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)進(jìn)行顛倒有什么樣的好處。教導學(xué)生在寫(xiě)作當中運用一些這樣的技巧，提升文字表達的能力。
最后是借助多媒體教學(xué)。學(xué)生的閱歷不夠豐富，因此在欣賞詩(shī)詞時(shí)沒(méi)有足夠的想象力，在腦海里沒(méi)有一個(gè)明顯的印象，文字的表述也不夠學(xué)生去想象得到詩(shī)人所表達的奇幻的世界，所以借助一些工具來(lái)呈現一幅具象的畫(huà)面幫助學(xué)生加深對詩(shī)句意義的理解，同時(shí)將詩(shī)句讓學(xué)生用聯(lián)想以一個(gè)美好的景象記下來(lái)。
在古詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，作為教師不能夠死板的按照書(shū)本去教，根據現在教學(xué)目標，讓學(xué)生對中國的詩(shī)詞文化產(chǎn)生興趣，最終熱愛(ài)我們的文化，所以我們要根據學(xué)生的特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)方法，靈活運用我們的知識。
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中華民族的偉大復興在于教育，作為新時(shí)代的教育者，我們背負著(zhù)歷史的重托和社會(huì )的期望�！皫熣�，傳道授業(yè)解惑也”，怎樣才能成為一個(gè)合格的教師，在十幾年的教學(xué)生涯中，我不斷探索，不能說(shuō)形成了一套理論，但也積累了一點(diǎn)經(jīng)驗，供大家商榷。
一 、學(xué)生是主體 關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生
常言說(shuō)，寸有所長(cháng)，尺有所短；月有圓缺，學(xué)有遲速。學(xué)生的差異性必然存在。著(zhù)名教育家韓鳳珍說(shuō)過(guò)：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心”。
1、給優(yōu)生以雄心
優(yōu)秀的學(xué)生有他扎實(shí)的基本功，有他超人的智慧，甚至還有獨道的學(xué)習方法，基于這些優(yōu)越的條件，我要求學(xué)生擁有的是雄心壯志，要定下更遠更高的目標，沒(méi)有最好，只有更好。13班的李冰倩和14班的成清源是極具語(yǔ)文天賦的女生，她們的語(yǔ)文學(xué)習興趣濃烈，文筆優(yōu)美，閱讀鑒賞及審美能力都很強，在平時(shí)的教學(xué)中，我老是給她們灌輸要爭第一，要考高分，要有向前闖的勇氣和決心，因此，在多次考試中，她們都能考出105分甚至是110以上的高分，她們的語(yǔ)文功底是不錯的。
2、給中等生以信心
中等生是比上不足，比下有余，總是吊在中間，因而好多易滿(mǎn)足的同學(xué)也就樂(lè )于呆在這個(gè)位置，平平而過(guò)，懶懶散散，消極地對待自己的成績(jì)。針對這種心理，我給中等生的是信心，我鼓勵他們通過(guò)努力趕超優(yōu)秀生，因而好多學(xué)生恢復了信心，他們努力趕超，擴大了優(yōu)生的范圍。原來(lái)有些人成績(jì)平平，但到了現在都取得了優(yōu)異成績(jì)。
3、給差生以上進(jìn)心
一個(gè)優(yōu)秀教師的眼中，應該沒(méi)有“差生”，只有學(xué)有困難的學(xué)生。我尊重這類(lèi)學(xué)生。努力激發(fā)他們的上進(jìn)心，“我并不比別人差”，“我還有優(yōu)于別人的長(cháng)處”我班有個(gè)李某某，學(xué)習上一竅不通，但他會(huì )些小發(fā)明，因此我常常在課堂上擠出時(shí)間，讓他表演，獲得大家稱(chēng)贊，還有一位王某某，學(xué)習極差，但他常常出其不意地回答出我的一些難題（也許是偶然），但我就趁此機會(huì )大肆渲染，鼓勵他，促使他上進(jìn)。這樣，這些所謂的差生嘗到了一點(diǎn)學(xué)習的甜頭，也就多了一點(diǎn)學(xué)習的勁頭了。
二、把情傾灑給每一個(gè)學(xué)生
1、 對好生注入嚴厲的情感而非寵愛(ài)。常言道，嚴是愛(ài)，松是害。我對學(xué)生要求嚴格，愈是好生，我更是當面說(shuō)壞話(huà)，背后說(shuō)好話(huà)。在我的班上，優(yōu)生沒(méi)有趾高氣揚的神態(tài)和養尊處優(yōu)的病態(tài)，因為他們跟所有同學(xué)是同等的，有時(shí)甚至更苛刻些。
2、對中等生關(guān)愛(ài)并非溺愛(ài)。
我所帶的兩個(gè)班級中，有這樣一類(lèi)女生，語(yǔ)文成績(jì)較好，但理科成績(jì)弱，總名次總是上不去，因而也沒(méi)了位置，失去了信心。我看在眼里，急在心里，于是找她們談心，肯定她們的長(cháng)處，教會(huì )她們協(xié)調各科的關(guān)系，樹(shù)立她們單科精品意識。發(fā)揮自己的優(yōu)勢科目，不放棄自己，因此，這類(lèi)同學(xué)的語(yǔ)文成績(jì)往往保持優(yōu)秀。
3、對差生包容而非放棄
王某某是個(gè)眾所周知的差生，但我對他采取了包容的態(tài)度，允許他課堂上犯一點(diǎn)點(diǎn)小錯誤，如聽(tīng)課走神，作業(yè)做不完等，但我并沒(méi)放棄他的求知，能少做作業(yè)但不能不交.
三、把業(yè)授給每一個(gè)學(xué)生
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨一無(wú)二的世界�！币虼�，每一個(gè)學(xué)生都能成為創(chuàng )造者。
1、課堂進(jìn)度顧及每個(gè)學(xué)生
我通常上課的進(jìn)度不快，我的每堂課要能使每個(gè)同學(xué)聽(tīng)懂，每個(gè)同學(xué)有所得。
2、課堂提問(wèn)針對每一層學(xué)生
提問(wèn)中我因勢利導，難題拋給優(yōu)生，而易題留給了中下等同學(xué)，這樣優(yōu)生感覺(jué)有挑戰性，而差生也不會(huì )因答不上而尷尬，失去學(xué)習的信心。
3、課后輔導落實(shí)每一類(lèi)學(xué)生
培優(yōu)補差是落實(shí)的重點(diǎn)，對待優(yōu)生我在課堂上進(jìn)行拔高訓練，比如寫(xiě)作技巧的指導，閱讀的綜合能力的提高，讓這類(lèi)學(xué)生真正優(yōu)起來(lái)，而對于差生則注重基礎的訓練，有關(guān)語(yǔ)文知識，學(xué)習方法，淺易的閱讀等達到一個(gè)鞏固過(guò)程，這樣因地制宜，適得其所。
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以追求美的享受——語(yǔ)文課注重審美體驗現代社會(huì )要求公民具備良好的人文素養和科學(xué)素養，具備創(chuàng )新精神、合作意識和開(kāi)放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本本事，以及運用現代技術(shù)搜集和處理信息的本事。
語(yǔ)文教育應當并且能夠造就現代化社會(huì )所需的一代新人發(fā)揮重要作用。語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。
語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的構成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語(yǔ)文課標中在闡釋語(yǔ)文課程的基本理念中將培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言語(yǔ)，豐富語(yǔ)言的.積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字本事、閱讀本事、寫(xiě)作本事、口語(yǔ)交際本事。語(yǔ)文課程還應重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣，使他們逐步構成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和語(yǔ)諧發(fā)展，作為重中之重。另外還需要清楚的是語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應當讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在很多的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律。每個(gè)語(yǔ)言文字都是一顆跳動(dòng)的生命，都具有必須的感情色彩，豐富的內涵，“花”能使你想到百花盛開(kāi)，那五彩繽紛的大花園；還會(huì )是你想到，那不十分引人注目卻那樣堅韌，在風(fēng)雪中傲立的小花�！鞍俸匣ā弊屇愀杏X(jué)到清純，淡雅�！懊倒寤ā眲t讓你感覺(jué)艷麗芬芳，熱情似火。僅僅是“百合”與“玫瑰”兩個(gè)詞語(yǔ)的不一樣，僅僅是這兩個(gè)字的差別，給我們的心靈帶來(lái)不一樣的刺激，感受。這就是我們的母語(yǔ)所賦予我們的空間，靈感。也是唯有我們的母語(yǔ)才有如此的魅力。每個(gè)跳動(dòng)的音符都會(huì )激起孩子們的遐想，給人以美的享受。都能使你產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，都會(huì )讓你想到一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。
作為語(yǔ)文教師的我們，應指導孩子們賦予每個(gè)文字以新的生命賦予它變化的色彩，使他盡顯英雄本色，盡其使命。也應讓孩子們盡情享受文字給他們帶來(lái)的歡樂(lè )，用孩子們的特有的童音，用他們獨特的理解，讓他們暢游在知識的海洋中，那是最高的一種境界。我在不斷追求著(zhù)。我們努力創(chuàng )造機會(huì )，讓孩子們在學(xué)習語(yǔ)文中不斷感受美，創(chuàng )造美。讓每個(gè)中國人都喜歡我們的母語(yǔ)，這是每位語(yǔ)文教師甚至說(shuō)是語(yǔ)文教育工作者肩負的職責。
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上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依靠于“教參”，要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文，教師先要反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、弄清重點(diǎn)詞語(yǔ)與所表達的思想感情，要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想，在這方面，我作了如下歸納。
一、設計好教學(xué)環(huán)節。我認為，在制定教學(xué)環(huán)節時(shí)，教師要像導演一樣，精心設計出層次性清、操作性強、實(shí)效性高的引導學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動(dòng)程序。要根據教材資料和學(xué)生實(shí)際，把握住教學(xué)必須突出的重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn)，圍繞一個(gè)“讀”字，做到以問(wèn)促讀語(yǔ)文教學(xué)心得體會(huì )、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節之中。要精心設計課堂設問(wèn)，每次讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)，都必須帶著(zhù)問(wèn)題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”的讀法。課堂設問(wèn)要有思維的容量、思考的價(jià)值、恰當的深度，著(zhù)眼點(diǎn)要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及資料的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會(huì )是一節不錯的課。而實(shí)際操作過(guò)程中，總有太多的不如意。有時(shí)明明是a想法，上課時(shí)卻變成b法了。越是想上好，越容易出差錯，不成熟，令我汗顏。
二、創(chuàng )設良好的課堂氣氛。有人說(shuō)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。作為語(yǔ)文教師，要想在教學(xué)中取得事半功倍效果，創(chuàng )設良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。教師每上一堂課前應以滿(mǎn)腔熱情的進(jìn)取狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著(zhù)教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護學(xué)生，進(jìn)取主動(dòng)地創(chuàng )造條件，這樣學(xué)生就會(huì )從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學(xué)生也將不再是可憐的傾聽(tīng)者。
三、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。以課堂學(xué)習為核心，主動(dòng)地向學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì )生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練構成有序、趣味、有力、有效的結合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益。在新課標的指引下，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。經(jīng)過(guò)收集與閱讀，為深入理解課文資料奠定了基礎。
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語(yǔ)文教學(xué)大體分為基礎知識、閱讀和習作。我就我平時(shí)的教學(xué)工作跟大家分享一點(diǎn)我的心得，期望大家能給我提出寶貴意見(jiàn)。
一、基礎知識方面：注重點(diǎn)滴積累，重復出現
學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提升表現于基礎知識的遷移運用�；A知識包括：拼音、文字、詞匯、句子、語(yǔ)法、修辭、邏輯，乃至細小的標點(diǎn)等等。實(shí)踐中我感悟到：嚴把關(guān)，是提成績(jì)的關(guān)鍵。處理這個(gè)環(huán)節的教學(xué)，我很多翻閱相關(guān)練習題，提煉出重要易錯的知識點(diǎn)，以重點(diǎn)強調，每一天聽(tīng)寫(xiě)，多種形式練習的方式反復出現，久而久之學(xué)生們能熟記于心了。
二、閱讀教學(xué)：培養學(xué)生良好的閱讀習慣
良好的閱讀習慣是提升學(xué)生學(xué)習本事的重要前提，也是學(xué)生興趣培養的有效途徑。
1、課前有主動(dòng)預習，上課勤作筆記，課后自覺(jué)復習的習慣。
2、閱讀過(guò)程中有查閱字典、詞典等工具書(shū)的習慣，自我解決生字、新詞。
3、閱讀時(shí)自我提出問(wèn)題，邊讀邊思考，設疑研讀的習慣。
4、勵學(xué)生多讀作文書(shū)，多看課外書(shū)，增加知識儲備，豐富寫(xiě)作素材。我班學(xué)生有這樣一個(gè)習慣，還沒(méi)上的課文，學(xué)生自覺(jué)、往后讀，還沒(méi)要求背的課文和日積月累，學(xué)生會(huì )自覺(jué)去背。所以，我在教學(xué)新課時(shí)，學(xué)生對新課已經(jīng)很熟悉了，上起課來(lái)就比較簡(jiǎn)便。
三、寫(xiě)作教學(xué)
鼓勵孩子們多讀書(shū)多積累，平時(shí)注重積累寫(xiě)作文時(shí)才有話(huà)可說(shuō)。那么如何積累素材呢？我認為可經(jīng)過(guò)以下兩種途徑：
1、閱讀中積累。在閱讀教學(xué)中，有很多課文的課后練習中都會(huì )出現“背誦自我喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累�，F實(shí)中，優(yōu)秀習作舉不勝舉，學(xué)生能夠把課內、外積累的好詞佳句、片段、精彩的故事情節，分門(mén)別類(lèi)地摘抄在自我的積累本上，并在后面寫(xiě)上一點(diǎn)感想或是模仿一個(gè)小片段，時(shí)時(shí)去翻閱，這樣時(shí)間久了，用的多了，就會(huì )熟記于心。最終把積累來(lái)的東西變成自我頭腦中的東西。
2、從生活中積累。生活是寫(xiě)作的源泉，引導學(xué)生留心觀(guān)察身邊的世界�！杜郎交⒌哪_》和《蟋蟀的住宅》這兩篇課文，之所以能寫(xiě)的準確生動(dòng)都源于作者連續細致的觀(guān)察。
以上是我從知識教學(xué)上分享了我的一點(diǎn)兒拙見(jiàn)，我再從學(xué)生管理方面分享我的管理習慣。
1、關(guān)心和愛(ài)護學(xué)生，僅有孩子們喜歡你了。才會(huì )愿意跟你交流溝通。才會(huì )愿意學(xué)習你的學(xué)科。
2、聽(tīng)講習慣的培養很重要。我喜歡營(yíng)造一個(gè)簡(jiǎn)便愉悅但不是亂而無(wú)序的課堂。這樣學(xué)生就喜歡參與到課堂中來(lái)。愿意進(jìn)取思考問(wèn)題，愿意進(jìn)取回答問(wèn)題。
3、學(xué)習小組長(cháng)的培養很重要。小組長(cháng)管理本組學(xué)習、衛生、紀律，這樣一個(gè)大的團體就變成一個(gè)個(gè)小的團體。管理起來(lái)很容易，小組里一幫一接對子還十分有利于后進(jìn)生的轉化。
4、班級里干凈整潔、秩序井然也有利于學(xué)習。我不相信亂哄哄的臟兮兮的教室會(huì )有人愿意學(xué)習。有好的班風(fēng)才會(huì )有好的學(xué)風(fēng)。除了班級管理，我還注重學(xué)生夢(mèng)想的樹(shù)立。學(xué)生有夢(mèng)想也就有了學(xué)習的動(dòng)力。學(xué)習態(tài)度的端正也很重要，我經(jīng)常對孩子們說(shuō)：“學(xué)習態(tài)度就等于學(xué)習成績(jì)。沒(méi)有行不行、能不能、僅有想不想�！蔽覀兊目谔柺牵簞e人能做的我就能做；別人不能做的我還能做。每一天提高一點(diǎn)點(diǎn)！有好的生活習慣，好的學(xué)習習慣，有好的思想道德品質(zhì)，孩子的學(xué)習錯不了。
5、關(guān)心重視后進(jìn)生，多與家長(cháng)溝通，多了解學(xué)生在家的生活習慣，多讓家長(cháng)了解孩子在校情景，是轉換后進(jìn)生的一個(gè)重要途徑。
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學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自我的學(xué)習方式。尊重學(xué)生自主學(xué)習的權利和選擇，是課程改革倡導的新觀(guān)念。長(cháng)期以來(lái)，以教師為中心，以知識傳授為主的傳統教學(xué)方式，教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答，被動(dòng)理解式的學(xué)習，嚴重束縛了學(xué)生自主學(xué)習本事的培養。所以，讓新觀(guān)念、新方法走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，是我們的必然選擇。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中應體現哪些新的教學(xué)觀(guān)念呢？
1、教學(xué)的民主性。語(yǔ)文教學(xué)的民主性是指在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng )設民主、和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，指導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的一種現代教學(xué)過(guò)程。體此刻教學(xué)實(shí)踐中的民主性包括兩層含義：一是教師的主角發(fā)生改變，由教學(xué)的中心和主宰變?yōu)榉⻊?wù)于學(xué)生發(fā)展的地位，成為學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著(zhù)人人參與，意味著(zhù)平等對話(huà)，教學(xué)變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、富有創(chuàng )造性的人際交往活動(dòng)。所以，教學(xué)應創(chuàng )設豐富的教學(xué)環(huán)境，建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。二是突出學(xué)生的主體地位，教師的作用在于指導學(xué)生構成良好的學(xué)習習慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。教學(xué)中要給學(xué)生研究、發(fā)現、合作交流的時(shí)間和空間，重視展示學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所研究和發(fā)現的成果。要注意開(kāi)啟學(xué)生的內心世界，課堂上不要有這樣或那樣的清規戒律，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習的形式和資料，善于發(fā)表自我的獨特見(jiàn)解和體驗，愉快地投入到學(xué)習活動(dòng)中去。
2、教學(xué)的開(kāi)放性。語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性是指開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文教育資源，構建語(yǔ)文教學(xué)的大課堂。拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重不一樣資料和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)的開(kāi)放性應體此刻：一是學(xué)習空間的開(kāi)放。學(xué)生的學(xué)習不再受教室的限制，大自然和社會(huì )生活、圖書(shū)館、因特網(wǎng)等也應成為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的課堂，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累語(yǔ)文知識，構成語(yǔ)文本事。二是學(xué)習資料的開(kāi)放。要打破封閉的學(xué)科知識體系，學(xué)生和教師都有自主選擇學(xué)習資料的權利，對教材的資料可根據實(shí)際進(jìn)行改換、增刪，使學(xué)生從豐富的教學(xué)資源中獲取語(yǔ)文知識。語(yǔ)文教學(xué)應注重課程的整合，有機滲透數學(xué)、音樂(lè )、美術(shù)、自然等方面的知識資料，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。三是學(xué)習方式的開(kāi)放。要改變教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答的理解式學(xué)習方式，要指導學(xué)生收集和利用學(xué)習資源，幫忙學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng)，選擇不一樣的學(xué)習方式，如觀(guān)察、實(shí)踐、調查、實(shí)驗、模仿、體驗等，讓學(xué)生自主探索，從而在教師的指導幫忙下，構成良好的行為習慣，獲得語(yǔ)文素養。
3、教學(xué)的合作性。語(yǔ)文教學(xué)的合作性是指學(xué)生在獨立思考的基礎上以小組為主體而進(jìn)行的一種旨在促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。它以小組成員的共同努力，來(lái)實(shí)現解決問(wèn)題的目的。生生互動(dòng)的形式，凝聚了團體的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于優(yōu)勢互補，縮小個(gè)體差異；教學(xué)的合作性主要表此刻：以討論的形式研討教師或學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生在討論中一般要——“傾聽(tīng)”：認真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)；“交流”：發(fā)表自我的看法并對別人的意見(jiàn)進(jìn)行評價(jià)和補充；“協(xié)作”：用自我擅長(cháng)的形式（如讀、畫(huà)、唱、演等）展示問(wèn)題的解決過(guò)程；“分享”：讓每個(gè)人獲得成功的體驗，并從中反思自我的學(xué)習行為。其他語(yǔ)文實(shí)踐中的合作會(huì )更加充分和自由，學(xué)生能夠自由選擇合作伙伴，就共同關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行研究。這個(gè)伙伴能夠是教師、同學(xué)、家長(cháng)以及其他任何人，合作對象的廣泛性，有利于學(xué)生開(kāi)闊視野，學(xué)會(huì )與人相處。
4、教學(xué)的探究性。探究是最能體現人之本性和人之力量的心智活動(dòng)，是人類(lèi)認識世界的一種基本方式。語(yǔ)文教學(xué)的探究性是指學(xué)生在教師的指導下，經(jīng)過(guò)自主探索式的學(xué)習研究活動(dòng)，在攝取已有知識或經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)過(guò)同化、組合和探究，獲得新的知識、本事和態(tài)度的教學(xué)活動(dòng)。作為一種學(xué)習方式，探究旨在在體驗過(guò)程中敏銳地捕捉問(wèn)題，緊緊地追問(wèn)、探索問(wèn)題的結果。語(yǔ)文教學(xué)中探究的領(lǐng)域十分廣泛，能夠是文章的思想、資料，也能夠是詞句之美，景色之美，情感之美，意境之美。也能夠是學(xué)生感悟學(xué)習方法的過(guò)程，獲得內心體驗的過(guò)程�！皩W(xué)起于思，思源于疑”，凡是學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的，都能夠作為探究的對象。兒童的思維和認知具有獨特的視角，不一樣生活經(jīng)歷、個(gè)性特點(diǎn)的孩子有不一樣的理解和感悟。所以，教師對學(xué)生獨特的感受和體驗應加以鼓勵，承認差異，不搞統一標準。另外，探究更重要的還不是結果，而是探究過(guò)程本身。要探究的不僅僅有思想資料，更有方法、情感、態(tài)度等；這些探究都能夠是深層次的，是更有探究?jì)r(jià)值、也更容易激發(fā)學(xué)生探究興趣的。
5、教學(xué)的過(guò)程性。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性是指學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中的參與程度和思維方式等。學(xué)生的學(xué)習結果不必須是具體、有形的成品，可能是提出一種見(jiàn)解，產(chǎn)生一個(gè)方案，策劃一項活動(dòng)，注重在學(xué)習體驗的過(guò)程中，學(xué)習者對所學(xué)的資料有所選擇、確定、解釋、運用，從而有所發(fā)現。語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，應是全體學(xué)生積累參與學(xué)習的過(guò)程。學(xué)生的年齡、知識積累和個(gè)性特點(diǎn)，決定了其學(xué)習品質(zhì)的差異性、所以，反映在學(xué)習結果上差異肯定是存在的，不管學(xué)生的差異有多大，只要是進(jìn)取參與了學(xué)習研究的過(guò)程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。體現語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性，就要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，給學(xué)生獨立思考的時(shí)間，讓學(xué)生邊讀邊思，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給學(xué)生討論交流的時(shí)間，討論交流的形式能夠多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期到達人人參與、各抒己見(jiàn)的目的；給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間，在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，鼓勵學(xué)生大膽提出有價(jià)值的問(wèn)題，并尋求解決的途徑。教學(xué)過(guò)程中體現新的學(xué)生觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)，是對以往注重學(xué)習結果而忽視過(guò)程的評價(jià)觀(guān)念的挑戰。
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