關(guān)于數學(xué)教學(xué)的心得體會(huì )范文（通用8篇）
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì )，讓自己銘記于心，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢？以下是小編收集整理的關(guān)于數學(xué)教學(xué)的心得體會(huì )范文（通用8篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
數學(xué)教學(xué)的心得體會(huì )1
一、教學(xué)部分
1、認真鉆研教材，對教學(xué)內容一定要做到心中有數。在學(xué)期初就要把教材的各個(gè)知識點(diǎn)羅列出來(lái)，這樣既便于教學(xué)也便于在教學(xué)過(guò)程中檢測學(xué)生掌握情況和學(xué)期末復習。
2、上課要有充分的準備。我們的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有備好課又不得不進(jìn)教室的時(shí)候大家都遇到過(guò)，我這里主要就是針對這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我說(shuō)的上課要有充分的準備，就是指對要上的這個(gè)知識點(diǎn)怎么教，學(xué)生要掌握什么，學(xué)生的已有知識準備情況怎么樣，自己一定要心中有數。否則這節課帶來(lái)的有可能是要我們花2節甚至3節課的時(shí)間來(lái)補。而且還不一定有我們需要的效果。
3、要花一定的時(shí)間來(lái)思考、分析自己所帶的學(xué)生的個(gè)體學(xué)習狀況以及學(xué)生的家庭狀況，目的是了解這個(gè)學(xué)生在學(xué)習上究竟需要你從哪個(gè)知識點(diǎn)入手輔導他，下多大的功夫和花多少時(shí)間來(lái)輔導他。
4、對所教的新知識點(diǎn)，要根據低段學(xué)生的記憶和遺忘規律，要當天復習或者第二天復習，以后逐步延長(cháng)時(shí)間，這種方法非常適合低段學(xué)生遺忘快，不會(huì )復習的特點(diǎn)。
5、對學(xué)生的作業(yè)及時(shí)批閱，讓學(xué)生及時(shí)改錯，老師還要及時(shí)檢查學(xué)生的改錯情況。如果我們預計達不到這樣的要求時(shí)寧愿不布置作業(yè)。
6、學(xué)困生的輔導，要有針對性，有目的性，一個(gè)知識點(diǎn)一個(gè)知識點(diǎn)的解決，并及時(shí)的鞏固�？梢赃m當降低要求，樹(shù)立他們的信心；發(fā)揮他們的長(cháng)處，及時(shí)鼓勵，從側面樹(shù)立信心，從而轉移到學(xué)習上。
7、發(fā)揮團隊的力量。學(xué)校在各個(gè)班級課程的安排上基本是錯開(kāi)在，每個(gè)老師的進(jìn)度也有少許的差異，其實(shí)這樣為我們的教學(xué)研究提供了便利，這樣上了課的老師可以及時(shí)把發(fā)現的問(wèn)題和其他老師進(jìn)行交流，大家共同探討，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)的解決。這樣的教研具有實(shí)效性、針對性。目的明確，促進(jìn)教學(xué)。
8、以數學(xué)建模思想引領(lǐng)學(xué)習方式轉變。例如，我們在解決問(wèn)題的教學(xué)中遇到的這樣的問(wèn)題例：淘氣原有18只鉛筆，送給同學(xué)8只，還剩多少只？我們可以借助實(shí)物演示，讓學(xué)生動(dòng)手操作，然后讓學(xué)生總結出這類(lèi)性的問(wèn)題的解決就是用原來(lái)的送出去的（用去的）=還剩的。逐步的過(guò)度到讓學(xué)生看到這樣的題型，就能根據題意，先說(shuō)出數量關(guān)系。然后再來(lái)解答。這樣到了二年級下期，這道題變成淘氣原有18只鉛筆，送給2個(gè)同學(xué)，每人4只，還剩多少只？學(xué)生開(kāi)始學(xué)習這樣兩步計算的解決問(wèn)題的題型時(shí)，他們就能很快的找到中間問(wèn)題。學(xué)生知道本題的數量關(guān)系是原有的送出去的=還剩的，原有的數量是18，送出去的確切是多少還不知道，所以要先算送出去多少。其實(shí)這樣我們就是讓學(xué)生經(jīng)歷了問(wèn)題情境建立模型解釋?xiě)门c拓展的一個(gè)過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。
二、學(xué)生的學(xué)習習慣培養
1、培養學(xué)生讀數學(xué)的習慣，要教學(xué)生讀數學(xué)書(shū)。
2、培養學(xué)生傾聽(tīng)的習慣。別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，自己要用眼睛看著(zhù)對方，肢體語(yǔ)言上要有體現，后面的同學(xué)發(fā)言時(shí)，要微微側身，眼睛目視對方，并思考對方的發(fā)言。
3、作業(yè)書(shū)寫(xiě)的習慣，規范學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)格式。適當練習數字的書(shū)寫(xiě)。
4、積極舉手發(fā)言的習慣，鼓勵學(xué)生大膽的發(fā)言，學(xué)生回答錯誤時(shí)，不要打擊學(xué)生。
數學(xué)教學(xué)的心得體會(huì )2
在數學(xué)教學(xué)中，根據弱智學(xué)生的身心實(shí)際情況，經(jīng)常采用游戲教學(xué)、學(xué)生動(dòng)手操作、直觀(guān)教學(xué)等方式。通過(guò)兩個(gè)月的教學(xué)，使大多數學(xué)生掌握了11————20各數的認識，使學(xué)生在原有的基礎上掌握了新的知識，為以后的學(xué)習打下扎實(shí)的基礎�；仡檭蓚�(gè)月的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得在弱智學(xué)生數學(xué)教學(xué)中應貫徹以下幾點(diǎn)：
第一、在教學(xué)中力求體現培養目標。在數學(xué)教學(xué)中我密切注意數學(xué)本身的系統性、科學(xué)性，同時(shí)注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)學(xué)習，能具有初步的計算能力和應用新知識解決日常生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力。
第二、在教學(xué)中力求符合學(xué)生的認知規律。由于弱智學(xué)生的抽象思維能力差，接受新知識的過(guò)程很慢，且容易忘記，所以在數學(xué)中多采取小步子，多循環(huán)，循序漸進(jìn)，螺旋上升的教學(xué)方法，學(xué)生對于數概念的形成有一定的困難，但這又是非常有用的知識，是學(xué)習數學(xué)最基本的知識，因此在教學(xué)中適當增加教學(xué)層次作相應的知識鋪墊，使難點(diǎn)分散，使教學(xué)內容達到學(xué)生能夠接受的水平，根據教學(xué)內容的難度和強化學(xué)生記憶的需要，適當增加訓練步驟。
第三、在數學(xué)教學(xué)中加強了直觀(guān)教學(xué)。弱智學(xué)生的思維發(fā)展落后，缺少概括力，理解概念和形成形式都比較困難，使用概念時(shí)也比較紊亂。根據這一情況，加強了直觀(guān)教學(xué)，注重在感性認識的基礎上，幫助學(xué)生逐步地建立概念和掌握其運用法則。強調了教師的示范和學(xué)生的實(shí)踐相結合，引導學(xué)生積極思維，把感性認識上升到理性認識，在教學(xué)中運用數小棒、數手指的形式鞏固數概念的形成，使學(xué)生在強烈感知的基礎上逐步熟悉概念和掌握法則，為以后的學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。
最后、在數學(xué)教學(xué)中還根據學(xué)生的實(shí)際接受能力進(jìn)行必要的調整，使每位學(xué)生都能對數學(xué)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，以便使每位學(xué)生都達到更佳。
數學(xué)教學(xué)的心得體會(huì )3
數學(xué)學(xué)習要注重提升素養承認“解題”對數學(xué)學(xué)習的作用，并不是無(wú)限制地擴大它的價(jià)值，畢竟解題只是數學(xué)學(xué)習的途徑與手段，絕不是數學(xué)學(xué)習的終極目標。在新課程背景下，許多學(xué)者呼吁從關(guān)注“雙基”到“四基”，數學(xué)學(xué)習的目標在于掌握必需的基礎知識和基本技能，積累豐富的活動(dòng)經(jīng)驗，體悟數學(xué)的基本思想。數學(xué)學(xué)習不只是解題，在學(xué)習的過(guò)程中還將學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )表達，學(xué)會(huì )書(shū)寫(xiě)，學(xué)會(huì )合作。著(zhù)名特級教師張天孝研究小學(xué)數學(xué)教學(xué)50年，他有一個(gè)治學(xué)心得是：“讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )學(xué)習，在思考中學(xué)會(huì )思考�！边@正是對數學(xué)學(xué)習目標的精辟提升。
如果以上的表述并不具有數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)的話(huà)，那么加上一個(gè)定語(yǔ)——讓學(xué)生用數學(xué)的眼光進(jìn)行數學(xué)思考。比如，百貨店的促銷(xiāo)信息，人們不僅會(huì )關(guān)注哪個(gè)折扣低，還會(huì )關(guān)注標價(jià)的高低。美國統計學(xué)家戴維〃S〃穆?tīng)柕摹督y計學(xué)的世界》一書(shū)中有幅漫畫(huà)，畫(huà)的是一個(gè)人誤以為平均水深就是每一個(gè)地方都是這樣的水深而溺水死亡，從側面反映了數學(xué)常識在現實(shí)生活中的作用。
數學(xué)地思考，是數學(xué)學(xué)習的更高目標。數學(xué)學(xué)習過(guò)程中所倡導的思考方式是具有學(xué)科特點(diǎn)的�？吹揭环鶊D畫(huà)時(shí)，別的學(xué)科可能關(guān)注的是這幅圖是多么的美觀(guān)，但是對于數學(xué)學(xué)習來(lái)說(shuō)，教師需要引導學(xué)生關(guān)注這個(gè)圖形的組成與分解，引導學(xué)生思考的是多邊形線(xiàn)的條數等。這種量化、精確化的思考方式是數學(xué)教學(xué)最根本的目標價(jià)值所在。
數學(xué)教學(xué)的心得體會(huì )4
上周利用三天的時(shí)間進(jìn)行了期中考試，這是高一學(xué)生入學(xué)以來(lái)的第一次大規模的檢測，
也是數學(xué)實(shí)行模塊教學(xué)的第一次師生共同成果的檢驗。我任教的班級有高一二班和高一三班，也許是班主任效應，在三班上課時(shí)課堂氣氛非常好，師生互動(dòng)也隨著(zhù)課堂跌蕩起伏，站在講臺上感覺(jué)每位同學(xué)的臉上洋溢著(zhù)對數學(xué)知識的探索和求知欲，站在這樣的課堂上體驗著(zhù)學(xué)生一點(diǎn)一滴的不斷成長(cháng)是一件多么喜悅的事情，當然這樣的快樂(lè )相信很多老師都體驗過(guò)的。在三班上課它充分滿(mǎn)足了我的作為一名教師的驕傲。
然而另外一個(gè)我任教的二班卻是我相當的頭疼的，課堂紀律是需要每節課都強調的，幾乎孩子不聽(tīng)話(huà)，調皮的天性讓他們在我的課堂上體現的淋漓盡致，師生之間的交流不協(xié)調，教與學(xué)的步調不一致。這就需要我幾乎在每次講完課后都要伏案反思好半天，在反思中一次又一次的告訴我自己要努力改變現狀，一次一次反思自己在教學(xué)中出現的問(wèn)題，學(xué)生方面的以及我自己方面的，爭取和學(xué)生在不斷接觸不斷摩擦不斷交流中達到默契，從而進(jìn)入良性循環(huán)讓學(xué)生和我自己的課堂效率最大化。雖然在課堂上每次都激勵學(xué)生，實(shí)際上也是在激勵自己別放棄，別灰心，別隨心所欲。但內心的想要改善的想法在一次次的步見(jiàn)成效中被不斷的消減甚至摧毀。
今天終于上了一堂讓我感動(dòng)讓我體會(huì )到久違的快樂(lè )的一堂課。我是多么的想讓大家和我一起分享這段我苦惱之后的收獲的喜悅。其實(shí)我已經(jīng)養成一種習慣總是帶著(zhù)一種莫名的熟悉的失落感走進(jìn)二班，一如以往的講題分析試卷，只是單獨的增加了一些和前面知識的對照和形象化的說(shuō)明，當然也是我對自己課堂改善的又一次沒(méi)有太大意識的嘗試，但當我分析每一道題與平時(shí)做的同類(lèi)型的題進(jìn)行聯(lián)系時(shí)發(fā)現他們也漸漸萌生出了我對平時(shí)課堂沒(méi)有認真聽(tīng)講的悔恨，以至于每位同學(xué)的聽(tīng)課激情不斷提升，聽(tīng)課狀態(tài)一反以前的狀態(tài)，同樣這種聽(tīng)課狀態(tài)也激勵著(zhù)我不失時(shí)機的不斷的引發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。課堂內容第一次在二班超前完成。最后的幾分中的自己總結討論時(shí)間里，我在下面轉著(zhù)不斷有同學(xué)就錯題講解了自己的意見(jiàn)看法，我給其糾正并重新建立正確的階梯思想的同時(shí)，又一次提示了自己再次改善課堂的方向和決心，因為兩個(gè)月來(lái)幾乎沒(méi)有幾位同學(xué)問(wèn)過(guò)我題更別提和我交流解題思想了�？粗�(zhù)那些在以前對數學(xué)沒(méi)有興趣甚至各科都睡覺(jué)的同學(xué)也在熱情高漲的討論請教問(wèn)題時(shí)，我心中的兩個(gè)月來(lái)一直困擾著(zhù)我的如何重建我的課堂改善課堂的不斷探索初見(jiàn)成效時(shí)，內心是多么的愉悅，這是一種很是想和別人分享的快樂(lè )。
二班的狀態(tài)現在已有很大改善，雖然與三班還有一定的差距。但這種在二班體會(huì )到的快樂(lè )是遠遠超過(guò)三班的。因為它見(jiàn)證了我兩個(gè)多月來(lái)的努力，見(jiàn)證了一個(gè)實(shí)質(zhì)性飛躍的過(guò)程，更是我和同學(xué)們共同成長(cháng)的見(jiàn)證，也是對我自己教學(xué)管理的一種挑戰與激勵。
人生感言：在我教學(xué)生涯中可能會(huì )遇到各種各樣的困難和挑戰，把每一次困難和挑戰當成對自己的一次磨練一次歷練一次機遇的話(huà)，相信在戰勝困難的一剎那你會(huì )體驗到作為一位教師能夠體驗到的獨有的快樂(lè )和自豪感。
數學(xué)教學(xué)的心得體會(huì )5
剛剛接受新班級，對一年級的孩子不是很了解，不了解他們的脾性，也不了解他們的數學(xué)水平在那個(gè)位置上面，所以在教學(xué)的初始，確實(shí)出現了許多困難。幸而在校^領(lǐng)`導老師和教研組長(cháng)的指導下，使我不斷成長(cháng)。
首先我得了解他們，這樣才能根據孩子們的特點(diǎn)來(lái)設計教學(xué)的內容。我花了好多時(shí)間跟孩子們在一起，如課間操期間，和他們跳繩，聊天;在第二課堂的時(shí)間里，和他們一起練隊形隊列;和他們一起掃地，擺桌椅……在這個(gè)過(guò)程中我可以觀(guān)察孩子們的行為，了解他們的內心世界，也可以讓孩子們多了解我，使得師生的關(guān)系日益融洽。
其次就是在課堂教學(xué)設計上，需符合孩子們自身的特點(diǎn)，我了解到一年級的孩子比較活潑，好動(dòng)。那需要在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng )設各種各樣引發(fā)他們興趣的學(xué)習情境。
我在教學(xué)過(guò)程中總結出了一些創(chuàng )設情景的經(jīng)驗，我覺(jué)得非常適合小學(xué)數學(xué)的教學(xué)。
一、創(chuàng )設充滿(mǎn)趣味的情境
對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先就要引發(fā)他們對數學(xué)的興趣，如果在課堂上單一的征對一些枯燥的計算進(jìn)行講解必然不會(huì )引發(fā)他們對于學(xué)習的興趣。眾所周知，興趣乃學(xué)習最重要的動(dòng)力，沒(méi)有興趣是不可能學(xué)好數學(xué)的。所以我們要根據小學(xué)生的特點(diǎn)為他們創(chuàng )設充滿(mǎn)趣味的學(xué)習情景，以激發(fā)他們的學(xué)習興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并緊密結合數學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng )設使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習情境，促使學(xué)生的認知情感由潛伏狀態(tài)轉入積極狀態(tài)，由好奇心變?yōu)閺娏业那笾�，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實(shí)現課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。小孩子對故事、童話(huà)、動(dòng)物特別感興趣，因此把教材中的問(wèn)題編成童話(huà)、小故事，用小動(dòng)物來(lái)做主人公，使學(xué)生身處擬人化的世界，“投其好而行之”。這樣，不但增強了課堂教學(xué)的趣味性，而且還能夠有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生全身心地投入到數學(xué)學(xué)習中。例如我在講授北師大版小學(xué)一年級數學(xué)上冊“練習三”的時(shí)候，我把整個(gè)練習三當成是一個(gè)故事：幾個(gè)動(dòng)物一起回家，首先他們得找個(gè)伴一起回家，每個(gè)動(dòng)物手里拿著(zhù)一個(gè)號碼牌，只要這兩個(gè)號碼牌的數字能夠湊成10，那這兩個(gè)動(dòng)物就可以一起回家了�；氐郊抑�，發(fā)現沒(méi)有帶鑰匙，得找對鑰匙才能開(kāi)到門(mén)，如何才能找對鑰匙呢，就需要算簡(jiǎn)單的算式，算對了就是對的鑰匙，動(dòng)物們就可以一起回家了。進(jìn)到屋里面，玩什么好呢？小猴子提議玩黑白棋，期間猴子問(wèn)小白兔，白棋有多少個(gè)，黑棋有個(gè)，黑棋比白棋少多少，白棋比黑棋多多少，可以列出什么樣的算式。小猴子和小白兔在下著(zhù)棋，小熊提議他去買(mǎi)些水果回家招呼客人，于是小熊就去買(mǎi)了P47圖1三種水果，大家一起來(lái)討論，可以怎么列出算式呢？等他們正吃著(zhù)水果呢，發(fā)現剛才小豬也出去了，他說(shuō)他買(mǎi)了9個(gè)蘋(píng)果，放了兩個(gè)在廚房，放了兩個(gè)在客廳，讓動(dòng)物們猜一猜他手中袋子里的蘋(píng)果有多少個(gè)，誰(shuí)能列出算式，誰(shuí)就可以分去袋子里的蘋(píng)果。小動(dòng)物們玩得好開(kāi)心啊，小蜜蜂提議它們去河邊玩捉迷藏，要過(guò)一條河，就要跨過(guò)每一個(gè)石頭，每一個(gè)石頭都是一道算式題，要答對了石頭才能讓你從它身上踏過(guò)去。就這樣，整一節課，同學(xué)們都非�；钴S，他們把自己代入了動(dòng)物王國這個(gè)角色當中，再也不會(huì )像以往上習題課那么沉悶了，他們在活潑生動(dòng)的氛圍中，復習了10以?xún)鹊募訙p法，也感受到數學(xué)學(xué)習的生動(dòng)有趣。
二、創(chuàng )設生活化的情境
數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)。數學(xué)教學(xué)應寓于生活實(shí)際，且運用于生活實(shí)際：所以，數學(xué)教師在教學(xué)中要有意識地引導學(xué)生溝通生活中的具體問(wèn)題與有關(guān)數學(xué)問(wèn)題的聯(lián)系，借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中的具體事例，激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的求知欲，尋找生活中的數學(xué)問(wèn)題，運用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問(wèn)題，引導他們進(jìn)行研究性學(xué)習。
把問(wèn)題情境生活化，就是把問(wèn)題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親自體驗問(wèn)題情境中的問(wèn)題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗，這不僅有利于學(xué)生理解問(wèn)題情境中的數學(xué)問(wèn)題，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還有利于使學(xué)生體驗到生活中的數學(xué)是無(wú)處不在的，并體會(huì )學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。例如在講授“整理書(shū)包”這一課的時(shí)候，首先讓學(xué)生體驗整理書(shū)包的必要性，再使他們體會(huì )到，學(xué)習數學(xué)，能給我們生活帶來(lái)方便，使我們的生活變得整潔，舒適，美好。
三、創(chuàng )設開(kāi)放的、富有探索性的問(wèn)題情境
教學(xué)中提供的問(wèn)題情境應注意一定的開(kāi)放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問(wèn)題。這樣不僅會(huì )激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)機，還能使學(xué)生在解決這些問(wèn)題之后增強自信心，并且大大提高學(xué)習數學(xué)的積極性。我認為開(kāi)放的、有探索性的問(wèn)題情境對學(xué)生思維能力的培養和學(xué)習興趣的激發(fā)有很大的作用。
基于以上的認識，我認為在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )造各種適合教學(xué)需要的情境可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的欲望，可以在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流中幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法，提高學(xué)生的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，真正成為數學(xué)學(xué)習的主人。
數學(xué)教學(xué)的心得體會(huì )6
時(shí)間過(guò)得真快，轉眼間，這已經(jīng)是我走上工作崗位的第三年，還記得剛上班時(shí)面對初三的大學(xué)生，我是那么的缺少自信，雖然精心的準備了我的第一節課，可是心里還是七上八下的，語(yǔ)音語(yǔ)調都把握不好，坐在前排的同學(xué)甚至聽(tīng)得到我因為緊張而發(fā)出的顫音。
還記得第一次教研員來(lái)聽(tīng)我的課時(shí)，我一整晚都沒(méi)睡好，對于一遍都沒(méi)講過(guò)的四邊形總復習，既要摟知識點(diǎn)又要給學(xué)生拔高，我是那么的束手無(wú)策。還好有我師父王艷麗老師，耐心細致的幫我導課，指導我知識點(diǎn)如何歸納，習題如何精選，什么時(shí)候點(diǎn)到為止，什么時(shí)候要延伸拓展。
如今在師父和優(yōu)秀老師的幫助和指導下，從初一教到初二，我已經(jīng)形成了屬于自己的知識系統，對知識的脈絡(luò )也已經(jīng)初步掌握，雖然也時(shí)常找師父導課，也請教老教師，但是現在的我不再像剛上班時(shí)那么的沒(méi)有想法，我是帶著(zhù)問(wèn)題去尋求幫助，小到一個(gè)知識的點(diǎn)的把握，大到一節課的講課思路，我都會(huì )先有了自己的想法，然后去找老教師探討，取經(jīng)。
在平時(shí)的教學(xué)中，我注重課前的預習，古人云：“凡事預則立，不預則廢�！� 預習是聽(tīng)好課的前提。雖然不預習也能聽(tīng)懂課，但預習后才能做到有的放矢，而且在預習過(guò)程中，自己能解決的問(wèn)題盡量自己解決，自己不能解決的問(wèn)題，作為問(wèn)題提出來(lái)，使學(xué)習效果事倍功半。
現在的初中生大多是住校生，一周才能回一次家，父母不在身邊，所以自覺(jué)性較差，晚上預習情況較差，因此我就利用早自習之前和課前的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行預習，一節新課所講的內容并非絕對都是新知識，總是在原有知識基礎上，增添新的部分，這也是數學(xué)學(xué)習具有很強的邏輯性的特點(diǎn)。通過(guò)預習，也可以把舊的知識加以適當復習，就能減少聽(tīng)課中的困難，把精力集中到新的內容上，從而提高聽(tīng)課效率。
在課上我會(huì )創(chuàng )設有趣的問(wèn)題情境，例如：帶學(xué)生走進(jìn)分式自選超市，將分式挑選出來(lái)填在括號中，在勾股定理的教學(xué)中，通過(guò)介紹畢達哥拉斯定理，和勾股定理的時(shí)間進(jìn)行對比，對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地民族自豪感和自信心的教育。
向師傅和優(yōu)秀教師請教設計有階梯的訓練，我會(huì )精選一些題型，跟師傅商討教學(xué)中例題講解要注重充分發(fā)揮學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性。例題的講解不僅僅是要讓學(xué)生知道結果，更重要的是要在學(xué)生感到“山窮水盡疑無(wú)路”的時(shí)候，讓學(xué)生看到前面“柳暗花明又一村”，并讓他們找到到達“那一村的方法。所以，在講解例題前，要讓學(xué)生自己讀題、審題，然后應對學(xué)生解題情況作相應的了解，針對學(xué)生的需求進(jìn)行講解，讓學(xué)生在努力學(xué)習的過(guò)程中實(shí)現學(xué)習目標，同時(shí)在學(xué)習中獲得成功的歡樂(lè )。在課堂上，要給學(xué)生充分的思維活動(dòng)空間，盡可能多地靠學(xué)生自己發(fā)現解題思路和動(dòng)手作答。
課堂上將從五中學(xué)習到的師友互助的和諧課堂模式與班級中一直實(shí)行的`小組合作的學(xué)習模式整合，使學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候，學(xué)習目的更明確，學(xué)習主動(dòng)性更強，學(xué)習積極性得到更大程度的提升。
我的教學(xué)之路還很漫長(cháng)，需要我不斷的學(xué)習和反思，爭取早日成為一名優(yōu)秀的教師。
數學(xué)教學(xué)的心得體會(huì )7
20xx年4月13日，我參加了“蘭山區小學(xué)名師課堂教學(xué)展示月活動(dòng)”的聽(tīng)課。在短短的一天時(shí)間里，觀(guān)摩了來(lái)自四小的田進(jìn)蘭和二小的孟鑫峰《小數的認識》，四小的盧少華《乘法運算定律練習》，二小康立軍的《小數的加減法》和三小葛榮的《植樹(shù)問(wèn)題》小學(xué)名師課堂教學(xué)，聽(tīng)了專(zhuān)家的點(diǎn)評，使我深刻地感受到了小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的話(huà)題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見(jiàn)解。所以，我也發(fā)表我個(gè)人聽(tīng)課的一點(diǎn)膚淺的看法。
通過(guò)聽(tīng)課，讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。
這些課在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設的情境，目的明確，為教學(xué)服務(wù)。例如：二小的孟鑫峰《小數的認識》，孟老師在課件里呈現新疆的美景，其情境的內容和形式的選擇都符合三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。對于中年級學(xué)生，顏色、聲音、動(dòng)作有著(zhù)極大的吸引力，要多創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境。孟老師從新疆的基本信息入手引入新課，激發(fā)興趣——聯(lián)系自身，探索新知——運用新知，解決問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都緊緊圍繞著(zhù)教學(xué)目標，非常具體，有新意和啟發(fā)性。特別之處，是孟老師在學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程中，能夠把新疆小姑娘身高1米3分米為契機，引入長(cháng)度的小數表示，從而活躍課堂也加深記憶。孟老師還讓學(xué)生寫(xiě)自己身高，這樣的情境讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活并運用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。這樣學(xué)生們會(huì )非常樂(lè )意參與這項游戲，不但激發(fā)了他們了學(xué)習的欲望，而且興趣也被調動(dòng)起來(lái)，于是在自然、愉快的氣氛中享受著(zhù)學(xué)習，這便是情境所起的作用。這種情境的創(chuàng )設非常適合中年級的學(xué)生。
創(chuàng )設的情境真正為教學(xué)服務(wù)，如果只是為了情境而情境，那就是一種假的教學(xué)情境。
在這一天的時(shí)間里，上課的老師都能根據小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng )設充滿(mǎn)趣味的學(xué)習情景，以激發(fā)他們的學(xué)習興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并緊密結合數學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng )設使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習情境，激起學(xué)生心理上的疑問(wèn)以創(chuàng )造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！碧镞M(jìn)蘭老師提出疑問(wèn)，設置懸念，啟迪他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學(xué)生的認知情感由潛伏狀態(tài)轉入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾�，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實(shí)現課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。例如，在教《小數加減法》一課的康立軍老師，就是抓住了小學(xué)生喜歡表現自己的特點(diǎn)，創(chuàng )設“學(xué)生自己當老師來(lái)出題”的問(wèn)題情境。設疑導思，讓學(xué)生滿(mǎn)懷熱情地投入學(xué)習。老師是教學(xué)的引路人，不斷地揭示知識的新矛盾，從展示學(xué)生的題解中展示出的一連串問(wèn)題擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生用數學(xué)思想去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。使他們在質(zhì)疑中思考，“山重水復疑無(wú)路”，在思考中學(xué)到知識，尋求“柳暗花明又一村”的效果。
數學(xué)教學(xué)的心得體會(huì )8
本學(xué)期我擔任初三的數學(xué)科目的教學(xué)，在教學(xué)工作和實(shí)踐中，我不斷的進(jìn)行反思，數學(xué)備課該如何備學(xué)生？下面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì )：
一、備學(xué)生的基礎知識。
就是要求教師在上課之前要對學(xué)生原有的知識架構要進(jìn)行摸底，包括基礎知識的掌握情況，還可能對哪些知識點(diǎn)存在疑惑。如果對學(xué)生的基礎知識一無(wú)所知或所知不詳，就難免出現教學(xué)效果不理想的情況了。
二、備學(xué)生的心理狀況。
備課就是要備學(xué)生的心理：包括他們對數學(xué)科目的熱愛(ài)程度、會(huì )不會(huì )感到厭煩枯燥、有沒(méi)有懼怕心理數學(xué)等等。抓住學(xué)生的心理，讓其在課堂上不會(huì )感到厭煩反而能夠積極思考，這是每個(gè)教師應該努力的方向。讓學(xué)生認識到學(xué)習的重要性，產(chǎn)生一種情緒——強烈的學(xué)習愿望，有了這種學(xué)習的愿望，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生一種自覺(jué)思考和學(xué)習的行為，那么這種強烈的學(xué)習愿望是從哪里來(lái)的呢？是從教師和同學(xué)的鼓勵當中來(lái)的。就是要善于并經(jīng)常鼓勵學(xué)生積極思考、探索，讓同學(xué)們之間互相鼓勵。讓學(xué)生在自發(fā)的主動(dòng)的思考和探索中不斷獲得成功的喜悅，考慮到初三是一個(gè)面臨升學(xué)考試的一個(gè)特殊階段，在各門(mén)功課的壓力下，初三的學(xué)生內心都希望自己的成功（哪怕只是做對了一道題目）可以得到同學(xué)和老師的認同和贊許，一旦他們的成功得到認同后，他們掌握一門(mén)科目的信心得以不斷的鞏固，進(jìn)而更有愿望去學(xué)習，去增長(cháng)知識，體會(huì )成功的快樂(lè )。
三、備學(xué)生的學(xué)習方法。
這就要求教師要站在學(xué)生的角度來(lái)考慮問(wèn)題，把自己設想成學(xué)生，想自己在這個(gè)年齡階段的時(shí)候會(huì )怎樣考慮解題的方法和思路，又會(huì )進(jìn)入怎樣的思維的死胡同，原因是什么？經(jīng)過(guò)這些思考，就基本上可以考慮到學(xué)生會(huì )犯哪些錯誤，而這些錯誤是如何產(chǎn)生的，應該如何來(lái)解決學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題。這樣我們就可以避免我們總是講很多遍給學(xué)生聽(tīng)，但學(xué)生卻不甚明白的情況了。
作為教師，我們的教育不單單是教給學(xué)生一些必須掌握的基本的知識，更重要的讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獲得自信，科學(xué)態(tài)度和理性精神，體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣和良好思維方式的有效形成。其實(shí)備學(xué)生還應研究學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)生理解能力、學(xué)生整體的學(xué)習習慣等等。
總之，教師的備課應包括備教材和備學(xué)生兩個(gè)方面，兩者都不可偏廢，只有兩者都做好了功課，那教學(xué)就是一件比較輕松而有趣的事情。
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