學(xué)校勞動(dòng)教育心得體會(huì )（通用6篇）
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，這樣可以不斷更新自己的想法。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì )了嗎？以下是小編為大家收集的學(xué)校勞動(dòng)教育心得體會(huì )（通用6篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
學(xué)校勞動(dòng)教育心得體會(huì )1
對于教育這個(gè)行業(yè)，我一直懷著(zhù)深深的崇拜和喜愛(ài)。從師范畢業(yè)后，我在封閉式管理的私立初中做了一年的班主任，終因感覺(jué)自己的教育理念難以實(shí)施而苦悶離開(kāi)。
正在我迷茫和掙扎時(shí)，我邂逅了“龍文教育”這個(gè)以1對1個(gè)性化教學(xué)著(zhù)稱(chēng)的課外輔導機構。在經(jīng)過(guò)相對深入的了解后，我滿(mǎn)心歡喜地投入了她的懷抱。
懷著(zhù)一腔熱血和滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)心投身個(gè)性化教學(xué)之中已一年有余，與學(xué)生的相處帶給我太多的感慨和感動(dòng)，其中印象最深刻的便是幫x同學(xué)處理家務(wù)事。
事情是這樣的：那一天x同學(xué)來(lái)上數學(xué)課，中途她的數學(xué)老師憂(yōu)心忡忡地下來(lái)找我，說(shuō)x同學(xué)聽(tīng)課過(guò)程中時(shí)常發(fā)呆且有流淚的傾向，希望我能去勸解一番�？吹轿襾�(lái)了，她匆匆擦掉眼淚，避開(kāi)我焦灼的目光。我靠近她，一把摟住她的肩，故作詼諧地冒了一句：“Hi， my girl， what are you doing？”她居然沒(méi)有任何回應，看來(lái)確實(shí)是心情不佳。
看樣子，單純地哄哄估計是無(wú)濟于事的。于是我單刀直入地問(wèn)她怎么了，她只回了句“我沒(méi)事”就沒(méi)了下文。見(jiàn)直接的沒(méi)用，我改出選擇題：“跟同學(xué)鬧矛盾了？”對方搖頭，“被老師批評了？”繼續搖頭，“籃球比賽輸了？”還是搖頭，“跟爸媽鬧別扭？”先是搖頭然后補了一句：“我干嘛跟他們鬧別扭，他們那么愛(ài)我”。此話(huà)就字面意思理解很好，但究其語(yǔ)氣不難發(fā)現問(wèn)題�？磥�(lái)這心情不好與家人有關(guān)。繼續問(wèn)其是否與家人不和，對方拒絕回答。我就開(kāi)始在一旁自顧自的講自己上初中時(shí)和家里鬧別扭的事兒，最終不知道她是因為受不了我的喋喋不休還是我講的故事中有引起她共鳴的地方，反正她向我袒露心扉了。在她斷斷續續地描述中，我找出了癥結所在——與家人缺乏溝通，不能理解彼此。
把心里的痛苦傾訴給我之后，她不再像講述過(guò)程中那樣大哭，待其平復下來(lái)，我結合對她及對她爸媽的了解，陳述了自己的建議。但她固執的認為與父母溝通的結果一定是溝越來(lái)越深卻怎么都通不了。我就和她一起分析溝通和不溝通各有可能出現的結果，分析完后她接受了我的建議。此建議得以實(shí)施的基礎是她爸媽能知道她這些想法，所以我征求她的意見(jiàn)，看我是否能把她的心里話(huà)告訴她父母。一開(kāi)始她強烈反對，原因是她怕她媽知道她寧愿把心里話(huà)講給我聽(tīng)卻不講給她聽(tīng)時(shí)會(huì )很難受�？磥�(lái)這小妮子還是很愛(ài)她媽媽的，我抓住這一點(diǎn)對她進(jìn)行了心理攻勢，最終她同意了。
把她送出校門(mén)后我致電她媽媽約好來(lái)校開(kāi)家長(cháng)會(huì )，她媽媽來(lái)的時(shí)候還是一臉愁云，待聽(tīng)完我的陳述后，就變得豁然開(kāi)朗了�；厝ズ蟮牡诙旖o我打來(lái)電話(huà)，說(shuō)她女兒主動(dòng)找他們溝通，彼此有了準確、深入的了解，溝通的最后不再是以各自吵架賭氣散場(chǎng)。聽(tīng)著(zhù)她媽媽輕松愉悅的聲音，我覺(jué)得很幸福。原來(lái)自己真的可以?huà)侀_(kāi)傳統的嚴肅、批判而改用愛(ài)心和鼓勵來(lái)教育孩子并達到好的效果。
此事件之后的那個(gè)星期六，她爸媽來(lái)續費；楊梅成熟的時(shí)候，她爸媽送來(lái)了一大籃自摘的楊梅；我生完孩子她爸媽送來(lái)了紙尿褲等嬰兒用品；今年中秋她爸媽還送來(lái)了月餅……這些物質(zhì)都是浮云，不是我們龍文人所追求的。物質(zhì)背后，是家長(cháng)實(shí)實(shí)在在的認可，是學(xué)生快樂(lè )健康的成長(cháng)，是師生與家長(cháng)的和諧共進(jìn)。而這，恰恰是我們所需要和追求的。
在龍文，我可以用愛(ài)心感染孩子；在龍文，我能夠用愛(ài)心傳達教育。從此，我不再因自己的教育理念難以實(shí)施而苦悶彷徨。我愿用我的熱情點(diǎn)燃希望，用滿(mǎn)腔的愛(ài)心托起更多的太陽(yáng)。
學(xué)校勞動(dòng)教育心得體會(huì )2
在作文教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生作文可以歸納成以下四種情況：即1、假的寫(xiě)得很假，2、真的寫(xiě)得很假，3、假的寫(xiě)得很真，4、真的寫(xiě)得很真。前兩種屬于敗筆，后兩種屬于妙筆，下面我就依次分析一下成因，同時(shí)妙筆的成因也就自然成了敗筆的對策。
第一種情況：“假的寫(xiě)得很假”
比如：寫(xiě)《童年趣事》，把貓胡子剪了(小貓不撓他嗎?)、把土豆放洗衣機里洗(一看就是抄很低質(zhì)、老套的作文書(shū)的)等，還比如寫(xiě)“傷心的事”，非要讓家人“非死即殘”;寫(xiě)老師就是帶病上課，同學(xué)就是利用課余時(shí)間給“病號”補課等等。這種破綻非常明顯的作文的成因首先是學(xué)生誤會(huì )了老師，誤會(huì )了作文，更誤會(huì )了語(yǔ)文和考試。
作文不是“奴才迎合主子”，當然更討厭“拍馬屁拍到馬腿上”那種拙劣的阿諛?lè )畛�。作文也不是胡編亂造，口是心非。如果那樣語(yǔ)文不就成了教人“作假撒謊”、“為人與為學(xué)”相矛盾的反動(dòng)學(xué)科了嗎?考試不也就成了培養“假惡丑”的手段了嗎?所以，杜絕了思想中的“奴性”“懶惰”“耍小聰明”的思想，才是寫(xiě)好作文的前提。
其次，這種情況還與一些孩子不好意思寫(xiě)真實(shí)生活有關(guān)。人的成長(cháng)一定是從幼稚走向成熟的，所以有的學(xué)生在成長(cháng)中回望自己走過(guò)的腳印時(shí)，不自然的覺(jué)得過(guò)去有“可笑”“愚蠢”“頑劣”“懵懂”之感，更有甚者會(huì )沖動(dòng)地想“燒掉日記”“抹平過(guò)去”“擦去所有不美好地記憶”之感。其實(shí)有這種想法的同學(xué)大可不必，因為其實(shí)一個(gè)60歲人回望自己的59歲時(shí)的所說(shuō)所做可能還會(huì )有“不妥遺憾”之處，何況我們是“未成年”人呢!反而，這些生活素材處理好了，恰恰是作文中動(dòng)人心弦的內容。
再次就是一些學(xué)生成熟晚、立事晚，特別是男孩，對生活不在意，天天傻淘傻玩，自然無(wú)話(huà)可說(shuō)，只好胡謅一氣，應付了事后又過(guò)起“不長(cháng)心”的生活。此刻老師只能拿出《笑林廣記》中那則“比生孩子還費勁”的經(jīng)典故事緩解一下尷尬的氣氛了!
第二種情況：“真的寫(xiě)得很假”
比如：你生病媽媽也陪伴過(guò)，你早起時(shí)也有升騰著(zhù)熱氣的牛奶放在你身邊，但是因為這樣的情節過(guò)于“老套”，具體的描寫(xiě)過(guò)于“矯情”或沒(méi)有一點(diǎn)細心觀(guān)察后的“個(gè)性化描寫(xiě)”，讓人感覺(jué)“生搬硬套”“味同嚼蠟”。
究其原因，主要是關(guān)注了“真事”，卻不知如何篩選內容，選擇恰當角度切入，并且寫(xiě)了也不知“加工升華”，最終造成寫(xiě)得如流水賬、白菜湯、豆腐渣，食之無(wú)味，棄之可惜。這種病的病根在不知作文是“源于生活，又高于生活”，不是面面俱到，而是選擇一個(gè)突破口，“小中見(jiàn)大”。
當然，也有因為“想到而沒(méi)寫(xiě)到”而寫(xiě)得不完整、有所保留，而讓讀者獲得的信息支離破碎的，或囿于表達能力沒(méi)寫(xiě)請、沒(méi)寫(xiě)明的，這也都是常見(jiàn)的情況。
第三種情況：“假的寫(xiě)得很真”
這類(lèi)作文主要指有些同學(xué)能像小說(shuō)一樣能夠比較真實(shí)的虛構情節，或者在還原歷史人物或某些場(chǎng)景的時(shí)候能夠栩栩如生。如：寫(xiě)一個(gè)比較好的寓言童話(huà);學(xué)生犯錯誤，老師明明當時(shí)是大聲批評了，但你寫(xiě)的時(shí)候卻說(shuō)老師用一句幽默的話(huà)或一個(gè)表情，達到了批評學(xué)生和活躍課堂的效果;根據陶淵明人生和詩(shī)歌，能從人物描寫(xiě)、場(chǎng)景再現等多個(gè)角度展現人物的內心世界等等。這些“勝者王侯”，其中確有值得我們學(xué)習的“玄機”，下面我們就來(lái)說(shuō)說(shuō)。
無(wú)論何時(shí)何地，作文的基本要求和最高要求都是一樣的，那就是——要有真情實(shí)感。你讓讀者感覺(jué)到了這種真情你就成功了，反之失敗。這種最終效果的良好呈現，背后是一個(gè)耳濡目染的、不斷積累、用心體會(huì )、辛苦歷練的過(guò)程。這里的“假能亂真”首先一定需要一個(gè)勤于思考的小腦瓜，這個(gè)小腦瓜可能天生就是一個(gè)編劇的料，也可能后天愛(ài)“做夢(mèng)”，愛(ài)看“影視劇”“報刊新聞”，留心了“街談巷議”、親友鄰里的“聊天趣事”，這樣才能寫(xiě)出符合一般人認知、邏輯與審美的文章。
這種類(lèi)型的“根”還是作者知道只有這樣寫(xiě)，而不是那樣寫(xiě)，才能讓人“信以為真”，也就是知道怎樣寫(xiě)是“真實(shí)的情感”，這終究還是需要生活和閱歷的，哪怕這種經(jīng)驗是在整合了自己和他人的感受、經(jīng)歷等基礎上得來(lái)的。
第四種情況：“真的寫(xiě)得很真”
我們知道，在現代文閱讀中，很多文章就是寫(xiě)生活瑣事、也是寫(xiě)父母、師長(cháng)、童年這些老話(huà)題的`，但為什么你沒(méi)有感覺(jué)到“胡編亂造”、“千人一面”呢?原因無(wú)外乎：留心了、琢磨了、用心了、真寫(xiě)了、反復推敲斟酌思考了，可能更是情動(dòng)于中、不吐不快了。
一定有孩子說(shuō)：我生活中也沒(méi)啥大事呀?也沒(méi)什么特別能激起情感波瀾的遭遇啊!這是國民心中一種求大、求全，好像寫(xiě)了就得求最佳的“完美心理”，寫(xiě)就要驚天動(dòng)地、讓人贊不絕口的“過(guò)于理想”的想法在作怪。我們不否認許多巨著(zhù)出現在社會(huì )巨大變革的時(shí)期，但是，只要是“人”，就有喜怒哀樂(lè )愛(ài)惡懼的“七情六欲”，我們不是沒(méi)有情感或事情的波瀾，是因為我們沒(méi)留意，所以這就是為什么“女生”要比“男生”在寫(xiě)作文上有先天優(yōu)勢的地方，也是為什么多數好作品都出現在作者“困厄”的時(shí)期，也是為什么曹雪芹說(shuō)“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達即文章”的原因所在吧!
作為這四種情況中境界最高的一種狀態(tài)，在妙筆生花的人手下，真的可以“寫(xiě)作就是生活”，我們雖不一定達到，但“給生活加點(diǎn)料”還是“抬抬腳，夠得到”的。首先，我們要努力做個(gè)有故事的人，能把平平淡淡是我們生活常態(tài)寫(xiě)出滋味。其次，能抓住觀(guān)眾的心理，吸引人且撥動(dòng)心弦的去表達。這其中可能有看得見(jiàn)的修辭、描寫(xiě)、寫(xiě)法等，也可能把所有的技巧“化于無(wú)形”的字里行間之中，用樸實(shí)的語(yǔ)言、真摯的情感去打動(dòng)讀者的，不管是哪種，評判好作文的是一種感覺(jué)，不用非要老師評判，任何人都可以給你意見(jiàn)，因為人們對美的評價(jià)絕大部分是一致的，無(wú)論是讀，還是品鑒——要有一氣呵成的“順”，更要有觸動(dòng)心扉的“情”。
這里需要強調的是：不能用理科思維去判斷文學(xué)的是非，這里說(shuō)的“真”并不是非要真有其事，絲毫不差。絲毫不差事的可以去拍紀錄片、去寫(xiě)紀實(shí)報告，但那的確是語(yǔ)文領(lǐng)域很小的一部分。作文里更多的是以一個(gè)故事、一篇文章、一部作品去反映一個(gè)人的一段生活，或一個(gè)領(lǐng)域的生活，或許多人共同的經(jīng)歷和感受，是一種“以點(diǎn)帶面”的藝術(shù)呈現。我們要老老實(shí)實(shí)的寫(xiě)作態(tài)度，但不是要“呈堂證供”，我們要的是透過(guò)文字，看到生命的活力、鮮血的熱度和人生的感悟和態(tài)度。
以上是我對初中生記敘文寫(xiě)作四種情況的一點(diǎn)看法，“文無(wú)第一，武無(wú)第二”，如何寫(xiě)好作文一個(gè)人一種理念、一套方法，見(jiàn)仁見(jiàn)智。只希望我的拙見(jiàn)能給困境中的初中生們一點(diǎn)啟發(fā)，謝謝!
學(xué)校勞動(dòng)教育心得體會(huì )3
孩子在學(xué)習上不太好，怎么幫助孩子重新培養更好的學(xué)習習慣是作為家長(cháng)的重中之重，家長(cháng)與孩子需要共同一起的努力才能讓孩子更快的走出困境，下面我們一起看看這篇《如何應對“差生”孩子》。
最近一段時(shí)間，我接到了好幾位家長(cháng)的求助，他們求助的情況基本一致，都是孩子學(xué)習不認真，學(xué)習成績(jì)差，總被老師請到學(xué)�；蛘咧攸c(diǎn)交流。在幫助家長(cháng)解決問(wèn)題的過(guò)程中，我總結出以下幾個(gè)方面的建議，幫助家長(cháng)有效地促進(jìn)孩子學(xué)習逐漸實(shí)現良性發(fā)展。
第一，接納孩子和孩子的學(xué)習狀態(tài)。接納是解決問(wèn)題的第一步。作為家長(cháng)，首先要允許自己孩子有這樣的學(xué)習情況，允許自己有這樣的孩子。只有這樣，家長(cháng)才能平和地接納孩子，家長(cháng)和孩子才能有積極面對問(wèn)題的情緒狀態(tài)，也才能有解決問(wèn)題的基礎。
第二，多關(guān)注孩子，多向孩子表達愛(ài)。面對“差生”孩子的成績(jì)和學(xué)習狀態(tài)，多數家長(cháng)會(huì )很焦慮，有意無(wú)意地責罰或打罵孩子。孩子的自我價(jià)值感不高，有的孩子甚至會(huì )選擇用行為問(wèn)題或者學(xué)習問(wèn)題引起父母關(guān)注。但如果在愛(ài)的環(huán)境里孩子能夠體會(huì )到自己在父母心里的位置與學(xué)習無(wú)關(guān)，能夠感受到對于父母來(lái)講自己是重要的，值得被愛(ài)的。孩子就會(huì )感到很安全，不管學(xué)習成績(jì)怎么樣，父母都很愛(ài)自己。孩子就可以在安全的狀態(tài)下投入學(xué)習。
第三，認真分析孩子出現學(xué)習問(wèn)題的原因。解決問(wèn)題的前提是分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，而不是批評和責怪孩子�？赡芤鸷⒆訉W(xué)習問(wèn)題的原因有以下幾個(gè)方面：1.孩子學(xué)習能力不足，相關(guān)知識基礎差;2.孩子沒(méi)有好的學(xué)習方法，不會(huì )學(xué)習;3.孩子存在一定程度的心理問(wèn)題;4.父母關(guān)系不好或者某一方潛意識里有較為嚴重的心理問(wèn)題，孩子潛意識關(guān)心父母而無(wú)心學(xué)習，表現出來(lái)可能是學(xué)習態(tài)度與行為問(wèn)題。
第四，針對問(wèn)題產(chǎn)生的原因提供切實(shí)有效的幫助。父母夫妻關(guān)系、心理問(wèn)題等很復雜，一般需要專(zhuān)業(yè)人士解決，我在這兒不做討論。我主要討論孩子自己的學(xué)習問(wèn)題。
如果孩子在小學(xué)低段出現學(xué)習困難，家庭內各成員以及成員之間沒(méi)有問(wèn)題的情況下，孩子問(wèn)題多出在學(xué)習能力不足方面�？梢杂幸庾R地通過(guò)訓練孩子的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和感覺(jué)動(dòng)作等方面的能力，提高基本學(xué)習能力。
如果在小學(xué)高段以上甚至到初中、高中階段出現學(xué)習問(wèn)題，除了基礎能力訓練以外，最重要的是要幫助孩子分門(mén)別類(lèi)地掌握基本知識和技能，讓孩子通過(guò)這個(gè)過(guò)程找到自信和學(xué)習方法。
舉個(gè)例子，有一位家長(cháng)朋友談到自己的孩子已經(jīng)小學(xué)六年級，學(xué)習成績(jì)不好，馬上面臨小考，怎么辦。我的建議是，在接納孩子和關(guān)愛(ài)孩子的基礎上提供切實(shí)幫助。怎么幫助呢?制定計劃，把語(yǔ)文、數學(xué)等相關(guān)科目地知識點(diǎn)按照類(lèi)別整理出來(lái)各個(gè)擊破。其實(shí)，已有很多輔導書(shū)或者網(wǎng)絡(luò )資料做過(guò)類(lèi)似的整理工作，而家長(cháng)的任務(wù)是自己或者請老師幫助孩子梳理知識點(diǎn)，和孩子一起做筆記，畫(huà)思維導圖，編口訣……窮盡各種可能想到或查到的方法幫助孩子用較為有效的辦法掌握相關(guān)知識點(diǎn)。同時(shí)選擇性?xún)r(jià)比較高的相關(guān)試題進(jìn)行練習。通過(guò)這樣的幫助，孩子不僅可以提高學(xué)習成績(jì)，還能在學(xué)習方法與學(xué)習能力方面有所提升。
學(xué)校勞動(dòng)教育心得體會(huì )4
《桃花源記》是初中的重點(diǎn)篇目，每個(gè)上過(guò)學(xué)的人都會(huì )有印象。我教這篇文章之前，對文本的認識還停留在初中上學(xué)時(shí)的階段，這次教這篇文言文，又感覺(jué)有些地方不是很明了，寫(xiě)出來(lái)，和大家一起探討。
昨天，我上完課后，跟著(zhù)學(xué)生一起出去，一個(gè)學(xué)生說(shuō)，老師，我在小學(xué)的時(shí)候就聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)故事，不過(guò)，里面有一個(gè)細節不太一樣，我看到的故事是漁人進(jìn)去之后，發(fā)現桃花源的人衣著(zhù)都是秦朝時(shí)的樣子，而我們課本上說(shuō)和漁人所處的時(shí)代的人穿著(zhù)是一樣的，“男女衣著(zhù)，悉如外人”。孩子比較細心，我一開(kāi)始沒(méi)有注意到，今天，課堂上跟孩子們聊起了這個(gè)疑問(wèn)，孩子們說(shuō)，他們更傾向于穿著(zhù)是秦代的，理由就是他們完全避世這么多年了，近六百年的時(shí)間過(guò)去了，“不知有漢，無(wú)論魏晉”，怎么還能保持穿著(zhù)的一致？還有，不同時(shí)代的穿衣風(fēng)格是不一樣的，這種風(fēng)格既受當時(shí)人的審美眼光的限制，也受當時(shí)的制衣工藝的限制，六百年的時(shí)間和外界沒(méi)有溝通，審美和制衣工藝都發(fā)生了很大的變化，如外人是不可能的。
陶淵明犯了低級錯誤？
這個(gè)結論顯然是不可能的，這樣的話(huà)，“外人”并不是指課本上的“桃花源以外的世人”，而應該是“衣著(zhù)像另一個(gè)世界的人”，唯有這樣，見(jiàn)到漁人之后，他們才會(huì )表現出吃驚，因為彼此都看著(zhù)像見(jiàn)到外星人似的。
我查閱了一下資料，也有人認為，不可太過(guò)于認真，如果衣著(zhù)發(fā)生了改變？語(yǔ)言呢？六百年的時(shí)間，穿越過(guò)去，溝通也會(huì )是大的障礙，今人讀古人，不可太求甚解！
“處處志之”的翻譯。大多數人都認同，“志”這個(gè)詞在這里名詞做動(dòng)詞，做標記�！爸痹谠S多選本里都沒(méi)有注解，人教版課本也沒(méi)有注解。20xx年的《常州師專(zhuān)學(xué)報》中有一篇文章，認為“之”是代詞，指代漁人。我認為很不妥，因為這里句子的主語(yǔ)是漁人，這里的“之”不可能再是漁人。這里的“之”只能按照音節助詞沒(méi)有實(shí)際意義來(lái)處理。
一篇文章，如果仔細閱讀，總能讀出點(diǎn)疑問(wèn)，教學(xué)的過(guò)程也是解決這些疑問(wèn)的過(guò)程，我期待更加努力的自己！
學(xué)校勞動(dòng)教育心得體會(huì )5
教育，需要欣賞，需要鼓勵，需要批評，更需要喚醒。
每一個(gè)學(xué)生，都會(huì )在學(xué)生時(shí)期留下許多的過(guò)錯，因為年齡，他們還不懂得如何去走好自己的人生，他們還不知道自己學(xué)習的動(dòng)力是源自于自己的未來(lái)，他們在懵懵懂懂中，跌跌撞撞中前進(jìn)，摔倒，爬起……，他們，需要教師正確及時(shí)的進(jìn)行引領(lǐng)，一味的沖動(dòng)和急躁不是解決問(wèn)題最根本的方法，怒火過(guò)后，應是忍耐和平和，是寬容和大度，畢竟，我們是教導學(xué)生走好人生之路的不可缺失的關(guān)鍵人物，教師的職責就是教書(shū)育人。
喚醒學(xué)生的心靈，喚醒學(xué)生自主學(xué)習的意識，喚醒學(xué)生內心的善良與愛(ài)的缺失，喚醒學(xué)生對真善美的追求，喚醒學(xué)生對未來(lái)的追求與渴望，更重要的是喚醒學(xué)生那顆感恩的心，唯有如此，他們的路才會(huì )走得更遠，學(xué)習的信心才會(huì )更加堅定，對于是非的辨別能力才會(huì )日益增強，才會(huì )在這個(gè)浮躁的社會(huì )懂得放下與取舍，才會(huì )在不知不覺(jué)中認識到自身存在的價(jià)值。因此，喚醒學(xué)生比批評學(xué)生更為重要，它彰顯了和諧，賦予教育一種優(yōu)雅的人性。
走在教育的路上，一邊播撒，一邊喚醒，一邊收獲，一邊幸�！�
學(xué)校勞動(dòng)教育心得體會(huì )6
當我決定做一名教師時(shí)，我對這一職業(yè)充滿(mǎn)了向往，同時(shí)感到無(wú)比的自豪和驕傲。通過(guò)這一段時(shí)間的教學(xué)，我對這一份職業(yè)有了全面的了解和深刻的認識，對長(cháng)期工作在教學(xué)崗位上的教師充滿(mǎn)了敬佩。下面就這段時(shí)間來(lái)的教學(xué)我談幾點(diǎn)個(gè)人的心得體會(huì )：
一、教書(shū)難，育人更難
古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也�！笨梢�(jiàn)這為師之道，除了教授書(shū)本知識外，更要傳授生活道理，解答人生疑惑，不僅要教書(shū)更要育人。我們雖然在學(xué)校學(xué)到了許多知識，但是要把他們以學(xué)生能夠接受的方式傳授給學(xué)生，實(shí)在是有些難。
育人難，難在對幼兒的說(shuō)服和誘導上。俗話(huà)說(shuō)：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人�？梢�(jiàn)育人跟上的艱辛和長(cháng)久的目標。幼兒的心理是一張潔凈的紙張，作為幼兒教師就有責任引導畫(huà)好人生的第一筆�？梢哉f(shuō)幼兒教師肩負著(zhù)下一代啟蒙的責任，影響著(zhù)一代人的素質(zhì)，因此不但要有理論知識，還要有實(shí)踐能力，只有這樣才能、教師要有良好的心理素質(zhì)。
二、教師要有良好的心理素質(zhì)。
時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì )的發(fā)展，我們生存的環(huán)境變得愈來(lái)愈惡化，矛盾愈來(lái)愈尖銳，競爭愈來(lái)愈激烈，節奏愈來(lái)愈緊張，人際關(guān)系愈來(lái)愈復雜。這一切，都給人，也給學(xué)生造成極大的心理負擔。在這種情況下，良好的心理素質(zhì)就顯得極為重要。
首先就是要寬容，我們的教育對象是一群孩子，不斤斤計較他們的過(guò)錯，更不能和自己的學(xué)生斗氣，如果老師能寬容他們，能喚回學(xué)生內心深處善良的本性，學(xué)生會(huì )更快的改正錯誤。學(xué)生內心深處善良的本性，學(xué)生會(huì )更快的改正錯誤。
其次是要調控自己的情緒，做好學(xué)生的表率。我們不能在自己心情好，工作順利時(shí)，就對學(xué)生和藹可親；當遇到不順心的事情，或者自己心境不佳，情緒低落時(shí)，就把不愉快的情緒發(fā)泄給學(xué)生，使學(xué)生成為自己的出氣筒。這種對學(xué)生忽冷忽熱的態(tài)度傷害了學(xué)生的自尊，久而久之，就會(huì )失去學(xué)生的尊敬和信任。教師要學(xué)會(huì )調控自己的情緒，做到不把情緒帶進(jìn)課堂，無(wú)論發(fā)生了什么事情，都要努力使自己微笑著(zhù)面對學(xué)生，始終對學(xué)生熱情、耐心。我們也不能在學(xué)生面前表現的很脆弱或是很隨便，如果老師做的還不如學(xué)生，就會(huì )對老師不信任，因為在學(xué)生的心目中，教師是偉大而高尚的，他們甚至認為老師就應該是完人，圣人，沒(méi)有缺點(diǎn)，從不犯錯誤。因此我們要在學(xué)生中樹(shù)立良好的形象，在一言一行中作出表率和楷模。
有人說(shuō)，一個(gè)學(xué)生就是一首詩(shī)，一個(gè)心靈就是一個(gè)世界。愛(ài)學(xué)生就是要對每一個(gè)學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡恼鎼?ài)，愛(ài)得深，愛(ài)得嚴。感動(dòng)著(zhù)他們的感動(dòng)，痛苦著(zhù)他們的痛苦，收獲著(zhù)他們的收獲，成功著(zhù)他們的成功，在學(xué)生心靈的沃土根植美好和夢(mèng)想。
以上是我的一點(diǎn)心得體會(huì )，由于本人教學(xué)時(shí)間短、經(jīng)驗少，因此所說(shuō)的不夠全面和具體，但是我有決心和信心，努力把自己的工作做好，擔負起啟蒙人、教育人、影響人的合格的學(xué)前班教師。
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