古詩(shī)教學(xué)心得體會(huì )3篇
在平平淡淡的日常中，大家對古詩(shī)都再熟悉不過(guò)了吧，古詩(shī)可分為古體詩(shī)和近體詩(shī)兩類(lèi)。什么樣的古詩(shī)才經(jīng)典呢？以下是小編收集整理的古詩(shī)教學(xué)心得體會(huì )3篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
古詩(shī)教學(xué)心得體會(huì )3篇1
今年學(xué)校給我們大班布置了古詩(shī)特色教學(xué)。對于古詩(shī)我們大班的幼兒們來(lái)說(shuō)則是已經(jīng)是非常的熟悉了，為了把古詩(shī)教學(xué)上好，我自己先給自己上了一課，我記得陶行知先生提出要解放幼兒的大腦，就是要開(kāi)發(fā)幼兒的智力，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，充分發(fā)揮他們的主體作用和聰明才智，引導他們積極地思考和主動(dòng)地探索。于是我借鑒了陶行知先生的解放大腦的思想，在教學(xué)的過(guò)程中給幼兒獨自思考和主動(dòng)探索的機會(huì )，從而為幼兒營(yíng)造了無(wú)限開(kāi)闊和想象的空間，能讓一個(gè)不認識字的幼兒通過(guò)畫(huà)面就能“讀”出古詩(shī)大意。古詩(shī)是我國燦爛傳統文化中一顆璀璨的明珠。那么，如何讓孩子們領(lǐng)略古詩(shī)的美，讓孩子們通過(guò)古詩(shī)的學(xué)習，進(jìn)而受到傳統文化的熏陶呢？在教學(xué)的實(shí)際操作中，我們的老師往往陷入兩難的境地：講多了，破壞了古詩(shī)的整體意境美；講少了，我們的幼兒們們又難以逾越理解的障礙。吟誦古詩(shī)，需要的則是反復不斷、要有感情。古詩(shī)的圖畫(huà)形式多樣，而孩子們讀古詩(shī)的熱情和不斷發(fā)現其中的樂(lè )趣，會(huì )讓你見(jiàn)識到什么叫“百讀不厭”�；仡欉@個(gè)學(xué)期的古詩(shī)特色教學(xué)工作，可以說(shuō)是順利地完成了教學(xué)任務(wù)�，F將工作總結如下：每周的1節古詩(shī)特色活動(dòng)課，對幼兒來(lái)講是非常有趣，也是非常重要的1節課，可是對于我這個(gè)教者來(lái)講卻是比較難上的1節課，因此認真備這1節課，寫(xiě)好教案，成了我最重要的任務(wù)。我常常查閱各種資料，能上因特網(wǎng)時(shí)還上網(wǎng)尋找好的教學(xué)材料，教學(xué)課件，把它們和我所從事的工作結合起來(lái)，為我所用教學(xué)中我既注意有的放矢，同時(shí)也抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn)，每節課幼兒都有一定的收獲。為了提高幼兒的積極性，也為了讓更多的幼兒們了解認識。
例如我在教幼兒們學(xué)習古詩(shī)《秋夕》時(shí)，先讓在幼兒們初步的理解詩(shī)意，我們老師最要注重讓孩子們進(jìn)行反復不斷地、有感情地吟誦。在反復的感情誦讀中，孩子們會(huì )積極想象，把自己置身于古詩(shī)的意境中，探索古詩(shī)的意境美。我記得愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而幼兒的想象力則概括了世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉，而我們教師的古詩(shī)課堂提問(wèn)不僅是教師的行為，應充分地尊重幼兒的主體地位，教師應充分調動(dòng)幼兒的主動(dòng)精神，古詩(shī)課堂提問(wèn)才能由教師的單方面的行為真正變?yōu)閹熡坠餐男袨�，才能真正發(fā)揮應有的功效哦！
再次我們在古詩(shī)教學(xué)時(shí)介紹作者和時(shí)代背景不要過(guò)“細、全”，在教學(xué)中首先幫助幼兒們集中精力領(lǐng)會(huì )詩(shī)文的大體意思，讓幼兒們很快進(jìn)入角色。如果過(guò)全過(guò)細的介紹作者與時(shí)代背景，一是會(huì )轉移幼兒們的注意力，正確的方法是選擇與該古詩(shī)有密切關(guān)系的且有助于幫助理解詩(shī)意的內容，左右重點(diǎn)的介紹，使幼兒們了解詩(shī)的作者及生活的年代。
啊，古詩(shī)教學(xué)所給予幼兒的不僅是眼睛的享受，更多的是細節的領(lǐng)悟和心靈的體會(huì )……幼兒們在與古詩(shī)進(jìn)行心靈對話(huà)中，在閃爍著(zhù)人性光輝、充滿(mǎn)大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì )開(kāi)闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。
古詩(shī)教學(xué)心得體會(huì )3篇2
最近幾天學(xué)習小學(xué)古詩(shī)詞專(zhuān)題講座，我掌握了小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的四點(diǎn)重要目標：
�。ㄒ唬╊I(lǐng)略中華文化的豐厚博大，吸收人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養，培養學(xué)生健康的情感和高尚的品德，激發(fā)愛(ài)國熱忱。
�。ǘ└惺芄旁�(shī)詞中所表現出的高尚情操，提高學(xué)生的審美情趣和品位，豐富他們的精神世界。
�。ㄈ└形蛘Z(yǔ)言?xún)?yōu)美，豐富語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的語(yǔ)言敏感力和鑒賞力。
�。ㄋ模┩卣箤W(xué)生想象空間，培養學(xué)生的良好思維品質(zhì)。其中，第四點(diǎn)拓展學(xué)生想象空間，培養學(xué)生的良好思維品質(zhì)使我受到了很大觸動(dòng)：小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)要以閱讀和記誦為主，要讀出語(yǔ)感、讀出情感、讀出美感�！皠�(chuàng )新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力�！痹�(shī)詞的學(xué)習，要以閱讀、記誦為主，在在閱讀，記誦中追求精神的愉悅、情感的陶冶，藝術(shù)的創(chuàng )造感染與浸潤，在閱讀和記誦中有意拓展學(xué)生的想象空間，培養學(xué)生的良好思維品質(zhì)。
“長(cháng)江后浪推前浪，一浪更比一浪高�！迸诵ｉL(cháng)告訴我們新教師：不能以自己當年的經(jīng)歷來(lái)評判現在學(xué)生的好壞！我想這也是我們新教師在今后從教中應該時(shí)刻謹記的。
潘校長(cháng)講到新課改，給我們講了教師教學(xué)理念和教學(xué)方法的轉變。對教學(xué)而言，教師具有怎樣的教學(xué)觀(guān)念，就會(huì )有怎樣的教學(xué)策略和教學(xué)行為。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師認為自己只是教材知識的闡釋者和傳遞者，學(xué)生只能是教材知識的接受者和吸收者，在這種觀(guān)念的支配下，課堂教學(xué)的過(guò)程就成了教師“表演”的過(guò)程，教師始終處于教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生總是配角、聽(tīng)眾或觀(guān)眾�，F在，新課改倡導的教學(xué)過(guò)程。不僅僅是教師教、學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單過(guò)程，更是一種師生相互交流、積極互動(dòng)的、共同發(fā)展的雙邊活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程不只是學(xué)生接受知識的過(guò)程，更是學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、形成能力的過(guò)程、是激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生科學(xué)素養的過(guò)程。
在講教學(xué)方法的轉變時(shí)主要提到著(zhù)名教育家杜威的理論“教育即生活”，魏書(shū)生的六步教學(xué)法。傳統的課堂教學(xué)，注重知識和技能的傳授，忽視了方法的介紹，助長(cháng)了學(xué)生對教師的依賴(lài)性，泯滅了學(xué)生的創(chuàng )造性，也忽略了學(xué)生的情感體驗和學(xué)習興趣的激發(fā)，培養出來(lái)的好學(xué)生只不過(guò)是些應是高手，他們缺乏創(chuàng )新意識，缺乏自主學(xué)習的能力。新課改關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不只是關(guān)注其學(xué)業(yè)的進(jìn)步，更注重其人格的培養。教師在課堂上制定的教學(xué)目標，應滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的發(fā)展水平，要有意識地培養學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展他們的特長(cháng)，讓每個(gè)學(xué)生體驗到“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅。
魏書(shū)生的六步教學(xué)法即定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結，他本人也極其熱愛(ài)教育事業(yè)，教育學(xué)生在樂(lè )中學(xué)，每一段苦都是在享受人生！在今后的教學(xué)中，我也應該靈活運用教學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)有所獲，在教育事業(yè)上做出一份貢獻！
古詩(shī)教學(xué)心得體會(huì )3篇3
古詩(shī)，以她那豐富的內容，深遠的意境，優(yōu)美的韻律而成為中國文學(xué)史上一顆燦爛的明星。古詩(shī)在小學(xué)語(yǔ)文教材中也占有很重要的地位，它體現著(zhù)中華民族的悠久歷史文化，是小學(xué)生接觸了解祖國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的好教材。但由于古詩(shī)的形式體制、遣詞造句等方面與現在的語(yǔ)言習慣差別很大，因此，古詩(shī)的學(xué)習對于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是個(gè)難點(diǎn)。往往教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，介紹講解，強調字詞，逐句解釋。學(xué)生埋頭筆記，學(xué)會(huì )的標準就以會(huì )背、會(huì )解釋來(lái)衡量。學(xué)生究竟從詩(shī)中領(lǐng)會(huì )了多少美的意境，無(wú)從談起；究竟得到多少語(yǔ)文基本能力的訓練，也無(wú)從落實(shí)。其實(shí)，古詩(shī)的教學(xué)也應該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生掌握學(xué)習的方法，積極參與到學(xué)習過(guò)程中，發(fā)展他們的思維，鍛煉他們的能力，讓古詩(shī)教學(xué)也充分體現素質(zhì)教育的`特點(diǎn)。一、從整體入手，啟發(fā)學(xué)生思維有些教師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，一般從字詞著(zhù)手，逐詞逐句理解，往往把一首完整的古詩(shī)弄得支離破碎，也使學(xué)生學(xué)習失去了新鮮感，失去了學(xué)習的主動(dòng)探索性。我認為只要教師深入鉆研教材，精心安排教學(xué)過(guò)程，從全篇著(zhù)手，從整體出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探索積極性。例如，教學(xué)《惠崇春江晚景》這一首詩(shī)時(shí)，教師精心設計了這一問(wèn)題：你認為這首詩(shī)描寫(xiě)的是什么季節的景色？你是從哪兒看出來(lái)的？學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)古詩(shī)，興趣倍增。他們通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文、相互討論等辦法尋求答案，各抒已見(jiàn)，教師再適當加以點(diǎn)撥，既完成了教學(xué)任務(wù)，又充分鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力。二、運用多種手段，調動(dòng)學(xué)生積極性選入小學(xué)教材的好多古詩(shī)，大多富有濃郁的生活氣息，是小學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的題材，如《小兒垂釣》、《蟬》等，在教學(xué)這些古詩(shī)時(shí)，不妨讓學(xué)生自己來(lái)表演詩(shī)中的人物動(dòng)作，使學(xué)生在開(kāi)開(kāi)心心演小品的過(guò)程中，體會(huì )詩(shī)中所描寫(xiě)的內容，增加對詩(shī)意的理解。再如，在教學(xué)《早發(fā)白帝城》、《山行》等詩(shī)時(shí)，教師也可以運用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)輔助教學(xué)。教師畫(huà)上一座高高的白帝城，學(xué)生添上朵朵彩云；教師畫(huà)上一條長(cháng)江，請學(xué)生加上一葉小舟，再畫(huà)上重重高山；或是請學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦，畫(huà)出其中一句的畫(huà)面。在作畫(huà)過(guò)程中，學(xué)生在逐步加深對字詞、詩(shī)句的理解，同時(shí)因為動(dòng)腦又動(dòng)手，興趣濃，積極性高。
隨著(zhù)教育技術(shù)的現代化，多種媒體都可以參與到古詩(shī)教學(xué)中來(lái)。學(xué)生可以從屏幕上了解"飛流直下三千尺"，也可以在音響中感受"處處聞啼鳥(niǎo)"。不管用什么方法，目的都是為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)古詩(shī)的積極性，讓他們主動(dòng)投入到學(xué)習活動(dòng)中，去探索，去發(fā)現。三、抓住朗讀環(huán)節，讓學(xué)生品味詩(shī)意經(jīng)常聽(tīng)學(xué)生讀古詩(shī)如小和尚念經(jīng)，咿咿呀呀，拿腔拖調。其實(shí)古詩(shī)的語(yǔ)言極富音樂(lè )美，它和仄壓韻，本身的節奏、音律就給人以美的享受。學(xué)生通過(guò)正確朗讀，更能理解詩(shī)的內容，領(lǐng)會(huì )詩(shī)表達的意境。在古詩(shī)的朗讀教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師可以經(jīng)常向學(xué)生傳授一些古詩(shī)朗讀的基本技巧，如停頓、重音、語(yǔ)速等，同時(shí)明確相對應的符號，如停頓" / "，重音用" · "，延長(cháng)用"———"等。在古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對古詩(shī)不斷深入的理解，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口，給古詩(shī)加上各種朗讀符號，自己練讀，再同學(xué)間互讀，接著(zhù)全班試讀，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中體會(huì )詩(shī)的音韻節奏，領(lǐng)略詩(shī)的音樂(lè )美，并發(fā)揮想象，感受詩(shī)的意境。學(xué)生在課堂上有充足的時(shí)間練習朗讀，不光提高了他們的朗讀水平，還能加深對詩(shī)的內容的理解，不是俗語(yǔ)有云："熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟"嘛。根據古詩(shī)的特點(diǎn)，以及小學(xué)生的實(shí)際，教師本著(zhù)以學(xué)生為主體的原則，用心編排教學(xué)過(guò)程，精心設計教學(xué)方法，啟發(fā)引導學(xué)生積極地投入到古詩(shī)學(xué)習中，讓學(xué)生見(jiàn)前人之所見(jiàn)，聞前人之所聞，想前人之所想。讓學(xué)生在古詩(shī)學(xué)習中掌握一些學(xué)習方法，不斷向課外拓展。
【古詩(shī)教學(xué)心得體會(huì )3篇】相關(guān)文章：
小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)心得體會(huì )01-05
古詩(shī)教學(xué)設計課件資料04-20
古詩(shī)《江雪》教學(xué)反思01-10
小學(xué)古詩(shī)《絕句》教學(xué)課件09-11
古詩(shī)離騷的教學(xué)設計10-29