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外出觀(guān)摩活動(dòng)心得體會(huì )
某些事情讓我們心里有了一些心得后，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì )呢？以下是小編整理的外出觀(guān)摩活動(dòng)心得體會(huì )，僅供參考，歡迎大家閱讀。
外出觀(guān)摩活動(dòng)心得體會(huì )1
各位領(lǐng)導、各位老師：
大家下午好！
前不久有幸跟隨肖校長(cháng)到宜興外國語(yǔ)學(xué)校參加了蘇、浙、魯初中名校課堂文化論壇暨教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)。短短一天半的時(shí)間，我們聆聽(tīng)了江蘇宜興外國語(yǔ)學(xué)校、山東杜郎口中學(xué)、浙江鄞州實(shí)驗中學(xué)三位校長(cháng)精彩的報告；他們分別介紹了本校課堂模式文化建構的思考與實(shí)踐。我們聆聽(tīng)了原洋思中學(xué)蔡林森校長(cháng)關(guān)于“從洋思到永威”的學(xué)術(shù)講座；我們還觀(guān)摩了江蘇宜興外國語(yǔ)學(xué)校、山東杜郎口中學(xué)、浙江鄞州實(shí)驗中學(xué)三所學(xué)校的年輕教師的課堂教學(xué)。
這次活動(dòng)時(shí)間雖短，但我的感觸很深。這三所學(xué)校帶給我的感受是他們在真心真意抓課改，扎扎實(shí)實(shí)求高效，群策群力創(chuàng )特色。江蘇宜興外國語(yǔ)學(xué)校的“參與式教學(xué)”，山東杜郎口中學(xué)的“小組合作學(xué)習”，浙江鄞州實(shí)驗中學(xué)的“預習匯報制自主學(xué)習”，在三節觀(guān)摩課上得以充分展示。
山東杜郎口中學(xué)的于娜老師在《最后一刻》（法國都德）的課堂教學(xué)中采取了“小組合作學(xué)習”的方式，整節課主要圍繞“韓麥爾先生是一個(gè)什么樣的人？”這一問(wèn)題展開(kāi)討論分析，引導學(xué)生在緊扣文本的基礎上分析了人物形象，掌握了小說(shuō)主題。整節課堂老師的講話(huà)不超過(guò)十分鐘，全班四十多人分為六個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生在課堂上都積極思維，都得到了發(fā)言的機會(huì )，最少的小組發(fā)言次數達到十一次，學(xué)生的自主性得到真正體現。浙江鄞州實(shí)驗中學(xué)的俞志清老師在《老王》的課堂教學(xué)中采取了“預習匯報制自主學(xué)習”的方式，整節課始終圍繞“我的疑惑”展開(kāi)，學(xué)生邊質(zhì)疑邊釋疑邊分析人物形象，老師只是在引導學(xué)生由淺入深地把握文本，挖掘文本；整節課堂學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑達二十多個(gè)，所有疑問(wèn)都是在老師的引導下學(xué)生自主解決。宜興外國語(yǔ)學(xué)校的史衛勤老師在《父母的心》的課堂教學(xué)中采取了“參與式教學(xué)”方式，整節課始終圍繞“大家的困惑”展開(kāi)討論，全班學(xué)生參與率高達100%。學(xué)生在自主學(xué)習中主動(dòng)探究，把握了文章主旨，受到了情感熏陶。
縱觀(guān)這三節課，我認為他們的共性有一點(diǎn)：把課堂真正地給學(xué)生，課堂是培養學(xué)生思維發(fā)展（特別是質(zhì)疑精神和創(chuàng )新思維）的主陣地。
結合這次活動(dòng)中的啟示，根據我校實(shí)際情況，我想談?wù)剬ξ倚ＵZ(yǔ)文課堂教學(xué)中一點(diǎn)膚淺的認識：三個(gè)“結合”。
一、知行結合
知，即課改中的思想認識；行，即課改中的實(shí)踐活動(dòng)。我們要有下決心搞課改的認識，要堅信唯有立足于課堂教學(xué)的改革，方能不斷提高課堂教學(xué)效益。如今，靠拼時(shí)間、搞題海戰術(shù)已然行不通，這些道理誰(shuí)都懂�，F實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，我們確實(shí)有不少老師注意到這一點(diǎn)，正在為努力打造高效課堂而探索著(zhù)、實(shí)踐著(zhù)，做到“知行結合”；但我們也不難發(fā)現，還有部分老師嘴里喊著(zhù)“課堂教學(xué)改革”，喊著(zhù)“教學(xué)案一體化”，喊著(zhù)“高效課堂”，而行動(dòng)上疏于課堂教學(xué)改革的研究，課堂效率低下，課后加班加點(diǎn)，增加學(xué)生課業(yè)負擔，只顧所謂的眼前利益，而不顧學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展。
本學(xué)期，我校教學(xué)處統一了教學(xué)案一體化的格式。剛開(kāi)始，曾有一些語(yǔ)文老師認為這種格式只適用于理科的教學(xué)，不適合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)。我個(gè)人認為，這種認識是片面的。語(yǔ)文學(xué)科課堂的教學(xué)恰恰需要“自主學(xué)習”這一前奏，只不過(guò)我們老師更加要認真備教材、備學(xué)生，引導學(xué)生怎樣“自主學(xué)習”；若這項工作做好了，那么我們的“探究活動(dòng)”就更具針對性、實(shí)效性。我在講魯迅的《社戲》一文時(shí)，花了一節課時(shí)間引導學(xué)生圍繞“文中主要塑造了哪些人物形象？結合具體情節分析他們分別具有哪些性格特征？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)自主學(xué)習，效果良好，有效地幫助學(xué)生分析了小說(shuō)人物形象，梳理了故事情節，掌握了小說(shuō)主題。在沒(méi)有更好的勵才課堂教學(xué)模式之前，我愿與各位語(yǔ)文老師一起靜下心來(lái)，做到“知行結合”，一起為學(xué)期初學(xué)校統一設定的“教學(xué)案一體化”模式而努力嘗試、努力實(shí)踐、努力改進(jìn)！
二、虛實(shí)結合
課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生都是主人，無(wú)論是教師為主導，還是學(xué)生為主體。只不過(guò)這兩種主人中教師為“虛”，“教是為了不教”；學(xué)生為“實(shí)”，“學(xué)是為了會(huì )學(xué)”。
一個(gè)老師，如果在課堂上始終侃侃而談，實(shí)實(shí)在在充當一節課的主人，那這樣的老師絕對稱(chēng)不上好老師。當然，起主導作用的老師也不是一味地“務(wù)虛”，不是不能講，不要講，而是要從教學(xué)規律和學(xué)生實(shí)情出發(fā)，精心選擇和設計好“講解點(diǎn)”精要地“點(diǎn)講”。要使自己的“點(diǎn)講”能更好地激發(fā)學(xué)生自主閱讀、合作探究，更利于學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的培養，更能把學(xué)生的思維引向深入。
那么，教師在課堂上什么時(shí)候適合“講”呢？
1、講在新課引入時(shí)，創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生求知欲望。
興趣是學(xué)知識的前提，有了興趣就有可能對問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，就有可能獲得很大的成績(jì)。因此課堂教學(xué)要非常重視新課的引入，一堂好課必定有一個(gè)好的開(kāi)頭，一定會(huì )引起廣大學(xué)生的興趣，這就為解決下面的新問(wèn)題奠定了良好的基礎。
2、講在學(xué)生“對話(huà)”對而不明時(shí)。
“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。學(xué)生在積極主動(dòng)思維與情感活動(dòng)中，可以獲得獨特的感受與體驗，發(fā)現并提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現積極有效的對話(huà)和情感、認識的交流。這種對話(huà)與交流很顯然是“對”而有益的，但由于學(xué)生的個(gè)體差異與認知局限，往往對文本豐富的內容和深刻的含義理解不透，即對而不明。此時(shí)，有效地講解或點(diǎn)撥誘導就成為必要。比如：講解文言文時(shí)，學(xué)生對一些生僻的或初見(jiàn)的文言字詞，不可能完全在自主探究中掌握，這時(shí)就需要我們老師的點(diǎn)撥講解。
3、講在學(xué)生“探究”卡殼時(shí)。
探究性學(xué)習是新課程提倡的新的學(xué)習方式之一。它主要以問(wèn)題探究為主。學(xué)生通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究活動(dòng)，獲取知識和技能，增強問(wèn)題意識，培養探究精神和創(chuàng )新能力。蘇霍姆林斯基認為，探究問(wèn)題“能增強學(xué)生對周?chē)鷮?shí)際現象之間的相互聯(lián)系的能力”。這里所說(shuō)的探究不是一項課外活動(dòng)，而是灌注在教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習方式和態(tài)度，因此，當探究的問(wèn)題較深時(shí)，探究起來(lái)就有一定的困難，就會(huì )不完全，就會(huì )卡殼。此時(shí)，教師不能袖手旁觀(guān)，而是提供資料，適時(shí)引導、講解，知道學(xué)生獲取問(wèn)題的結論。比如我在講閱讀欣賞《節日的溫馨》一文時(shí)，學(xué)生探究“溫馨”一詞的內涵非常豐富，有“父母看女兒的自豪”，有“母親為女兒織毛衣”，有“女兒為母親買(mǎi)襪子”；此時(shí)我再引導學(xué)生挖掘文本，通過(guò)點(diǎn)講，挖掘出這“溫馨”更深層的含義：一種“感恩”之情。
作為語(yǔ)文學(xué)科，我們在確立學(xué)生為實(shí)實(shí)在在的主人這一前提下，還要以文本為“實(shí)”，引導學(xué)生“務(wù)虛”，這里的“虛”便是聯(lián)想和想象。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，結合文本，充分挖掘學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，培養學(xué)生的質(zhì)疑精神、探究精神和創(chuàng )新精神，這是“虛實(shí)結合”的最高境界。
三、動(dòng)靜結合
《新課程標準》倡導“自主、合作、探究”這一新的學(xué)習方式，不少老師認為一節課搞得轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，這便是最新學(xué)習方式的體現。其實(shí)不然，學(xué)生的思維活動(dòng)恰恰是個(gè)動(dòng)靜結合的過(guò)程。這里，我不妨就以“自主、合作、探究”的學(xué)習方式為例：
1、自主學(xué)習：概括地說(shuō)，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學(xué)習。具體地說(shuō)，它具有以下特征：學(xué)生參與確定對自己有意義的.學(xué)習目標，自己制定學(xué)習進(jìn)度，參與設計評價(jià)指標；在學(xué)習過(guò)程中有情感的投入，學(xué)習過(guò)程有內在動(dòng)力的支持，能在學(xué)習中產(chǎn)生困惑，形成疑問(wèn)；積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習策略，在質(zhì)疑釋疑中學(xué)習。說(shuō)到底就是主動(dòng)學(xué)習，“勤學(xué)樂(lè )學(xué)”，這也就正如我們目前教育模式中的“自主學(xué)習”，這一過(guò)程就需要“靜”，而不是“動(dòng)”。
2、合作學(xué)習：是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習，它要求學(xué)生們積極承擔在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責任，積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動(dòng)。自從參加上次活動(dòng)回來(lái)，我便嘗試著(zhù)小組合作學(xué)習的方式。我將學(xué)生按目前座位分成四人小組或六人小組，每節課以小組互動(dòng)的形式展開(kāi)討論，每個(gè)小組都必須發(fā)言，每個(gè)學(xué)生都力爭發(fā)言，既充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。也迫使每個(gè)學(xué)生的思維都“動(dòng)”起來(lái)，自我感覺(jué)良好。
3、探究學(xué)習：是指學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據自己的猜想或假設，運用科學(xué)的方法對問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng )新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構建知識體系的一種學(xué)習方式。探究學(xué)習具有主動(dòng)性、問(wèn)題性、開(kāi)放性、生成性和創(chuàng )造性。我們教學(xué)模式中的“探究學(xué)習”這一過(guò)程就是一個(gè)有動(dòng)有靜的過(guò)程，比如李中華老師在前段時(shí)期講解《白鷺》一文時(shí)，其中引導學(xué)生賞析“清水垂釣圖”、“絕頂瞭望圖”、“黃昏低飛圖”三幅圖，通過(guò)多媒體展示了三幅唯美的圖片進(jìn)行探究，這就既需要“靜心”欣賞，同時(shí)也需要思維的不斷“活動(dòng)”、“質(zhì)疑”、“創(chuàng )新”，直至實(shí)現探究效果的最優(yōu)化。
可以說(shuō)，在這次蘇、浙、魯初中名校課堂文化論壇暨教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)中，我的收獲頗豐，但由于個(gè)人水平有限，只能結合我校實(shí)際就語(yǔ)文課堂教學(xué)談一點(diǎn)淺薄的認識，可能有許多欠妥和不到之處，還請各位同仁多多指教！
謝謝！
外出觀(guān)摩活動(dòng)心得體會(huì )2
上周我有幸在縣南小有幸參加了“高效課堂”教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，在短短的一天時(shí)間里聽(tīng)了6位老師的高效數學(xué)課，幾位師的精彩課堂，令我們耳目一新。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，每位老師所設計的教學(xué)環(huán)節都很新穎、恰當、合理、平實(shí)，現代化的多媒體教學(xué)和老師優(yōu)美幽默的語(yǔ)言，更是給課堂增添了活力，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)，在老師的不斷引導和激勵中，學(xué)生通過(guò)自主探索、不斷獲得新的知識，培養了各種能力，從而也體驗到了學(xué)習的樂(lè )趣。并且每位老師在引領(lǐng)學(xué)生探究知識的同時(shí)，注重數學(xué)思想方法的滲透，這些都是值得我們學(xué)習和借鑒的。下面我來(lái)談一些自己的粗淺的體會(huì )。
一、重視課前師生互動(dòng)交流
注意課前與學(xué)生的溝通，采取玩游戲、聊天等各種形式的師生互動(dòng)。消除了學(xué)生的緊張情緒，拉近了師生間的距離，減輕課堂學(xué)習的枯燥感。從中我發(fā)現，有效的課前熱身是調動(dòng)孩子積極性的必備條件。
二、課堂返璞歸真，還數學(xué)課堂的安靜
這次競賽課跟以往不同，以前的公開(kāi)課在我眼里大部分是非�！盁狒[”的，掌聲、贊揚聲、小組合作討論聲，游戲高興地叫喊聲，真是“聲聲入耳”。而這次的課堂去掉了很多浮躁、形式上的東西，安靜了很多，讓我真正體會(huì )到數學(xué)課堂的真實(shí)性、樸實(shí)性！
三、課堂上數學(xué)味更濃了
數學(xué)課堂要體現數學(xué)味道，但是以往的課堂上，某些老師為了迎合“時(shí)尚”，盲目地在教學(xué)過(guò)程中加入大量生活、自然科學(xué)等方面的知識，一節課下來(lái)，學(xué)生不知這節課到底是什么課，但這次的課堂卻體現了數學(xué)應有的味道，具體表現在兩個(gè)方面：
一是從導入上看，老師們設計的情境各有特色，有的開(kāi)門(mén)見(jiàn)山；有的直觀(guān)、形象；有的生動(dòng)、有趣；有的巧設鋪墊，每一節課的情境創(chuàng )設都讓我們品出了數學(xué)獨有的味道。
二是重視數學(xué)語(yǔ)言表達，一方面教師語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精煉，言簡(jiǎn)意賅，另一方面重視培養學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表達各種信息，并注意規范學(xué)生的語(yǔ)言。
四、較好的處理了獨立思考與小組合作之間的關(guān)系
小組合作學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)就是“1+1>2”，合作學(xué)習使學(xué)生有了主動(dòng)參與學(xué)習的機會(huì )，合作小組為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)彼此交流、各展所長(cháng)、互相幫助、互相彌補、共同學(xué)習的環(huán)境氛圍。把學(xué)生獨立思考說(shuō)成是一種封閉的.弧軍備戰，是一種傳統的學(xué)習方式。大多時(shí)候公開(kāi)課為了迎合課改的精神，一些老師把小組合作學(xué)習看成課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節，認為課堂上有了小組合作就有了高效意識，就是一種開(kāi)放的充滿(mǎn)活力的課堂，但是隨著(zhù)我們不斷得探索，發(fā)現在小組合作學(xué)習中存在很多的問(wèn)題，很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學(xué)習，而且較大部分停留在形式上。而這次幾位老師很好的處理了獨立思考與小組合作間的關(guān)系，靈活運用發(fā)揮最佳效果。其實(shí)，小組合作與學(xué)生獨立思考并不是相排斥的，而是相互依存的。
五、老師評價(jià)方式更主動(dòng)了
為了充分體現“教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者”的教學(xué)理念，有的老師在課堂上一味的表?yè)P學(xué)生，讓學(xué)生對表?yè)P麻木了，面對老師的表?yè)P無(wú)動(dòng)于衷；有的老師對于學(xué)生在課堂上不認真聽(tīng)課，不投入到活動(dòng)中去，“不敢”去直接或間接地批評他們等等的現象。于是，在一些公開(kāi)課的課堂上，就成了調皮學(xué)生們自由馳騁的天地。但是，在這次活動(dòng)中，老師們看到在表?yè)P鼓勵學(xué)生們的同時(shí)，并沒(méi)有放任自流，而是成為他們學(xué)習的指導者，要求他們認真看，仔細傾聽(tīng)，積極發(fā)言，隨時(shí)掌握課堂中的各種信息，并且考慮下一步要如何指導學(xué)生學(xué)習，及時(shí)糾正學(xué)生出現的問(wèn)題，指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習方法。
外出觀(guān)摩活動(dòng)心得體會(huì )3
20xx年11月2—3日教研室組織了名師觀(guān)摩活動(dòng)，我有幸聆聽(tīng)了名師的授課，可謂風(fēng)格各異，精彩紛呈，這是一道文化大餐，感觸頗深。名師精湛的教學(xué)藝術(shù)、巧妙的教學(xué)設計、樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格引起我深深的反思。特別是幾位名師的課堂教學(xué)藝術(shù)，更是讓我受益非淺。
一、創(chuàng )設情境、誘發(fā)學(xué)生自主探究的欲望
《數學(xué)課程標準》在課程實(shí)施建議中明確指出：“數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設各種情境，為學(xué)生提供從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，激發(fā)對數學(xué)的興趣以及學(xué)習數學(xué)的良好愿望�！憋@然，創(chuàng )設情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和求知欲，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，感受數學(xué)的力量。教師要以課標精神為指導，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng )造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，充分體驗數學(xué)學(xué)習，在一種自信、成功、愉悅的體驗中去主動(dòng)學(xué)習。
二、在操作活動(dòng)中感悟數學(xué)
《課程標準》強調從學(xué)生已有知識出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。在李鵬老師的教學(xué)中，注重密切聯(lián)系生活實(shí)際以動(dòng)手操作的形式，讓學(xué)生充分的觀(guān)摩、操作、交流、使學(xué)生獲得了研究簡(jiǎn)單的統籌法的直接經(jīng)驗。
三、在游戲中鞏固新知增長(cháng)智慧
游戲符合小學(xué)生愛(ài)玩，好動(dòng)的'天性，游戲數學(xué)法的巧妙運用，對鞏固新知有著(zhù)明顯的作用。它能有效地調動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的多種感官參與學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )設最佳環(huán)境；能在活動(dòng)中學(xué)習新知，鞏固新知，升華新知，進(jìn)而使教學(xué)收到意想不到的良好效果。
作為同行的我，要向他們學(xué)習，努力了解學(xué)生，緊扣教學(xué)目標，合理預設教學(xué)流程，充分利用生成資源上好課每堂課，使學(xué)生在德、智、體、勞各方面都得到發(fā)展。
總之，兩天的觀(guān)摩，讓我從中受益非淺，我作為一名小學(xué)數學(xué)教師，以后教學(xué)的道路還很漫長(cháng)，這幾節課有許多的優(yōu)點(diǎn)給我在以后的教學(xué)工作提供了參考。在以后的教學(xué)過(guò)程中我還需不斷地向這些名師學(xué)習，取其之長(cháng)，補己之短，不斷的完善自己，充實(shí)自己，使自己的課堂教學(xué)藝術(shù)更上一個(gè)臺階！
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