小學(xué)數學(xué)公開(kāi)課心得體會(huì )
當我們有一些感想時(shí)，通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì )將其記下來(lái)，這么做能夠提升我們的書(shū)面表達能力。但是心得體會(huì )有什么要求呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)數學(xué)公開(kāi)課心得體會(huì )，歡迎大家分享。
小學(xué)數學(xué)公開(kāi)課心得體會(huì )1
《垂直與平行》是在學(xué)生完成第一課時(shí)《兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系》的基礎上教學(xué)的，本節課是在平面圖形長(cháng)方形中重新認識垂直、平行。垂直與平行是同一平面上的兩種特殊的位置關(guān)系，重點(diǎn)在于理解構成垂直以及平行的位置關(guān)系的因素是什么？從而建構扎實(shí)的觀(guān)念建構，溝通三種語(yǔ)言的轉換，認識垂線(xiàn)和平行線(xiàn)（理解命名垂線(xiàn)以及平行線(xiàn)的前提條件）。在教學(xué)中應當站在孩子的視角審視數學(xué)中抽象的表征方式，鼓勵孩子發(fā)明創(chuàng )造，讓孩子認知沖突成為教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)。所以在課上用了很長(cháng)時(shí)間孩子在創(chuàng )造圖形語(yǔ)言以及符號語(yǔ)言，這同時(shí)也給我帶來(lái)了驚喜，看到了一個(gè)活潑潑孩子對數學(xué)奧秘探究的渴望和向往�？墒窃陂_(kāi)課時(shí)沒(méi)有給孩子辨析兩條直線(xiàn)相交成直角是垂直關(guān)系，那么兩條線(xiàn)段呢？雖然教師認為很簡(jiǎn)單，可是孩子的是存在認知沖突的。經(jīng)過(guò)評課更加清楚了只是背后的邏輯，受益匪淺，看到了自我需要改善的地方。
這次公開(kāi)課，讓我深刻意識到要將時(shí)間留給孩子安靜思考，留給孩子大膽創(chuàng )造。數學(xué)知識，往往就是一種人為規定，思考規定背后的道理，才是最重要的。
在不斷地研課打磨及試講評課的過(guò)程中讓我對《平行與垂直》這一課有了新的'認識把握，同時(shí)對自我今后的教學(xué)有了很多感悟。針對本課知識的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際精心備課，把學(xué)生的自主探索與教師的適時(shí)引導有機結合，把知識清晰地展此刻學(xué)生的面前，使得教學(xué)過(guò)程零而不散，教學(xué)活動(dòng)絮而不亂，學(xué)生在簡(jiǎn)便愉悅的氛圍中，提高了學(xué)習本事，增強了學(xué)習信心。在本節課的教學(xué)中，有很多亮點(diǎn)，也有不少不足之處，如：
1、本節課安排資料較多，重難點(diǎn)處理速度較快，課堂節奏把握較快，后進(jìn)生沒(méi)有理解到位，以后的教學(xué)中應因材施教，照顧后進(jìn)生。
2、平行與垂直的圖形語(yǔ)言和符號語(yǔ)言應當避免教師直接引入，由學(xué)生發(fā)明創(chuàng )造性提出。
3、對于概念的構建問(wèn)題應當語(yǔ)言嚴謹，清晰準確，細節處理得當，過(guò)渡語(yǔ)的設計明確具體。
4、在具體操作垂線(xiàn)和平行線(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生對一組垂線(xiàn)和一組平行線(xiàn)的概念理解不透徹，導致一些同學(xué)對利用三角尺畫(huà)垂線(xiàn)和平行線(xiàn)的畫(huà)法操作不當、不規范。
在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我應當注重概念的建構，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的創(chuàng )造性，讓學(xué)生多參與、多討論，盡可能地讓學(xué)生成為課堂的小主人，同時(shí)教師應當不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素養，相信自我能在不斷地自我反思中成長(cháng)，在不斷地自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷地自我成長(cháng)中創(chuàng )新。
小學(xué)數學(xué)公開(kāi)課心得體會(huì )2
本次公開(kāi)課《兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系》，是接班以來(lái)第一次和孩子們一齊給大家呈現出來(lái)的課堂，最終呈現出來(lái)的課堂效果有完美的地方，也有讓自我不滿(mǎn)意的地方。下頭，就本節課中的不足之處做出以下反思：
1、課堂初始進(jìn)程太快，在讓學(xué)生主動(dòng)分類(lèi)的過(guò)程中沒(méi)有給學(xué)生留夠充足的時(shí)間讓他們自由發(fā)揮。高效課堂教學(xué)必須強調經(jīng)過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，培養學(xué)生的分類(lèi)意識與思考本事，讓學(xué)生成為課堂的主體。萬(wàn)幸的是自我慢慢調整了課堂進(jìn)度，使得本節課得以順利完成。
2、知識之間是有聯(lián)系的，對于知識之間的聯(lián)系理解的還不夠深刻。只從兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系去給孩子們講解，而忽略了位置關(guān)系背后隱藏的數量關(guān)系。
3、在溝通旋轉與垂直的聯(lián)系過(guò)程中，由于操作過(guò)快，沒(méi)有讓孩子充分感受到垂直是相交的特殊情景，導致學(xué)生在最終的總結本節課知識框架時(shí)遭遇了問(wèn)題。
課堂結束后，雖然教師們在評課的過(guò)程中給予了肯定，可是自我也會(huì )更加努力，做一個(gè)有心人，善學(xué)善鉆善創(chuàng )新，讓我的數學(xué)課堂更加生機勃勃和精彩。
總結分析我自我公開(kāi)課《兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系》第一板塊分類(lèi)，以往學(xué)生分類(lèi)雜亂，我們既想向學(xué)生認識到直線(xiàn)能夠無(wú)限延伸，延伸后情景就不是這樣了，但又不想把這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)直接“講穿”，因為一旦“講穿”這個(gè)環(huán)節思考性就不強了。課就在教師欲講而有意不講、學(xué)生越分越混亂中浪費時(shí)間。所以本環(huán)節教師采用講授法直接帶領(lǐng)學(xué)生分類(lèi)。課后和教研組再次研磨，能夠把這幾種情景挑選出來(lái)，讓學(xué)生自我分組，收到良好的效果。在定義平行時(shí)，引入正方體和長(cháng)方體體會(huì )平行的前提在同一平面。在長(cháng)方體上感知看似在兩個(gè)面上，實(shí)際又能構成一個(gè)新的平面，四年級學(xué)生認知水平很難理解，可不設計。經(jīng)過(guò)旋轉命名“垂直”環(huán)節，學(xué)生體會(huì )垂直就是特殊相交不到位。
最終，本節課的目標基本實(shí)現，學(xué)生認識到兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系：相交和平行，明白垂直是特殊的相交。
“線(xiàn)”對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，他們都有一個(gè)直觀(guān)的感性基礎。但線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)是一組比較抽象的圖形，學(xué)生直接感知有必須的困難。所以，在創(chuàng )設情境方面，我還是選取了學(xué)生喜愛(ài)ppt圖畫(huà)和點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)的實(shí)例這一情境為基奠，讓學(xué)生來(lái)抓住線(xiàn)段，射線(xiàn)，直線(xiàn)的特點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)習其特點(diǎn)。直線(xiàn)，線(xiàn)段、射線(xiàn)都是運用此方式，我認為只要抓住每一個(gè)線(xiàn)的特點(diǎn)作為突破口，學(xué)生學(xué)習起來(lái)并不困難，所以本節課我采用以自學(xué)為主以教師指導為輔的教學(xué)方式，大膽放手給學(xué)生，獨立完成自主學(xué)習單，當然孩子在完成學(xué)習單時(shí)出現一些問(wèn)題，這也激發(fā)了學(xué)生強烈探索新知的欲望，讓學(xué)生嘗試在小組內解決，并進(jìn)行全班交流。讓學(xué)生在思維碰撞中得到發(fā)展，進(jìn)而學(xué)習新的資料。
從課堂實(shí)際效果來(lái)看，學(xué)生對于這三種線(xiàn)都有較深刻的認識，但在區分方面有時(shí)還不能把握的很好，我認為還需要經(jīng)過(guò)必須的練習來(lái)鞏固加深。
這節課也存在了很多不足之處，如：本節課學(xué)生雖然很活躍，可是可能或缺的學(xué)生覆蓋了一些不懂得學(xué)生，我應當注意起來(lái)這種情景。怎樣能使學(xué)生去主動(dòng)自覺(jué)的想學(xué)數學(xué)這門(mén)功課，怎樣樣去培養他們的數學(xué)興趣。其次，我在教學(xué)中數學(xué)語(yǔ)言的規范性方面還有所欠缺。另外，在教學(xué)預設的出發(fā)點(diǎn)還要研究到學(xué)生情景。這樣在教學(xué)中才能更好地突出學(xué)生的主體地位。
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經(jīng)過(guò)準備的公開(kāi)課，以及課后評課，對《角的度量》有了更深一步的認識。
《角的度量》是一節操作性比較強的課，經(jīng)過(guò)教學(xué)要讓學(xué)生掌握用量角器量角的技能，根據小學(xué)生動(dòng)作協(xié)調性不強、對角的抽象思維不夠深刻、空間想象本事不高的特點(diǎn)，學(xué)會(huì )動(dòng)手式的讀成為這一節課教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的核心。經(jīng)過(guò)本節課教學(xué)，我覺(jué)得今后教學(xué)中要注意以下三個(gè)方面：
�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)要講求針對性、提高性和鞏固性，以最大限度激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的熱情。在學(xué)生生提出“什么時(shí)候讀量角器內、外圈上的數字？”時(shí)，我沒(méi)有抓住能夠激發(fā)學(xué)生自主探究的機遇，而把問(wèn)題留到后面找30°、45°、60°、90°、120°的角時(shí)解決，這樣處理不夠恰當，如果立刻引導學(xué)生針對這一問(wèn)題展開(kāi)討論，就能順利解決區分量角時(shí)從哪一邊的0°刻度線(xiàn)讀起的教學(xué)難點(diǎn)，而不要留到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節。在實(shí)踐應用環(huán)節中，量五角星的一個(gè)內角時(shí)出現“40°”、“35°”等不一樣答案，由于急著(zhù)要小結，以結束教學(xué)而沒(méi)有針對不一樣的答案探討量角時(shí)出現較大的誤差的原因，失去一個(gè)提高量角技能的好機會(huì )。
�。ǘ⿺祵W(xué)教學(xué)不僅僅要關(guān)注顯性目標，還應關(guān)注隱性目標，注意數學(xué)思想，數學(xué)思考，數學(xué)文化素養的培養。度量角的方法并不是僅有使用量角器一種，本課的開(kāi)始還應當增加引導學(xué)生用不一樣的方法來(lái)度量角，以培養學(xué)生的度量意識。
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