正面管教心得體會(huì )（通用18篇）
我們從一些事情上得到感悟后，可以將其記錄在心得體會(huì )中，這樣就可以總結出具體的經(jīng)驗和想法。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編為大家整理的正面管教心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
正面管教心得體會(huì ) 篇1
暑假里，我讀了美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森的讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作《正面管教》。
《正面管教》是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)，書(shū)中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書(shū)中用了非常多的案例來(lái)告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長(cháng)和老師為什么必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。
在家庭和學(xué)校里，我們有時(shí)都會(huì )認為懲罰和驕縱會(huì )永遠存在。很多人都會(huì )從這兩個(gè)極端考慮問(wèn)題。那些認為懲罰有效的人，通常就會(huì )懲罰孩子。那些不相信懲罰的人，常常就會(huì )走向另一端，對孩子驕縱。正面管教能夠幫助家長(cháng)和老師在與孩子溝通時(shí)找到一條既不懲罰又不驕縱的路。在學(xué)校里課堂上，調皮搗蛋的學(xué)生時(shí)常會(huì )讓我們不知道拿他怎么辦，往往我們采取的態(tài)度就是讓學(xué)生站一會(huì )，或是課后留下他再就是請家長(cháng)了。第二天他來(lái)學(xué)校就乖乖的一段時(shí)間了，老師們往往這時(shí)會(huì )覺(jué)得“還是請家長(cháng)有用啊”�？戳诉@本書(shū)發(fā)現這只是一種治標不治本的方法，學(xué)生沒(méi)有真正有收獲，沒(méi)有愛(ài)上學(xué)習，反而會(huì )對這門(mén)課的老師產(chǎn)生厭惡，根本達不到學(xué)習的目的。
書(shū)中說(shuō)到“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！庇袝r(shí)我們會(huì )認為鼓勵并不容易，因為老師或是家長(cháng)很習慣以負面方式對孩子的不良行為作出回應，懲罰能促使孩子改善他們的行為。老師和家長(cháng)也沒(méi)有深想過(guò)懲罰帶來(lái)的影響。這也就回到我們上面的問(wèn)題，遇到孩子們犯錯，特別是還要請家長(cháng)去學(xué)校了，當然是絕大多數的人認為幫助孩子的最佳方法就是對他做錯的事進(jìn)行懲罰，才不會(huì )再犯。而這本書(shū)告訴我們的是要鼓勵。而書(shū)中說(shuō)到的是鼓勵而非贊揚。鼓勵是給孩子機會(huì )，是對孩子的相互尊重。書(shū)中講到一個(gè)叫杰森的五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開(kāi)始也試到這些懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長(cháng)辦公室，而結果是杰森只會(huì )做鬼臉。之后老師怎樣運用鼓勵，給與尊重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會(huì )鼓勵并回以微笑，終于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來(lái)越愉快地相處。
書(shū)中的正面管教孩子的方法，讓我們老師在與孩子們的相處過(guò)程中提供了有效的一些的方法，對待學(xué)校里課堂上的一些活潑的好動(dòng)的學(xué)生們，老師們學(xué)會(huì )用正確的，正面的方法管教孩子，讓孩子們在自信、自立的快樂(lè )環(huán)境中健康成長(cháng)，將來(lái)成為國家的有用之才。
正面管教心得體會(huì ) 篇2
正面管教的核心只有兩個(gè)詞：和善和堅定。本書(shū)作者認為，孩子只有在和善、堅定的氣氛里，才能培養出自律、責任感、合作和自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )讓他們受益終生的社會(huì )技能和人生技能�？梢哉f(shuō)，正面管教是一種可以培養孩子良好品格和能力而且長(cháng)期有效的教育方法，它能避免過(guò)度嚴厲或嬌縱的傳統管教方式可能給孩子帶來(lái)的傷害。
“正面管教”這個(gè)教育理念的創(chuàng )始人，是奧地利精神病學(xué)家、個(gè)體心理學(xué)創(chuàng )始人阿爾弗雷德·阿德勒和美國兒童心理學(xué)家魯道夫·德雷克斯，德雷克斯是阿德勒的學(xué)生。這兩個(gè)人你可能沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但是阿德勒的老師你一定知道，他就是大名鼎鼎的弗洛伊德。早在二十世紀二三十年代，阿德勒和德雷克斯就已經(jīng)分別把親子教育觀(guān)念和科學(xué)的教室管理方法從歐洲引入到了美國。親子教育觀(guān)念主張要給孩子足夠的尊重，強調溺愛(ài)和縱容不是一種鼓勵；而科學(xué)的教室管理方法認為，不管是在學(xué)校還是家里，大人們都應該用和善而堅定的態(tài)度管教孩子。這兩種理念，都已經(jīng)有了正面管教的雛形。
到了二十世紀八十年代，本書(shū)作者簡(jiǎn)·尼爾森開(kāi)始接觸到阿德勒的教育理念，在深受感染之后，尼爾森加入到了美國加州的一個(gè)政府資助的培訓項目里，專(zhuān)門(mén)來(lái)給家長(cháng)和老師講授這些理念。而且在這個(gè)培訓項目的支持下，尼爾森把阿德勒的教育理念發(fā)展成了“正面管教”理念，并在1981年寫(xiě)出了第一版的《正面管教》。從那之后，正面管教理念便開(kāi)始在全世界范圍里流行。到了今天，你可以在將近一百個(gè)國家里看到關(guān)于“正面管教”的培訓班。
從整體上看，這本書(shū)的前半部分主要講的是概念和方法，后半部分的實(shí)踐性更強，有很多具體的操作例子。值得注意的是，在書(shū)的概念部分，作者不止一次地提到了阿德勒和德雷克斯的各種理論和觀(guān)點(diǎn)，這足以體現這二位心理學(xué)大師對正面管教這個(gè)理論的影響，也大大增強了正面管教理論的權威性�？梢哉f(shuō)，正面管教理論和二位大師的理論是一脈相承的。
這本書(shū)分四個(gè)重點(diǎn)給你介紹這本書(shū)的內容：
要學(xué)習正面管教的方法，首先就要明白什么是正面管教。第一個(gè)重點(diǎn)我就來(lái)講講，正面管教是一種既不嚴厲也不嬌縱的方法，和善和堅定是它的基石。
但要想做到這點(diǎn)其實(shí)很不容易，很多父母一看到孩子犯錯就馬上發(fā)火了，所以對父母來(lái)說(shuō)，首先就需要正確地對待孩子的錯誤。我給你講的第二個(gè)重點(diǎn)就是，有不良行為的孩子不一定是壞孩子，家長(cháng)們要明白這些行為背后的目的，才能做出合適的應對。
明白了孩子錯誤行為的本質(zhì)，接下來(lái)就要去解決、糾正錯誤。第三個(gè)重點(diǎn)我就來(lái)說(shuō)說(shuō)，家長(cháng)不要只告訴孩子，你別做這個(gè)，別做那個(gè)，而應該教給孩子解決問(wèn)題的辦法。
最后，很多時(shí)候孩子們犯錯，其實(shí)是因為他們沒(méi)有歸屬感和價(jià)值感，這時(shí)家長(cháng)如果能給孩子以鼓勵，就能消除孩子內心的這種失落的感覺(jué)。這樣孩子就沒(méi)有做錯事的動(dòng)機了。所以最后一個(gè)重點(diǎn)就給你說(shuō)說(shuō)，鼓勵是糾正孩子錯誤行為的最好方法。
正面管教心得體會(huì ) 篇3
《正面管教》里有這樣一句話(huà)：一個(gè)行為不當的孩子，是一個(gè)喪失信心的孩子，他是在試圖告訴我們，我感受不到歸屬感和自我價(jià)值。
對照這句話(huà)，我想到了班里一些行為不當的孩子。還真是這樣啊，比如我班的小A同學(xué)，坐在教室最后一排的角落里，上課從來(lái)不聽(tīng)課，不翻書(shū)，不寫(xiě)字。不僅如此，他還總做出各種怪動(dòng)作來(lái)擾亂其他同學(xué)。任課老師也視他為“空氣”，對他的行為熟視無(wú)睹。我也曾經(jīng)試探著(zhù)對他勸誡：孩子，看會(huì )兒書(shū)吧，或者寫(xiě)幾個(gè)字也行。但是小A同學(xué)聽(tīng)了我的話(huà)好像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)一樣，照舊我行我素。久而久之，我也對小A同學(xué)喪失了信心。
現在看了《正面管教》中的這句話(huà)，我才恍然大悟：原來(lái)小A的行為是因為他對學(xué)習喪失了信心��！作為老師，沒(méi)有找到問(wèn)題的根源就對這個(gè)孩子失去了信心，真是慚愧呀！我想在今后的教學(xué)中，我會(huì )試著(zhù)讓小A同學(xué)找到歸屬感，找到自我價(jià)值。比如，我會(huì )在課堂上多給他一些微小，而不是讓他感覺(jué)我無(wú)視他的存在，一節課我可以給他布置一個(gè)小小的任務(wù)，哪怕是練習寫(xiě)一個(gè)字，而不是要求他做多少道題，對他在課堂上的哪怕是一個(gè)細微的改變都給予鼓勵與贊美，而不是只盯著(zhù)他的缺點(diǎn)。我相信堅持一段時(shí)間，這位同學(xué)肯定會(huì )有變化。
《正面管教》告訴我們學(xué)會(huì )怎樣把管教中所遭遇的挑戰作為你學(xué)習的機會(huì )，當大人改變自己的行為時(shí)孩子也會(huì )隨之改變。希望每一位老師在遇到行為不當的孩子時(shí)，都能把它作為學(xué)習的機會(huì )，試著(zhù)改變自己的行為，相信我們會(huì )得到意想不到的驚喜。
正面管教心得體會(huì ) 篇4
今天閑暇時(shí)翻開(kāi)《正面管教》的書(shū)，又看到了一些值得分享的觀(guān)點(diǎn)，感覺(jué)受益匪淺。
1、非常生氣的時(shí)候如何處理
大多數人在非常生氣的時(shí)候會(huì )出口傷人，事情過(guò)后又會(huì )非常后悔，但是又找不到合理的方式宣泄自己，這些非常極端的情緒通常會(huì )傷害自己最親的人。很多父母在孩子犯錯后會(huì )進(jìn)入暴怒的狀態(tài)，體罰、辱罵……人在非常生氣的時(shí)候會(huì )進(jìn)入原始腦的狀態(tài)，這種時(shí)候不適宜和孩子進(jìn)行溝通，此時(shí)可以讓自己或孩子進(jìn)入另一個(gè)房間，等到自己情緒平復的差不多的時(shí)候再和孩子進(jìn)行溝通，這樣的方式通常會(huì )讓我們更好的處理問(wèn)題。
2、言傳不若身教
父母經(jīng)常會(huì )抱怨：“我每天都會(huì )讓我孩子去看書(shū)，為什么我的孩子就是不愛(ài)看書(shū)，天天就知道看電視�！泵慨斶@個(gè)時(shí)候我都會(huì )反問(wèn)家長(cháng)一句，你一個(gè)月能看幾本書(shū)呢？家長(cháng)在這個(gè)時(shí)候會(huì )說(shuō)，我都幾十歲的人了，每天家里家外要忙那么多事情，哪里有時(shí)間看書(shū)。其實(shí)，閱讀是一件很愉快的事情，只有你用愉快的心情去看書(shū)，把閱讀當做生活的必需品，你的孩子才會(huì )或多或少會(huì )受你的影響，慢慢喜歡上看書(shū)。對于老師來(lái)說(shuō)亦然，如果你作為一名老師都沒(méi)有良好的習慣，就不要妄想在你的潛移默化下，學(xué)生能喜歡上學(xué)習。
3、注意自己說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣
當一個(gè)人非常毒舌的時(shí)候，我們通常會(huì )說(shuō)這個(gè)人“刀子嘴豆腐心”，對待孩子我們有時(shí)候會(huì )習慣性的用嘲諷和挖苦的語(yǔ)氣。如果你的孩子倒牛奶的時(shí)候把杯子打碎了，灑了一地，這種時(shí)候你通常會(huì )怎么處理呢？很多時(shí)候家長(cháng)會(huì )選擇責罵：“你是怎么回事，真是笨手笨腳，趕緊走開(kāi)，我來(lái)弄，以后你還是別倒牛奶了�！焙⒆右驗榉噶隋e誤已經(jīng)畏手畏腳，經(jīng)過(guò)父母的責罵，更是不知道如何處理。假如我們能轉變一下我們說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，例如：“孩子，牛奶灑了，你能想些什么辦法讓地上的牛奶變干凈�！边@個(gè)時(shí)候，孩子就會(huì )開(kāi)始自己動(dòng)手打掃起衛生。等他處理干凈的時(shí)候你可以和孩子聊一聊，有什么辦法可以避免把牛奶倒灑，這樣不僅能培養孩子處理問(wèn)題的能力，還能學(xué)習到一些實(shí)踐經(jīng)驗。
如果你家也有一位“調皮”的小朋友，博小思建議你可以看一看《正面管教》這本書(shū)，不要被標題的管教所蒙騙，它其實(shí)是在教我們如何用愛(ài)去正確處理孩子的是事情。
正面管教心得體會(huì ) 篇5
寒假里我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》，該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺，尤其是書(shū)中第7章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書(shū)中說(shuō)到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！笔堑�，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長(cháng)。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區分開(kāi)來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎？難到我們不應該給孩子們贊揚嗎？帶著(zhù)疑問(wèn)我繼續讀下去，慢慢地才了解到話(huà)中的含義。鼓勵的學(xué)問(wèn)非常深，平時(shí)我都沒(méi)有好好地運用鼓勵，而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機、相互尊重、著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，自我反思，我在該方面存在很多的誤區，比如：我經(jīng)常會(huì )用到這么一句話(huà)贊揚孩子：“你真是一個(gè)乖孩子，聽(tīng)話(huà)、懂事，是大家學(xué)習的榜樣！”在這種贊揚下，該孩子會(huì )很高興，會(huì )滿(mǎn)臉燦爛，她會(huì )覺(jué)得“大人認可我，我是有價(jià)值的”。作者提出：贊揚指向了做事的人，使得做事的人常�；凇皠e人會(huì )怎么想，怎么看”的考慮來(lái)做事。當沒(méi)有得到別人的認可時(shí)，他會(huì )茫然與疑惑。這位孩子（長(cháng)大后就是成年人）可能會(huì )形成一種完全依賴(lài)于別人的觀(guān)點(diǎn)的自我概念，可能會(huì )變成：“討好者”和“總是尋求別人認可”。而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發(fā)對方思考“我是怎么想的”、“現在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺(jué)到了什么”等，它能讓人內省，更多地讓人思考并覺(jué)得自己是有價(jià)值的，無(wú)需他人的認可，最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運用的贊揚可能要比鼓勵更多一些，但是隨著(zhù)時(shí)間的流逝，年齡的增長(cháng)，我之前的那句話(huà)只會(huì )使孩子們變得“變動(dòng)”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚鼓勵的話(huà)對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應該根據孩子的年齡、性格等真誠而恰當地贊揚和鼓勵。
看完書(shū)，我將作者如何進(jìn)行贊揚作了簡(jiǎn)單幾個(gè)小結：
1、把握時(shí)機，及時(shí)贊揚鼓勵：
及時(shí)的贊美猶如生病及時(shí)服藥一樣，對年幼的孩子會(huì )產(chǎn)生很大的作用。比如在活動(dòng)課上時(shí)，當孩子們回答問(wèn)題時(shí)表現的非常棒時(shí)，這時(shí)就需要我們老師及時(shí)的把握時(shí)機進(jìn)行鼓勵：“你的聲音真響亮，回答地非常完整”等，只有在孩子做完某件事或正在進(jìn)行中，就給以適當的贊美和鼓勵，會(huì )收到良好的教育效果。如果一時(shí)忘記了，應該設法補上去。又如：孩子在老師的說(shuō)服下，吃飯時(shí)終于肯吃蔬菜了，那么我們馬上就要補上一句：“XX，真棒，葷菜、蔬菜都要吃，不挑食�！�
2、就事論事，堅持原則：
在給予孩子的贊揚和鼓勵時(shí)，老師要做到實(shí)事求是，不能夸張和縮小。比如：在一次美術(shù)活動(dòng)中，一個(gè)孩子在畫(huà)“春天里的花”，她畫(huà)了兩朵小小的、紅色的花，一個(gè)老師走過(guò)去看了看，用很夸張地表情說(shuō)：“XX，你真聰明，畫(huà)的真漂亮啊，繼續吧！”當孩子們聽(tīng)到這個(gè)贊揚，她非常高興，繼續畫(huà)了起來(lái)……這是我們經(jīng)常能看到的畫(huà)面，表面看看，該教師運用了鼓勵的方式，讓孩子們繼續樂(lè )意的畫(huà)畫(huà)，但事實(shí)上并不是這樣的。讀了《正面管教》，我們就會(huì )了解到，鼓勵是幫助孩子改善，而不是完美。我們應該針對孩子的具體行為和取得的效果，有針對性的實(shí)事求是的進(jìn)行鼓勵和贊揚。對于上面的情況，其實(shí)我們可以嘗試一下說(shuō)：“XX，這圖畫(huà)的真不錯，如果你能在畫(huà)的大一些，顏色再運用的多一些，那么你肯定會(huì )畫(huà)的更棒！”孩子就會(huì )肯定自己的行為并繼續努力。
3、鼓勵也要愛(ài)的襯托
書(shū)中說(shuō)到：安排特別時(shí)光、試一試抱一抱孩子都向我們講述了，鼓勵是需要愛(ài)的支持。讓我們通過(guò)貢獻來(lái)讓孩子感受到鼓勵，這么感覺(jué)是多么的美妙。班中經(jīng)常有那么一個(gè)孩子是大家公認的調皮鬼，其實(shí)一個(gè)行為不當的孩子是一個(gè)喪失信心、被太多的人責備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”，那么你會(huì )收到意想不到的效果。
總之，該書(shū)給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè )健康的成長(cháng)。
正面管教心得體會(huì ) 篇6
為人父，為人母，為人師，我們到底要怎樣教育孩子？管得多了，是專(zhuān)制，是控制，是裹挾，是情感綁架，是過(guò)度期待，是把自己的意志強加給孩子的施虐，最終招來(lái)叛逆的控訴；管得少了，是敷衍，是潦草，是無(wú)為，是放任自流是不負責任，是眼睜睜地看著(zhù)孩子們輸在一條條起跑線(xiàn)上，難免在比較中重返焦慮�？葱侣�?wù)f(shuō)，又有學(xué)生自殺了，一定要尊重孩子的健康和心理，馬上就檢討自己是不是管得多了；又看新聞?wù)f(shuō)，大學(xué)生遍地都是，不讀大學(xué)工作都找不到，馬上就想到自家熊孩子的成績(jì)，又覺(jué)得必須狠狠管……這矛盾成了在不確定的年代里，對教育的普遍焦慮，成了這屆父母都非常確定的事情。我時(shí)刻在反思自己，我到底該怎么做才能讓孩于們在健康成長(cháng)中快樂(lè )學(xué)習呢？
近期，我讀了《正面管教》這本書(shū)，正面管教提倡在教育孩子的過(guò)程中不用懲罰驕縱的方式，而是用相互尊重、平等的態(tài)度，共同建立家里或學(xué)校里的規則，讓孩子在得到與他能力相符的最大化的權力的同時(shí)，也要尊重他人的感受和社會(huì )規則，從而培養孩子提高自尊，自律，自信、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，這樣才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。按照正面管教的理念，我們對孩子要和善而堅定，不懲罰也不驕縱，也就是尊重孩子，平等地對待孩子。如果我們自我感覺(jué)總是高高在上，孩子只是一味地服從，這可能會(huì )影響孩子的自我價(jià)值認同感。生活中還要讓孩子做一些自己力所能及的事情，從而讓孩子體會(huì )到自己的價(jià)值，這樣孩子會(huì )更有價(jià)值感和責任感。再有不管是學(xué)習中還是做生活之中的事，如果孩子沒(méi)有做好，我們不宜懲罰孩子，而應給予鼓勵，使孩子在我們的鼓勵和引導下把事情做好，使孩子體驗到歸屬感和價(jià)值感，在這樣的家庭或學(xué)校環(huán)境下成長(cháng)起來(lái)的孩子，面對自己的錯誤不會(huì )逃避，只會(huì )不屈不撓，并總結錯誤經(jīng)驗指導未來(lái)的生活和工作，這是一個(gè)人能立于不敗之地的寶貴品質(zhì)。
通過(guò)這本書(shū)，使我在與孩子們的相處過(guò)程中找到了一些有效的方法，我要學(xué)會(huì )用正確的，正面的方法管教孩子，讓孩子在自信，自立的快樂(lè )環(huán)境中健康成長(cháng)！作為平凡人家的父母，我們要時(shí)刻提醒自己：我們沒(méi)有那么多平臺和資源，但該陪伴時(shí)，絕不偷懶；該引領(lǐng)時(shí)，絕不推責；該奮力一舉時(shí)，絕不錯失機會(huì )。告訴普通人家的孩子：這個(gè)世界從來(lái)就不是公平的，學(xué)習也從來(lái)不是輕松的，你想要得到更多尊重，創(chuàng )造更多價(jià)值，獲得更多自由，就要在一路跋涉中，走向更高平臺，碰撞更大自我。
正面管教心得體會(huì ) 篇7
第一次參加了正面管教的體驗課之后，我利用所有的空余時(shí)間閱讀了美國簡(jiǎn)—尼爾森的《正面管教》這本書(shū)，感觸良多，相見(jiàn)恨晚。通過(guò)首期班的學(xué)習，我受益匪淺呀。
作為一名教師，我深切地知道家庭教育的重要性。在我剛懷孕的時(shí)候，我就開(kāi)始買(mǎi)了育兒的書(shū)籍閱讀，如《卡爾威特的教育》《哈佛女孩劉亦婷》等，在這些育兒書(shū)中，我學(xué)習了一些育兒的方法和技巧，即使這樣我知道自己還是對女兒太嚴厲，有時(shí)還會(huì )傷害她的心靈，總是找不到那個(gè)平衡點(diǎn)。正面管教的課程讓我找到了這樣一個(gè)平衡點(diǎn)，那就是和善與堅定并行。
正面管教的上課形式與傳統的講座不同，它不光是聽(tīng)，還要家長(cháng)參與到角色扮演中去體驗，去感受。有一個(gè)角色扮演是家長(cháng)們分別扮演孩子和家長(cháng)，然后家長(cháng)站得高高的，居高臨下地數落孩子的不是，甚至是訓斥。當時(shí)，我感覺(jué)大人的強勢對孩子來(lái)說(shuō)太不公平了，無(wú)論是生理還是心理上，孩子都處于弱勢地位。我想到了自己在平時(shí)的教育中也該照顧一下我女兒的感受，而不是強調我自己的感受。我明白了，要先改變自己，不是去要求孩子改變。
在學(xué)習的過(guò)程中，我加強了對原始腦的理解。后來(lái)，當我遇到讓我生氣的事情，在要發(fā)火的瞬間，我就想到蓋子打開(kāi)了，原始腦的本性要出來(lái)了，得想辦法關(guān)上，然后自己就先消氣了，想辦法和女兒溝通，要不就是暫時(shí)不理她，讓自己冷靜一下，反正不會(huì )馬上發(fā)脾氣了。我懂得了管理自己的情緒，也學(xué)會(huì )了如何表達自己的情緒。我在潛移默化中也教會(huì )了我女兒如何管理，如何表達自己的情緒。這使得我們的關(guān)系更融洽，更親密了。
正面管教這個(gè)課程的學(xué)習不僅改善了我和女兒的親子關(guān)系，也改善了我和親人以及與同事的關(guān)系，讓我的生活越來(lái)也好。
正面管教心得體會(huì ) 篇8
一個(gè)多月一階段的課程結束了，每個(gè)周六的下午，就好像自己的特殊時(shí)光，又坐在課堂里的感覺(jué)很好，分享自己成長(cháng)和育兒心得，讓人欣喜，更讓人獲得平靜。
一階段的課程開(kāi)始，正好是我家6歲半的寶貝踏進(jìn)小學(xué)的課堂，說(shuō)實(shí)話(huà)，上半年我都在為此焦慮，在看過(guò)《正面管教》也進(jìn)行了一些實(shí)踐之后，我決定參加家長(cháng)課堂，進(jìn)行更深入學(xué)習。記得寶貝剛出生的時(shí)候，就很認同“愛(ài)和自由”，“無(wú)條件的愛(ài)”的育兒理念，可是面對具體問(wèn)題，還是不知道怎么處理�！墩婀芙獭方虝�(huì )我怎么做，才能無(wú)條件的給孩子愛(ài)和自由。尤其是“共情”和“啟發(fā)式提問(wèn)”，讓孩子和我更貼心，讓他學(xué)會(huì )思考，體諒別人的感受，自己解決問(wèn)題。這兩個(gè)月來(lái)，我們很順利的開(kāi)始了小學(xué)的新生活，通過(guò)“慣例表”培養學(xué)習和生活的好習慣，寶貝也很快熟悉了新環(huán)境和新朋友，更開(kāi)朗，也更喜歡和小朋友一起玩�！吧蠈W(xué)”這件曾讓我們全家緊張焦慮的問(wèn)題，不再是問(wèn)題，家里大部分時(shí)間都是平和，溫馨的氛圍。當然我們還是會(huì )有讓彼此生氣，發(fā)脾氣的時(shí)候，我們都慢慢學(xué)會(huì )了疏導自己情緒的方法，每當寶貝最后平靜下來(lái)，掛著(zhù)眼淚給我一個(gè)擁抱和親吻的時(shí)候，我真切的感受到他是上帝派來(lái)拯救我的天使。
意外的收獲是，以前很少看育兒書(shū)的爸爸，雖然沒(méi)有參加正面管教的學(xué)習，也在潛移默化的受到影響，以前他面對孩子的過(guò)度要求是一味的妥協(xié)，面對孩子的一些問(wèn)題手足無(wú)措。慢慢地，我能感受到他和孩子在一起時(shí)態(tài)度的轉變，更加溫和而堅定。
非常慶幸自己參加了正面管教的學(xué)習，我還會(huì )一直在學(xué)習的路上，努力做最好的自己。
正面管教心得體會(huì ) 篇9
因為本人從事蒙臺梭利家庭教育工作，所以有機會(huì )通過(guò)教育圈內的分享知道了正面管教。最初的了解并不多，后來(lái)順藤摸瓜才找到了張宏武老師創(chuàng )辦的正面管教之家進(jìn)行了一番了解，隨后又翻閱了幾本與正面管教相關(guān)的書(shū)籍，如《正面管教》，《孩子：挑戰》、《超越自卑》等一系列書(shū)籍，通過(guò)自學(xué)的過(guò)程，感覺(jué)正面管教倡導的理念和方法與蒙臺梭利教育很能融合。為了更好地陪伴家長(cháng)去服侍好家庭中的兒童，我趕赴參加了正面管教之家為期三天的家長(cháng)普及班，受益匪淺。
通過(guò)學(xué)習我知道了正面管教的家長(cháng)課堂，是一種體驗式的家長(cháng)課堂，需通過(guò)講師的帶領(lǐng)，小組討論，角色扮演，頭腦風(fēng)暴等各種形式學(xué)習更好的溝通方法，練習更實(shí)用的溝通語(yǔ)言，從而讓成人自我察覺(jué)，通過(guò)成人自省的工作，改變成人的態(tài)度，從而打開(kāi)孩子的心門(mén)，與其從容相處，輕松陪伴，讓每一段親子時(shí)光都成為美好的享受和共同成長(cháng)的最佳途徑。
蒙臺梭利教育中提倡的成人態(tài)度是“溫柔而堅持”這和正面管教中提倡的“和善而堅定”的成人態(tài)度有異曲同工之妙。
和善，成人應該尊重孩子作為一個(gè)獨立的個(gè)體，與孩子溝通時(shí)采用平等的和善的態(tài)度，因為這就是對孩子的“尊重”。在學(xué)習的過(guò)程中，成人能夠更好地自省，并理解尊重的含義和意義。而且，這個(gè)自我覺(jué)察的過(guò)程中，往往可以改變成人的言語(yǔ)和行為，逐漸體會(huì )到以尊重的態(tài)度與孩子溝通的重要性。對于孩子來(lái)說(shuō)，成人態(tài)度的改變會(huì )讓他們感受到父母的理解和接納，這樣雙方溝通起來(lái)就更好，更容易了。
堅定，就是成人對于原則、規則的堅持，讓孩子感受到成長(cháng)過(guò)程中不僅擁有父母給予的愛(ài)的理解，還有愛(ài)的堅持。只有這樣，我們的孩子才從小有邊界感，而這種邊界意識會(huì )給孩子帶來(lái)安全感，也能培養出孩子的自律和責任感。所以說(shuō)，和善和堅定的態(tài)度是為人父母最基礎的管教工具，也是最高境界的管教態(tài)度，無(wú)論哪種教育體系下的家庭都適用。父母在不斷學(xué)習的過(guò)程中，不斷地改變，改善，一定會(huì )在不知不覺(jué)中收獲良多。 要給予和善與堅定的愛(ài)，成人必須自己成為一個(gè)良好的情緒管理者。所以在正面管教課堂上給予我印象深刻的另一塊內容是關(guān)于“大腦蓋子”的。生動(dòng)有趣的手部游戲讓成人明白在雙方有情緒的狀態(tài)下是無(wú)法溝通并解決問(wèn)題的。我們應該多花點(diǎn)時(shí)間讓自己先冷靜下來(lái)，同時(shí)要接納孩子的表現，鼓舞孩子，讓孩子感覺(jué)好，讓孩子感受到成人對他們的信任，他們才會(huì )做得好，而不是在成人情緒泛濫的情況下，讓孩子感受更糟，畢竟教育的目的是希望孩子好，希望孩子學(xué)會(huì )一個(gè)重要的生活技能：人可以坦然面對人生的大起大落，要在其中感受自己的強大。更而況很多孩子做的也只是自己年齡段特有的行為而已，有時(shí)候他們確實(shí)無(wú)法自我控制，因為他們的探索和測試邊界的行為完全是符合這個(gè)年齡的行為發(fā)展規律的，更何況掌管人類(lèi)情緒掌控能力，理性回應能力，道德約束能力的人腦前額皮質(zhì)直到25歲才發(fā)育完全，孩子是無(wú)法和成人一樣成熟的，如果無(wú)法理解這一點(diǎn)，就特別容易起沖突。所以，我們成人要以身作則管理自己的情感和情緒。 特別喜歡正面管教的理念中，把錯誤轉變成孩子學(xué)習的好機會(huì )。久而久之，孩子思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力就可以被培養出來(lái)并有所提高。過(guò)去傳統的教育方式都是權威當道，懲之有理，父母習慣性的教育方式就是懲罰。如果父母能夠控制住自己的情緒，理解孩子言行背后的原因，與孩子一起面對問(wèn)題，解決問(wèn)題，用更好的溝通技巧來(lái)處理，那雙方都能感到輕松愉快。在錯誤面前，如果父母可以很好地運用4個(gè)R的糾正錯誤方式，那可以幫助到孩子真正意識到自己的錯誤，讓孩子在被理解接納和尊重的狀態(tài)下學(xué)會(huì )勇敢地承擔責任，學(xué)會(huì )道歉，學(xué)會(huì )主動(dòng)思考問(wèn)題解決問(wèn)題。
正面管教的家庭會(huì )議也是非常有特色，且行之有效的教育方式：就是一個(gè)家庭成員充分參與，增進(jìn)彼此了解，增進(jìn)彼此感情的相當有效的教育策略，它能激勵孩子發(fā)覺(jué)自己解決問(wèn)題的能力。這在家庭會(huì )議中，開(kāi)場(chǎng)白是家庭成員相互感謝，當每個(gè)人由衷的說(shuō)出感謝之詞時(shí)，聽(tīng)者心里是滿(mǎn)滿(mǎn)的感動(dòng)，我們中國人過(guò)于含蓄，不善于表達情感，使得許多時(shí)候我們彼此間缺乏緊密的聯(lián)結，而這是一種讓家人緊密聯(lián)結的很好的方式。家庭會(huì )議可以解決一個(gè)問(wèn)題，也可以討論家庭成員共同感興趣的話(huà)題，在家庭會(huì )議中大家處于平等、相互尊重的關(guān)系中，利于父母與孩子平心靜氣地一起解決問(wèn)題或者親密無(wú)間地共度時(shí)光。
通過(guò)學(xué)習，現在我對“正面管教”的理解更深一層了：“和善”是說(shuō)一個(gè)人如同和煦的春風(fēng)給他人的心田帶來(lái)溫暖與舒適，能夠理解和接納對方，能夠有“在錯誤中學(xué)習”的豁達，能夠有“靜等花開(kāi)”的耐心；“堅定”是說(shuō)一個(gè)人如同深沉的大山給人可靠的支持和幫助，是執著(zhù)于愛(ài)的教育，相信每個(gè)人都會(huì )成長(cháng)，是能夠有改變自己的勇氣，相信自己有無(wú)窮的正能量。正面管教的家長(cháng)課堂不僅僅讓家長(cháng)學(xué)會(huì )教養孩子，更重要的是可以讓家長(cháng)獲得成長(cháng)：擁有向內觀(guān)，自我察覺(jué)，自我分析的能力。
如今我已經(jīng)結束了在正面管教之家的家長(cháng)普及班、家長(cháng)講師班的學(xué)習，可以成為一名正面管教家長(cháng)講師也實(shí)屬榮幸，自己繼續學(xué)習的同時(shí)真心希望能夠邀請到正面管教之家的導師來(lái)杭州傳遞正能量給更多的家庭，影響更多的孩子，請等待我愛(ài)媽媽惠中那些正面管教媽媽們的召喚吧！
感謝正面管教之家的聯(lián)合創(chuàng )始人張宏武老師，正面管教之家的導師吳婷娜老師的引導，感謝我愛(ài)媽媽惠里可愛(ài)的徐曉玲老師的分享，感謝我愛(ài)媽媽惠里的盧奕含老師在杭州為正面管教推廣做出的不懈努力！還有感謝很多在推廣正面管教的家長(cháng)和老師們！家伊媽媽感受到了你們傳遞的正能量，希望有更多的家長(cháng)和老師和我一樣得益于此！
正面管教心得體會(huì ) 篇10
1、是致謝與鼓勵是解決情緒問(wèn)題的好辦法。
這是我正需要學(xué)習的。
孩子今天告訴我：“你的行為讓我沒(méi)面子�！币郧�，我可能最多馬上道歉，但道歉只是為了給后面的一大堆講道理準備的過(guò)渡而已。但這次，我馬上先致謝，感謝他告訴我他的感覺(jué)，并祝賀他清晰地表達了自己的感想，再道歉與共同尋求解決問(wèn)題就要順利得多。我以前每每急躁于他把時(shí)間花在了生氣上，他卻每每急躁我把時(shí)間花在對他講道理上，在沖突時(shí)，兩個(gè)人越溝通越崩潰�，F在先解決情緒，再解決問(wèn)題讓一切變得非常高效，而且不會(huì )離題——以前離題正因為后來(lái)由小問(wèn)題變成大沖突了，越急越不可能完成應該按時(shí)完成的任務(wù)了。
2、給人的是安寧與安全感，并且愿意與隊友走到任何地方。
但這種信任感并不是一開(kāi)始就有的，而且會(huì )在信息發(fā)生變化時(shí)產(chǎn)生心理的波動(dòng)。那么，我們需要不斷地與孩子建立連接，讓他產(chǎn)生信任。昨天在我孩子與我沖突時(shí)，我把他找回來(lái)，他非常反抗，但我一句話(huà)就讓他軟下來(lái)了，我說(shuō)“媽媽只是擔心你�！痹贀肀Ш�，他就乖乖地與我回去了。今天與他一起做作業(yè)非常順利，也是因為幾次在他焦躁時(shí)站在他的角度去思考并選擇表達的方式，他的情緒也很快平靜下來(lái)了。還有我們那組扮演媽媽的那個(gè)大姐也給了我很深的印象，先走到孩子面前，表現出對他所從事的事情的興趣，當面建立連接，再提出合約，孩子情緒一下子很順從。
3、是清晰孩子行為背后的目的。
中午準備去配眼鏡時(shí)（以前的眼鏡找不到了），表現出各種不合作，不僅焦躁，還跑到床上躺著(zhù)，就是不去。但我發(fā)現了他行為背后的原因是他非常擔心自己視力下降，度數加深，于是我沒(méi)有被他的行為“點(diǎn)燃”，并且嘗試去看到他行為背后的原因，給予安慰，結果他流淚了。原來(lái)我猜對了。愛(ài)撫安慰他后，他不僅去配了眼鏡，而且讓我去上課，他不用我陪。
4、是時(shí)刻記住換位思考。
人際交往中的換位思考我自認為自己是比較注意的，但是我很少對孩子換位思考，可能習慣于他自小產(chǎn)生的依賴(lài)。但是工作坊的方式學(xué)習真的給的我們很多啟發(fā)，這次我扮演了幾次孩子，發(fā)現原來(lái)別人輪番說(shuō)教與責備時(shí)真的懶得聽(tīng)，真的完全沒(méi)有溝通效果！還有就是冷漠給孩子的傷害真的非常大，很讓人氣憤。以前孩子對我教他做作業(yè)時(shí)的啟發(fā)式提問(wèn)非常反感，這次又遇到這種問(wèn)題，他差點(diǎn)就“爆發(fā)”了，但我馬上意識到問(wèn)題之所在說(shuō)：“我也不知道答案，我們一起來(lái)想想�！彼R上火氣就下去了，愿意配合我。因為孩子不喜歡我與他一起解決難題的啟發(fā)式提問(wèn)是因為他覺(jué)得“你明明知道答案，要是你卻偏偏不告訴我，還浪費我的時(shí)間（學(xué)習時(shí)間長(cháng)了，自然影響了他玩的時(shí)間）”。當說(shuō)自己也不知道答案并加上對他的鼓勵與賦能，增強他的自信心，他也是愿意配合著(zhù)獨立思考的。
5、是給孩子權力非常重要。
孩子9歲了，越來(lái)越有自己的想法，我們還習慣于幫他安排，可能會(huì )導致他要么就是永遠長(cháng)不大，要么就是反抗，兩敗俱傷。我們必須打破習慣思維，讓他參與決策，他也許有很多好主意呢！比如他的選擇輪做得多好！他讀那本《杰瑞的冷靜天空》讀得多好！他還幫助我把這本書(shū)好好的拍下來(lái)了。今天我與他跳繩時(shí)，我就是讓他自己選擇的，結果他非�？鞓�(lè )，結束的時(shí)間我也是讓他選擇著(zhù)商量的，結果他高高興興的結束了。
6、是三思而后開(kāi)口。
有一個(gè)游戲是兩隊家長(cháng)都對我說(shuō)話(huà)，一種是我們常用的命令口氣（祈使句），一種是啟發(fā)式提問(wèn)（拐著(zhù)彎說(shuō)）。那感覺(jué)真的太不同了。還有很多例如“你真棒！真是太不容易了！你是怎么做到的�！薄拔腋械健�，是因為……，我希望……”“你看起來(lái)很……”等等。語(yǔ)言太有技巧性了，“準確”是我們以前對語(yǔ)言的要求，事實(shí)上，“合適”才是語(yǔ)言的標準。在找到合適的語(yǔ)言前，我們先不要開(kāi)口吧！對于孩子，我們要多用肢體語(yǔ)言來(lái)讓他感受到愛(ài)。
正面管教心得體會(huì ) 篇11
出生順序俗稱(chēng)“排行”。是指孩子在家庭中出生的先后順序。作為家長(cháng)和老師，懂得出生順序，能增進(jìn)家長(cháng)對孩子們基于自己在家里的出生順序的看法而形成的對自己的錯誤觀(guān)念的理解。這是我們“走進(jìn)孩子的內心世界”的另一條途徑，它能幫助我們增進(jìn)對他們真實(shí)內心的了解，使我們和孩子的'互動(dòng)更加有效。
說(shuō)到老大，腦海中是不是就跳出“負責任、領(lǐng)導者、專(zhuān)橫、完美主義者”等一系列的形容詞。所以說(shuō)老大通常被賦予更多的責任。
在我的家庭，母親早早去世，毫無(wú)疑問(wèn)，大哥就承擔了照顧弟弟妹妹的責任，20歲結婚，早早的輟學(xué)結婚、拉煤掙錢(qián)，經(jīng)過(guò)多年的鍛煉，他成了家里的主心骨，無(wú)論大事小事都會(huì )經(jīng)過(guò)他的操心。有利就有弊！反觀(guān)我自己，在家中是老小，自己的一切被兩個(gè)哥哥照顧的周周到到，好像照顧我的責任是天經(jīng)地義，所以各個(gè)方面我都缺少鍛煉，很多事情都要找大哥商量，比方說(shuō)買(mǎi)車(chē)這件事，我看了好多車(chē)型都猶豫不決，最終是在大哥的建議下買(mǎi)下了現在的車(chē)，這輛車(chē)性?xún)r(jià)比現在一直很高。
相比較大哥和處在家中最小的我，固定的家庭環(huán)境中已經(jīng)形成自己特有的性格。所以說(shuō)，一個(gè)孩子的家庭成長(cháng)環(huán)境十分重要，父母的關(guān)系，孩子的教養方式都對孩子的成長(cháng)起著(zhù)不可估量的作用。
現在獨生子女的家庭很多，雖然父母的愛(ài)他都占有，不會(huì )被任何一個(gè)人所搶奪，但他也有自己的問(wèn)題。獨生子女有很強的戀母情結，這種戀母情結通常給他帶來(lái)焦慮感。所以作為母親應該意識到這一點(diǎn)，不能過(guò)分寵愛(ài)自己的孩子，同時(shí)父親和母親也要形成一個(gè)科學(xué)的聯(lián)盟，共同與孩子建立起良好的親子關(guān)系。
總之，孩子出生的順序不管是什么樣的，任何特征都不是絕對的，關(guān)鍵在于我們做父母的采取什么樣的態(tài)度。溫馨和諧的家庭氛圍是解決孩子問(wèn)題的關(guān)鍵。愿我們都要做個(gè)有耐心、有恒心的父母，我們不要成為更好的自己，而是更好地成為自己。
正面管教心得體會(huì ) 篇12
最近在同事朋友的推薦下，我在閱讀《正面管教》這本書(shū)，一開(kāi)始讀，就被整本書(shū)中作者的基本觀(guān)點(diǎn)：摒棄懲罰，選擇和善而堅定地方法，而吸引。在讀的過(guò)程中也在不斷的反思自己的一些教育方式，確實(shí)還需很大的改善和提高。
首先，作為老師，我們在平時(shí)的教育教學(xué)中對學(xué)生總希望他們不犯錯誤。一旦發(fā)現學(xué)生有冒失犯錯的時(shí)候，我會(huì )很容易為他們的行為著(zhù)急上火，心想這樣的事情提醒過(guò)很多次了，為什么還犯這樣的錯誤�？墒俏覀兠恳粋�(gè)人都不是完美的，犯錯誤是很正常的事情，關(guān)鍵是我們怎樣對待孩子犯的錯誤，用什么樣的方法幫孩子認識到錯誤，并且解決問(wèn)題。我們要教會(huì )孩子，把犯錯誤當成學(xué)習的大好機會(huì )！
其次，我們總會(huì )錯誤的認為，孩子若不為自己的錯誤吃些苦頭，就不會(huì )得到教訓。有時(shí)，善意的懲罰的確有可能會(huì )激發(fā)孩子做的更好，但對孩子的自我價(jià)值感會(huì )造成多么大的損傷呢？他們在大人的責備和痛苦以及造成的失望中所得到的教訓是否會(huì )使他們變得越來(lái)越不自尊呢？還是孩子會(huì )在鼓勵、無(wú)條件的愛(ài)和所賦予的權力中所學(xué)到的東西能使他們獲得生活技能的鍛煉以及健康的自我價(jià)值感？這一點(diǎn)判斷真的很重要。
所以，我們要用和善而堅定的態(tài)度對待孩子的錯誤，在尊重孩子，維護孩子的尊嚴，相信孩子會(huì )與大人合作的前提下，贏(yíng)得孩子，而不是大人用控制、懲罰的手段戰勝孩子，那只是表面的贏(yíng)了孩子�！昂蜕啤钡闹匾栽谟诒磉_我們對孩子的尊重�！皥远ā钡闹匾�，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。
讀一本好書(shū)，就是與一位大師心靈的對話(huà)。在閱讀中思考，在思考中閱讀。在閱讀中思考著(zhù)自己的過(guò)去，展望著(zhù)自己的未來(lái)，相信未來(lái)再遇見(jiàn)學(xué)生犯的小錯誤，自己一定會(huì )處理得越來(lái)越好，而且師生關(guān)系也會(huì )越來(lái)越融洽。
正面管教心得體會(huì ) 篇13
《正面管教》，這一書(shū)，分享給家長(cháng)們的就是一種積極有效的教育方式。作為孩子父親的我，在閱讀了這書(shū)之后也淺談一下自己的感悟和體會(huì )，與之共勉。
父母是子女們的第一任老師，并且是影響終身的人。家庭教育對于孩子最初的身心成長(cháng)，特別是孩童時(shí)期的子女的影響特別的大，可以說(shuō)那是孩子們唯一接觸的社會(huì )關(guān)系。當自己的孩子再成長(cháng)一些，步入了校園課堂生活之后，學(xué)校環(huán)境的影響對于孩子越來(lái)越大，甚至開(kāi)始慢慢超越家庭環(huán)境在那期間的影響程度。
最后當自己的孩子在全部的校園學(xué)習生活結束之后，有了屬于自己的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)之后，他們會(huì )再次回歸家庭關(guān)系。因為家庭環(huán)境的重要性不可小視，作為家長(cháng)的言行舉止會(huì )在每日的生活中潛移默化的影響我們的孩子，這個(gè)就是所謂的言傳身教。我們要選擇最適合我們自己家庭關(guān)系和環(huán)境的教育方式來(lái)教育自己的子女。
正面管教心得體會(huì ) 篇14
生活在這個(gè)社會(huì )中有千千萬(wàn)萬(wàn)的家庭，現在與我相同在思考一個(gè)問(wèn)題，就是子女的教育。其實(shí)不論用什么方法，教育的方式可以簡(jiǎn)單的分為兩大類(lèi)：積極有效的和消極無(wú)為的。
1、積極有效的教育方式就是這本書(shū)中向我們推薦的正面管教這樣的方式。
2、消極無(wú)為的教育方式就是那種相對極端的方式，例如：驕縱式的教育方式，過(guò)度的無(wú)原則的寵溺自己的女子；嚴厲式的教育方式，過(guò)度的控制，嚴厲的管教，似乎將子女視為自己的私有財產(chǎn)。身為家長(cháng)的我們選擇何種方式教育自己的子女是會(huì )深深的影響孩子未來(lái)的學(xué)習和生活的。
正面管教心得體會(huì ) 篇15
比較近，我讀了一本書(shū)，書(shū)名是《正面管教》。這本書(shū)是美國的簡(jiǎn)？尼爾森寫(xiě)的。我和我的父母一起讀完這本書(shū)之后都深有感觸。
《正面管教》是一本如何從孩子的心理情緒方面去管教孩子的書(shū)。這本書(shū)有12個(gè)章節，我比較喜歡的是文章的第一章節，因為第一章節運用了對比的手法，從我們平時(shí)吃早飯這個(gè)比較簡(jiǎn)單的事情來(lái)描繪出不同家庭教育孩子的方式方法。在嚴厲的家庭中，孩子會(huì )因為不吃早飯而被家長(cháng)打，容易造成孩子暴躁自卑的心態(tài)；在驕縱的家庭中，孩子想吃什么就吃什么，而且他們覺(jué)得只有這樣不停指揮別人，來(lái)滿(mǎn)足他們的需求，才會(huì )突出自己在家庭的重要性，使得孩子從小就培養成一個(gè)自私傲慢的脾性；比較后，在正面管教型家庭中，孩子不吃早飯但是家長(cháng)并不會(huì )去責罰他，只會(huì )讓他體會(huì )因為自己的選擇所帶來(lái)的后果，讓他自己去意識到錯誤，家長(cháng)這樣教育孩子即尊重了孩子的選擇權，也讓孩子意識到，自己所做選擇有時(shí)候也會(huì )有不足之處。這個(gè)故事以生動(dòng)的事例說(shuō)明了大人與孩子之間三種互動(dòng)方式的區別，以及從正面管教的是多么的有效。
作者還說(shuō)：只有家長(cháng)維護了孩子的尊嚴、尊重孩子并且態(tài)度堅定不移時(shí)。孩子才會(huì )明白，他們的不良行為，不但得不到自己所希望的那樣，還會(huì )給自己帶來(lái)傷害。這會(huì )去鼓勵他們在保持自尊心的情況下改變自己的行為。在這里我也有同感，只有孩子背后家長(cháng)的鼓勵與幫助才會(huì )認識到自己的錯誤所在，然后孩子才會(huì )從根源拔去自己的壞毛病。
這本書(shū)我雖然還沒(méi)有讀完，但我已經(jīng)意識到自己平時(shí)就有愛(ài)發(fā)脾氣的毛病，以后如果有我會(huì )努力讓自己學(xué)會(huì )控制、克制。如果不行就會(huì )尋求大家的幫助。
正面管教心得體會(huì ) 篇16
正面管教第二章帶給我思考的幾個(gè)點(diǎn)：
1、自尊與自信不是家長(cháng)給孩子的，而是孩子通過(guò)實(shí)踐獲得內心的力量逐漸培養起來(lái)，外在的夸獎與獎勵起的作用非常小，只有通過(guò)實(shí)踐體驗感覺(jué)到自己能行，這樣才能逐漸變得自尊與自信，應該給孩子多多提供這樣的機會(huì )。給孩子不斷的提供這種“做”的機會(huì )，陪伴他做的時(shí)候，給予指導和鼓勵。
2、“贏(yíng)得”孩子而不是“贏(yíng)了”孩子。
第一步：表達出對孩子感受的理解，一定要向孩子核實(shí)你的理解是對的。第二步：表達出對孩子的同情，但不能寬恕。第三步：告訴孩子你的感受。第四步：讓孩子關(guān)注于解決問(wèn)題。
正面管教心得體會(huì ) 篇17
一本好書(shū)能啟迪人的智慧，滌蕩人的靈魂。我覺(jué)得《正面管教》就是這樣一本好書(shū)。暑假里，讀了簡(jiǎn)尼爾森的著(zhù)名作品《正面管教》一書(shū)，深深被作者的教育思想所折服。之前，在我的思想里，正面管教就是賞識教育，同時(shí)，我認為對于孩子的教育既需要適當的懲罰更需要鼓勵。讀了《正面管教》之后，我的教育思想發(fā)生了極大的轉變，對于孩子的教育既不能懲罰也不能驕縱，需要正面管教。對于孩子的教育，更多地是有效地與孩子溝通，因為只有在一種和善而堅定的氛圍中，對于孩子的教育才是最有效的。
在實(shí)施正面管教方法的過(guò)程中，我們需要學(xué)習心理學(xué)方面的相關(guān)知識，了解孩子的心理特征，明白孩子的不良行為背后的意義，才能更好的把這種方法堅持下去。在面對孩子的某些問(wèn)題，我們需要一個(gè)冷靜期，使自己冷靜下來(lái)，尋找更好的解決方法。當我們理智的看待問(wèn)題，而不是問(wèn)題的結果，就不會(huì )那么生氣，孩子是一個(gè)社會(huì )人，是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我們應該擔當引導和陪伴的作用，誰(shuí)都會(huì )犯錯，但這是一種成長(cháng)的方法，我們要給孩子成長(cháng)的機會(huì )，讓孩子在錯誤中成長(cháng)。
縱觀(guān)現在的家庭教育和學(xué)校教育，我們會(huì )發(fā)現一個(gè)共同點(diǎn)，那就是認為懲罰和驕縱是永遠存在的�，F實(shí)中很多教育者往往也會(huì )從這兩個(gè)極端考慮孩子的教育問(wèn)題。認為懲罰有效的人，懲罰就成為他們教育孩子的常用方法。認為鼓勵有效的人，往往演變成了對孩子的驕縱。對于孩子成長(cháng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，我們應該找到問(wèn)題的根源，針對問(wèn)題采取有效的方法進(jìn)行化解、溝通，才是教育孩子的關(guān)鍵所在。
“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！弊髡叩囊馑际亲屛覀兌喙膭�，但作者所說(shuō)的鼓勵并不是簡(jiǎn)單的贊揚。作者所說(shuō)的鼓勵是指多給孩子一些機會(huì )，是對孩子的尊重。這種尊重會(huì )引導孩子慢慢回到正常的“軌道”上來(lái)。
孩子需要正面管教，正面管教的方法，讓我們的教育成為孩子們樂(lè )于接受的教育。今后，對于一些活潑好動(dòng)的孩子們，我們老師也要學(xué)會(huì )用正確的方法——正面管教孩子，讓我們的孩子在和善而堅定的氛圍中、自信而自立的快樂(lè )環(huán)境中健康成長(cháng)。
正面管教心得體會(huì ) 篇18
暑假在家讀了美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森的“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”的《正面管教》這本書(shū)，該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺。
正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)，書(shū)中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書(shū)中用了非常多的例子來(lái)告訴我們如何有效地與孩子溝通。書(shū)中還列舉了很多阻礙溝通的語(yǔ)言，同時(shí)還告訴我們改善溝通的話(huà)。讓我明白了怎么樣才能改善溝通。
首先，核實(shí)能改善溝通。我們要多去發(fā)現學(xué)生的真是想法和感受�？梢酝ㄟ^(guò)核實(shí)，問(wèn)啟發(fā)式問(wèn)題來(lái)促進(jìn)溝通。其次，探詢(xún)會(huì )促進(jìn)溝通。我們可以用好奇心增進(jìn)情感聯(lián)結并改善溝通。比如一種簡(jiǎn)單的探詢(xún)方式就是要求“多告訴我一些”還可以接著(zhù)說(shuō)：“然后呢？然后呢？”孩子們不需很多鼓勵就會(huì )告訴你他們的。想法和感受。他們需要的是知道老師對他們的觀(guān)點(diǎn)真正感興趣。只要我們不評判、打斷或糾正他們，她們就會(huì )告訴我們很多。再次，邀請會(huì )鼓勵合作。邀請學(xué)生多參與一些有助于他們變得能夠自我指導的計劃和解決問(wèn)題的活動(dòng)，如果一味地指揮會(huì )招致被動(dòng)會(huì )主動(dòng)的抵制與反叛。
然后，肯定也是一種溝通方式。要尋找機會(huì )肯定孩子們的成就和獨特性，特別像美術(shù)這種學(xué)科，就更需要我們美術(shù)老師發(fā)現每個(gè)孩子所特有的藝術(shù)感悟。不能要求他們的畫(huà)面一定要達到你所期望的那樣。當我們要求過(guò)多并且急于求成時(shí)，他們就會(huì )喪失信心。就像書(shū)中講到一個(gè)叫杰森的五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開(kāi)始也試到這些懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長(cháng)辦公室，而結果是杰森只會(huì )做鬼臉。之后老師怎樣運用鼓勵，給與尊重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會(huì )鼓勵并回以微笑，終于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來(lái)越愉快地相處。最后，尊重是最重要的溝通方式。當我們尊重學(xué)生時(shí)，我們就會(huì )認可我們和學(xué)生有不同的觀(guān)點(diǎn)。尊重會(huì )創(chuàng )造一種接納的氛圍，并鼓勵成長(cháng)和有效的溝通。不要因為別人不明白的事情評判他們，而要鼓勵學(xué)生尋求對自己和他人的理解。
當老師把學(xué)生們作為值得尊重的人看待時(shí)，我們就會(huì )發(fā)現通過(guò)核實(shí)、探詢(xún)、邀請和鼓勵、肯定以及尊重賦予學(xué)生力量會(huì )更容易些。在良好的溝通中，會(huì )有大量的傾聽(tīng)、尊重、好奇心和賦予力量。
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