聽(tīng)《搭配中的學(xué)問(wèn)》心得體會(huì )
當我們備受啟迪時(shí)，往往會(huì )寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學(xué)習。相信許多人會(huì )覺(jué)得心得體會(huì )很難寫(xiě)吧，以下是小編收集整理的聽(tīng)《搭配中的學(xué)問(wèn)》心得體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。
聽(tīng)《搭配中的學(xué)問(wèn)》心得體會(huì )1
前兩天，有幸聽(tīng)了我校王振坤老師執教的《搭配中的學(xué)問(wèn)》一課，教學(xué)設計上王老師緊抓教材，巧妙設計教學(xué)環(huán)節，課堂上王老師，機智引導，循循善誘，給我們呈現了一節優(yōu)秀的數學(xué)課，現就收獲總結如下。
1、創(chuàng )設情景、巧妙引導課標倡導讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習。根據這一理念，本節課創(chuàng )設一系列的問(wèn)題情景：，搭配衣服和帽子的操作情景、生活情景、故事情景等。以問(wèn)題為主線(xiàn)，引發(fā)學(xué)生認知沖突，激發(fā)探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的欲望。讓學(xué)生在探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展數學(xué)能力。
2、化靜為動(dòng)、親歷過(guò)程新課程提倡數學(xué)教學(xué)應從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向學(xué)生提供充分的數學(xué)活動(dòng)和數學(xué)交流的機會(huì )。幫助學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能，基本的數學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。這節課給學(xué)生提供“觀(guān)察———操作——猜想——驗證——發(fā)現規律——運用規律解決問(wèn)題”等一系列的數學(xué)活動(dòng)。這樣設計既展示了知識的形成過(guò)程，又讓學(xué)生在活動(dòng)中親歷了一個(gè)感悟、體驗、提升的數學(xué)化過(guò)程。
3、重視學(xué)生合作交流意識的培養。教學(xué)中，讓同桌合作進(jìn)行搭配帽子和褲子，小組合作討論“帽子和帽子”的搭配方法它們之間的關(guān)系，學(xué)生的合作精神得到了很好的體現，在合作與交流的過(guò)程中，獲得了良好的情感體驗�？傊�，本課教王老師關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，培養學(xué)生的自主探索、合作交流的能力。另外這節課我的思考是在教學(xué)中怎樣把握教學(xué)的起點(diǎn)，如何處理好“生活與數學(xué)”的關(guān)系，如何適時(shí)地建立數學(xué)模型。引導學(xué)生在建模過(guò)程中充分經(jīng)歷體驗感悟、抽象概括的學(xué)習過(guò)程，不斷發(fā)現規律，提高能力。這也是我今后所要努力的目標。
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《數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生數學(xué)學(xué)習的重要方式�！毙抡n程強調教學(xué)中提供給學(xué)生充分從事探索學(xué)習的機會(huì )，幫助他們在學(xué)習過(guò)程中真正理解和掌握基本數學(xué)知識和技能，思想和方法。
《搭配中的學(xué)問(wèn)》這一課的教學(xué)目的主要是幫助學(xué)生綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰性的簡(jiǎn)單的排列組合問(wèn)題，以發(fā)展他們解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作、實(shí)驗等實(shí)踐活動(dòng)，在合作與交流的過(guò)程中，獲得良好的情感體驗。同時(shí)，獲得一些初步的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗，感受數學(xué)在生活中的作用，并培養學(xué)生有序思考問(wèn)題的方法。
陳丹鳳老師與何立娜老師在教學(xué)本課時(shí)，都能以直觀(guān)的內容為主，以探索學(xué)習活動(dòng)做保障，創(chuàng )造性地使用教材，合理運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，使得教學(xué)過(guò)程始終民主、平等、寬松、愉快。兩節課都條理清楚，層次分明，下面就兩節課的亮點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)：
一、情趣設計誘其樂(lè )思
著(zhù)名教育家皮亞杰認為：智力活動(dòng)必須是為一種情感性力量所激發(fā)的，一個(gè)人從來(lái)不想學(xué)習自己不感興趣的東西，要強調學(xué)生學(xué)習的自主性，就得引起學(xué)習的動(dòng)機。而興趣則是產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機的主觀(guān)原因。從心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，興趣可以使感官和大腦處于最活躍的狀態(tài)，引起學(xué)習中高度注意，使感知清晰，想象活躍。記憶牢固，能抑制疲勞，產(chǎn)生愉快情緒，能以最佳心態(tài)獲取信息。學(xué)生一旦有了用數學(xué)解決問(wèn)題的興趣，就會(huì )積極地去實(shí)踐，這對能力的培養非常重要。
兩位老師都能創(chuàng )設與生活緊密相關(guān)的`情境：陳丹鳳老師以笑笑過(guò)生日為主線(xiàn)，巧妙地將選擇衣服——選擇路線(xiàn)——吃午餐——送禮物等生活素材串聯(lián)起來(lái)；何立娜老師則以自己國慶游世博為主線(xiàn)，將選擇衣服——吃早餐——選擇路線(xiàn)等生活素材串聯(lián)起來(lái)。兩人都用學(xué)生經(jīng)常接觸的生活問(wèn)題作為教學(xué)內容的載體，讓學(xué)生在生活問(wèn)題和實(shí)際情境中來(lái)學(xué)習組合和排列，讓學(xué)生從穿衣、吃飯這些生活事情中尋找出簡(jiǎn)單事物的排列方法，使他們充分體會(huì )到數學(xué)知識存在于生活中，數學(xué)無(wú)處不在。
二、猜想求證誘其創(chuàng )思
猜想是一種數學(xué)方法，是數學(xué)研究中的發(fā)現法，是一種創(chuàng )造性的直覺(jué)思維方式，是關(guān)于數學(xué)規律的聯(lián)想和設想。在數學(xué)教學(xué)中要有意識地保護這種非邏輯的思維方法，并且要在此基礎上創(chuàng )設一定的情境，激發(fā)學(xué)生的求證欲望，進(jìn)行不懈的自主學(xué)習。
兩位老師都能在學(xué)生探索問(wèn)題（兩件上衣和三件下裝，上衣和下裝各選一件，一共有幾種搭配方法？）之前讓學(xué)生進(jìn)行猜測想象，之后告訴學(xué)生，實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準，需要具體的操作活動(dòng)來(lái)驗證，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生求證的欲望和學(xué)習的興趣。
三、動(dòng)手操作助其深思
我們知道：數學(xué)知識是抽象的，小學(xué)生思維是形象的。要解決數學(xué)知識的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學(xué)生動(dòng)手操作，以“動(dòng)”啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問(wèn)題、在新問(wèn)題中進(jìn)一步深化自己的想法。
兩位老師課前都精心準備了衣服模具，讓學(xué)生用擺的直觀(guān)方式來(lái)表達搭配效果，使得抽象的排列組合知識變得形象易懂，之后，老師又通過(guò)讓學(xué)生看一看，想一想、說(shuō)一說(shuō)、連一連等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)物操作到圖形符號的過(guò)程，一步一步地從形象中抽象出數學(xué)知識，將數學(xué)變成學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的數學(xué)事實(shí)。為學(xué)生提供思考的空間，找到按順序，不重復，不漏掉的排列方法。
值得一提的是何立娜老師在教學(xué)搭配衣服時(shí)，引導學(xué)生不僅可先確定上衣，由上衣搭配下衣；也可以先確定下衣，由下衣來(lái)搭配上衣。對知識點(diǎn)進(jìn)行了拓展，著(zhù)力培養了學(xué)生的多角度思維。
總之，兩位老師的教學(xué)設計充分體現了她們追求課堂教學(xué)有效的探索過(guò)程，給我們以深刻的啟示和借鑒。
不過(guò)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，在這里我也提點(diǎn)我個(gè)人不成熟的看法：
陳丹鳳老師在引導學(xué)生直觀(guān)排出衣服的搭配方法后，提問(wèn)學(xué)生：如果不能去動(dòng)這些衣服，你有什么好辦法來(lái)表示它們的搭配方法？學(xué)生的方法很多，也很好，并且呈現的生成資源可以讓老師很好地引導學(xué)生進(jìn)行比較、分析，從中看到方法的“優(yōu)化”過(guò)程，這節課到這里已是高潮，但美中不足的是，老師并沒(méi)有引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察比較，而是讓學(xué)生呈現出的優(yōu)化資源白白浪費。應該說(shuō)數學(xué)學(xué)習的一個(gè)最終目的就是不斷讓學(xué)生從形象中抽象出來(lái)，而非讓學(xué)生一直停留在表象中，這樣對學(xué)生思維發(fā)展也是不利的。
何立娜老師在這一節課的最后一個(gè)環(huán)節——選擇路線(xiàn)的教學(xué)設計中，先安排2對3的路線(xiàn)，再安排2對4，2對5的路線(xiàn)，層次不斷提升，并有意引導學(xué)生說(shuō)出2對3的路線(xiàn)其實(shí)就是2個(gè)3，2對4的路線(xiàn)其實(shí)就是2個(gè)4，其用意就是要抽象出用乘法來(lái)算出排列的方法，這是搭配算法的最高境界，但可能是由于時(shí)間不夠，最終老師沒(méi)有對此進(jìn)行總結，學(xué)生也沒(méi)有明白老師的用心良苦，沒(méi)能完全明白其中的道理。
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一、教師語(yǔ)言的魅力
教學(xué)語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。在《搭配中的學(xué)問(wèn)》這一課上中，耿老師把數學(xué)融入到生活中，讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，在交流中體會(huì )數學(xué)的文化價(jià)值和應用價(jià)值。本節課中，耿老師向學(xué)生提供了學(xué)生非常熟悉的生活情景：穿衣服搭配問(wèn)題、早餐搭配問(wèn)題、路線(xiàn)選擇問(wèn)題，對于這些問(wèn)題的解決，在教學(xué)過(guò)程中耿老師采用提問(wèn)題——引導參與，探究方法——優(yōu)化思維，實(shí)踐應用——解決問(wèn)題，層次清晰，步步深入，使學(xué)生在活動(dòng)中輕松愉快地理解和掌握基本數學(xué)知識與技能，滲透數學(xué)思想和方法。
二、教師教學(xué)的藝術(shù)
1、吃透教材是最根本的。耿老師的教學(xué)功底非常扎實(shí)，課前準備充分、深入研讀了教材。因此，根據本節課的教學(xué)內容和教學(xué)目的，耿老師設計了一個(gè)完整的情景串，以淘氣想打扮得帥氣些去看電影的活動(dòng)為線(xiàn)索，巧妙地設計了幫淘氣搭配衣服、吃早餐、選擇路線(xiàn)等幾個(gè)情景，以學(xué)生喜愛(ài)的生活情境融入整節課的教學(xué)，充分地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣�？梢哉f(shuō)本課的教學(xué)設計具有創(chuàng )造性、開(kāi)放性，更充分發(fā)揮了信息技術(shù)不可替代的優(yōu)勢，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)自主探究、合作交流的廣闊空間。
2、駕馭課堂教學(xué)能力很高。獨具匠心，精心設計，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)。能根據學(xué)生自身特點(diǎn)，根據教材設計教法，學(xué)法，形成自已穩定的教學(xué)風(fēng)格。本節課的教學(xué)，耿老師注重理解與運用已有的生活經(jīng)驗去探索，去發(fā)現。讓學(xué)生時(shí)刻感受自己是學(xué)習的主人。學(xué)生在想一想、議一議、擺一擺、連一連、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)中積極地思考、大膽地操作、方法多樣，且爭先搶后地上臺展現自己，從而充分領(lǐng)悟到：搭配要遵循有序、合理，而且要做到既不重復又不遺漏，初步建立有序、合理的搭配觀(guān)念等。這種方式培養了學(xué)生的探索精神和創(chuàng )造能力，也讓不同層次的學(xué)生在協(xié)作中互補，感受到合作交流學(xué)習的重要，使學(xué)生用積極的情感來(lái)學(xué)習數學(xué)。
3、活潑的課堂氣氛。傳統教學(xué)只注重老師的“講”，而輕視學(xué)生的“說(shuō)”，這樣導致課堂死氣沉沉，教學(xué)是昏昏欲睡，而老師的課上，互動(dòng)的成分比較多，學(xué)生不再是聽(tīng)眾，而是整節課的重要參與者，老師和學(xué)生是在相互討論和交流的基礎上完成整節課的，整個(gè)課堂氣氛活躍，在這種樂(lè )學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生更容易接受課堂上的內容。
本課我也有以下幾點(diǎn)自己的看法：
1、對學(xué)生要“放得開(kāi)”。學(xué)生能夠自己表達的，老師鼓勵學(xué)生去表達；學(xué)生自己能做的，教師放手讓學(xué)生去做。無(wú)論是衣服的搭配還是食物的搭配中，學(xué)生的展示環(huán)節中老師過(guò)于注重結果，而忽視了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。
2、善用學(xué)生中的“錯誤資源”。如在2件上衣和3件下衣可以有幾種搭配方法時(shí)，讓學(xué)生匯報中有學(xué)生說(shuō)6種的（無(wú)序而錯誤的），老師可以抓住這生成資源，從而讓搭配由“亂”到“不亂”，也就體現了“無(wú)序”到“有序”的過(guò)程�？傊�，課堂中呈現的生成資源可以讓老師很好地引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、比較、分析，教學(xué)中的難點(diǎn)也將不攻自破。
3、教學(xué)中要多關(guān)注全體而非個(gè)體。
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聽(tīng)了童朝根老師執教的三年級下冊《搭配中的學(xué)問(wèn)》，收獲頗多！
教師先從生活實(shí)際出發(fā)，談話(huà)導入新課，讓學(xué)生感受數學(xué)知識來(lái)自生活，體會(huì )數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。接著(zhù)教師出示衣服卡片，兩件上裝和三件下裝，問(wèn)：“能不能分類(lèi)呢？”，培養學(xué)生分類(lèi)的能力。
如果一件上裝只能搭配一件下裝，你有多少種搭配方式？教師出示合作要求，學(xué)生以小組為單位親自擺一擺。在全班交流匯報環(huán)節，師不斷引導學(xué)生總結出搭配的要點(diǎn)——固定法，讓學(xué)生感受有序的重要性。在用符號法上，學(xué)生之前沒(méi)有想出，教師也不著(zhù)急，啟發(fā)學(xué)生簡(jiǎn)潔明了，引導學(xué)生使用符合法去表示，培養學(xué)生的符號意識。最后生列出算式“2×3”，師又引導各個(gè)數字是什么意義，這樣得出搭配問(wèn)題中的模型。
本節課教師合理地設計課程內容和教學(xué)方法，達到預設的教學(xué)目的。教師設計從用學(xué)具卡片擺一擺，到用簡(jiǎn)潔的方式表示搭配方法，這漸進(jìn)的活動(dòng)使學(xué)生逐漸進(jìn)入深層次思考。教師又用一系列的追問(wèn)，將學(xué)生的思考推進(jìn)深化，提升了這節課的數學(xué)價(jià)值。
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本課《搭配中的學(xué)問(wèn)》，這部分內容在《課標》中屬于“實(shí)踐與綜合應用”領(lǐng)域，主要是幫助學(xué)生綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰性的簡(jiǎn)單的排列組合問(wèn)題，以發(fā)展他們解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作、實(shí)驗等實(shí)踐活動(dòng)，在合作與交流的過(guò)程中，獲得良好的情感體驗。同時(shí)，獲得一些初步的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗，感受數學(xué)在生活中的作用，并培養學(xué)生有序思考問(wèn)題的方法。
趙老師在教學(xué)本節課時(shí)，主要是以直觀(guān)的內容為主，創(chuàng )造性地使用教材資源，合理運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，使學(xué)生始終充滿(mǎn)信心，充滿(mǎn)激情地學(xué)習數學(xué)。不僅如此，教學(xué)中，趙老師還用飽滿(mǎn)的熱情、生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的活動(dòng)材料、富有趣味化的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng )設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學(xué)習情境，使得教學(xué)過(guò)程始終民主、平等、寬松、愉快。本節課條理清楚，層次分明，我認為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：
1、創(chuàng )設情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際
“數學(xué)廣角”屬“實(shí)踐活動(dòng)”的范疇，非常注重生活中的數學(xué)與書(shū)本上數學(xué)之間的聯(lián)系，強調數學(xué)知識在現實(shí)生活中的應用。秦老師以聰聰過(guò)生日為主線(xiàn)巧妙地將選擇衣服——吃早餐———送禮物（幫小動(dòng)物組數）——聰聰家到少年宮的路線(xiàn)等這些生活素材串聯(lián)起來(lái)，用學(xué)生經(jīng)常接觸的生活問(wèn)題作為教學(xué)內容的
載體，讓學(xué)生在生活問(wèn)題和實(shí)際情境中來(lái)學(xué)習組合和排列，讓學(xué)生從穿衣、吃飯這些生活事情中尋找出簡(jiǎn)單事物的排列方法，使他們充分體會(huì )到數學(xué)知識存在于生活中，數學(xué)無(wú)處不在。
2、以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究。
學(xué)生主動(dòng)參與數學(xué)過(guò)程、自主探究是學(xué)好數學(xué)的關(guān)鍵。排列組合知識比較抽象，教師通過(guò)讓學(xué)生看一看、想一想、連一連、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，開(kāi)展小組合作和獨立思考相結合，為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間，通過(guò)分析、比較發(fā)現其中的規律。例如在衣服搭配這個(gè)環(huán)節上，教師又開(kāi)展小組討論，選擇方法的最優(yōu)化，找到不重復又不遺漏的科學(xué)搭配方法，引導學(xué)生從不同側面進(jìn)行探究，突出策略的多樣性，方法的多樣性，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。
3、培養學(xué)生多角度思維。
在教學(xué)例1時(shí)，教師引導學(xué)生不僅可以先確定上衣，由上衣搭配下衣；也可以先確定下衣，由下衣來(lái)搭配上衣。在教學(xué)例2時(shí)，不是例1的簡(jiǎn)單重復而是在例1的基礎上增加“拓展”這一塊，這樣學(xué)生對“排列和組合”意義的理解就加深了印象。整堂課對學(xué)生提出的方法只要是按一定順序的，教師都給予充分的肯定，給學(xué)生以人文關(guān)懷，著(zhù)力培養學(xué)生的多角度思維。
4、關(guān)注情感與評價(jià)激勵。
情感態(tài)度與自信心作為數學(xué)教育的目標之一，在學(xué)生的數學(xué)學(xué)習中起著(zhù)非常重要的作用。在本節課中秦老師的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)又激勵性，尤其是對學(xué)生的情感投入起著(zhù)積極的激勵作用，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到數學(xué)活動(dòng)
中來(lái)，同時(shí)也一次次體驗到成功的愉悅。這樣的教學(xué)，學(xué)生不只是學(xué)到了一些數學(xué)知識，更重要的是學(xué)會(huì )了用數學(xué)的眼光去觀(guān)察生活，用比較準確的數學(xué)方法去解決生活中搭配問(wèn)題。
總之，趙老師結合學(xué)生實(shí)際與教材內容，遵循新授課四步教學(xué)策略對本節課的設計，充分體現了趙老師先進(jìn)的教學(xué)理念和追求課堂教學(xué)有效性的探索過(guò)程，給我們以深刻的啟示和借鑒。
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