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幼兒園繪本教學(xué)心得體會(huì )（通用19篇）
某些事情讓我們心里有了一些心得后，可以記錄在心得體會(huì )中，這樣能夠培養人思考的習慣。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的幼兒園繪本教學(xué)心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒園繪本教學(xué)心得體會(huì ) 1
本課題的研究?jì)热轂椋阂龑У湍昙墝W(xué)生學(xué)會(huì )欣賞繪本中的豐富圖片、感受繪本中優(yōu)美的語(yǔ)言、想象繪本中出人意料的情節、體驗繪本中美好的情感。
(一)賞圖——感受形象之美
繪本主要是用圖來(lái)說(shuō)話(huà)，一本繪本由幾十頁(yè)畫(huà)面組成，從封面、扉頁(yè)到正文及封底，構成了一個(gè)完整的整體，仿佛是一部精彩的電影短片。一本好的繪本上的圖畫(huà)設計拓展了文字的描述，使故事更加豐富、生動(dòng)、形象，即使是一個(gè)不識字的孩子，單靠“讀”圖畫(huà)，也可以讀出個(gè)大概來(lái)，因此，在開(kāi)展繪本閱讀時(shí)，我們要特別注重引導孩子欣賞繪本上的圖畫(huà)以及多有的細節。
1、欣賞封面(包括腰封)。無(wú)論什么書(shū)，封面都是最先映入讀者眼簾的，如《風(fēng)到哪里去了》封面上月亮、群山、小鳥(niǎo)、房屋、雨點(diǎn)代表了世間萬(wàn)物，由封面中的圖畫(huà)猜想故事，讓課堂更加形象生動(dòng)。
2、欣賞環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書(shū)芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯上也畫(huà)有圖畫(huà)，不過(guò)你可千萬(wàn)不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過(guò)，實(shí)際上，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時(shí)還會(huì )提升主題。例如《花點(diǎn)點(diǎn)和鱗片片》環(huán)襯是許多不同條紋和顏色的襪子，左右可以找尋配對的那只;又如《爺爺一定有辦法》環(huán)襯是那條神奇的毯子，上面布滿(mǎn)了閃爍的星星，就如爺爺無(wú)窮的智慧一般。
3、欣賞會(huì )講故事的扉頁(yè)。扉頁(yè)就是環(huán)襯之后、書(shū)芯之前的一頁(yè)，上面一般寫(xiě)著(zhù)書(shū)名和作者的名字，還有一些相關(guān)的小圖片。扉頁(yè)不僅僅只是通向正文故事的一扇門(mén)，不僅僅是告訴你誰(shuí)是故事的主人公，它包含著(zhù)豐富的信息，有時(shí)還會(huì )講故事。如《活了一萬(wàn)次的貓》扉頁(yè)的虎斑貓與封面略有不同，仿佛在告訴著(zhù)什么。又如《猜猜我有多愛(ài)你》扉頁(yè)圖畫(huà)暗示著(zhù)大小兔子快樂(lè )玩耍，在精神得到滿(mǎn)足后才有了下面小兔的提問(wèn)。
4、欣賞正文圖片。每一個(gè)孩子都是讀圖畫(huà)的天才，只要故事在圖畫(huà)上表現出來(lái)，那么孩子的眼睛就會(huì )發(fā)現它們。他們能發(fā)現畫(huà)家沒(méi)有發(fā)現的破綻，能讀出成人料想不到的意思。在繪本閱讀的過(guò)程中應尊重每個(gè)孩子的不同感受，鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去。如《猜猜我有多愛(ài)你》中，當翻過(guò)第一頁(yè)，會(huì )看到三幅充滿(mǎn)動(dòng)感的圖——大栗色兔子背著(zhù)小栗色兔子揚起了后腿，準備起跳，猛地往斜上方一竄……這其實(shí)是一個(gè)連貫的起跳動(dòng)作——這一跳，兩只兔子就跳到了后面的正文中。于是，能看到小兔子緊緊抓住了大兔子的長(cháng)耳朵，聽(tīng)到他問(wèn)媽媽?zhuān)骸安虏挛矣卸鄲?ài)你?”孩子們看到這樣富有動(dòng)感的畫(huà)面，一定會(huì )很興奮，爭相模仿兔子的動(dòng)作，能非�？鞓�(lè )地感受著(zhù)。
5、欣賞并未結束的封底。合上一本繪本時(shí)，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎?答案當然是否定的。因為有的繪本，就是把故事的結尾延續到了封底上，為孩子們想象留下了空間。因此繪本的封底不容錯過(guò)。封底很有“看頭”——大部分與封面相呼應，有的甚至需要與封面連在一起欣賞討論，有的則是故事的結尾與延續。如《神奇的藍色水桶》草地上遺留下來(lái)的充氣鯨魚(yú)，《失落的一角》抬頭期盼的一角等。
(二)讀文——體會(huì )語(yǔ)言魅力
繪本的正文是由教師讀給孩子聽(tīng)，還是放手讓認識了幾個(gè)字的孩子們自己去讀呢?繪本閱讀的推廣者們建議：教師得先為兒童讀故事。因為繪本是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫(huà)表現出來(lái)的，當教師把繪本所表現的最好的語(yǔ)言用自己的聲音，用自己的感受來(lái)講述時(shí)，這種快樂(lè )、喜悅和美感才會(huì )淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，繪本的體驗會(huì )永遠地留在孩子的記憶當中。對孩子而言，聽(tīng)別人朗讀故事是一件輕松沒(méi)有壓力的事。在這個(gè)傾聽(tīng)與欣賞的過(guò)程中，孩子自然而然的了解書(shū)寫(xiě)方式，認識生字新詞，并熟悉語(yǔ)法。朗讀故事給孩子聽(tīng)，也等于提供孩子欣賞創(chuàng )作風(fēng)格，了解情節鋪陳，認同成功角色的機會(huì )，這對于引發(fā)孩子的閱讀興趣有很大的幫助。當孩子傾聽(tīng)故事的機會(huì )越多，其生活經(jīng)驗與知識領(lǐng)域自然隨之擴展，影響所及，形成個(gè)人的思考與判斷。因此，我們每次都要努力用聲情并茂的朗讀，打動(dòng)學(xué)生。在朗讀中，讀讀聽(tīng)聽(tīng)，給予孩子充分時(shí)間，使故事內容在孩子腦中形成一幅畫(huà)，并于繪本上的圖畫(huà)相逢、互補。
在教師示范朗讀后，要逐步引導學(xué)生與教師共讀，感受語(yǔ)言的節奏美。讓孩子自主選擇繪本中自己特別喜歡的句段與畫(huà)面自我賞讀，受到文學(xué)語(yǔ)言的熏陶，積累文學(xué)的語(yǔ)言。
如在《猜猜我有多愛(ài)你》的繪本閱讀教學(xué)中，大兔子的語(yǔ)言一直和小兔子一樣，相同的話(huà)，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時(shí)構成了文本語(yǔ)言的節奏美�？梢哉埨蠋熛茸x小兔子對媽媽說(shuō)的話(huà)——我愛(ài)你有這么多!看圖后，師生共同讀兔媽媽的話(huà)——我愛(ài)你有這么多。在此基礎上，教師可以范讀第二段小兔子的話(huà)：“我的'手舉得有多高就有多愛(ài)你!”讓學(xué)生單獨讀兔媽媽的話(huà)：“我的手舉得有多高就有多愛(ài)你!”通過(guò)聽(tīng)教師讀，師生共讀以及自己讀等多種朗讀方式，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，同時(shí)學(xué)會(huì )運用這樣的語(yǔ)言。
(三)想象——擦亮思維火花
“能從一本書(shū)中發(fā)掘豐富絢爛的世界完全有賴(lài)于讀者的想象力，而圖畫(huà)書(shū)就是培養孩子的想象力的啟蒙工具�！毕胂笫抢L本的特質(zhì)，想象也是繪本閱讀的重要方法。繪本故事情節不斷發(fā)展變化，有的地方能猜得到，有的地方卻出人意料。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養，還要引領(lǐng)學(xué)生在“傾聽(tīng)”“欣賞”中放飛想象，學(xué)會(huì )閱讀。
1、創(chuàng )設情境，展開(kāi)想象
在繪本教學(xué)中，創(chuàng )設一定的情境讓學(xué)生想象，可以引導學(xué)生進(jìn)入繪本所描繪的生活與情感世界，激發(fā)學(xué)生說(shuō)出自己的感悟和體驗，從而實(shí)現學(xué)生個(gè)性化的閱讀實(shí)踐。
2、定格畫(huà)面，啟發(fā)想象
著(zhù)名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明，且可拓展兒童的想象�！币虼�，在繪本教學(xué)中，教師要讓學(xué)生結合文字欣賞畫(huà)面，利用圖畫(huà)內容的不確定性和可擴展性，啟發(fā)學(xué)生想象和感受隱藏在圖畫(huà)背后的故事，從而深化對繪本主題的感悟。需要注意的是，教師指導學(xué)生看圖想象時(shí)要有所選擇和側重，不能每幅圖都像挖掘隧道一樣讓學(xué)生想象、表達。否則，不僅會(huì )影響閱讀效率，而且還會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。久而久之，學(xué)生閱讀繪本的興趣也會(huì )消失。
3、預留空白，引導想象
繪本閱讀提倡“不講完”。即教師可以引導學(xué)生自由想象故事結局;也可以采用“漏講一個(gè)片斷”的方法鍛煉學(xué)生“傾聽(tīng)”的能力;還可以在情節發(fā)展的關(guān)鍵地方適當停頓，預留一定的“空白”，巧妙激發(fā)學(xué)生猜想后面的情節�？傊�，方法多種多樣，目的都是積極發(fā)揮想象的力量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
4、仿寫(xiě)創(chuàng )編，促生想象
葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子�！崩L本閱讀也不例外。教學(xué)中教師可以圍繞學(xué)習目標，結合教學(xué)進(jìn)程，引導學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)或創(chuàng )編，培養學(xué)生的想象力，使學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。
5、鏈接生活，豐富想象
繪本是一種空靈的精神演示，蘊含著(zhù)豐富的知識、情感、人生哲理，幾乎涵蓋了學(xué)生生活、成長(cháng)的方方面面。所以，教師應因勢利導，引領(lǐng)學(xué)生不斷觀(guān)察生活，展開(kāi)想象，使課堂教學(xué)與生活實(shí)際有機整合，為繪本閱讀注入新鮮的活力。
(四)體驗——構筑生命夢(mèng)想
有著(zhù)精妙圖文的繪本似乎在敘述著(zhù)孩子們自己的成長(cháng)歷程，講述孩子們經(jīng)常夢(mèng)想的事情，經(jīng)典的繪本故事仿佛給孩子插上了飛翔的翅膀，任憑他們徜徉在童年的快樂(lè )王國。繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒(méi)有一句教條，卻能滿(mǎn)足孩子成長(cháng)的需要;沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考;沒(méi)有一點(diǎn)喧鬧，卻能激起孩子的會(huì )心大笑;在繪本閱讀中讓“孩子像個(gè)孩子”。正如美國詩(shī)人惠特曼一首詩(shī)中所說(shuō)：“有一個(gè)孩子每天向前走去，他看見(jiàn)最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……”通過(guò)繪本閱讀，兒童不斷進(jìn)行著(zhù)情感的體驗，憑借著(zhù)閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終身的良好情感。
如讀繪本《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)可以讓孩子們猜猜，大兔子聽(tīng)到小兔子說(shuō)自己對媽媽的愛(ài)友自己張開(kāi)的手那么大，有自己跳得那么高時(shí)，兔媽媽對怎么回答?在讀完故事后問(wèn)問(wèn)孩子：“換成是你，你想對誰(shuí)說(shuō)猜猜我有多愛(ài)你?你會(huì )用什么方式來(lái)表達自己對他的愛(ài)呢?”通過(guò)角色替換，孩子們應該很自然地以主人公的身份進(jìn)入了這個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的故事，想到了自己的媽媽?zhuān)氲搅藡寢寣ψ约旱膼?ài)。而后，可以帶領(lǐng)孩子們感受大兔子充滿(mǎn)愛(ài)意的一系列動(dòng)作：輕輕放在葉子鋪成的床上，親吻小兔子，睡在小兔子的旁邊，充滿(mǎn)愛(ài)意地說(shuō)：“我愛(ài)你一直到月亮上，再從月亮上回到這里來(lái)�！苯處熆梢蕴釂�(wèn)：“究竟是大兔子更愛(ài)小兔子一些，還是小兔子多愛(ài)大兔子一些?”引發(fā)孩子思考，體會(huì )媽媽對孩子濃濃的愛(ài)，通過(guò)討論，學(xué)生可以知道大兔子每個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的動(dòng)作，每句充滿(mǎn)愛(ài)的話(huà)語(yǔ)，每次充滿(mǎn)愛(ài)意的神情就是偉大母愛(ài)的表現，聯(lián)系生活，媽媽給予的愛(ài)實(shí)在太多太多，孩子感恩的情感通過(guò)體驗也能得到升華。
當閱讀把快樂(lè )帶給兒童時(shí)，就把無(wú)可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自己的精神空間與心靈家園。兒童在于繪本進(jìn)行心靈對話(huà)中，在閃爍著(zhù)人性光輝、充滿(mǎn)大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì )開(kāi)闊眼界，豐富內心，升華境界，健全人格。
幼兒園繪本教學(xué)心得體會(huì ) 2
繪本能夠深受孩子們的喜歡，是有一定道理的。首先，繪本是一本色彩與圖片極其豐富的作品，他給了孩子們強烈的視覺(jué)感受。其次繪本是一本看似故事簡(jiǎn)單異懂，卻又包涵著(zhù)一個(gè)深刻道理的童話(huà)書(shū)。再次繪本以圖文并茂的方式呈現，不僅孩子們可以看圖猜測故事內容，也對文字有了更深的認識。
一、教師要走進(jìn)繪本，挖掘繪本的內涵。
在繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師是幼兒的引導者和討論者，所以我們一定要仔細鉆研教材才能更好的展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。繪本就像一部電影，她所包含的意義是多方面的。因此，要開(kāi)展一個(gè)繪本教學(xué)活動(dòng)，有時(shí)會(huì )有些難度。
在《猜猜我有多愛(ài)你》這本書(shū)中，從小兔子和兔媽媽的對話(huà)中，表達了媽媽對孩子的那種深厚的愛(ài)，讓人感動(dòng)不已，也會(huì )讓孩子情不自禁的想要抱住媽媽。作家以簡(jiǎn)單卻豐富的畫(huà)面講述了生活的哲理。我們要仔細的反復閱讀才會(huì )感受到作者幽默話(huà)語(yǔ)中溫馨的母愛(ài)。
在繪本活動(dòng)中，因為她的點(diǎn)面涵蓋的過(guò)于多，往往在一個(gè)活動(dòng)中，我們究竟怎樣去開(kāi)展，非常需要教師對繪本了解透了，自己真正的走了進(jìn)去，對繪本有了很多自己的感觸，這樣才能把自己認為很有價(jià)值、很有意義的那部分帶給幼兒一起分享。甚至包括分享的過(guò)程是如何組織的。
剛開(kāi)始接觸《幸福的大桌子》這樣的繪本，第一個(gè)反應就是很難，這是日本作家描述的家庭的溫情，會(huì )覺(jué)得與我們的孩子的生活實(shí)際相隔很遠�，F在的孩子大部分是獨身子女，很難理解這個(gè)意思。但這個(gè)繪本所展現的親情與美好，會(huì )讓很多人感動(dòng)，有深刻的教育價(jià)值，那么怎么入手，孩子們才會(huì )感受到繪本所要表達的意義呢？當我看了應彩云老師的繪本教學(xué)后，覺(jué)得原本很難的教學(xué)活動(dòng)，在應老師的教學(xué)過(guò)程中非常輕松，應老師從職業(yè)入手，當孩子們發(fā)現兔子先生和兔子太太培養的子女，有各種各樣讓人羨慕的.工作，那么了不起，從而去感受，父母對于孩子們的愛(ài)與培養，再到第三代。應老師在整個(gè)活動(dòng)中都抓住了孩子們的興趣點(diǎn)，是一個(gè)非常好的教學(xué)活動(dòng)。如果教師對繪本不了解透徹，是很難有線(xiàn)索去展開(kāi)繪本的教學(xué)。因為有的繪本，線(xiàn)索很多，而且很難，因此，我覺(jué)得要更好的展開(kāi)繪本教學(xué)活動(dòng)，首先教師一定要很深刻的去挖掘繪本內涵。
二、教師要注重教育機智，開(kāi)展有效的提問(wèn)。
陶行知說(shuō)得好：“發(fā)明千千問(wèn)，起點(diǎn)在一問(wèn)�！彼越處煹奶釂�(wèn)起到了很重要的作用。而在《新綱要》中也提出：進(jìn)行適當的設疑發(fā)問(wèn)有明顯的作用，它可以使孩子的注意力迅速指向老師的預期目標，并激發(fā)學(xué)習新知的興趣，培養積極探索的精神�！币虼撕侠淼脑O疑是有效進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節。
教師在設計教案時(shí)就要仔細斟酌，提出有效的問(wèn)題，可以是發(fā)散式的也可以是有指向性的問(wèn)題，但關(guān)鍵是要激發(fā)幼兒的思考，為進(jìn)行有效的閱讀服務(wù)。
比如在故事《貪吃蘋(píng)果的鼠小弟》中，以簡(jiǎn)單的故事情節來(lái)講述，構圖清晰。我們先出示封面，讓孩子說(shuō)說(shuō)封面上有誰(shuí)，？它想干什么？誰(shuí)會(huì )吃到樹(shù)上的蘋(píng)果呢？讓孩子猜想后再進(jìn)行故事講述。在提出問(wèn)題的同時(shí)已經(jīng)給予了幼兒想象的空間，接著(zhù)讓幼兒感受故事，體會(huì )繪本獨特的魅力。
繪本《母雞蘿絲去散步》呈現在畫(huà)面上的是母雞蘿絲平淡無(wú)奇的散步過(guò)程，而隱藏在圖畫(huà)背后的是狐貍想抓蘿絲卻一直遭遇倒霉，惹人發(fā)笑的故事情節。也正是那只丑態(tài)百出的狐貍引得孩子們笑聲不斷，在繪本的閱讀中體驗了快樂(lè )。這本繪本一開(kāi)始出示圖書(shū)，讓幼兒觀(guān)察封面，猜測母雞蘿絲散步時(shí)發(fā)生了什么事。孩子們也能在觀(guān)察中發(fā)現細節“母雞為什么瞇著(zhù)眼睛？”而正是教師提出的問(wèn)題才更會(huì )引起孩子們的共鳴，讓他們有了討論、交流的聚焦點(diǎn)，真正體現了師幼、幼幼互動(dòng)的意義，同時(shí)也促進(jìn)了孩子們發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。幼兒以豐富的想象力猜測，而故事則以豐富精彩的畫(huà)面講述了一個(gè)幽默、風(fēng)趣的故事。
三、教師要注重培養幼兒的自主閱讀，培養幼兒的閱讀興趣。
教師如何培養幼兒自主閱讀呢？幼兒作為閱讀的主人，應讓幼兒在前，教師在后，在互動(dòng)與引領(lǐng)中，讓幼兒漸漸的去感悟繪本。由于孩子的天性，當他們看見(jiàn)畫(huà)面時(shí)，往往會(huì )有一些表達。但是我們教師往往會(huì )根據自己的想法來(lái)對幼兒進(jìn)行提問(wèn)�？墒�，孩子在觀(guān)察畫(huà)面后會(huì )發(fā)現很多，比如畫(huà)面的色彩、動(dòng)物的表情、特別是一些吸引幼孩子的情節等，這時(shí)他們就會(huì )用語(yǔ)言表達出來(lái)，其實(shí)這時(shí)正好是教師發(fā)現孩子們理解程度的最佳時(shí)機。我們不能以固定的教案去束縛孩子們，要讓她們學(xué)會(huì )自主閱讀，讓他們表達自己的想法與感受。
如繪本《大衛，不可以》，首先是因為故事內容很貼近幼兒的生活，大衛他叛逆、調皮，有著(zhù)孩子的天真。這樣的角色可以引起孩子的共鳴，繼而就產(chǎn)生想說(shuō)的欲望。另外這繪本中還隱含著(zhù)一些深刻的內涵可以讓孩子去發(fā)現去了解，讓孩子體會(huì )媽媽對孩子的關(guān)心和寬容。
活動(dòng)中我們先以幼兒的自主閱讀導入，讓幼兒先說(shuō)說(shuō)你自己喜歡的一頁(yè)。這種閱讀方式不同，是從幼兒的興趣點(diǎn)入手，幼兒掌握著(zhù)主動(dòng)權，幼兒的興趣自然就有了。這樣讓幼兒看看說(shuō)說(shuō)的方式，改變了幼兒被動(dòng)接受的過(guò)程，孩子自然就會(huì )有興趣。而且在孩子們看看說(shuō)說(shuō)自己喜歡的那一頁(yè)的過(guò)程中自然就把書(shū)的大概內容了解了。孩子們學(xué)的輕松，老師也教的輕松。另外教學(xué)中教師經(jīng)常把一個(gè)個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，讓孩子猜測，孩子樂(lè )在其中。如：大衛做了什么？媽媽又怎么樣的？讓孩子帶著(zhù)問(wèn)題有思考的去看，提高了閱讀的效率。
繪本《蚯蚓日記》，畫(huà)面豐滿(mǎn)而且富有情趣，文字穿插較少，我們充分利用畫(huà)面讓孩子進(jìn)行猜想，蚯蚓在干什么？蚯蚓會(huì )發(fā)生什么事情？等等，讓孩子們大膽的表述自己的猜測，當我們把答案告訴他們時(shí)，猜對的孩子會(huì )高興得跳起來(lái)，體驗到成功的快感，更加激起孩子閱讀的熱情。
在繪本教學(xué)中，在與幼兒分享繪本的過(guò)程中，我相信，我們能給予孩子的其實(shí)是更多的。但是在這個(gè)過(guò)程中，作為教師，我們一定要本著(zhù)讓幼兒成為閱讀主人的態(tài)度去開(kāi)展。讓幼兒真正的走進(jìn)繪本，真正的感悟繪本，并在繪本中獲得成長(cháng)。
摘要：莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養品，生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像大地沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀�！焙⒆拥某砷L(cháng)過(guò)程中如果沒(méi)有書(shū)，那他的世界將是蒼白的，就不會(huì )形成健全的人格和良好的個(gè)性。繪本，是一種以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫(huà)緊密搭配而構成的兒童文學(xué)作品。作為一種圖文結合的閱讀材料，是最適合孩子閱讀的。學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段，圖畫(huà)書(shū)對孩子的視覺(jué)震撼比知識效果更為直接，圖畫(huà)書(shū)對兒童情感、想象力、靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們日后成功與快樂(lè )的源泉。
幼兒園繪本教學(xué)心得體會(huì ) 3
繪本指的是文字與圖畫(huà)相輔相成的圖畫(huà)故事書(shū)，即用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的，并表達特定情感和主題的讀本。說(shuō)得抽象一點(diǎn)，它是通過(guò)圖畫(huà)與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一門(mén)藝術(shù)。在繪本中，圖畫(huà)不再是文字的點(diǎn)綴，更不是文字的附庸，而是圖書(shū)的命脈，甚至有些繪本，一個(gè)字也沒(méi)有，只有繪畫(huà)來(lái)講故事。一本好的圖畫(huà)書(shū)，能讓一個(gè)不識字的孩子僅看畫(huà)面也能“讀”出各大意。西方一位兒童文學(xué)研究學(xué)者羅西?懷特說(shuō)：“繪本是孩子在人生道路上最初見(jiàn)到的書(shū)，是在漫長(cháng)的讀書(shū)生涯中讀到的所有的書(shū)中最最重要的書(shū)。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì )到多少快樂(lè )，將決定他一生是否喜歡讀書(shū)。兒童時(shí)代的感受，也將影響他長(cháng)大以后的想象力�！�
由此可見(jiàn)，繪本教學(xué)的重要性、可塑性。鑒于此，教師在帶領(lǐng)幼兒一起閱讀時(shí)一定要積極引導，要讓孩子們通過(guò)仔細觀(guān)察畫(huà)面，關(guān)注圖畫(huà)書(shū)中的細節，理解繪本內容。此外，一般來(lái)說(shuō)圖畫(huà)書(shū)都有一個(gè)精心設計的版式，封面、扉頁(yè)、環(huán)襯、正文以及封底，共同構成一個(gè)完整的整體，文字與圖畫(huà)相互依存，依靠翻頁(yè)推進(jìn)情節……所以，在繪本閱讀教學(xué)中，千萬(wàn)不要急著(zhù)翻頁(yè)，應引導孩子仔仔細細地去看那些圖畫(huà)，讓孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現細節、感悟內涵。那么，怎樣才能在繪本教學(xué)中運用畫(huà)面實(shí)現有效的教學(xué)活動(dòng)呢?下面，筆者就談?wù)剛�(gè)人看法：
繪本是一張到處都隱藏著(zhù)秘密的“神秘地圖”，因為無(wú)論是扉頁(yè)、封面還是環(huán)襯，都是繪本的有機組成部分，在這些地方作者都為讀者獻上了很多精美的圖畫(huà)。只有指導孩子從頭到尾閱讀圖畫(huà)，才能發(fā)現很多常常被讀者忽視的小細節。讀懂了這些細節，才會(huì )對文本的理解有進(jìn)一步的理解。
無(wú)論什么書(shū)，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進(jìn)行猜測會(huì )激起孩子強烈的閱讀欲望�！恫虏挛矣卸鄲�(ài)你》這本書(shū)的封面上畫(huà)有一大一小兩只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在說(shuō)些什么。教師就可以引導孩子看圖，猜猜他們對話(huà)的內容，從而引出故事的題目——猜猜我有多愛(ài)你。
環(huán)襯是封面與書(shū)芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯上也畫(huà)有圖畫(huà)，不過(guò)你可千萬(wàn)不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過(guò)，實(shí)際上，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時(shí)還會(huì )提升主題�！段野职帧愤@本幽默的繪本里，透過(guò)孩子夸張的幻想，塑造了一個(gè)讓人笑破肚皮的爸爸形象：這個(gè)爸爸一天到晚穿著(zhù)一件長(cháng)長(cháng)的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳過(guò)月亮，吃得像馬一樣多，游得像魚(yú)一樣靈活……《我爸爸》的環(huán)襯上的圖案就是“我爸爸”身上那件棕黃色睡衣的一個(gè)小小的局部。而《蚯蚓的日記》的環(huán)襯竟然都是蚯蚓在不同時(shí)期所拍的照片，有自己第一天上學(xué)時(shí)的留影，有自己和家人、好朋友的合影，還有自己的考試成績(jì)單和教師的評語(yǔ)，我們仿佛看到了小蚯蚓的成長(cháng)記錄，雖然還沒(méi)有開(kāi)始讀故事，但已經(jīng)被這些可愛(ài)的畫(huà)面給吸引住了。
扉頁(yè)就是環(huán)襯之后、書(shū)芯之前的一頁(yè)，上面一般寫(xiě)著(zhù)書(shū)名和作者的名字。扉頁(yè)不僅僅只是通向正文故事的一扇門(mén)，不僅僅是告訴你誰(shuí)是故事的主人公，它有時(shí)還會(huì )講故事�！恫虏挛矣卸鄲�(ài)你》這本書(shū)實(shí)際上有兩個(gè)扉頁(yè)，第一個(gè)是張單頁(yè)，第二個(gè)是一個(gè)帶版權頁(yè)的.跨頁(yè)。請注意，在第一張扉頁(yè)上，作者畫(huà)了一只小兔子騎在一只大兔子的脖子上。你看，這時(shí)的大兔子是靜止不動(dòng)的，而且大兔子和小兔子的頭都扭了過(guò)來(lái)，一雙黑點(diǎn)似的眼睛望著(zhù)書(shū)外，也就是故事之外的你，似乎在詢(xún)問(wèn)你：嗨，你準備好了嗎?快和我們一起走進(jìn)這個(gè)名叫《猜猜我有多愛(ài)你》的故事里吧!當翻過(guò)這一頁(yè)，你會(huì )看到三幅充滿(mǎn)了動(dòng)感的小圖——大兔子背著(zhù)小兔子揚起了后腿、準備起跳、猛地往斜上方一躥……這其實(shí)是一個(gè)連貫的起跳動(dòng)作——這一跳，兩只兔子就跳到了后面的正文里。于是，我們看到小兔子緊緊地抓住了大兔子的長(cháng)耳朵，聽(tīng)到他問(wèn)媽媽?zhuān)骸安虏挛矣卸鄲?ài)你?”這富有動(dòng)感的畫(huà)面把讀者的視線(xiàn)牢牢地鎖住，想不看下去也難。
毋庸質(zhì)疑，正文一定是孩子精讀的部分�？衫L本的正文部分究竟是應該由教師讀給孩子聽(tīng)，還是放手讓認識了幾個(gè)字的孩子自己去讀呢?筆者認為，還是在教者的引導下指導孩子自己去讀書(shū)比較好。如：在《逃家小兔》的導讀中，我是這樣引導孩子關(guān)注彩圖，指導孩子讀懂彩圖所傳達的媽媽的愛(ài)的：出示第一幅彩圖，小朋友仔細看看這幅圖圖，想想媽媽為什么用紅蘿卜來(lái)釣小兔子呢?使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。在讀第二彩圖中，引導孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對那么危險的山，已經(jīng)做了哪些充分的準備?從中體會(huì )母愛(ài)腳下無(wú)艱險，母愛(ài)可到天涯海角。
合上一本繪本時(shí)，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎?答案當然是否定的。比如在日本幾乎家喻戶(hù)曉的繪本《第一次上街買(mǎi)東西》的封底，就沒(méi)有重復書(shū)里的故事，而是把故事的結尾延續到了封底上。這本書(shū)講的是一個(gè)小女孩第一次上街去買(mǎi)牛奶的經(jīng)歷：躲閃自行車(chē)、摔破了膝蓋……故事的結尾，是小女孩的媽媽等在巷子口，然后和她一起朝家里走去的背影。小女孩回到家里的情形又是怎樣的呢?仿佛為了回應讀者的期待，畫(huà)家林明子在封底上又添上了一幅溫馨的畫(huà)面：小女孩和嬰兒在喝她新買(mǎi)來(lái)的牛奶，她的一條腿擱在媽媽的腿上，兩個(gè)膝蓋上都貼上了創(chuàng )口貼……可以說(shuō)，作者一直把這個(gè)故事講到了封底上。
當孩子欣賞畫(huà)面時(shí)，教師應投入感情地朗讀故事，并加上動(dòng)作、神態(tài)輔助語(yǔ)言來(lái)“演”故事，用生動(dòng)、夸張的手法來(lái)呈現故事，有時(shí)還可以用故意犯錯來(lái)培養孩子讀圖的敏感度。教師在引導孩子閱讀正文時(shí)，一定要注意不要急著(zhù)說(shuō)教，也不能不斷地提問(wèn)、說(shuō)明，猶如應試教育一般，應該把看書(shū)、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時(shí)間來(lái)品味故事，讓他們的體驗和感受經(jīng)過(guò)時(shí)間沉淀，再慢慢地轉化為自己知識和智能。
在教師給孩子讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)，也一定要讓孩子自己看圖畫(huà)。每一個(gè)孩子都是讀圖畫(huà)的天才，只要故事在圖畫(huà)上表現出來(lái)，那么孩子的眼睛就會(huì )發(fā)現它們。他們能發(fā)現畫(huà)家沒(méi)有發(fā)現的破綻，能讀出成人料想不到的意思。在聽(tīng)老師讀《好餓的毛毛蟲(chóng)》時(shí)，就有孩子一邊盯著(zhù)那條因為貪吃而肚子痛的毛毛蟲(chóng)，一邊做出了自己的診斷：“毛毛蟲(chóng)是因為媽媽不在身邊才生病的�！币驗楹⒆訌拿x(chóng)身上聯(lián)想到了自己，像他們這樣的孩子肚子痛時(shí)，首先尋求的就是媽媽的安慰。
在教學(xué)中，孩子永遠是學(xué)習的主體，讓他們參與到故事中去，那是教學(xué)的最高境界。那么怎樣讓孩子們參與到當中呢?筆者認為，一本繪本書(shū)讀完了，可以合上書(shū)，要孩子們自己編續集�，F在的孩子，大多數都有繪畫(huà)的特長(cháng)。讓他們自己動(dòng)手，他們積極很高。如指導閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，教師可以讓孩子也來(lái)猜猜看，大兔子聽(tīng)到小兔子說(shuō)自己對媽媽的愛(ài)有自己張開(kāi)的手那么大，有自己跳得那么高時(shí)，兔媽媽會(huì )怎么回答;在讀完故事后問(wèn)問(wèn)孩子，要是你，你想對誰(shuí)說(shuō)“猜猜我有多愛(ài)你”?你會(huì )用什么方式來(lái)表達自己對他的愛(ài)呢?在閱讀完《蚯蚓的日記》之后，教者可以讓孩子以自己的生活為原型以小組為單位再創(chuàng )作《螞蟻的日記》、《蝴蝶的日記》、《我的日記》……大家分工合作，有的負責文本，有的負責繪畫(huà)，完工后把他們的作品張貼在教室里，舉行一次閱讀品評會(huì )，讓孩子互相交流，評選最佳繪本，從而激發(fā)孩子的創(chuàng )作欲望，也有效地運用畫(huà)面培養了能力。
幼兒園繪本教學(xué)心得體會(huì ) 4
學(xué)期臨近結束，繪本教學(xué)告一段落。這是我們第一次進(jìn)行繪本的教學(xué)，原本對繪本有些粗淺的了解，但是自從接觸到繪本教學(xué)之后，發(fā)現繪本是一件很好的東西，這些教材真的是精心挑選出來(lái)的東東，里面的一些教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是兒歌還是故事，都很好聽(tīng)，好看。自學(xué)習之后，小朋友們都喜歡上這些兒歌和故事了，對兒歌和故事的記憶也很強。我想這將成為孩子今后人生中一頓不能忘記的精神大餐，成為孩子一段不能忘記的`記憶。
繪本好的理由，還有就是他對教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)很好。在他的教學(xué)參考中，設計的活動(dòng)是豐富多彩的，可以說(shuō)是盡量地挖掘了那些教材本身的所有的教育功能與教育因素。他通過(guò)一個(gè)教材，可以設計出許多個(gè)活動(dòng)，這些活動(dòng)及時(shí)連貫的，有時(shí)相互獨立的，每一個(gè)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)都能讓孩子在原先的基礎上再學(xué)到更多的知識，接觸到一個(gè)新的視覺(jué)，以開(kāi)闊孩子的視眼，增加孩子的閱歷。
因為我們都重視這項活動(dòng)，因為我們非常認真地對待每一次的繪本教學(xué)，所以本學(xué)期的繪本教學(xué)是一個(gè)良好的開(kāi)端，希望下學(xué)期我們還能繼續把繪本教學(xué)繼續進(jìn)行下去，讓孩子在繪本教學(xué)中得到更多更多的有益經(jīng)驗。
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“繪本教學(xué)”是當今幼兒園中較為流行與推崇的一種課程。在經(jīng)歷了多多少少的幾次相關(guān)“繪本教學(xué)”的專(zhuān)題培訓，學(xué)期初參與了區“早期閱讀”優(yōu)質(zhì)課的評比，再到觀(guān)摩園內為期一周的“繪本教學(xué)”展示課，讓我多少對“繪本”、“繪本教學(xué)”、“早期閱讀”等相關(guān)概念有了較粗淺的認識。
首先，繪本教學(xué)屬于語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的范疇，是兒童讀物教學(xué)的一種，這也剛好對應了“繪本教學(xué)”與“故事教學(xué)”的相似性。但“繪本教學(xué)”與一般意義上的“故事教學(xué)”卻有著(zhù)本質(zhì)上的區別。
“繪本教學(xué)”是以繪本為載體，借用課堂，在師幼有效地互動(dòng)中，共同解讀對畫(huà)面的理解，從而在腦海中建構一個(gè)完整的故事，它是建立在欣賞畫(huà)面的基礎上的。因此，教會(huì )孩子會(huì )看、會(huì )用正確的方法看是繪本教學(xué)的一個(gè)重要目標。它的長(cháng)遠目標就是培養幼兒的自主閱讀能力。它與“繪本”(圖畫(huà)書(shū))是相依相存的。而我們一般意義上的“故事教學(xué)”則側重對故事內容的理解，從中讓幼兒感悟一些簡(jiǎn)單的道理。
那么，真正有效地繪本教學(xué)到底該怎么上?繪本教學(xué)中我們更應關(guān)注什么?為什么我們的“繪本教學(xué)”會(huì )像是“看圖講述”或是“故事教學(xué)”?我們的問(wèn)題出在哪?通過(guò)幼兒園中“繪本教學(xué)”展示課的觀(guān)摩，讓我對以上問(wèn)題有了些粗略的想法與思考。
1、教師的教育理念
執教的教師在上課前應對教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)清晰地定位，今天我上的是“繪本教學(xué)”，開(kāi)展的是早期閱讀。早期閱讀的大宗旨在于培養幼兒對閱讀的興趣以及良好閱讀習慣的形成。在這里“興趣”、“習慣”是關(guān)鍵詞。因此，在課堂上提供充裕的時(shí)間，創(chuàng )設幼兒人手一本小書(shū)、自主閱讀的機會(huì )，積極營(yíng)造閱讀的氛圍，并對幼兒的閱讀習慣提供正確的.示范，作出相應的要求。
2、提問(wèn)的設計
繪本教學(xué)中教師提問(wèn)的設計應是引導幼兒去關(guān)注畫(huà)面，通過(guò)仔細觀(guān)察每一張畫(huà)面，從而去理解繪本所要表達的那個(gè)故事內容。簡(jiǎn)單一點(diǎn)地說(shuō)，就是這個(gè)故事是孩子自己看出來(lái)的，而不是老師直接講述給幼兒聽(tīng)的。因此，教師所設計的問(wèn)題一開(kāi)始應是開(kāi)放式的，不應有太強的指向性，不然就會(huì )束縛孩子的思維。如：你看到了什么?你最喜歡畫(huà)面里的哪個(gè)部分?你覺(jué)得這張畫(huà)面上講了什么意思?你從這張畫(huà)面上看懂了什么?……然后根據幼兒的現場(chǎng)回答，進(jìn)一步有針對性地進(jìn)行有效地追問(wèn)：你為什么這樣說(shuō)?從哪里看出他很不高興?……引導幼兒關(guān)注畫(huà)面的細節，深入理解畫(huà)面所要表達的意思。
3、教學(xué)的模式
學(xué)前期的孩子年齡小，自主能力差，需要教師恰時(shí)、恰當的正確引領(lǐng)。因此，我覺(jué)得“繪本教學(xué)”中的閱讀方式應是集體閱讀與自主閱讀相結合，逐頁(yè)閱讀、多頁(yè)閱讀、完整閱讀相融合的，這樣才能使孩子在老師的半推半放的教學(xué)策略中，逐漸學(xué)習自主閱讀。
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這個(gè)故事情節詼諧、有趣，適合中班下學(xué)期幼兒閱讀，他們已具有一定的閱讀能力并有較濃厚的閱讀興趣，有的孩子開(kāi)始對文字產(chǎn)生興趣，識字的積極性很高，通過(guò)讓幼兒在看看、猜猜、說(shuō)說(shuō)的同時(shí)為幼兒創(chuàng )設一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)并能得到積極應答的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒在語(yǔ)言上得到迅速發(fā)展。
圖畫(huà)書(shū)以孩子和爸爸媽媽互換角色，也讓幼兒通過(guò)與大人的角色互換，真正了解了爸爸媽媽工作的辛苦，由于自己的.調皮給爸爸媽媽制造了那么多的麻煩，進(jìn)一步體驗了爸爸媽媽對自己的愛(ài)。在孩子們的眼里，爸爸媽媽的工作永遠是有趣的、好玩的、讓他們向往的，而不能想象如果自己真正的去做爸爸媽媽的工作，那又會(huì )發(fā)生怎樣尷尬的事情。圖畫(huà)書(shū)《對換節》正是通過(guò)生動(dòng)、有趣的畫(huà)面，讓孩子們通過(guò)閱讀，真正了解爸爸媽媽工作的辛苦，從而激發(fā)孩子們渴望長(cháng)大的愿望，體驗來(lái)自爸爸媽媽的愛(ài)！
本次活動(dòng)本想讓幼兒邊看繪本，邊與幼兒一起進(jìn)行閱讀繪本，但一想到幼兒人數太多，繪本一到幼兒手中，他們的注意力容易被繪本吸引，因此將繪本制成了課件，將幼兒的注意力集中到一起，大家一起有組織、有目的地進(jìn)行繪本閱讀�；顒�(dòng)一開(kāi)始通過(guò)理解什么是對換節，再讓幼兒對與爸爸媽媽交換角色產(chǎn)生興趣，爸爸媽媽在幼兒園過(guò)的很快樂(lè )，玩著(zhù)玩著(zhù)都忘了年齡，可孩子在
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從閱讀到悅讀通過(guò)數學(xué)繪本教學(xué)的實(shí)踐研究，讓我對繪本有了更深刻的認識。教學(xué)相長(cháng)，我一次一次的深刻感受到數學(xué)繪本的獨特魅力。繪本內容以相對輕松又形象直觀(guān)的方式呈現，無(wú)形中提高了學(xué)生學(xué)習的積極性。學(xué)生只有喜歡閱讀，才能起到事半功倍的效果。
繪本教學(xué)資源確實(shí)好，但要上好一節繪本課實(shí)屬不易。我們一直強調數學(xué)課堂要體現教師的主導性和學(xué)生的主體性，所以不能過(guò)多干涉學(xué)生的學(xué)習思考過(guò)程，杜絕灌輸式教學(xué)。只有把時(shí)間還給學(xué)生，他才能多讀、多想、多思、多多說(shuō)。最好的教學(xué)方法還是讓學(xué)生獨立自主的發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。繪本恰好給了我們優(yōu)質(zhì)的學(xué)習資源，正所謂好的開(kāi)始是成功的一半，有趣的情景帶入會(huì )使學(xué)習過(guò)程更流暢。學(xué)生讀繪本不是要聽(tīng)老師或者別人怎么說(shuō)，而是自己靜心思考，大膽的說(shuō)出來(lái)，像講故事一樣，或者以寫(xiě)數學(xué)日記的形式記錄下來(lái)。
真正把閱讀變成悅讀，學(xué)生是最大的受益者。德國教育學(xué)家認為：“真正的教育是自我教育”。孩子的數學(xué)啟蒙教育是從一本優(yōu)質(zhì)的數學(xué)繪本開(kāi)始的。數學(xué)繪本的.學(xué)習意義遠不止這些，最主要的還是有效提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。在具體實(shí)施數學(xué)繪本學(xué)習的過(guò)程中當然也存在不足。課前由數學(xué)繪本做鋪墊導入，由于學(xué)生本身存在較大差異，所以學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間不好把握，課堂前三分之一或者四分之一的時(shí)間這個(gè)度不好把握，特別是鋪墊的時(shí)間長(cháng)了會(huì )影響正常的教學(xué)進(jìn)度。
鑒于此，在以后的數學(xué)繪本教學(xué)中應當注意時(shí)間分配。要做好這一點(diǎn)，精備課顯得尤為重要。認清教學(xué)的重難點(diǎn)，梳理繪本教學(xué)與本節新授課之間的聯(lián)系點(diǎn)，做到心中有數。俗話(huà)說(shuō)：“三人行必有我師”。對其他老師提出的建議和方法及時(shí)消化吸收，采納修改教學(xué)設計。多向有經(jīng)驗的教師請教，大家集思廣益，共同研討、分析問(wèn)題，精心備課、認真備學(xué)生。在課堂上關(guān)注每一位學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，讓其充分感受數學(xué)繪本的價(jià)值，真正提高數學(xué)的綜合能力。
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今天我執教了一節繪本閱讀課《兩棵樹(shù)之“花園被買(mǎi)走以后”》本節課主要是通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面、想象表達，從而復述故事，因為本節課的閱讀內容是整個(gè)故事的轉折點(diǎn)，一定要吊足學(xué)生的胃口才行，所以我在語(yǔ)言、表情的把握上特別注意，要跟故事的'情節發(fā)展相吻合！在想象表達的環(huán)節上，學(xué)生的思維漸漸發(fā)散，語(yǔ)言表達也很活躍，但是整節課也有些許遺憾！
在復述故事這一環(huán)節，我設計了以“花園被人買(mǎi)走以后”為開(kāi)頭，本來(lái)很有吸引力，可是我注意到有一小部分學(xué)生不是很積極，你讓他們看畫(huà)面非常高興臉上也帶著(zhù)笑容，可是一說(shuō)給同學(xué)們講故事就馬上縮下了頭，其實(shí)只要他們有勇氣會(huì )說(shuō)出來(lái)的，可是不管我怎么鼓勵他們都不肯說(shuō)，我陷入了深深的反思，在如此有趣生動(dòng)的課堂上為什么還是不能調動(dòng)他們的積極性呢？如果再這樣下去，這一小部分同學(xué)就不會(huì )享受到繪本閱讀所帶來(lái)的快樂(lè )！我們這一課題的意義和價(jià)值也會(huì )大打折扣！
與之相反，還有一部分學(xué)生，他們仿佛總也說(shuō)不盡興，那種迫切的心情，老師雖然很高興，可是機會(huì )總不能都給他們，所以我認為在復述故事這一環(huán)節應該專(zhuān)門(mén)拿出一節課來(lái)進(jìn)行才能更充分的滿(mǎn)足學(xué)生的需要！
經(jīng)過(guò)深刻的反思，我認為是不是再放開(kāi)些，在讓學(xué)生表達之前，先讓他們在小組里充分的交流，然后再以小組比賽的形式，這部分同學(xué)會(huì )不會(huì )就積極一些！還要多動(dòng)腦筋才是。
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今年暑假，我參加了衢州學(xué)院的繼續教育課程，這次選修的是《圖畫(huà)書(shū)欣賞及閱讀教學(xué)研修班》，短短幾天的課程，被老師們高度的敬業(yè)精神以及優(yōu)秀的教學(xué)素養所感動(dòng)，而作為學(xué)習者，也是感觸頗多，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
鄭紅梅老師的《圖畫(huà)書(shū)概論》首先帶我們進(jìn)入了絢麗多彩的繪本世界，她還闡述了圖畫(huà)書(shū)的三要素，圖畫(huà)書(shū)的藝術(shù)特征等等，她那親切的語(yǔ)言，和我們之間良好的互動(dòng)，同學(xué)們積極而又熱烈的探討，使平時(shí)在我們心中處于碎片狀的一些概念和知識漸漸地形成了系統和體系，由模糊逐漸變得清晰和明朗起來(lái)。
著(zhù)名兒童文學(xué)理論家方衛平教授也應邀前來(lái)為我們授課。他圍繞著(zhù)“幼兒教師（語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養）”這一主題，讓我們懂得了怎樣從孩子的角度出發(fā)理解兒童文學(xué)，理解了兒童文學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)之間的相互聯(lián)系，幫我打開(kāi)兒童教育的另一扇窗戶(hù)，讓我產(chǎn)生了了對兒童文化、兒童文學(xué)、兒童精神的自覺(jué)關(guān)注。
方老師從一堂詩(shī)歌教學(xué)談起，讓我們深深懂得了如何從生活出發(fā)去理解兒童文學(xué)，如何從語(yǔ)言本身出發(fā)，用孩子的眼光來(lái)看世界，美好的解釋孩子世界的人文情感和道德情感。在活動(dòng)中，方老師還向我們展示了他精選出的一些文章，讓我們進(jìn)一步理解兒童文學(xué)與語(yǔ)文教育之間的關(guān)系，當他抑揚頓挫的向我們朗誦作家王淑芬的作品《我是白癡》中的節選片段《送給跛腳的》，我被文中那新穎獨到，令人拍案叫絕的細節呈現所深深的感動(dòng)，被文學(xué)作品中這細膩情感的表達所震撼。
通過(guò)這次學(xué)習，我深深地領(lǐng)悟到：優(yōu)秀的兒童文學(xué)，這不止關(guān)乎兒童的語(yǔ)文，更關(guān)乎兒童的`精神發(fā)育和生命的陪伴。童年需要兒童文學(xué)的陪伴，不僅是文明的需要，也是兒童與生俱來(lái)的需要。相信今天的每一個(gè)孩子都需要用文學(xué)澆灌它，不是為了明天和未來(lái)，而是為了今天和現在；相信教育應當時(shí)首先是一種陪伴和滋潤，這是基本的文明倫理�，F實(shí)中的童年危機，需要我們警惕：童年有其獨特的、自我的存在價(jià)值，失去童年，也就意味著(zhù)失去未來(lái)。
幼兒園繪本教學(xué)心得體會(huì ) 10
自然拼音法，在英語(yǔ)教學(xué)中是很重要的。作為學(xué)習英語(yǔ)發(fā)音的基礎，自然拼音是基礎中的基礎。
英語(yǔ)自然拼讀法通過(guò)直接學(xué)習26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解和學(xué)習英語(yǔ)字母組合的奧妙，掌握英語(yǔ)拼讀規律，從而達到看到單詞就會(huì )讀，聽(tīng)到單詞就會(huì )拼的學(xué)習目的。而自然拼讀法的最大特點(diǎn)是：它會(huì )把復雜的發(fā)音歸納成有規律的、簡(jiǎn)單的發(fā)音，把英文的字母與發(fā)音聯(lián)系起來(lái)，徹底解決學(xué)生學(xué)英語(yǔ)發(fā)音難、發(fā)不準音的問(wèn)題。據研究，英語(yǔ)單詞80%以上都符合一定的發(fā)音規則，只要孩子掌握這些發(fā)音規則，并加以練習，就可輕松的做到看字讀音，聽(tīng)音拼字。
作為教授的啟蒙階段，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的字母歌曲，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習的積極性，帶領(lǐng)學(xué)生找出字母中，比較重要的5個(gè)元音字母，從而通過(guò)元音字母的發(fā)音練習鞏固字母的發(fā)音，加上比較常用的字母組合，一起練習，通過(guò)小游戲，互動(dòng)等教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，鞏固記憶。
在教授內容的同時(shí)，教師可以適當的引入一些有趣的小故事，通過(guò)故事教學(xué)法教授字母發(fā)音，讓學(xué)生很快的進(jìn)入角色，身臨其境的學(xué)習知識。教師可以自行總結一下相關(guān)的'知識點(diǎn)，讓其串聯(lián)起來(lái)以便學(xué)生學(xué)習和記憶。比如可以通過(guò)5個(gè)元音字母的發(fā)音，引出a-e開(kāi)音節等特殊結構的發(fā)音規則，通過(guò)練習，鞏固知識點(diǎn)，再將同住一家的家庭成員歸納成同音詞，每個(gè)家庭都有各自的成員，每個(gè)家庭成員都有各自的名字，當各個(gè)家族分類(lèi)的精彩圖片展現在學(xué)生面前時(shí)，就會(huì )強烈的吸引著(zhù)他們。使他們在家庭環(huán)境的氛圍下開(kāi)始學(xué)習字母和音標。這樣學(xué)生就會(huì )記住其發(fā)音，從而歸納了相關(guān)發(fā)信的字母及字母組合，不用再費力的逐一背誦，學(xué)生記起來(lái)也很方便，學(xué)起來(lái)也很有趣。在教授每個(gè)字母發(fā)音時(shí)，教師可以通過(guò)肢體語(yǔ)言及語(yǔ)音語(yǔ)調，與學(xué)生互動(dòng)，方便記憶，也活躍了課堂氣氛。
要想讓學(xué)生完全掌握和記住拼讀規律不是一件容易的事，為了達到這一目的，就要使拼讀方法系統化，規律化，便于學(xué)習和掌握。學(xué)生能夠集中精力一部分，一部分地攻破拼讀規律的難關(guān)，所以在每一段教授過(guò)程中，教師都可以把相關(guān)知識點(diǎn)改編成童謠及小口訣，方便學(xué)生記憶及理解，在某些易混的知識點(diǎn)上，教師也可以把其改編成一個(gè)小故事，以講故事的形式，趣味性的教授，使學(xué)生更加有興趣的學(xué)習。比如：教授一些字母組合的發(fā)音時(shí)，可以串起來(lái)，改編一個(gè)老虎看牙醫的故事，老虎牙齒看好了之后，又坐上了小火車(chē)，火車(chē)上的成員有的餓了，有的吃的很飽，通過(guò)不用角色的扮演，及性格特點(diǎn)，歸納出其發(fā)音，把學(xué)生帶入故事中去，不會(huì )很枯燥的學(xué)習，而是通過(guò)講故事的方式，一步一步的進(jìn)行講授，這樣子，不僅學(xué)生很愛(ài)聽(tīng)，很愛(ài)學(xué)習，教師也會(huì )教授的很得心應手，在做練習時(shí)，也會(huì )更加順暢。在日后的復習中，教師可以通過(guò)場(chǎng)景故事的提示，讓學(xué)生聯(lián)想出相關(guān)的知識點(diǎn)，方便記憶方便學(xué)習。
對于比較難發(fā)的音及易混的音，教師可以通過(guò)TPR教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生更加生動(dòng)形象的理解及練習。在教學(xué)中配合適當的練習，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解和學(xué)習英語(yǔ)字母組合的奧妙，掌握自然拼讀規律。學(xué)生一旦掌握了這樣的方法，教師在課堂上出示任何一個(gè)單詞，學(xué)生們不借助音標，就能夠讀出來(lái)，在聽(tīng)寫(xiě)單詞時(shí)，按照拼讀規律能夠寫(xiě)出該單詞。最終達到見(jiàn)到生詞就會(huì )讀，會(huì )讀的生詞就會(huì )寫(xiě)，會(huì )寫(xiě)的生詞就會(huì )說(shuō)的學(xué)習目的。一旦掌握了這種方法，在英語(yǔ)學(xué)習方面將會(huì )達到事半功倍的效果，在今后的學(xué)習中講終身受益。
自然拼音也叫做簡(jiǎn)單拼音，通過(guò)教師的逐步教授使學(xué)生輕松掌握字母及字母組合的發(fā)音時(shí)學(xué)好英語(yǔ)的基礎。教師應該與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)不斷的努力來(lái)增進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)知識，采用一些生動(dòng)活潑有趣的教學(xué)方法來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生更好的學(xué)習自然拼音，從而更好的教授知識。
幼兒園繪本教學(xué)心得體會(huì ) 11
“繪本”——由字表可以看出繪本其畫(huà)面內容比較多，一本繪本通常包含了三個(gè)特質(zhì)，分別為文字、圖畫(huà)、及創(chuàng )意。借由繪本的教學(xué)，可以培養兒童良好的閱讀的習慣，啟發(fā)他們的創(chuàng )造力，并增長(cháng)其個(gè)人學(xué)識。
在實(shí)際操作中我們發(fā)現，寓教于樂(lè )，兒童的接受度會(huì )比較高。我們嘗試了不同的方法，針對不同階段的孩子。
首先可以以說(shuō)故事的方式來(lái)進(jìn)行，在說(shuō)故事時(shí)，要依照學(xué)生的年齡、興趣，選擇適合他們的繪本。設計恰當的導語(yǔ)，引起學(xué)生的興趣，利用封面做簡(jiǎn)單的介紹，且故事的呈現，最好不要全部講完，留下一些伏筆，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，去閱讀書(shū)籍。
說(shuō)故事時(shí)，在面對低年級的孩子，故事內容的題材宜簡(jiǎn)單。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，可以給予較復雜的文章，而且在說(shuō)故事時(shí)，可以配合故事中的角色，使用一定的媒體或道具來(lái)協(xié)助教學(xué)，比較容易讓學(xué)生產(chǎn)生對書(shū)本的'興趣。
第二階段教學(xué)活動(dòng)，可采用讀書(shū)會(huì )的方式來(lái)進(jìn)行，在進(jìn)行過(guò)程中，可以利用家長(cháng)資源一同來(lái)協(xié)助，當學(xué)生聽(tīng)完故事之后，不妨給予學(xué)生們一些延伸性的問(wèn)題來(lái)討論，并請他們分享彼此的心得感想，做一番故事內容的知識統整，為了避免學(xué)生有懼場(chǎng)的情形，老師可以利用移情作用的原理，請學(xué)生手拿動(dòng)物造型的道具，他們會(huì )比較樂(lè )于開(kāi)口。
在討論的過(guò)程中，教師宜保握一個(gè)原則，不要給予學(xué)生對或錯的答案，而且給予學(xué)生們在討論時(shí)的題目，必須要適合他們自己認知發(fā)展的程度，才可以使問(wèn)題的討論活動(dòng)進(jìn)行順暢，讓他們從中增加想象思考力。
第三階段教學(xué)活動(dòng)，可采用戲劇表現的方式來(lái)進(jìn)行，其表演的方式可以采用肢體表達，聲音表達等等，而且在選擇戲劇表現活中時(shí)，其繪本的內容盡量選擇題材為具造型的故事，如動(dòng)物主角的內容，因為藉由動(dòng)物造型的內容，學(xué)生們會(huì )比較容易融入其中。
在一個(gè)偶然的研習中，得知可以黑光劇的方式來(lái)進(jìn)行，后來(lái)自己嘗試了，發(fā)現效果還不錯，黑光刻的演出道具取材比較容易，教學(xué)者只要準備黑光燈，并將教事內容的造型道具用熒光筆來(lái)涂顏色，就可以來(lái)做為戲劇的表演，表演時(shí)，選擇一個(gè)具有窗廉的場(chǎng)地，且窗廉拉起來(lái)可使場(chǎng)地變暗的場(chǎng)所，更可以增加戲劇演出的真實(shí)感。
第四階段可以安排動(dòng)手ＤＩＹ，親自做一本故事書(shū)，在制作故事書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )學(xué)習到說(shuō)故事、編故事、涂鴨、及文字的呈現等能力，一開(kāi)始可以用幾格畫(huà)來(lái)讓學(xué)生學(xué)習，而且制作的難易度可以漸進(jìn)。一開(kāi)始編故事時(shí)，學(xué)生們可能都比較沒(méi)有經(jīng)驗，不妨利用故事接龍的方式，讓學(xué)生們一同腦力激蕩，合作產(chǎn)出，以合作的方式來(lái)進(jìn)行會(huì )比較容易。
小朋友的創(chuàng )造力其實(shí)是無(wú)限的，讓他們養成良好的閱讀習慣，不僅有助于學(xué)識的增長(cháng)，而且也可以從中培養他們批判思考的能力，讓我們從教導兒童閱讀繪本開(kāi)始來(lái)開(kāi)啟他們的那一扇窗吧。
幼兒園繪本教學(xué)心得體會(huì ) 12
一、悉心研挖繪本內涵價(jià)值，讓閱讀直抵幼兒心靈
每一本繪本都蘊藏著(zhù)一個(gè)美麗的故事，有溫情的、有幽默的、有動(dòng)人的、有幻想的，豐富的想象力和美輪美奐的藝術(shù)創(chuàng )意猶如強大的磁場(chǎng)，強力地吸引著(zhù)孩子�！短蛹倚∶� 》無(wú)可挑剔是一本貼近孩子生活經(jīng)驗的書(shū)， 因為幾乎每個(gè)幼小的孩子都曾經(jīng)在游戲中幻想過(guò)像小兔一樣離開(kāi)家、離開(kāi)媽媽 ，用這樣的方式來(lái)考驗媽媽對自己的愛(ài)， 而這只小兔子的經(jīng)歷就像他們自己的游戲一樣， 給他們帶來(lái)了一種妙不可的安全感。這是一本需要用童心去解讀，用真愛(ài)去感悟的書(shū)，每一次讀著(zhù)它，都讓人有種直抵心靈的溫暖和感動(dòng)。于是內心有一種強烈的沖動(dòng)，我要把這種溫暖，這種感動(dòng)傳遞給孩子們。
二、多媒體呈現教學(xué)，豐富幼兒多元視聽(tīng)經(jīng)驗
利用多媒體教學(xué)，一方面幫助幼兒在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)會(huì )欣賞美、感受美，另一方面借圖片進(jìn)一步烘托故事主題。為充分激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓幼兒始終保持對閱讀的熱情和關(guān)注，在《逃家小兔》的教學(xué)活動(dòng)中，我以多媒體課件形態(tài)并結合適當的教具呈現教學(xué)內容， 從而有效調動(dòng)孩子的多通道視聽(tīng)感官參與。
三、營(yíng)造參與互動(dòng)式閱讀氛圍
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優(yōu)秀的繪本作品畫(huà)面都很精美和富有創(chuàng )意，通常幼兒都會(huì )被故事中的圖畫(huà)所吸引，我們可以借機請幼兒猜想故事中重要的人物、人物間重要的對話(huà)或對故事的下一情節進(jìn)行猜測、猜想等，幼兒的思維會(huì )馬上被調動(dòng)起來(lái)，幼兒會(huì )運用已有的知識經(jīng)驗, 通過(guò)觀(guān)察、分析、綜合，尋求最佳答案。在活動(dòng)《逃家小兔》中開(kāi)始幼兒觀(guān)看多媒體課件，在觀(guān)察了前兩組畫(huà)面，幼兒基本了解了故事語(yǔ)言結構后，我打開(kāi)第三組畫(huà)面，提問(wèn)：“小兔變成小帆船，媽媽為了找到它，變成什么了呢？ ”，“媽媽變成風(fēng)，小兔為了不讓媽媽找到，又變成什么了呢？ ”，讓幼兒積極動(dòng)腦，大膽猜想，在幼兒的想象多次碰撞后，再告訴幼兒書(shū)里是怎樣說(shuō)的，讓幼兒驗證自己的猜想，從而較好地加深幼兒對故事內容的理解，并鼓勵幼兒大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強參與的意識和自信心。
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角色扮演是幼兒非常喜歡的活動(dòng)，在預設的情景中利用角色扮演，讓幼兒模仿故事中的角色，學(xué)說(shuō)故事中的對話(huà)，能提高幼兒參與閱讀的興趣和幼兒學(xué)習語(yǔ)言、學(xué)會(huì )表達的能力，促進(jìn)幼兒對閱讀材料的理解。本活動(dòng)中，在引導幼兒回憶故事情節時(shí)，讓幼兒扮演小兔子學(xué)說(shuō)故事中和媽媽的對話(huà)，并利用簡(jiǎn)單多變的道具釣魚(yú)竿等 ，創(chuàng )設了池塘、花園、大海邊，溫暖的家等情境 ，從而讓孩子在表演過(guò)程中體會(huì )到閱讀的樂(lè )趣，提升了幼兒的閱讀素養。
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《綱要》指出：“幼兒園的教學(xué)活動(dòng)應該多領(lǐng)域、多方面相互滲透，相互融合，在活動(dòng)《逃家小兔》中，最后創(chuàng )編延伸環(huán)節，我引導幼兒用繪畫(huà)的.方式把自己想變的畫(huà)出來(lái)，并用固定句式表達出來(lái)，實(shí)現了領(lǐng)域間的相互滲透。
四、及時(shí)捕捉幼兒信息，積極有效予以回應
《綱要》 中明確指出幼兒教師要“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現和反應，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當的方式應答 ，形成合作探究式的互動(dòng)”。 活動(dòng)《逃家小兔》中，我積極傾聽(tīng)、關(guān)注每一位幼兒在活動(dòng)中的表現，并努力捕捉有價(jià)值的信息，通過(guò)時(shí)而欣賞、時(shí)而提升、時(shí)而遷移、時(shí)而商討等多口吻、多技巧的回應，讓教師與幼兒，幼兒與幼兒，幼兒與環(huán)境、與繪本不斷形成良性互動(dòng)，從而不斷把活動(dòng)推向高潮。
《逃家小兔》教學(xué)活動(dòng)中，在前兩組圖的閱讀經(jīng)驗基礎上，幼兒初步學(xué)會(huì )了用“如果你變成-----我就變成------”的句式講述 ，在后三組圖的教學(xué)中我就運用自主閱讀與集體閱讀相結合的方式，借助開(kāi)放性的問(wèn)題，進(jìn)一步引導孩子思考，與幼兒有效地互動(dòng)。 讓幼兒“變被動(dòng)學(xué)習”為“主動(dòng)學(xué)習”，“變接受性學(xué)習”為“自主學(xué)習”。
幼兒園繪本教學(xué)心得體會(huì ) 13
非常榮幸參加了由《早期教育》編輯部 和《東方娃娃》雜志社組織20xx年“幼兒園繪本教育”研討會(huì )，來(lái)常州進(jìn)行專(zhuān)場(chǎng)研討活動(dòng)。上午由三所幼兒園現場(chǎng)展示三個(gè)繪本教學(xué)，下午是南京專(zhuān)家講座：分別是簡(jiǎn)健萍博士的“繪本與幼兒的發(fā)展價(jià)值”和李慧博士的“繪本在幼兒園運用的方式、方法”。
就上午的三個(gè)繪本教學(xué)活動(dòng)談?wù)勎业南敕ǎ?/p>
通過(guò)三個(gè)教學(xué)活動(dòng)展示，詮釋了繪本教學(xué)的3個(gè)不同課程模式。挖掘了繪本豐富的內涵，構建多元課型模式。也打開(kāi)了我的眼界，讓我對繪本教學(xué)形式有了更多的了解。
小班繪本《灰太狼娶新娘》教師選用了游戲型的課程模式，在整個(gè)活動(dòng)中利用了生動(dòng)地Flash課件，并配上有趣的音效，有效地將繪本知識傳達給幼兒，灰太狼的新娘是誰(shuí)?給孩子制造了懸念，通過(guò)不同的身體部位的觀(guān)察從中習得形容詞和句式“毛茸茸的尾巴、尖尖的爪子”等，到最后孩子們發(fā)現灰太狼的新娘原來(lái)還是狼，孩子們興奮不已，給幼兒提供了很大的想像空間，充分調動(dòng)了幼兒的思維能力，孩子們在活動(dòng)中積極性很高，暢所欲言，大膽表達。
大班的繪本教學(xué)《胡椒生長(cháng)在哪里》，這是一個(gè)科學(xué)繪本，教師選用了細讀型的課程模式，教師根據大班幼兒年齡特征選取了比較接近幼兒生活經(jīng)驗的5個(gè)畫(huà)面，通過(guò)帶著(zhù)問(wèn)題去繪本中尋找答案到解答，再到了解書(shū)的結構，最后到再現閱讀，加深對書(shū)的理解;整個(gè)活動(dòng)中充分調動(dòng)了幼兒探究欲望，滿(mǎn)足幼兒的好奇心，在活動(dòng)中采用了后半部分自主閱讀穿插的方式，教師適時(shí)指導，創(chuàng )造了更多的機會(huì )讓幼兒表達，提高了語(yǔ)言表達能力。這次活動(dòng)都是機關(guān)幼兒園的孩子參與其中，從孩子情況能反映出孩子們積累的繪本素養及扎實(shí)的閱讀功底，孩子們的`理解能力很強，知識面很寬泛，語(yǔ)言表述習慣非常好，可見(jiàn)并非一日之功。
第三個(gè)教學(xué)內容是大班的繪本《最好的貓，德澤》，這是一個(gè)關(guān)于親情，關(guān)于生命的繪本故事。人都是有感情的，有時(shí)候，人與寵物的關(guān)系，超乎朋友，近乎親人。對于這樣一個(gè)繪本，教師主要選擇了賞讀型的模式，教師以旁白“我”導出故事情節，通過(guò)觀(guān)察圖片、討論，加上教師語(yǔ)言、教態(tài)的感染，幼兒深入其中。故事高潮：貓德澤去世，音樂(lè )、圖片的渲染，整個(gè)悲傷流淌在每個(gè)在場(chǎng)的人的內心，這無(wú)疑是一堂非常成功的教學(xué)活動(dòng)。
這次的學(xué)習，讓我學(xué)到了很多，繪本教學(xué)的創(chuàng )新還需要我們在課堂中不斷摸索，只要孩子喜歡的就一定是最好的。
幼兒園繪本教學(xué)心得體會(huì ) 14
繪本圖文并茂，畫(huà)面精美，在一定程度上彌補了純文本閱讀的局限，更符合幼兒形象思維的特點(diǎn)。激發(fā)幼兒的閱讀興趣，開(kāi)拓孩子的想象空間，提高孩子的審美能力。下面是我對繪本教學(xué)的幾點(diǎn)小小心得，不到之處還請各位批評指正。
一、悉心研挖繪本內涵價(jià)值，讓閱讀直抵幼兒心靈
每一本繪本都蘊藏著(zhù)一個(gè)美麗的故事，有溫情的、有幽默的、有動(dòng)人的、有幻想的，豐富的想象力和美輪美奐的藝術(shù)創(chuàng )意猶如強大的磁場(chǎng)，強力地吸引著(zhù)孩子�！短蛹倚∶狻窡o(wú)可挑剔是一本貼近孩子生活經(jīng)驗的書(shū)，因為幾乎每個(gè)幼小的孩子都曾經(jīng)在游戲中幻想過(guò)像小兔一樣離開(kāi)家、離開(kāi)媽媽?zhuān)眠@樣的方式來(lái)考驗媽媽對自己的愛(ài)，而這只小兔子的經(jīng)歷就像他們自己的游戲一樣，給他們帶來(lái)了一種妙不可的安全感。這是一本需要用童心去解讀，用真愛(ài)去感悟的書(shū)，每一次讀著(zhù)它，都讓人有種直抵心靈的溫暖和感動(dòng)。于是內心有一種強烈的沖動(dòng)，我要把這種溫暖，這種感動(dòng)傳遞給孩子們。
二、多媒體呈現教學(xué)，豐富幼兒多元視聽(tīng)經(jīng)驗
利用多媒體教學(xué)，一方面幫助幼兒在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)會(huì )欣賞美、感受美，另一方面借圖片進(jìn)一步烘托故事主題。為充分激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓幼兒始終保持對閱讀的熱情和關(guān)注，在《逃家小兔》的教學(xué)活動(dòng)中，我以多媒體課件形態(tài)并結合適當的教具呈現教學(xué)內容，從而有效調動(dòng)孩子的多通道視聽(tīng)感官參與。
三、營(yíng)造參與互動(dòng)式閱讀氛圍
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的繪本作品畫(huà)面都很精美和富有創(chuàng )意，通常幼兒都會(huì )被故事中的圖畫(huà)所吸引，我們可以借機請幼兒猜想故事中重要的人物、人物間重要的對話(huà)或對故事的下一情節進(jìn)行猜測、猜想等，幼兒的思維會(huì )馬上被調動(dòng)起來(lái)，幼兒會(huì )運用已有的知識經(jīng)驗，通過(guò)觀(guān)察、分析、綜合，尋求最佳答案。在活動(dòng)《逃家小兔》中開(kāi)始幼兒觀(guān)看多媒體課件，在觀(guān)察了前兩組畫(huà)面，幼兒基本了解了故事語(yǔ)言結構后，我打開(kāi)第三組畫(huà)面，提問(wèn)：“小兔變成小帆船，媽媽為了找到它，變成什么了呢？”，“媽媽變成風(fēng)，小兔為了不讓媽媽找到，又變成什么了呢？”，讓幼兒積極動(dòng)腦，大膽猜想，在幼兒的想象多次碰撞后，再告訴幼兒書(shū)里是怎樣說(shuō)的，讓幼兒驗證自己的猜想，從而較好地加深幼兒對故事內容的理解，并鼓勵幼兒大膽主動(dòng)地，增強參與的意識和自信心。
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角色扮演是幼兒非常喜歡的活動(dòng)，在預設的情景中利用角色扮演，讓幼兒模仿故事中的角色，學(xué)說(shuō)故事中的對話(huà)，能提高幼兒參與閱讀的興趣和幼兒學(xué)習語(yǔ)言、學(xué)會(huì )表達的能力，促進(jìn)幼兒對閱讀材料的理解。本活動(dòng)中，在引導幼兒回憶故事情節時(shí)，讓幼兒扮演小兔子學(xué)說(shuō)故事中和媽媽的對話(huà)，并利用簡(jiǎn)單多變的道具釣魚(yú)竿等，創(chuàng )設了池塘、花園、大海邊，溫暖的家等情境，從而讓孩子在表演過(guò)程中到閱讀的樂(lè )趣，提升了幼兒的閱讀素養。
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《綱要》指出：“幼兒園的教學(xué)活動(dòng)應該多領(lǐng)域、多方面相互滲透，相互融合，在活動(dòng)《逃家小兔》中，最后創(chuàng )編延伸環(huán)節，我引導幼兒用繪畫(huà)的方式把自己想變的畫(huà)出來(lái)，并用固定句式表達出來(lái)，實(shí)現了領(lǐng)域間的相互滲透。
四、及時(shí)捕捉幼兒信息，積極有效予以回應
《綱要》中明確指出幼兒教師要“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現和反應，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當的方式應答，形成合作探究式的.互動(dòng)”�；顒�(dòng)《逃家小兔》中，我積極傾聽(tīng)、關(guān)注每一位幼兒在活動(dòng)中的表現，并努力捕捉有價(jià)值的信息，通過(guò)時(shí)而欣賞、時(shí)而提升、時(shí)而遷移、時(shí)而商討等多口吻、多技巧的回應，讓教師與幼兒，幼兒與幼兒，幼兒與環(huán)境、與繪本不斷形成良性互動(dòng)，從而不斷把活動(dòng)推向高潮。
《逃家小兔》教學(xué)活動(dòng)中，在前兩組圖的閱讀經(jīng)驗基礎上，幼兒初步學(xué)會(huì )了用“如果你變成—————我就變成——————”的句式講述，在后三組圖的教學(xué)中我就運用自主閱讀與集體閱讀相結合的方式，借助開(kāi)放性的問(wèn)題，進(jìn)一步引導孩子思考，與幼兒有效地互動(dòng)。讓幼兒“變被動(dòng)學(xué)習”為“主動(dòng)學(xué)習”，“變接受性學(xué)習”為“自主學(xué)習”。
II：困惑
在繪本教學(xué)課程的實(shí)踐過(guò)程中，常常存在著(zhù)一些的困惑，下面是我在繪本教學(xué)中的幾點(diǎn)困惑，還請給位排疑解難。
困惑一：繪本較為冗長(cháng)，該細讀還是略讀或是刪減
在大班繪本活動(dòng)《快樂(lè )是什么》中，繪本完整的內容有12組圖之多，開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)該如何取舍。
困惑二：如何把繪本教學(xué)與幼兒科學(xué)認知活動(dòng)有機結合
大部分繪本描述的是一個(gè)童話(huà)的世界，有時(shí)候這樣的教學(xué)內容和科學(xué)認知是有一點(diǎn)出入的，尤其是大班時(shí)期的幼兒，已經(jīng)有了一定的科學(xué)認知經(jīng)驗，在繪本教學(xué)中應該怎樣處理。如關(guān)于彩虹的一些繪本。
困惑三：如何巧妙處理繪本中中外文化差異所致的閱讀障礙
國外很多的優(yōu)秀繪本被翻譯成中文，語(yǔ)言不免會(huì )很生硬，兩國文化也存在一些差異，在繪本教學(xué)中應該如何處理。
幼兒園繪本教學(xué)心得體會(huì ) 15
幼兒繪本閱讀教學(xué)是通過(guò)幼兒對繪本的閱讀和教師有效的引導，讓幼兒在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣，發(fā)展觀(guān)察力、理解力、判斷力和口語(yǔ)表達能力。
本學(xué)期，我們根據孩子孩子的年齡特點(diǎn)，繼續開(kāi)展繪本教育教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地培養幼兒繪本閱讀的能力，培養幼兒的閱讀興趣，良好的閱讀習慣，發(fā)展能力。通過(guò)一學(xué)期的繪本教學(xué)，讓我進(jìn)一步了解繪本以及在以后的教學(xué)中如何上好閱讀課。
然而，今天我想就早期閱讀中的繪本教學(xué)來(lái)談?wù)勎业南敕�。早期閱讀中的繪本教學(xué)有它的'幾個(gè)策略和原則以及其相應的教學(xué)鏈的概念。借用許老師的話(huà)：繪本教學(xué)手不離書(shū)、眼不離圖、從圖示上獲得、用圖引出文字。對話(huà)式學(xué)習：里面有什么，看到了什么。過(guò)渡到理解式學(xué)習：兩個(gè)課時(shí)孩子喜歡哪一頁(yè)，就看哪一頁(yè)。講清一頁(yè)的畫(huà)面，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。好朋友講的是這一頁(yè)吧？你怎么知道？你還發(fā)現了什么。最后表演故事。這個(gè)過(guò)程中我們始終要幫助幼兒學(xué)習正確的閱讀方法和技能。幼兒閱讀主要是憑興趣閱讀的，他們注意的是畫(huà)面。他們的目光往往被自己最感興趣的畫(huà)面所吸引，很難做到從頭到尾在仔細閱讀，我們應該逐步培養幼兒獨立的閱讀能力。當然，教會(huì )幼兒閱讀時(shí)要有順序的閱讀，并要教會(huì )幼兒認識圖書(shū)的封面、封底、內頁(yè)等，要讓幼兒知道閱讀一本書(shū)時(shí)應該從頭到尾一頁(yè)一頁(yè)地看。在觀(guān)察某個(gè)畫(huà)面時(shí)，也應和看圖講述的一樣，按一定的順序進(jìn)行。如：了解畫(huà)面上是什么時(shí)候，畫(huà)的是什么，畫(huà)面上有什么，在干什么等等。
上一堂課、讀一本書(shū)，不是閱讀活動(dòng)的全部，但我們可以此為閱讀的開(kāi)始，讀一本書(shū)可以是10分鐘，也可以是半小時(shí)，但是學(xué)會(huì )讀書(shū)的方法，感受讀書(shū)的樂(lè )趣，則需要其它更多的智慧。作為孩子的老師，我常常給班里的孩子們選擇一本本圖文并茂、寓意深遠的圖書(shū)。其中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事、一幅幅精致的畫(huà)面，常常給我們帶來(lái)了無(wú)限美妙的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)感受……孩子們也會(huì )重拾我講故事的那本圖書(shū)，學(xué)著(zhù)我講述的樣子或喃喃自語(yǔ)或擔任起“小師者”的角色，那一刻，我們也會(huì )為孩子們會(huì )看書(shū)、看懂書(shū)而倍感欣慰。
繪本給大班的孩子帶來(lái)了閱讀的欲望，為孩子們提供了一個(gè)觀(guān)察世界、認識世界的窗口，讓孩子們有了一個(gè)表現自我的舞臺。繪本正以她無(wú)窮的魅力，漸漸融入到幼兒園和家庭的讀書(shū)活動(dòng)中。不管是幼兒園中的經(jīng)典閱讀，還是家庭中的親子共讀，我敢說(shuō)，繪本是一種最適合低年領(lǐng)孩子閱讀的書(shū)籍。因為繪本的魅力不僅僅在于吸引兒童，他還會(huì )讓成年人，甚至老年人讀了以后都找回了童心的感覺(jué)。閱讀繪本，分享繪本，如果你參與其中，你一定會(huì )感受到其樂(lè )無(wú)窮，你和孩子們這一生一定會(huì )受到最大的教益！繪本閱讀，一把打開(kāi)孩子心扉的鑰匙！讓我們一起走進(jìn)繪本的世界！
幼兒園繪本教學(xué)心得體會(huì ) 16
每年過(guò)春節，家家戶(hù)戶(hù)都會(huì )張貼紅紙窗花、貼春聯(lián)，貼窗花的時(shí)候總會(huì )想到一些詩(shī)句、佳句，春聯(lián)上也會(huì )充滿(mǎn)著(zhù)濃濃的年味。而在那些繪有小動(dòng)物、開(kāi)心笑臉和喜慶元素的繪本中，也總能體會(huì )到豐富而溫暖的年味。繪本是孩子們心靈的零食，同時(shí)也能為大人們帶來(lái)寧靜與感動(dòng)，今年，我也領(lǐng)略到了年味繪本的獨特魅力。
在我閱讀的年味繪本中，我最喜歡的是一本叫做《年的味道》的繪本。書(shū)中講述了一個(gè)關(guān)于拜年的故事，以小豬為主角，它帶著(zhù)香噴噴的湯圓，到家人家拜年，完成了一次又一次的迎新活動(dòng)。這本書(shū)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和可愛(ài)的插圖，展現了溫馨的家庭氛圍。父親母親都在生活的瑣碎中彼此關(guān)懷，小豬每一次出去都是被溫暖地擁抱回家的，這一幕幕讓我想起了自己家庭的溫暖，我也希望我的家庭能像書(shū)中一樣充滿(mǎn)著(zhù)濃濃的年味。
還有一本叫做《過(guò)年了，我們的故事》的繪本，講述了一個(gè)小男孩和爺爺一起過(guò)年的故事。繪本里穿插了許多中國傳統文化元素：爺爺用毛筆寫(xiě)福，教孩子拜年，搶紅包。通過(guò)這本繪本，我對中國傳統文化有了更深的了解，也對過(guò)年的習俗有了更深的體會(huì )。傳統文化是久經(jīng)滄桑的智慧結晶，閱讀年味繪本，讓我不僅感受到了傳統文化的獨特魅力，也激發(fā)了我對傳統文化的興趣。
除了溫馨的家庭氛圍和傳統文化，年味繪本中還有許多有趣的游戲元素。比如《春天，到了！》這本繪本，讓讀者一邊跟著(zhù)主人公小熊尋找春天的痕跡，一邊答題找出被呈現的圖片中的不同之處。這本繪本結合了游戲和故事的元素，讓我在輕松愉快的氛圍中學(xué)習和體驗，不知不覺(jué)中提高了自己的觀(guān)察能力和邏輯思維能力。這樣的.年味繪本除了給我帶來(lái)快樂(lè )，也幫助我培養了一些重要的能力。
通過(guò)閱讀年味繪本，我獲得了很多收獲，對年味的理解也愈發(fā)深刻。但轉念一想，現在的孩子們可能更多地在手機和電視上度過(guò)，缺少與家庭和傳統文化的接觸，這讓我感到有些擔心。因此，我希望能夠將年味繪本的美好與更多的人分享，讓更多的孩子也能體驗到年味的魅力。我想把這份溫暖和傳統傳承下去，并將年味這份“中國特色”的禮物帶給更多人。
通過(guò)閱讀年味繪本，我不僅感受到了溫馨家庭的力量，也對中國傳統文化有了更深的了解，同時(shí)還提高了自己的能力。年味繪本是一道豐富多彩的文化饗宴，不僅能給予孩子們快樂(lè )，更能幫助孩子們建立情感和認知。我希望這份溫暖與智慧能夠傳播下去，讓更多的人感受到年味繪本的魅力。
幼兒園繪本教學(xué)心得體會(huì ) 17
繪本是指以圖畫(huà)為主的兒童讀物，通常包括圖畫(huà)與文字，專(zhuān)為兒童而設計。隨著(zhù)繪本的普及，繪本課成為了很多學(xué)校的重要教學(xué)環(huán)節。在我參加了繪本課的過(guò)程中，不僅幫助我提高了閱讀能力，還豐富了我的想象力和情感表達能力。以下是我對繪本課讀心得的體會(huì )。
首先，繪本課幫助我提高了閱讀能力。從文字中感受和理解作者的用詞和表達方式，是閱讀的基本要求。但兒童常常會(huì )對生疏和復雜的文字難以理解，而通過(guò)繪本課，我可以通過(guò)圖畫(huà)來(lái)直觀(guān)地解讀文字的含義。繪本中的圖畫(huà)不僅能夠給予我對文字的解釋?zhuān)�能夠幫助我理解故事情節和人物角色的關(guān)系。通過(guò)觀(guān)察繪本中的圖畫(huà)，我可以更加深入地理解故事中的含義和主題，并且能夠在閱讀過(guò)程中建立起自己獨特的感悟。
其次，繪本課豐富了我的想象力。繪本中的圖畫(huà)往往能夠喚起我豐富的想象力，讓我更好地參與到故事情節中。當我看到一張張精美的插圖時(shí)，我會(huì )不自覺(jué)地開(kāi)始構建自己的場(chǎng)景，想象自己身臨其境。繪本課不僅幫助我發(fā)展了想象力，還提供了一個(gè)自由發(fā)揮的平臺，讓我盡情地創(chuàng )造和發(fā)現新的世界。在這個(gè)過(guò)程中，我學(xué)會(huì )了用自己的語(yǔ)言描述圖畫(huà)中的場(chǎng)景和人物，不僅能夠提高我的表達能力，還能夠提升我對故事的理解和記憶。
同時(shí)，繪本課還培養了我的情感表達能力。繪本中的故事往往充滿(mǎn)溫暖和情感，通過(guò)繪本課我可以更好地了解和表達自己的情感。當我讀到一幅幅溫馨的圖畫(huà)時(shí)，我會(huì )感到快樂(lè )和愉悅，同時(shí)也會(huì )被故事中的情節所感動(dòng)。正是這些情感的體驗，使我更加熱愛(ài)閱讀。通過(guò)繪本課，我學(xué)會(huì )了用自己的語(yǔ)言和表情來(lái)表達對圖畫(huà)和故事的情感，這不僅提高了我的情感理解能力，還培養了我的'表達能力和溝通能力。
最后，繪本課讓我享受閱讀的快樂(lè )。在課堂上，老師會(huì )引導我們一起欣賞和討論繪本中的圖畫(huà)和故事，這讓我感到非常開(kāi)心和興奮。通過(guò)和同學(xué)們的分享，我可以聽(tīng)到不同的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，這不僅開(kāi)拓了我的思維，還增加了對繪本的理解和欣賞。在繪本課的過(guò)程中，我常常會(huì )不知不覺(jué)地沉浸在故事中，忘記了時(shí)間的流逝。這種快樂(lè )不僅來(lái)源于繪本中的故事內容，還包括了我和同學(xué)們的互動(dòng)與分享。
綜上所述，繪本課為我提供了一個(gè)全新的閱讀體驗。通過(guò)繪本的圖畫(huà)和文字，我提高了閱讀能力，豐富了想象力和情感表達能力，并且享受到了閱讀的快樂(lè )。在今后的學(xué)習中，我將繼續保持對繪本的熱愛(ài)，不斷地閱讀和探索，用心去感受和理解每一本繪本所傳達的信息和情感。
幼兒園繪本教學(xué)心得體會(huì ) 18
古代有一句名言：“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也�！睍r(shí)光荏苒，我已經(jīng)在幼兒園工作了一年，一路走來(lái)，我曾經(jīng)流過(guò)淚，也曾經(jīng)歡笑過(guò)；我曾經(jīng)感到迷茫，也曾經(jīng)有所收獲。剛開(kāi)始回到幼兒園工作時(shí)，我感到十分忐忑，因為作為教育工作者，即便是處理懵懂的小孩子，也必須富有責任心和專(zhuān)業(yè)性。于是，我虛心向經(jīng)驗豐富的老師學(xué)習，去臨摹他們的教書(shū)方式，堅持他們的育人準則。經(jīng)過(guò)不斷努力，我取得了很多進(jìn)步和成熟。雖然我不能自大地聲稱(chēng)我熱愛(ài)我的工作，并且在工作上也無(wú)法付出太多，但我卻在我的師德中擁有著(zhù)非凡的價(jià)值。
今年，我的學(xué)校開(kāi)展了一項名為師德師風(fēng)的教育活動(dòng)。通過(guò)參加這項活動(dòng)，我深刻地明白到它的重要性。作為一名幼兒教師，我們需要忠于教育事業(yè)，并具備廣闊的知識儲備，高尚的師德和良好的師風(fēng)至關(guān)重要。像陶行知先生所說(shuō)，“學(xué)高為師，德高為范�！边@句話(huà)明確了一個(gè)事實(shí)，即教師必須具備廣博的知識和高尚的師德。優(yōu)良的師德和高尚的.師風(fēng)是成功教育的核心。教師是幼兒的一面鏡子，在言行舉止、為人處世、衣著(zhù)打扮等方面都是幼兒們私下交流的話(huà)題。而為人師表時(shí)，我們不能說(shuō)一套做一套，而應該自律，言行一致，以身作則，成為孩子們的楷模。如孔子所說(shuō)：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從�！彼嘘P(guān)于師德的要求都是基于教師人格的，因為師德的魅力主要直接體現在個(gè)人品質(zhì)上。我游刃有余，每天都帶著(zhù)良好的心態(tài)投入到教育教學(xué)工作中，微笑著(zhù)迎接孩子們。當我看到家長(cháng)放心地將孩子交給我時(shí)，孩子們在我帶領(lǐng)下開(kāi)開(kāi)心心地玩耍，我感到我的工作已經(jīng)具有巨大的價(jià)值和意義。我用平和的心態(tài)，樂(lè )觀(guān)向上的情緒真誠地對待每一個(gè)孩子，排除了名利之心，專(zhuān)注于做好自己的工作。
教師對學(xué)生的愛(ài)被稱(chēng)為師愛(ài)，是師德的核心。幼兒園的孩子如同嫩苗，需要園丁的呵護和培養。作為母親，我傾注全部的愛(ài)心關(guān)懷著(zhù)女兒的成長(cháng)，這種情懷是無(wú)私且投入的。當女兒在生活和學(xué)習中取得進(jìn)步時(shí)，我都會(huì )感到非常高興，這種喜悅之情溢于言表又可以消解疲憊。在工作中，我像對待自己女兒一樣關(guān)注著(zhù)班里的每一個(gè)孩子。這令我深刻理解到，關(guān)愛(ài)孩子、熱忱地愛(ài)每個(gè)孩子就如同母親般情系幼兒，這是工作的意義所在。當幼兒們健康快樂(lè )學(xué)習進(jìn)步時(shí)，我會(huì )感受到工作帶來(lái)的喜悅。
良好的師德師風(fēng)的形成除了制度約束，還需要提高自律意識，自覺(jué)地改正生活和工作中的不良習慣，以此在幼兒心中建立良好的師德師風(fēng)形象。
我認為提高自身的師德師風(fēng)應該從以下幾個(gè)方面入手：
1、熱愛(ài)崗位并敬業(yè)。
作為幼兒教師，首先要熱愛(ài)幼兒教育工作，全力投入到幼兒教育中去。我始終無(wú)怨無(wú)悔地選擇幼兒教育事業(yè)，不求名利但勇于探索和創(chuàng )新。我認真精心地設計每一節課，每一個(gè)小小的動(dòng)作都能夠引起孩子們的注意。我要求自己不是最好，但卻一定得更好，這樣孩子們才能接受我的教育并不斷進(jìn)步。
2、尊重每一個(gè)幼兒。
每個(gè)孩子都需要老師的關(guān)愛(ài)和尊重，教師必須與每個(gè)孩子平等相待，決不能用任意的口吻呵斥孩子。只有給孩子傳遞愛(ài)，并充分尊重孩子，才能讓孩子們尊敬老師并樂(lè )于接受老師所教授的知識。
3、不斷進(jìn)取。
作為傳授知識的老師，只有不斷地更新知識，提高素質(zhì)，不斷地完善自己，才能夠讓孩子們受益。如果自身管理松散，孩子們就無(wú)從學(xué)習。要不斷地增強自己的知識儲備，積極探索并不斷開(kāi)拓新的教學(xué)法。
4、以身作則。
教師的言行舉止對幼兒的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，老師的舉止一言一行會(huì )深深地影響著(zhù)孩子們的成長(cháng)。因此，教師一定要時(shí)時(shí)刻刻為孩子們做好表率，只有自己先做了，才能要求孩子們去做。堅守嚴格的要求。
教師道德并非單純的說(shuō)教，而是體現一種精神、知識和文化品位的內涵。它需要教育培養，更需要教師們進(jìn)行自我修養。作為一名教師，我愿意奉獻自己的愛(ài)心和熱情于教育事業(yè)，期望我的愛(ài)能夠感化每一個(gè)學(xué)生。我并不需要驚天動(dòng)地的成就，只要能夠不斷地反思、發(fā)展、完善和超越自我，就能夠實(shí)現我的人生價(jià)值并將美德傳承下去。
幼兒園繪本教學(xué)心得體會(huì ) 19
我從小就夢(mèng)想成為一名幼兒教師。對我來(lái)說(shuō)，教師是一杯清澈純凈的水，是一顆閃耀的星星，是一幅清新的風(fēng)景畫(huà)。如今，我已成為一名值得稱(chēng)道的幼兒教師。當被問(wèn)到是否熱愛(ài)自己的職業(yè)時(shí)，我侃侃而談地表示：“是的，我非常熱愛(ài)我的工作。因為我的心里早已充滿(mǎn)了天真無(wú)邪的孩子。我愿用滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)心灑在孩子們內心的心田上，我還要帶領(lǐng)我的船創(chuàng )新飛翔，帶著(zhù)孩子們到達成功的彼岸�！�
愛(ài)心像水一樣滋潤內心，像黃金一樣打開(kāi)孩子們內心的大門(mén)，也是成功教育的動(dòng)力。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師應該端著(zhù)一顆心來(lái)，卻不帶走任何一根草�！边@正是無(wú)私奉獻的教師典范。在平時(shí)的活動(dòng)中，我也在努力地貫徹著(zhù)這個(gè)理念。對于那些有天賦的孩子，我有意識地培養他們的品格和意志。對于那些性格內向的孩子，我則用愛(ài)心和耐心鑄成一把鑰匙，試圖幫助他們尋找自信，打開(kāi)內心的窗戶(hù)。對于生病的孩子們，我更是時(shí)刻關(guān)心和探望。我班上的孩子秋秋曾經(jīng)非常內向，來(lái)到幼兒園的時(shí)候連什么都不會(huì )，也沒(méi)有興趣，跟她說(shuō)話(huà)，她總是點(diǎn)頭搖頭一副茫然的樣子。然而，在過(guò)去的一年中，我灑滿(mǎn)了她的身上我的愛(ài)和教育，始終關(guān)注著(zhù)她的成長(cháng)。為了幫助她尋找自信，我鼓勵她自己獨立做事。雖然有時(shí)候我會(huì )有點(diǎn)兒著(zhù)急，但我意識到，批評她毫無(wú)幫助，反而會(huì )讓她感到更失望。因此，我必須具備五心：愛(ài)心、耐心、關(guān)心、信心、細心。時(shí)間在以日復一日的節奏推進(jìn)，她終于開(kāi)始輕聲說(shuō)話(huà)了。面對她的每一次小小的進(jìn)步，我都會(huì )給予及時(shí)的鼓勵，她對自己也有了更多的'信心，并變得越來(lái)越大膽、開(kāi)朗。如今，秋秋已經(jīng)能夠自信地舉手發(fā)言了。是什么力量幫助了她的嬗變呢？讓我大聲告訴你：那是愛(ài)的力量，那是教育的力量！
在我的工作中，我努力為孩子們創(chuàng )造一個(gè)幸福、自由的氛圍，真正成為他們的支持者、合作者和引導者。我和孩子們一起學(xué)習、游戲、成長(cháng)，帶他們走出幼兒園，走向自然和社會(huì )。我已經(jīng)成為孩子們最親密的朋友和玩伴。我用真誠換取孩子們的信任，用愛(ài)心呵護他們的成長(cháng)。孩子們的一舉一動(dòng)、情緒變化，甚至是細微的變化，我都會(huì )留意到。在觀(guān)察中，我還發(fā)現了孩子們的興趣愛(ài)好、特長(cháng)和發(fā)展潛力�；诤⒆觽儌�(gè)性化的特點(diǎn)，我會(huì )針對性地進(jìn)行教育，幫助孩子充分發(fā)揮他們的潛能，多方面地智能發(fā)展。
每一天都是潤物細無(wú)聲的春天，讓孩子們在這片天籟般的大地上逐漸成長(cháng)。愛(ài)心就像一滴滴水，滋潤著(zhù)你我心田，而創(chuàng )新則像一條載舟的江河，將我們帶向成功的彼岸。21世紀的教育倡導素質(zhì)教育，21世紀的人才須成為創(chuàng )造型的人才。因此，現代幼兒園教育注重培養孩子們的創(chuàng )造意識。在這個(gè)大環(huán)境下，我們應當擁有創(chuàng )造性的教師。那么，如何才能擁有創(chuàng )造性呢？我們必須內心充滿(mǎn)進(jìn)取心，不斷學(xué)習進(jìn)修，向書(shū)本、同事、孩子學(xué)習，并且學(xué)習電腦網(wǎng)絡(luò )、科技信息等。在日常工作中，當我要組織活動(dòng)時(shí)，我會(huì )廣泛查閱書(shū)籍資料，為了及時(shí)記錄幼兒的表現，我也會(huì )加班加點(diǎn)。作為一名教師，我常以研究者的心態(tài)去看待教育活動(dòng)，只有這樣才能充分發(fā)揮自我創(chuàng )造力。我也常學(xué)習幼兒教育的先進(jìn)理念和方法，從而提高自己的知識水平，以期推陳出新，尋找出優(yōu)秀的教育方法，讓自己充滿(mǎn)創(chuàng )造力，讓孩子們也充滿(mǎn)創(chuàng )造意識�？吹胶⒆觽兂錆M(mǎn)想象力的創(chuàng )意畫(huà)和聽(tīng)到孩子們創(chuàng )造性的語(yǔ)言，我會(huì )不自禁地微笑。
一份辛勤耕耘，一份豐收。在我的努力下，孩子們變得更懂事了，懂得如何去愛(ài)，懂得怎樣做人；他們也進(jìn)步了，會(huì )唱歌跳舞，會(huì )書(shū)法繪畫(huà)。當我的學(xué)生們在國際書(shū)畫(huà)比賽中優(yōu)勝，獲得特等獎；當我的學(xué)生月月在中國悉尼大賽中摘得金質(zhì)獎?wù)�；當他們的�?shū)法作品也在全國中小學(xué)書(shū)法攝影比賽中獲得金、銀獎項；當看到他們流利的英語(yǔ)表達和動(dòng)聽(tīng)的故事，我很欣慰。孩子們在成長(cháng), 我也在不斷進(jìn)步。當孩子們說(shuō)：“李老師是我最喜歡的老師！”時(shí)，我感覺(jué)特別溫暖和快樂(lè )！
如果孩子是蜜蜂，那么我愿意成為花朵，讓他們來(lái)采蜜; 如果孩子是花朵，那么我一定會(huì )做好護花的綠葉；如果孩子是衛星，我一定會(huì )成為將他們送上萬(wàn)里征程的火箭；如果孩子是火箭，我一定會(huì )成為一名火箭兵，用我瘦弱的肩膀，頂著(zhù)他們踏上輝煌的前程。我們的工作很辛苦，但也很快樂(lè )。讓我們用愛(ài)心去迎接孩子們對我們的信任，以及他們對自己的信心;用創(chuàng )新去培養這些新一代創(chuàng )造性人才，把他們帶到成功的岸邊。
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