數學(xué)老師讀書(shū)心得體會(huì )（通用13篇）
看完一本名著(zhù)后，相信大家一定領(lǐng)會(huì )了不少東西，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)心得吧。那么你會(huì )寫(xiě)讀書(shū)心得嗎？以下是小編幫大家整理的數學(xué)老師讀書(shū)心得體會(huì )，僅供參考，歡迎大家閱讀。
數學(xué)老師讀書(shū)心得體會(huì ) 1
最近通過(guò)閱讀徐斌老師的《無(wú)痕教育》;印象最深的是他的新編寫(xiě)的著(zhù)作——《追尋無(wú)痕教育》，還有他旺盛的精力和執著(zhù)的敬業(yè)精神：
徐斌老師說(shuō)，數學(xué)教學(xué)就是把“科學(xué)形態(tài)的數學(xué)”轉化為“學(xué)科形態(tài)的數學(xué)”，而這種轉化過(guò)程的核心環(huán)節是對教材的處理。如何合理地使用教材，有效地整合學(xué)生的學(xué)習資源?徐老師說(shuō)他的課一般有百分之八十是完全來(lái)源于教材的，其余百分之二十則是他依據學(xué)生的實(shí)際情況稍加改編而成。但是，這百分之八十，恰恰是體現了他對教材的深刻解讀，抓住了本質(zhì)和核心的東西;而這百分之二十，又恰恰體現了他對教材的創(chuàng )造，這種創(chuàng )造細小、平實(shí)，卻透著(zhù)徐教師獨特的教育智慧。
走進(jìn)徐老師的課堂教學(xué)二年級上冊《認識乘法》，你會(huì )發(fā)現他的數學(xué)課充滿(mǎn)了童趣，他善于把孩子帶進(jìn)數學(xué)樂(lè )園，給他們提供足夠的探究活動(dòng)的`時(shí)間和空間，讓他們觀(guān)察、發(fā)現、交流、分享，讓他們的數學(xué)思維得以發(fā)展和提升。教學(xué)二年級《認識乘法》一課開(kāi)始，徐老師出示了教材上的情景圖，要求學(xué)生觀(guān)察一共有幾臺電腦，有的學(xué)生一個(gè)一個(gè)數，發(fā)現有8個(gè);有的學(xué)生2個(gè)2個(gè)數，也得到了8個(gè);還有的學(xué)生用2+2+2+2來(lái)計算，得到8個(gè)。教師隨即告訴學(xué)生，求4個(gè)2是多少，還可以用一種新的運算方法——乘法。
接著(zhù)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本，學(xué)生認識了乘法各部分的名稱(chēng)。然后，電腦出示了8個(gè)2，教師要求學(xué)生求出現在電腦室里一共有多少臺電腦，學(xué)生出現了加法列式和乘法列式兩種方法。教師沒(méi)有特別指出一定要用乘法列式。緊接著(zhù)，多媒體上8組電腦變成了100組電腦。徐教師問(wèn)學(xué)生：“現在有幾個(gè)2，用加法怎樣列式?”學(xué)生剛開(kāi)始還興致十足地說(shuō)著(zhù)：可以用2+2+2+2……，但說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，很多學(xué)生終于停了下來(lái)，他們發(fā)現要寫(xiě)很長(cháng)時(shí)間，算式太長(cháng)了，黑板不夠寫(xiě)了……有的學(xué)生終于想到此時(shí)應該用乘法100×2或者2×100就快多了。是呀，倘若教師直接給予引導，給予方法，給予策略，學(xué)生此時(shí)的感悟不會(huì )那么深刻：“太麻煩了”“寫(xiě)不下了”“黑板太短了”“應該用乘法計算簡(jiǎn)單”。徐老師采用小步子、低起點(diǎn)、巧設計、融思想，通過(guò)創(chuàng )設對比強烈的具體情景，讓學(xué)生實(shí)際列式數一數，寫(xiě)一寫(xiě)，幫助學(xué)生真正掌握了乘法的本質(zhì)——求幾個(gè)相同加數的和可以用乘法計算，乘法是加法的簡(jiǎn)便計算。
縱觀(guān)徐老師的數學(xué)課堂，他善于整體把握數學(xué)教學(xué)內容。精彩的童話(huà)故事，親切的師生對話(huà)，充滿(mǎn)挑戰的游戲活動(dòng)……他基于學(xué)生的認知起點(diǎn)，創(chuàng )設有效情景，采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的方法巧妙鏈接舊知與新知，鼓勵學(xué)生自主探究，先易后難，逐層遞進(jìn)，引導學(xué)生向思維的深度進(jìn)發(fā)，不知不覺(jué)中開(kāi)啟學(xué)生愉快的數學(xué)思維之旅。徐斌老師站在學(xué)科教學(xué)的新高度，讓數學(xué)變得“好玩”“好看”“有趣”起來(lái)。引導學(xué)生在無(wú)痕中學(xué)習數學(xué)，發(fā)展能力，獲得豐富的情智體驗，追尋教育的“真、善、美”。而非常慚愧的是，自己在日常的教學(xué)中往往只注重建立一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境來(lái)引導新課，而忽視了新舊知識間的聯(lián)系。教學(xué)應該建立在學(xué)生新舊知識認知沖突的基礎上，只有這樣教學(xué)才能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習的主人。
徐斌老師的報告《追尋無(wú)痕教育》�？梢哉f(shuō)沒(méi)有聽(tīng)徐斌老師介紹他的無(wú)痕的教育思想時(shí)，我很傻的在心理琢磨：教育怎么會(huì )無(wú)痕呢?連無(wú)聲都不行，還無(wú)痕?俗話(huà)說(shuō)：雁過(guò)留聲，踏雪有痕。每天我都聲嘶力竭的在講臺上講個(gè)不停，這就是實(shí)實(shí)在在的教育。當徐斌老師的講座開(kāi)始沒(méi)多久，我就知道自己錯的好可笑。徐斌老師的無(wú)痕教育是指把教育意圖與目的隱藏起來(lái)，通過(guò)間接、暗示或迂回的方式，給學(xué)生以教育的一種方式。而實(shí)施的策略是：不知不覺(jué)中開(kāi)始，潛移默化中理解，循序漸進(jìn)中掌握，春風(fēng)化雨中提升。最后徐斌老師也說(shuō)，無(wú)痕教育是一種理想的教育，是一種智慧的教育，他也在不懈努力的追尋它：為學(xué)生學(xué)習數學(xué)服務(wù)，做孩子喜愛(ài)的老師，創(chuàng )造孩子喜歡的課堂，享受教育成長(cháng)的快樂(lè )!
通過(guò)這次這次讀書(shū)學(xué)習，我真的有“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”的感覺(jué)，同時(shí)深深的覺(jué)得自己渺小和慚愧，自己在教育崗位上怎么說(shuō)也有十幾個(gè)年頭了，可對每天熟悉的教育事業(yè)是顯得如此柔弱和蒼白無(wú)力，天天一成不變的備課、上課，改作業(yè)，安于現狀，有的只是倦怠與埋怨。在徐斌老師身上我卻感受到了大師教學(xué)的無(wú)窮魅力：趣味中引入，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習狀態(tài);在對比中理解，引導學(xué)生在潛移默化中學(xué)習;準確發(fā)問(wèn)，使學(xué)生深刻思考，讓學(xué)生構建知識;具有靈動(dòng)的啟迪，開(kāi)放學(xué)生的思維。大師的“無(wú)痕教育”給我深刻觸動(dòng)，讓我明確了自己今后教學(xué)需更加努力，在實(shí)踐反思中不斷提高自己的教育教學(xué)水平。
在此次學(xué)習活動(dòng)中，我在欣賞和享受大師的精彩的課堂教學(xué)和講座之余，心中有一些感到困惑的地方：1.當本課新授部分結束后，徐老師精心設置了一些看圖寫(xiě)乘法算式習題，以便讓學(xué)生掌握乘法。這些圖中每幾個(gè)一份，有幾份都是徐老師規定好的，學(xué)生在老師定下的框子里學(xué)習。能不能出示12枝鉛筆，讓學(xué)生自己圈一圈，每份幾枝，有幾份，再寫(xiě)出不同的乘法算式(結果都是12枝)，從而培養學(xué)生思維靈活性，也升華了對乘法的認識。2.無(wú)痕教育理論在實(shí)際教學(xué)中如何應用，有沒(méi)有針對具體教學(xué)實(shí)例以供參考。有沒(méi)有一個(gè)指標證明無(wú)痕教育比其他教育有更好的優(yōu)越性。
數學(xué)老師讀書(shū)心得體會(huì ) 2
讀了《做一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)數學(xué)教師》這本書(shū)，仔細品味每一位名師的成長(cháng)故事，無(wú)不都透露著(zhù)一個(gè)美麗的字"愛(ài)"。書(shū)中的名師都非常愛(ài)學(xué)生、愛(ài)自己的教育事業(yè)。愛(ài)是成就他們事業(yè)的根基。
正因為心中充滿(mǎn)著(zhù)對學(xué)生的愛(ài)，他們才會(huì )視學(xué)生如己出，才會(huì )尊重每一個(gè)孩子，平等對待每一個(gè)學(xué)生。因為心中有愛(ài)，才更懂得教育是一種慢的.藝術(shù)，才更愿意等待。錢(qián)守旺老師說(shuō)：朋友，不管是事業(yè)選擇了你，還是你選擇了自己的事業(yè)，我們都應當無(wú)怨無(wú)悔。當我們用愛(ài)心呵護自己的事業(yè)時(shí)，你會(huì )發(fā)現平凡的工作中蘊藏著(zhù)無(wú)窮的樂(lè )趣!讓我們用心經(jīng)營(yíng)好自己的三尺講臺，相信一分耕耘，一分收獲。
名師們從不同的角度論述了教師應站在兒童的立場(chǎng)，思考問(wèn)題。錢(qián)守旺認為，教師當有一顆佛心，教育當以慈悲為懷。是的，教師當有一顆佛心，要始終保持一種從容大度的心態(tài)，不急于求成，不心浮氣躁，對孩子不苛求、不失望、不冷漠、不悲觀(guān)，讓教育的過(guò)程始終有生命在場(chǎng)。他說(shuō)："我熱愛(ài)自己的事業(yè)，我鐘愛(ài)自己的學(xué)生。因為有了這份愛(ài)，我便有了世界上最珍貴的財富——孩子們真摯的感情;擁有了世界上最可愛(ài)的禮物——孩子們燦爛的笑容;走進(jìn)了世界上最不該忽視的領(lǐng)域——孩子們純真的心靈。責任感和使命感引領(lǐng)著(zhù)我，讓青春歲月綻放出奪目的光彩。"教師要最大限度地理解、寬容、善待每一個(gè)學(xué)生。孩子們犯錯誤時(shí)，他們迫切希望得到的是老師的理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰。學(xué)生看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛(ài)的時(shí)候。
如蕭伯納所說(shuō)的："我不是你的老師，只是你的一個(gè)旅伴而已。你向我問(wèn)路，我指向我們倆的前方"。華應龍提倡的像農民種地那樣教書(shū)，李烈校長(cháng) "以愛(ài)育愛(ài)"的教育理念，無(wú)不體現出特級教師們對學(xué)生真摯的、神圣無(wú)暇的愛(ài)。
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《你能成為最好的數學(xué)教師》書(shū)中我印象最深的一段話(huà)是“教學(xué)永遠都是不完美的藝術(shù)，但追求有魅力的教學(xué)，是所有老師的共同愿望”。教學(xué)之道施展的主陣地是課堂，唯有聚焦課堂、激活課堂，才能回歸教育本身。教師要走向優(yōu)秀，教學(xué)是最重要的基本功。立足于備課，決戰與課堂，習慣于反思，是有智慧的教師的基本教學(xué)行為。
蘇聯(lián)教育家加里寧曾說(shuō):“教師應該首先精通他所教的學(xué)科，不懂得這一門(mén)學(xué)科或對這一門(mén)學(xué)科知道得不是很好，那么他在教學(xué)上就不會(huì )有成績(jì)�！彼宰鳛榻處熓紫纫ㄋ痰膶W(xué)科，了解本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)。在書(shū)中，任勇分享了他的“育己”之道:天天學(xué)習，天天進(jìn)步;終身學(xué)習，終身受益;自主學(xué)習，自我發(fā)展。在任勇看來(lái)，教育科研使他由一名普通的師專(zhuān)生成為一名特級教師。教育科研并沒(méi)有我們想象的那么深奧難懂。我們完全可以從身邊的小事開(kāi)始、從教學(xué)的細節做起。研究對象可以是我們的學(xué)生、班級乃至所教的年級、所在的學(xué)校;研究的內容，可以是一次備課、一次講課、一次作業(yè)批改、一道題、一次測驗。教師的工作具有典型的實(shí)踐性，為了提升實(shí)踐和超越經(jīng)驗，目前最有效的方式是進(jìn)行教學(xué)反思。
同時(shí)，作為教師要時(shí)時(shí)反思自己，把自己作為研究對象，研究自己的教育理念和教育實(shí)踐，反省自己的教育教學(xué)實(shí)踐，反省自己的教育觀(guān)、教育行為及教育效果，以便調整、改進(jìn)和提升。教師反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對話(huà)，是二者之間相互溝通的橋梁。應當指出的是，反思并非教師對教育教學(xué)工作進(jìn)行一般意義上的思考和回顧，而是根據反思對象的不同，采取相應的反思方法和策略，達到反思的目的。教師的反思能力是其專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心要素，更是名師素質(zhì)的.重要組成部分。教師想要實(shí)現自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展，就必須提升自我反思能力，尤其是教學(xué)反思能力。教學(xué)反思是教學(xué)工作不可缺少的一個(gè)過(guò)程，更是名師成長(cháng)的重要歷程。
葉瀾教授曾說(shuō)，一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師。教學(xué)反思，是教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)過(guò)程的結束，同時(shí)又是新的教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)始。只要我們對教學(xué)活動(dòng)堅持不懈地進(jìn)行反思，一定能不斷提高對教學(xué)的認識，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐智慧，在“反思-實(shí)踐-反思”的螺旋式上升中，實(shí)現自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
在教學(xué)中，我也經(jīng)常反思自己:
教育教學(xué)觀(guān)念的反思
本節課中我用了哪些新的教育觀(guān)念和理念，我現在需要什么樣的教育觀(guān)念;哪些是適合我的需要; 我以往的言論和行為體現了什么樣的教育觀(guān)念和教育價(jià)值;我應該怎么做才能符合新理念的要求?。
教師角色地位的反思
在本節課中，我在教育教學(xué)過(guò)程中只是充當了傳道、授業(yè)、解惑者，還是承擔起了知識的教授者、管理者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者的角色;我在言行上是否體現出與學(xué)生的平等、合作與分享;我設計了什么樣的教育教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，而不是直接告訴他們現成的結論;。第三，教育教學(xué)知識內容方面的反思
我傳授給學(xué)生的知識是否是準確無(wú)誤的;我向學(xué)生介紹的知識是否符合學(xué)生的需要;我是否使學(xué)生了解了知識的重點(diǎn);我在課堂上是否非常熟練地把握知識的關(guān)聯(lián)點(diǎn);我的知識儲備能否滿(mǎn)足學(xué)生旺盛的求知等等。
教育教學(xué)活動(dòng)組織與開(kāi)展過(guò)程的反思
我習慣使用的教育教學(xué)手段是什么，這些方式方法的效果如何;我在某一個(gè)環(huán)節中 采用的方式方法的依據是什么;在遇到偶發(fā)事件時(shí)，我的處理方法是什么，效果如何，依據是什么;對整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程整體感覺(jué)如何，同事、專(zhuān)家、學(xué)生等有何評價(jià);自己最得意的環(huán)節是什么;我感到學(xué)生最感興趣、受益最大的是什么;我準備如何改進(jìn)等。
其實(shí)，每位教師都期望成為優(yōu)秀教師，任勇老師的《你能成為最好的數學(xué)教師》，就為我們展現了一條走向優(yōu)秀的道路。最大程度地發(fā)揮個(gè)人潛能，實(shí)現自己的追求和理想，獲得別人的尊重，贏(yíng)得社會(huì )的認可。盡管優(yōu)秀之路艱辛而遙遠，但許多教師始終堅持探索，并留下了成長(cháng)的足跡。只要踏踏實(shí)實(shí)地堅持下去，只要經(jīng)得起教育探索的艱辛，一路堅持不懈，平凡的教師也能一點(diǎn)點(diǎn)地走向優(yōu)秀，實(shí)現人生的價(jià)值和追求。
數學(xué)老師讀書(shū)心得體會(huì ) 4
如何提高自己的數學(xué)素養，讓自己的課更有數學(xué)文化的味道，是每一個(gè)數學(xué)教師時(shí)時(shí)牽掛的問(wèn)題。帶著(zhù)這些問(wèn)題，我閱讀了鄭毓信、王憲昌、蔡仲三位教授共同編寫(xiě)的《數學(xué)文化學(xué)》一書(shū)，通過(guò)閱讀，讓我真正明確了數學(xué)教育的意義及實(shí)質(zhì)，對數學(xué)教育的目標及達成方式有了更深刻的認識。
這本書(shū)從古希臘數學(xué)的起源講到當今飛速發(fā)展的數學(xué)，在我面前展示了一個(gè)數學(xué)發(fā)展的歷史長(cháng)卷，曾經(jīng)在小學(xué)數學(xué)教材中出現的人物一一躍然紙上，通過(guò)對西方的數學(xué)與中國的數學(xué)發(fā)展史進(jìn)行對比，使我對歷代數學(xué)名家在數學(xué)方面的主要貢獻及數學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程有了一個(gè)初步的了解。這本書(shū)又不是單純地歷史的敘述，教授以自己的視角進(jìn)一步闡述了什么數學(xué)能夠稱(chēng)之位一種文化，及將數學(xué)作為文化看待的意義，讓我對數學(xué)文化的理解更加深刻。
全書(shū)對我啟發(fā)最大的是“從教育的角度看數學(xué)文化”這一部分的內容，筆者強調，我們應當注意糾正這樣一種傾向，不能一味地強調數學(xué)的工具的作用，然而目前，我們中、小學(xué)的數學(xué)課程的教學(xué)目標主要是將數學(xué)作為一種工具來(lái)進(jìn)行傳授，在我們的日常教學(xué)中，應當更為重視數學(xué)思維的'訓練與培養。
從教學(xué)的角度看，以下問(wèn)題就有著(zhù)特別的重要性，既應如何通過(guò)日常的數學(xué)教學(xué)來(lái)培養學(xué)生的數學(xué)思維，因為“思維活動(dòng)不是在獲得課程內容的知能后才出現的，而是成功的學(xué)習過(guò)程中整體的一個(gè)部分，因此，課程內容須能夠挑動(dòng)思考的靈感，即使在最不起眼、最基本的課堂情境中，亦可啟發(fā)學(xué)生的思考的源泉�！边@樣的一段話(huà)，讓我明確了數學(xué)思維的訓練和養成與具體的數學(xué)知識和技能的學(xué)習相比是更為重要的。由此，我深深思考著(zhù)我自己的課堂……
“一個(gè)沒(méi)有相當發(fā)達的數學(xué)文化的民族是注定要衰落的，一個(gè)不掌握數學(xué)作為一種文化的民族是注定要衰落的，我們應當努力建立民族或國家的清醒的數學(xué)意識�！蔽蚁�，我們應當把思維方法的訓練滲透于日常數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中去，應當以思想方法的分析去帶動(dòng)、促進(jìn)具體數學(xué)內容的教學(xué)。
書(shū)中提到肖先生借用了清代文學(xué)家袁枚關(guān)于“學(xué)、才、識”的論述來(lái)說(shuō)明三項數學(xué)教育目的，他認為廣義的數學(xué)教育不是把數學(xué)僅僅視作為一件實(shí)用的工具，而是通過(guò)數學(xué)教學(xué)達至更廣闊的教育功能，包括數學(xué)思維延伸至一般思維，培養正確的學(xué)習方法和態(tài)度、良好的學(xué)風(fēng)和品德修養，也包括從數學(xué)欣賞帶來(lái)的學(xué)習愉悅以及知識的尊重我們必須理清三者之間的關(guān)系。與具體的數學(xué)知識的學(xué)習比，數學(xué)的文化價(jià)值(包括思維訓練和文化素養)更為重要。
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現在，作為一名小學(xué)數學(xué)老師，我希望能夠得到一些實(shí)用的，具體的幫助教學(xué)。小學(xué)數學(xué)教師如何處理教材的難度以及如何設計創(chuàng )意教學(xué)計劃?我們想到了。她的教學(xué)評論公正，教學(xué)計劃新穎，教學(xué)精湛。
在忙碌的時(shí)候看著(zhù)游戲的內容，總是收取你自己的教學(xué)費用。對于我們的老師來(lái)說(shuō)，有太多的東西需要學(xué)習，我知道的太少了。有人說(shuō)要教學(xué)生股份公司少女的水，老師應該有一桶水。這當然是正確的，但如果不再添加一桶水，它將是有用的。愚蠢的是，教師不僅要有一桶水，還要有“自來(lái)水”，“長(cháng)流水”。 “渠道清晰，它是生活用水的源泉�！币虼�，在教學(xué)中，這本書(shū)是一個(gè)沒(méi)有文字的老師。閱讀是我教學(xué)中最大的樂(lè )趣。
比知識更重要的是方法，有成功路徑的方法。今天老師的學(xué)習不是要記住很多知識，而是要掌握學(xué)習的方法——知道為什么?我在哪里可以學(xué)習?怎么學(xué)?如果教師沒(méi)有掌握學(xué)習方法，即使他教授優(yōu)秀的作業(yè)，他仍然是一個(gè)失敗的學(xué)習者。
比方法更重要的是方向。作為一個(gè)人的老師，你應該尋找自己的生活坐標，找到自己的價(jià)值空間。雖然教學(xué)的生活很差，但一本好書(shū)會(huì )讓我愛(ài)上它。一首好詩(shī)會(huì )讓我發(fā)瘋，一篇精美的文章會(huì )讓我讀到。我深知，只有樂(lè )于學(xué)習的老師才能成為音樂(lè )教育的'老師。只有當教師學(xué)會(huì )學(xué)習才能成為教師和教師，學(xué)者才能學(xué)會(huì )能夠生活在快樂(lè )和幸福中。學(xué)習，這是我終身教學(xué)的最大追求。
比定位更重要的是態(tài)度。比態(tài)度更重要的是堅持不懈。 “利用東南風(fēng)和西北風(fēng)，咬青山不放松。 ”有一天愛(ài)很容易閱讀，生活不容易閱讀。任何人都可以將夢(mèng)想變?yōu)楝F實(shí)，但首先你必須相信自己能夠實(shí)現夢(mèng)想。信仰有自己的堅持不懈和堅持不懈的成功。一位教育工作者說(shuō)，老師的法律，就是說(shuō)，一旦你今天停止成長(cháng)，你明天就會(huì )停止教學(xué)。作為一名教師，你必須成為一名學(xué)習者。 “做一輩子的老師”必須“學(xué)會(huì )成為一輩子的老師”。只有當教師再次成為學(xué)生時(shí)，他們才能與時(shí)俱進(jìn)，不斷觀(guān)察和指導整個(gè)教育過(guò)程的新視角。讓教師牢固樹(shù)立終身學(xué)習的理念，創(chuàng )造性地開(kāi)展教育教育工作。
經(jīng)常閱讀使我理解了許多新的真理：教學(xué)不再是灌輸和移植的簡(jiǎn)單知識過(guò)程。
數學(xué)老師讀書(shū)心得體會(huì ) 6
閱讀了《優(yōu)秀小學(xué)數學(xué)教師一定要知道的7件事》后，我認識到，在以后的教學(xué)過(guò)程中應從以下幾方面下功夫：
小學(xué)數學(xué)教師對學(xué)生知多少。學(xué)生是老師教學(xué)的對象，更是學(xué)習的主體。如果不了解自己的學(xué)生，那教學(xué)的效果肯定會(huì )大打折扣。而且我相信“親其師，信其道”，如果老師能和學(xué)生有良好的溝通，形成融洽的師生關(guān)系，那教學(xué)效果一定是事半功倍的。那么首先我得去愛(ài)他們，關(guān)心他們，從而融入他們，了解和理解他們，找到學(xué)生的起點(diǎn)。
要引領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習什么樣的數學(xué)。我覺(jué)得這是對老師數學(xué)專(zhuān)業(yè)素養提出了要求。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。那作為教師，我自己首先必須清楚數學(xué)是什么，掌握數學(xué)知識，把握教學(xué)本質(zhì)。我想，在這一點(diǎn)上，我做得還不夠。所以，多看、多聽(tīng)、多問(wèn)、多想是我接下來(lái)必須要做的事。
如何讓數學(xué)課有濃濃的數學(xué)味。教師在教學(xué)生掌握數學(xué)知識的同時(shí)，也應滲透數學(xué)思想、方法，培養學(xué)生的多種數學(xué)能力，使生最終形成數學(xué)素養。這肯定是一個(gè)需要老師長(cháng)期的、有意識的、有目的的啟發(fā)誘導，又要靠學(xué)生自己不斷體會(huì )、領(lǐng)悟、深化的過(guò)程。
如何優(yōu)化小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計。要教授什么，學(xué)生的能力現在是怎么樣的，怎么開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)又會(huì )有怎樣的效果......這本書(shū)中介紹了很多。所以，之后我要想的就是怎樣將這些好的`方法用起來(lái)，使自己在完成教學(xué)設計的基礎上，再慢慢進(jìn)行優(yōu)化。
運用什么方式開(kāi)展數學(xué)教學(xué)。上學(xué)期聽(tīng)了同年級老師的很多課，也會(huì )發(fā)現：同樣的內容，不同的老師，教學(xué)方式則可能有所不同。所以，結合學(xué)生的具體情況來(lái)選擇教學(xué)方式應該是最重要的。
如何開(kāi)展小學(xué)數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。我想在這個(gè)環(huán)節上，我應該是做得很不好的。因為我自己都沒(méi)有很認真地思考過(guò)要怎樣開(kāi)展數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，怎樣在活動(dòng)實(shí)施中給學(xué)生以切實(shí)的指導，從而使學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中尤其是在應用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題方面獲得很大的發(fā)展。我需要反思，也需要尋找解決這一問(wèn)題的方法，除了看，還需要多問(wèn)，多想，多做，多反思。
我明白教師這條路真的不容易走，作為一個(gè)小學(xué)數學(xué)教師，還有太多的地方需要去提高。但我還是相信只要用心去做，一切問(wèn)題就都能解決。腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，沒(méi)有到不了的遠方!
數學(xué)老師讀書(shū)心得體會(huì ) 7
這段時(shí)間閱讀了《給數學(xué)教師的101條建議》這本書(shū)，這些建議給所有的新、老教師及時(shí)提供了迫切需要也本該得到的幫助和培訓：為“教”和“學(xué)”提供即時(shí)而有效的指導;為新教師提供各種實(shí)用的教學(xué)技巧;促進(jìn)新教師和教師指導者之間更多的探討和互動(dòng);為老教師提供有益的指導方法和案例;為任何有意于自身提高的教師提供了素材。這些建議和一些觀(guān)點(diǎn)，對于當前的數學(xué)教育者來(lái)說(shuō)，確實(shí)有一定的幫助。數學(xué)是當前教育的一個(gè)重要問(wèn)題，從小學(xué)甚至幼兒園開(kāi)始，直到大學(xué)畢業(yè)，都離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)幾乎成了我們生活的必需品。但是在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們應該追求什么?
《數學(xué)新課程標準》為數學(xué)課堂教學(xué)增添了很多活力，帶來(lái)了新理念和新思想;尊重學(xué)生的個(gè)性;自主探索、合作交流的學(xué)習方式;關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度……這些都是適應時(shí)代發(fā)展和需求的，但是，我們卻發(fā)現，學(xué)生的學(xué)習習慣、課堂紀律都似乎變差了，學(xué)習成績(jì)也下降了。那么我們的課堂教學(xué)，到底應該追求什么呢?文章作者說(shuō)到："把復雜的數學(xué)知識教得非常簡(jiǎn)單明了，讓數學(xué)課散發(fā)數學(xué)特有的魅力才是數學(xué)教學(xué)所應該追求的境界。因此，數學(xué)課只有追求更高層次的簡(jiǎn)約求實(shí)的境界才會(huì )徹底解放學(xué)生，充分展示教師的教學(xué)個(gè)性，為學(xué)生的教學(xué)學(xué)習提供持續的動(dòng)力"。
我想，數學(xué)教學(xué)內容首先要精簡(jiǎn)和目的明確。一節課40分鐘，學(xué)生的學(xué)習精力是有限的，選擇恰當的學(xué)習內容，特別是抓住課的本質(zhì)內容，就會(huì )顯得既精又簡(jiǎn)。以高一級的'《函數的概念》為例，這節課的核心內容就是要讓學(xué)生系統理解函數的概，了解函數的三要素，能夠運用函數概念解決問(wèn)題，作為教師把握好關(guān)鍵點(diǎn)，也就找到了教學(xué)的突破口，課堂內容就相當清爽、簡(jiǎn)潔。
其次，教學(xué)過(guò)程要簡(jiǎn)化。數學(xué)學(xué)習本來(lái)應該是一件簡(jiǎn)單而快樂(lè )的事情，有些教師的課堂設計使許多原來(lái)簡(jiǎn)單的課堂變得紛繁復雜。有些教師為了"作秀"，特意設計一些障礙與陷阱，搞到學(xué)生大半天摸不著(zhù)頭腦，反而降低了他們的學(xué)習興趣。教學(xué)設計應該更好地為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)的。
再次，使用教學(xué)媒體要適當。起初，多媒體的使用很流行，可以吸引學(xué)生的注意力，但是實(shí)踐證明，過(guò)多使用多媒體會(huì )引起學(xué)生的視覺(jué)疲勞，還會(huì )削弱學(xué)生對課本的理解和利用。多媒體課件不是萬(wàn)能的。我們還是要以常規媒體為主，多媒體為補。有些教師過(guò)分的依賴(lài)多媒體，到了沒(méi)有多媒體就上不好課的思想，這是不合乎教育教學(xué)規范的。其實(shí)只要我們吃透教材，把握好學(xué)生，課堂教學(xué)照樣可以很成功。
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看完了《做一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)數學(xué)教師》這本書(shū)，仔細品味每一位教育家的成長(cháng)故事，無(wú)不都透露著(zhù)一個(gè)美麗的字“愛(ài)”。書(shū)中的名師都愛(ài)學(xué)生，愛(ài)自己的教育事業(yè)，愛(ài)是成就他們事業(yè)的根基。
正因為心中充滿(mǎn)著(zhù)對學(xué)生的愛(ài)，他們才會(huì )視學(xué)生如己出，才會(huì )尊重每一個(gè)孩子，平等對待每一個(gè)學(xué)生，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)更關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)。因為心中有愛(ài)，才更懂得教育是一種慢的藝術(shù)，才更愿意等待，他們在靜靜地守候生命之花綻放出獨有的顏色，因為心中有愛(ài)所以懂得：花兒有性，它們將綻放在屬于自己的季節里。
因為對教育事業(yè)的一腔熱愛(ài)，他們才會(huì )甘于清苦，埋頭苦干，更有激情去努力探索;因為熱愛(ài)，才會(huì )把工作當做一種愉快的帶薪學(xué)習;才會(huì )覺(jué)的工作著(zhù)才是美麗的;才會(huì )把講臺當作自己解不開(kāi)的情懷;錢(qián)守旺老師說(shuō)：朋友，不管是事業(yè)選擇了你，還是你選擇了自己的事業(yè)，我們都應當無(wú)怨無(wú)悔。當我們用愛(ài)心呵護自己的事業(yè)時(shí)，你會(huì )發(fā)現平凡的工作中蘊藏著(zhù)無(wú)窮的樂(lè )趣!當我們用辛勤的汗水澆灌自己的`事業(yè)時(shí)，你會(huì )看到生命之樹(shù)綻放出絢麗的花朵!當我們像經(jīng)營(yíng)自己的家一樣精自己的學(xué)校時(shí)，你會(huì )發(fā)現身邊的一切都是那樣富有魅力!
他們不但自己對學(xué)生對教育充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)限愛(ài)，他們還是愛(ài)的使者，傳播愛(ài)、延續愛(ài)。感動(dòng)于北京市第二實(shí)驗小學(xué)的李烈校長(cháng)的教育觀(guān)念，她在教學(xué)及管理中追求“以愛(ài)育愛(ài)”。她要求以教師自身的愛(ài)培育出學(xué)生的愛(ài)，她認為愛(ài)不僅是教育手段，更是教育目標。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要通過(guò)行為的感染、情感的遷移、教育的智慧，喚起學(xué)生愛(ài)共鳴，最終使學(xué)生學(xué)會(huì )理解愛(ài)、主動(dòng)體驗愛(ài)、自覺(jué)付出愛(ài)。讓教師以自己愛(ài)的情感、愛(ài)的行為、愛(ài)的能力和愛(ài)的藝術(shù)，培育學(xué)生愛(ài)心的理念。
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在《做一個(gè)講道理的數學(xué)老師》一書(shū)中，讓我認識到數學(xué)道理指的是數學(xué)知識的本質(zhì)，數學(xué)學(xué)科的定理、法則、算理等知識的產(chǎn)生、發(fā)展及每個(gè)規則的確定其背后都蘊含著(zhù)深刻的數學(xué)道理。
本書(shū)分為上篇和下篇。上篇為探尋講道理的課堂，第一講“問(wèn)題——我們的教學(xué)講道理嗎？”第二講“探求——數學(xué)需要什么樣的'課堂？”第三講“思索——數學(xué)教學(xué)需要哪些道理？”第四講“策略——課堂該如何講道理？”這不僅體現了羅鳴亮老師勤于思考、善于思考，更重要還說(shuō)明了羅老師處處想著(zhù)如何讓學(xué)生學(xué)習有用的有價(jià)值的數學(xué)。下篇為“我的講道理課堂，”立足實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，從教學(xué)出發(fā)進(jìn)行思考，給出眾多課例體現他是如何踐行做個(gè)講道理的老師的，這并不只是個(gè)性的自然流露，恰恰體現了他這樣一種思考——我們怎么才能讓學(xué)生輕松、快樂(lè )地去學(xué)，并能真正做到“樂(lè )在其中，悟在心中”？
如果數學(xué)課堂上不講道理，學(xué)生不知道數學(xué)知識的來(lái)源，只知道概念或公式的結論，那么學(xué)生就會(huì )覺(jué)得數學(xué)學(xué)科，學(xué)起來(lái)比較枯燥無(wú)味。如“為什么把各個(gè)數位上的數相加，和是3的倍數就是3的倍數的特征？”“為什么平行四邊形的面積等于底X高？”“為什么三角形的面積等于底x高÷2”……
此類(lèi)問(wèn)題，教師要重視知識的形成過(guò)程，善于在教學(xué)中引導用學(xué)生已有的數學(xué)現實(shí)與數學(xué)知識對話(huà)、喚醒學(xué)生尋求知識的興趣，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)、對話(huà)交流、思辨提升、追根溯源，引導學(xué)生挖掘隱藏在數學(xué)知識背后的那些深層次的數學(xué)之“理”，讓“生澀難懂”的數學(xué)道理變得“熟悉親切”，使學(xué)生們在形式多樣的學(xué)習活動(dòng)中感悟，明晰知識產(chǎn)生的道理，從而促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習。
講道理的策略有很多，但是最重要的是，教師要提升自己的數學(xué)專(zhuān)業(yè)素養，設計有效的教學(xué)策略讓學(xué)生明理。在課堂教學(xué)中，要建立在學(xué)生數學(xué)現實(shí)的基礎上，留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生在講道理中理解知識本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生真正地掌握知識、駕馭知識，發(fā)展思維，增強能力，使學(xué)生在“講道理”中發(fā)展學(xué)科綜合素養。
數學(xué)教學(xué)路上，我將跟著(zhù)名師的步伐，不斷學(xué)習，力求達到讓學(xué)生“學(xué)會(huì )講理，愿意講理”中學(xué)習數學(xué)，自己則成為一名講道理的數學(xué)老師！
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假期中，我認真閱讀了《單元整體課程》初中數學(xué)這本書(shū)，書(shū)中對于教材的分析十分準確，處理十分細膩，書(shū)中的教學(xué)方法新穎、獨特，具有鮮明的特色，真是讓我受益匪淺。尤其是模塊式的單元整體課程教學(xué)法更是給我留下了深刻的印象，讓我認識到了數學(xué)的教學(xué)方法并不是一成不變的。
說(shuō)到單元整體課程，需要明確三點(diǎn)：一、什么是單元整體課程；二、單元整體課程有什么優(yōu)勢；三、如何實(shí)施單元整體課程。從這三個(gè)方面我簡(jiǎn)單總結一下自己的學(xué)習收獲。
一、單元整體課程
“單元整體課程”是對“國家課程”的二度開(kāi)發(fā)，是對“國家課程”的校本化實(shí)施。它將國家課程總目標進(jìn)行逐級分解，把每一個(gè)學(xué)科劃分為若干個(gè)“單元”，每個(gè)小的單元都按照“課程目標”“課程內容”“課程實(shí)施”“課程評價(jià)”等課程要素來(lái)構建，從而構建起一個(gè)個(gè)完整的、系統的學(xué)科“課程體系”。
“單元整體課程”，以“單元”為基本單位，以“整體”為核心，以“整合”為基本思路，以“聯(lián)系”為紐帶，以“單元整體教學(xué)”為課堂范式，將學(xué)習內容與學(xué)習方式進(jìn)行整合，將學(xué)習過(guò)程與學(xué)生發(fā)展終極目標進(jìn)行整合，從而使國家課程實(shí)施呈現出一種豐滿(mǎn)和立體的狀態(tài)。
二、單元整體課程的優(yōu)勢
1、這種“單元整體教學(xué)”與學(xué)生自學(xué)、分組教學(xué)相結合，能有助于學(xué)生的全員參與，整體提高。單元教學(xué)的時(shí)候，都要求學(xué)生先自學(xué)，找出不懂的問(wèn)題，然后在小組內提出并交流。由于交流階段一般在自學(xué)基礎上進(jìn)行。交流內容一般為：學(xué)懂學(xué)會(huì )了什么；提出不懂的問(wèn)題或值得討論的內容。在這個(gè)過(guò)程中教師有的放矢地引導全班學(xué)生討論以求得到解決。全班同學(xué)在發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思維和表達能力。
2、還有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)闊視野，積累知識。由于單元教學(xué)模式的特殊性，即由學(xué)生通過(guò)自學(xué)、提問(wèn)和小組同學(xué)共同探究完成學(xué)習，所以速度快，效率高，這樣就會(huì )讓學(xué)生真正經(jīng)歷了由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”的過(guò)程，使學(xué)生成為真正的學(xué)習的主人。既使學(xué)生較快地掌握單元的訓練要點(diǎn)，又有效地指導實(shí)踐，克服了在教學(xué)中教師講得多的弊端。這樣不是被動(dòng)地跟著(zhù)老師的思路學(xué)，而是始終積極主動(dòng)地學(xué)，培養了學(xué)生的自學(xué)能力。因此可以節省更多的時(shí)間進(jìn)行練習和輔導鞏固，進(jìn)一步提高了學(xué)習能力。
3、單元整體課程教學(xué)是自學(xué)與分組教學(xué)相結合，有助于學(xué)生的全員參與，整體提高。單元自學(xué)時(shí)，要求學(xué)生先自學(xué)文章內容，找出不懂的問(wèn)題，然后在小組內提出并交流，會(huì )的給不會(huì )的進(jìn)行講解。學(xué)生都是喜歡當“小老師”的，他們能從當老師的過(guò)程中得到充實(shí)和滿(mǎn)足的感覺(jué)，并且在講解習題的過(guò)程中自己也再次梳理了知識，進(jìn)一步鞏固自己的所學(xué)內容。而由于是學(xué)生給學(xué)生講解，在語(yǔ)言上更有利于學(xué)困生理解從而得到提高。所以這種教學(xué)促使每名學(xué)生都要積極參與，而不像教師講授時(shí)，有的學(xué)生可以不懂裝懂，似聽(tīng)非聽(tīng)，濫竽充數，蒙混過(guò)關(guān)。從而使全體學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力得到提高，有利于課堂活動(dòng)的開(kāi)展，還有利于高效課堂的構建。
三、單元整體課程的實(shí)施
單元整體課程的教學(xué)不僅是對教師提出了一個(gè)更高的要求,也是對學(xué)生們的一次考驗。
1、從教材的整體把握，弄清各單元之間的內在聯(lián)系。
教學(xué)之前，應從全冊書(shū)的教學(xué)總目標出發(fā)，通覽教材，明確各單元的訓練重點(diǎn)和每一單元在書(shū)中所處的地位和作用，理清單元訓練重點(diǎn)在各篇課文中的教學(xué)要求和要達到的教學(xué)目的。弄清各單元之間的內在聯(lián)系，結合各類(lèi)課文的特點(diǎn)，設計好教學(xué)結構。
2、將單元做為整體進(jìn)行備課。
教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“先生的責任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據學(xué)的法子�！边@為課堂教學(xué)指明了路子。教師所做的一切都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。教師的'教只是作為一條輔助線(xiàn)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，教師必須根據教學(xué)的實(shí)際情況靈活地調整教學(xué)內容和教學(xué)方法。我認為教師的備課必須從單純的備“教”中解脫出來(lái)。要求教師從“備教”向“備學(xué)”轉變，要備教法，更要備學(xué)法。教師在設計導“學(xué)”案時(shí)，只需突出基本的教學(xué)思想和教學(xué)步驟，把教材吃透，做到心中有數。切忌備按部就班的一問(wèn)一答式教案。備課時(shí)要留下更多的時(shí)間和空間，在教學(xué)中讓學(xué)生的活動(dòng)來(lái)填補。
3、在課堂上引導學(xué)生“學(xué)”和“習”。
“單元整組教學(xué)”的實(shí)施中，即要改變學(xué)生的學(xué)習方式，也要改變教師的授課方式，淡化教師通篇講解，給學(xué)生足夠的時(shí)間和機會(huì )，讓他們充分地閱讀、討論、理解，使學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習空間和學(xué)習的主動(dòng)權。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生從不同的角度看問(wèn)題、鼓勵學(xué)生有創(chuàng )意的表達，讓學(xué)生在教師的指導下獨立地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中積累解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)習數學(xué)的興趣。
看了單元整合課程的介紹,才知道我們在教學(xué)新的單元時(shí),不能將每一節課程單獨來(lái)備課,而應該從整體上把握,讓學(xué)生從整體入手感知單元,可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么,自己將要經(jīng)歷什么,興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里,可以結合自己的感受和體驗,在一個(gè)相對大的范圍內確定學(xué)習目標。
在今后的實(shí)際教學(xué)中我一定更加努力的在學(xué)習中探索，在總結中提高使自己，力求更快的適應新的教學(xué)方法。
數學(xué)老師讀書(shū)心得體會(huì ) 11
我領(lǐng)養的書(shū)是華應龍老師主編的《做一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)數學(xué)教師》。這本書(shū)里記錄了16位著(zhù)名特級教師的成長(cháng)故事。在序言中說(shuō)到這是一本關(guān)于長(cháng)大的書(shū)，長(cháng)大是一個(gè)故事。這是一本關(guān)于啟蒙的書(shū)。這是一本關(guān)于激情的書(shū)，人應當有激情，教師更應當有激情。
讀到每一位老師的成長(cháng)經(jīng)歷，都能感受到他們對于教育的無(wú)限熱情，讓我深受鼓舞。有時(shí)候甚至會(huì )想：能成為他們的學(xué)生真是一件幸福的事！
面對自己的56名學(xué)生，經(jīng)驗不成熟的我總會(huì )有很多無(wú)奈的時(shí)刻，但看著(zhù)他們的故事，我有一種期待，期待以后的自己也能保持一顆學(xué)習的心，也能像他們那樣從容不迫。
讓學(xué)生感悟數學(xué)自身的魅力
在教學(xué)目標設計時(shí)，我們經(jīng)常會(huì )寫(xiě)：希望學(xué)生能夠感受到數學(xué)在生活中的應用、感受到數學(xué)的魅力。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，雖然有時(shí)候會(huì )用一些有趣的故事引入，也會(huì )制作一些道具讓學(xué)生搭一搭、量一量，但學(xué)生好像對操作更感興趣，回歸數學(xué)本身還是經(jīng)常面帶愁容。
在這本書(shū)中，曹培英老師提出：許多數學(xué)知識，甚至數學(xué)符號本身，都有著(zhù)內在的趣味性。
在乘法學(xué)習的過(guò)程，曹培英老師就用“讓學(xué)生寫(xiě)10個(gè)2連加的算式，再寫(xiě)100個(gè)2連加的算式”的.困難，引出了數學(xué)中的好方法——乘法。
“為什么乘號用‘×’表示呢？”原來(lái)，發(fā)明乘號的數學(xué)家覺(jué)得，既然是同數連加，就把加號轉一下，用來(lái)表示這種新的運算。曹培英老師簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話(huà)，就讓乘號在學(xué)生的眼中有了靈性。
在備課的時(shí)候，總會(huì )思考，怎樣講會(huì )更吸引小學(xué)生的興趣，但卻總會(huì )忘了，數學(xué)也有自身的魅力，只需要老師的稍加引導，就能讓他們看到。
我想，作為一位數學(xué)老師，只有自己熱愛(ài)數學(xué)，感受到數學(xué)中的美，才能把這種感動(dòng)帶給孩子吧！
學(xué)生不聽(tīng)課的責任在于老師
“怎樣讓學(xué)生遵守課堂紀律�！边@一直是自我反思的一個(gè)問(wèn)題。是通過(guò)第一節課的震懾？是通過(guò)罰抄、罰坐嚇住他們？俞正強老師的經(jīng)歷讓我豁然開(kāi)朗：學(xué)生不聽(tīng)課的責任在于老師！
在俞老師年輕時(shí)，曾給學(xué)生立過(guò)一個(gè)規矩：上課如果讓他停下三次的話(huà)，當天放學(xué)后要罰學(xué)生靜坐15分鐘。在一次罰坐30多分鐘后，他收到了一句話(huà)：“如果你能讓他們忘記吵，算你厲害！”
是啊，學(xué)生上課不聽(tīng)課是對于教師最大的鞭策，不應該一味地抱怨學(xué)生不聽(tīng)話(huà)，而應該反思自己：如何才能讓課堂變得有趣？如何才能讓每一位學(xué)生在課堂上受到啟發(fā)？
等待也是一種好辦法
在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，總會(huì )出現一種情況：給一位學(xué)生講一個(gè)問(wèn)題，怎么講都沒(méi)法理解，但過(guò)了一段時(shí)間再看，卻發(fā)現他已經(jīng)會(huì )了。比如：在認識時(shí)間中的，幾時(shí)過(guò)一點(diǎn)和快幾時(shí)了，學(xué)生總是沒(méi)有辦法正確表達。但是，在復習階段，卻發(fā)現大部分的孩子都能夠正確表達。對于這，我一直以為，是因為反復的練習而達到的。
在俞正強老師講述故事中，我卻驚奇的發(fā)現，有的時(shí)候，學(xué)生的突然“學(xué)會(huì )”是因為他們的“成熟”。所以，當什么都教不會(huì )的時(shí)候，不如嘗試等待一段時(shí)間，說(shuō)不定過(guò)段時(shí)間，一講就會(huì )了。
在這些優(yōu)秀教師的成長(cháng)故事中，我感受到了他們的激情，也看到了自己努力的方向，我們從小就被灌輸“學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習�！爆F在，孩子們能夠通過(guò)很多的渠道“學(xué)習”，這使得他們更早地有了自己的思想，他們的成長(cháng)無(wú)疑是迅速的。作為一名老師，我們必須要跟上他們的腳步，因此我們都需要成長(cháng)，都需要發(fā)展。
數學(xué)老師讀書(shū)心得體會(huì ) 12
寒假讀了全國著(zhù)名的特級教師任勇寫(xiě)的《你能成為最好的數學(xué)老師》，感受頗深。 .本書(shū)共分八個(gè)篇章：名師篇、教學(xué)篇、課程篇、育人篇、學(xué)習篇、教研篇、藝術(shù)篇、發(fā)展篇。細化走向優(yōu)秀之道。
此書(shū)中我印象最深的一段話(huà)是“教學(xué)永遠都是不完美的藝術(shù)，但追求有魅力的教學(xué)，是所有老師的共同愿望。
教師要走向優(yōu)秀，教學(xué)是最重要的基本功。
蘇聯(lián)教育家加里寧曾說(shuō)：“教師應該首先精通他所教的學(xué)科，不懂得這一門(mén)學(xué)科或對這一門(mén)學(xué)科知道得不是很好，那么他在教學(xué)上就不會(huì )有成績(jì)�！彼宰鳛榻處熓紫纫ㄋ痰膶W(xué)科，了解本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)。在書(shū)中，任勇分享了他的“育己”之道：天天學(xué)習，天天進(jìn)步；終身學(xué)習，終身受益；自主學(xué)習，自我發(fā)展。在任勇看來(lái)，我們完全可以從身邊的小事開(kāi)始、從教學(xué)的細節做起。教學(xué)時(shí)要時(shí)時(shí)反思自己，把自己作為研究對象，研究自己的教育理念和教育實(shí)踐，反省自己的教育教學(xué)實(shí)踐，反省自己的教育觀(guān)、教育行為及教育效果，以便調整、改進(jìn)和提升。
葉瀾教授曾說(shuō)，一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師。只要我們對教學(xué)活動(dòng)堅持不懈地進(jìn)行反思，一定能不斷提高對教學(xué)的認識，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐智慧，在“反思—實(shí)踐—反思”的螺旋式上升中，實(shí)現自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
在教學(xué)中，我也經(jīng)常反思自己：
第一，教育教學(xué)觀(guān)念的反思。本節課中我用了哪些新的教育觀(guān)念和理念，我現在需要什么樣的教育觀(guān)念；哪些是適合我的需要； 我應該怎么做才能符合新理念的要求？。
第二，教師角色地位的反思。在本節課中，我在教育教學(xué)過(guò)程中是充當了傳道、授業(yè)、解惑者，還是承擔起了知識的教授者、管理者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者的角色；我在言行上是否體現出與學(xué)生的平等、合作與分享。
第三，教育教學(xué)知識內容方面的反思：我傳授給學(xué)生的知識是否是準確無(wú)誤的'；我向學(xué)生介紹的知識是否符合學(xué)生的需要；我是否使學(xué)生了解了知識的重點(diǎn)；我在課堂上是否非常熟練地把握知識的關(guān)聯(lián)點(diǎn)；我的知識儲備能否滿(mǎn)足學(xué)生旺盛的求知等等。
第四，教育教學(xué)活動(dòng)組織與開(kāi)展過(guò)程的反思：我習慣使用的教育教學(xué)手段是什么，這些方式方法的效果如何；我在某一個(gè)環(huán)節中 采用的方式方法的依據是什么；在遇到偶發(fā)事件時(shí)，我的處理方法是什么，效果如何，依據是什么；對整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程整體感覺(jué)如何，同事、專(zhuān)家、學(xué)生等有何評價(jià)。
任勇老師的《你能成為最好的數學(xué)教師》，為我們展現了一條走向優(yōu)秀的道路。盡管優(yōu)秀之路艱辛而遙遠，但許多教師始終堅持探索，并留下了成長(cháng)的足跡。只要踏踏實(shí)實(shí)地堅持下去，只要經(jīng)得起教育探索的艱辛，一路堅持不懈，就一定能成為最好的數學(xué)老師！
數學(xué)老師讀書(shū)心得體會(huì ) 13
有人說(shuō)：“讀一本好書(shū)，就是和一個(gè)品德高尚的人對話(huà)�！薄段医行W(xué)數學(xué)》就是這樣一本好書(shū)。作者李烈對一些案例的點(diǎn)析，深入淺出，入情入理，發(fā)人深思。讀完全書(shū)，給我留下了深刻的印象。
一個(gè)善于思考，能深入了解學(xué)生的老師，其身上一定閃動(dòng)著(zhù)智慧的靈光。書(shū)中有這樣一個(gè)例子：一個(gè)學(xué)生上課頻頻舉手，給老師的印象是“不懂裝懂，隨意舉手，欺騙老師�！笨墒抢盍依蠋熃�(jīng)過(guò)深入了解后認定他有一顆好勝、上進(jìn)心。由此可見(jiàn)，遇事要三思而后行，要先了解情況，再思考采取何種措施，使問(wèn)題得到解決。
再如目前我們的大班額授課情況下，學(xué)生由于天賦不同，生長(cháng)的環(huán)境不同，個(gè)人的經(jīng)歷不同，因此差異是客觀(guān)存在的。學(xué)生在同一班級中，由同一位老師引導學(xué)習相同的教材，所產(chǎn)生的'的效果也是不同的。李烈老師注意到平等地對待每一個(gè)學(xué)生，承認學(xué)生是有差異，根據每個(gè)孩子的實(shí)際情況要求他們，及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助學(xué)生找到自我價(jià)值，看到自己付出努力后取得的成功，從而增強自信，身心得到健康發(fā)展。李烈老師的“差異性原則”通常是這樣做的。
1.設定不同的教學(xué)目標。
2.課上練習分層次。
3.課后作業(yè)留有彈性。
4.堅持客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生的成績(jì)。
5.幫助好學(xué)困生。
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