關(guān)于教學(xué)改革心得體會(huì )范文
當我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，將其記錄在心得體會(huì )里，讓自己銘記于心，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。那么心得體會(huì )該怎么寫(xiě)？想必這讓大家都很苦惱吧，以下是小編整理的關(guān)于教學(xué)改革心得體會(huì )范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
關(guān)于教學(xué)改革心得體會(huì )范文1
二十一世紀，人類(lèi)將進(jìn)入一個(gè)以高科技為導向的知識經(jīng)濟時(shí)代，這個(gè)時(shí)代的到來(lái)，對每個(gè)人來(lái)說(shuō)，既是嚴峻的挑戰，又是發(fā)展的機遇。知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)，要求學(xué)生不僅僅需要具備邏輯思維的能力、語(yǔ)言表述能力、動(dòng)手操作能力，也不再是只具備科學(xué)知識能力、社會(huì )評價(jià)能力、生活審美能力，還要有獨特的創(chuàng )新能力。這就要求教師要培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。傳統的地理教學(xué)往往存在著(zhù)學(xué)生被動(dòng)接受老師的提問(wèn)，長(cháng)期處于被動(dòng)思維的狀態(tài)，所有的過(guò)程都在被動(dòng)中進(jìn)行，這樣怎能學(xué)生啟發(fā)創(chuàng )新思維？因此我在課堂上，常讓學(xué)生先自學(xué)，讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現問(wèn)題，而后同學(xué)之間相互討論，我補充，得出結論。如：在進(jìn)行地圖三要素的教學(xué)中，我先讓學(xué)生在課外時(shí)間分小組繪制學(xué)校的平面圖，讓學(xué)生在繪制的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，得出每一張地圖都要有“圖例、比例尺、方向”；在人口增長(cháng)折線(xiàn)圖的教學(xué)中我讓學(xué)生先動(dòng)手畫(huà)，而后在畫(huà)的過(guò)程中發(fā)現，得出繪制的過(guò)程、方法。
培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的人，是素質(zhì)教育走向深化的必然結果，也是新課標實(shí)施的立足點(diǎn)。教師要更新教育教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立全新的理念，銳意改革，大膽進(jìn)行教改試驗與實(shí)踐，通過(guò)一系列靈活生動(dòng)的教學(xué)方式，探索培養具有高度主觀(guān)能動(dòng)性、自主學(xué)習精神、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的人才的途徑和模式，使之有利于人的自主性、探索性和創(chuàng )造性潛能的發(fā)揮，使地理學(xué)科的教學(xué)適應素質(zhì)教育模式的轉移和不斷深化。
關(guān)于教學(xué)改革心得體會(huì )范文2
我們所處的時(shí)代背景變化得越來(lái)越快，知識的更新速度越來(lái)越快，如果我們再不改革課程合格率，就無(wú)法適應教育形勢和社會(huì )形勢的需求。從教師的角度來(lái)說(shuō)，要對學(xué)生負責，就必須使其在全面發(fā)展的過(guò)程中，獲得個(gè)性的張揚。在近幾年的高中語(yǔ)文教學(xué)中，筆者以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性和針對性為指導原則，以努力實(shí)現新課程的三維目標為最終目標，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試和思考：
一、以“教學(xué)觀(guān)”和“智能觀(guān)”的轉變帶動(dòng)自己教學(xué)思想的更新
從教學(xué)觀(guān)念上來(lái)說(shuō)，新的教育形勢要求我們積極調動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之中。對此有專(zhuān)家提出，巧設教學(xué)情境，妙提問(wèn)題引導，誘發(fā)學(xué)生的認知沖突，使其產(chǎn)生“心求通而未得，口欲言而弗能”的求知欲望。筆者以為，應該將課堂教學(xué)的主體地位歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在積極想、自發(fā)做和主動(dòng)說(shuō)的過(guò)程中完成從質(zhì)疑、探索到認知的學(xué)習過(guò)程，從而不斷地提高學(xué)生學(xué)習的興奮度和積極性，擴大學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度。
從智能觀(guān)的轉變來(lái)說(shuō)，我們應該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，堅持知能并重、方法先行的教學(xué)策略，以能力作為課堂教學(xué)的主線(xiàn)，通過(guò)讀精品、講經(jīng)典、論生活、練口語(yǔ)等形式激活學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力，以多元化的教學(xué)方式挖掘學(xué)生的智力，使學(xué)生逐漸掌握學(xué)習的方法，最終學(xué)會(huì )學(xué)習。
基于上述討論，我們可以看到：在備課環(huán)節中，新課程語(yǔ)文教學(xué)應該將教學(xué)過(guò)程歸還學(xué)生，突破教學(xué)思維的慣性，以學(xué)生的認知曲線(xiàn)為依據，構建張弛有度、波瀾起伏的教學(xué)模式，不斷豐富自己的教學(xué)智慧，適時(shí)地調整教學(xué)的節奏與進(jìn)度。在對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評價(jià)和反思時(shí)，應該以教學(xué)任務(wù)是否完成作為教學(xué)評價(jià)標準，以學(xué)生是否主動(dòng)參與學(xué)習為教學(xué)底線(xiàn)。
二、以新課程標準和高考說(shuō)明為基準，科學(xué)、準確地把握教學(xué)的深度與廣度
作為一名優(yōu)秀教師，教學(xué)的最終目標已經(jīng)不再只是授予學(xué)生知識，與知識相比對于學(xué)生能力的培養應該更為重要。因此，我們應該用盡心智去打造一個(gè)有深度，有厚度，有溫度的課堂。這就促使教師必須細讀課程標準和高考說(shuō)明，以此為基準，結合自己的教學(xué)實(shí)踐心得，科學(xué)、準確地制定教學(xué)預案，有效把握教學(xué)的廣度與深度。當我們面對不同版本的教材對同一問(wèn)題的分歧時(shí)，應該抓住其中共同的和最核心的內容，避免或少涉及過(guò)難、過(guò)偏的知識以免使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。在高考復習階段，我們應該認真分析近幾年高考試題的變化趨勢，適當講解具有代表性的試題，讓學(xué)生真正能夠做到“學(xué)一懂十”。
三、以學(xué)生已有的認知為基礎，精心準備、動(dòng)態(tài)生成，構建自主、合作、探究的學(xué)習模式
實(shí)行新課程以后，課時(shí)少、任務(wù)重是我們面臨的最大問(wèn)題。所以說(shuō)想完成教學(xué)任務(wù)，就必須根據學(xué)科的自身特點(diǎn)和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，對教學(xué)內容進(jìn)行篩選，緊抓教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)特色，讓學(xué)生在每一節課的學(xué)習中都獲得實(shí)實(shí)在在的收獲，逐漸形成對高中語(yǔ)文核心知識的理解。這就要求我們在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，深入研究教學(xué)內容，以學(xué)生日常生活中司空見(jiàn)慣的事物來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境，消除學(xué)生對知識的陌生感和畏懼感，產(chǎn)生探究的欲望。對于新授課來(lái)說(shuō)，就要發(fā)揮師生雙方的創(chuàng )造性，設計一些具有探究性或開(kāi)放性的問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究活動(dòng)。對于習題課，我們就應該注意學(xué)生對解題方法和規律的掌握，注意對典型例題的共性分析，引導學(xué)生自己歸納方法與對策。對于復習課，我們應該精心設計問(wèn)題，引導學(xué)生從新的角度來(lái)審視所學(xué)知識，結合已有的知識網(wǎng)絡(luò )來(lái)對所學(xué)知識加以比較和分析，并在針對訓練中提升對該知識的掌握程度。
四、在實(shí)踐中不斷探索和研究多元化的教學(xué)評價(jià)模式，堅持正面引導
與傳統教學(xué)評價(jià)相比，新課程不再過(guò)分強調評價(jià)過(guò)程中的選拔與甄別，而是更注重評價(jià)對學(xué)生的促進(jìn)功能。所以我們必須轉變傳統觀(guān)念，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性張揚為最終目標，以多元化、發(fā)展性的理念為宗旨，強調評價(jià)策略的真實(shí)性和有效性，對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的顯性結論進(jìn)行評價(jià)。這就要求我們不僅僅將評價(jià)作為對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行診斷的手段，更應該將其作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、了解學(xué)生需求、找出學(xué)生個(gè)性差異使其認識自我的途徑。
總之，新課程的實(shí)施，標志著(zhù)教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)全新的'領(lǐng)域。這個(gè)領(lǐng)域為我們教師的發(fā)展提供了廣闊的空間，同時(shí)機遇和挑戰并存。教師應從應試教育的樊籠里跳出來(lái)，不要留戀舊路，要有勇敢的拓荒精神。所以，更新教育觀(guān)念，認同素質(zhì)教育，是教師的當務(wù)之急。要把對素質(zhì)教育的認識與理解落實(shí)到自己的思想和行動(dòng)上，樹(shù)立正確的教育觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、人才觀(guān)。
關(guān)于教學(xué)改革心得體會(huì )范文3
新一輪課程改革對廣大教師而言，無(wú)疑提出了較高的要求和嶄新的挑戰，教師應如何有效提升自身素質(zhì)以應對課改需要已成為迫在眉睫之事。不少研究者提出：應增強中小學(xué)教師的反思意識和反思能力，實(shí)施反思性教學(xué)是有效實(shí)現新課程目標的重要保障之一。那么，教師究竟應反思些什么內容，如何反思才能起到促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的真正作用呢？教師應如何做才能將理論層面的“反思”付諸實(shí)踐，切實(shí)轉化為實(shí)際行動(dòng)呢？圍繞上述問(wèn)題，本文從教學(xué)的基本程序出發(fā)就英語(yǔ)教學(xué)反思的主要方法及內容等問(wèn)題做一探討。
一、課前反思
課堂教學(xué)重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設計要堅持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強的預見(jiàn)性。一是能預測學(xué)生在學(xué)習某一教學(xué)內容時(shí)，可能會(huì )遇到哪些問(wèn)題；二是能設想出解決這些問(wèn)題的策略和方法。這就必須課前對教學(xué)計劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行深入思考，主要包括五個(gè)方面：
1、對象分析。學(xué)生是重要的教學(xué)人員之一，也是教學(xué)發(fā)展的基本對象。只有全面了解學(xué)生，根據學(xué)生的實(shí)際情況自我反思，才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。
2、教材分析。首先要通覽教材，鳥(niǎo)瞰全局；其次，精讀教材，把握兩點(diǎn)（重點(diǎn)和難點(diǎn)）；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內容進(jìn)行必要的刪減、調換和補充；才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標與學(xué)生實(shí)際有否差異等。
3、制定計劃。要教好，學(xué)好，首先要確定一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習計劃，用以指導教學(xué)。古人說(shuō)“凡事預則立，不預則廢�！币虼擞杏媱澗筒粫�(huì )打亂丈，就可以合理安排時(shí)間，恰當分配精力。有計劃就有了目標責任制，也就有了學(xué)習的動(dòng)力和努力方向。教師不僅要制定教學(xué)計劃，還要指導學(xué)生制定出一個(gè)“跳一跳，才能夠得著(zhù)”的長(cháng)遠目標，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )根據不同課型確定每節課或每一個(gè)小單元認知小目標，讓學(xué)生不斷受到目標的激勵，積極主動(dòng)地學(xué)習。
4、教學(xué)組織。包括提問(wèn)設計、組織形式、反饋策略，學(xué)生的認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等學(xué)習策略。
5、總體評價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果預測、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。
二、課中反思
課中反思是及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方法，教師要有較強的調控應變能力，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)策略和措施，順應學(xué)生的發(fā)展需要，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，這是教學(xué)反思的重要環(huán)節。主要反思以下幾方面：
1、對學(xué)生知識學(xué)習的反思。英語(yǔ)知識的學(xué)習，要注重語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識的學(xué)習，語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)方面的技能以及這四個(gè)方面的綜合運用能力。語(yǔ)言知識包括語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法、功能和話(huà)題等五個(gè)方面的內容。教師在課中應即時(shí)反思，該節課重點(diǎn)在那方面的教學(xué)，該教學(xué)目標是否落實(shí)到位。
2、對學(xué)生能力培養的反思。教師在對學(xué)生傳授知識的同時(shí)，進(jìn)行能力的培養是十分重要的，尤其要重視學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)及交際等方面的會(huì )話(huà)能力的培養。
3、對學(xué)生情感形成的反思。情感態(tài)度指興趣動(dòng)機自信意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習過(guò)程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學(xué)習態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習成功的關(guān)鍵。在高中階段，教師應引導學(xué)生將興趣轉化為穩定的學(xué)習動(dòng)機，以使他們樹(shù)立較強的自信心，形成克服困難的意志，樂(lè )于他人合作，養成和諧與健康向上的品格。老師要用強烈情感語(yǔ)言創(chuàng )設情景，把情感傳給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生心靈，在英語(yǔ)知識構建中培養學(xué)生正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)。
三、課后反思
課后反思是當前最常見(jiàn)的反思，它能使教師有比較充裕的時(shí)空，對自己教學(xué)的得失進(jìn)行較深入的思考和總結。教師不僅要對課堂的事件進(jìn)行客觀(guān)的描述，對事件的發(fā)生進(jìn)行細致的分析，還要對相關(guān)問(wèn)題提出研究方案。這樣才能使教學(xué)經(jīng)驗理性化，以指導、改進(jìn)以后的教學(xué)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一個(gè)教師都來(lái)寫(xiě)教育日記，寫(xiě)隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng )造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶”。下面談?wù)剬φn后日記的反思：
1、記“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時(shí)有的放矢尋找“辦法”，使之成為以后應汲取的教訓，教學(xué)就會(huì )逐漸趨于“完善”。
2、記課堂的成功之舉。主要包括教學(xué)過(guò)程中達到預設目標的做法和措施，教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過(guò)程，感觸與創(chuàng )新等。
3、記學(xué)生見(jiàn)解。學(xué)生總會(huì )有“創(chuàng )新的火花”閃爍，提出一些獨到的見(jiàn)解、思路和好的方法。實(shí)現教學(xué)相長(cháng)，這也可做為教學(xué)材料的養分及教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補充和完善。
4、記再教設計。通過(guò)梳理與反思，特別要反思學(xué)生的意見(jiàn)，因學(xué)生意見(jiàn)是自己教學(xué)效果的反映，這也是教師對其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要渠道。對課堂的教與學(xué)和得與失才有一個(gè)清晰的認識，進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，對如何再教這部分內容做些思考，寫(xiě)出“再教設計”。這樣可以做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度，學(xué)生的學(xué)習能力也得到進(jìn)一步地提高。
總之，高中英語(yǔ)課的教學(xué)，教師要不斷地進(jìn)行反思，也就是能在課前對課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預見(jiàn)性，在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗上升。
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