教學(xué)講座心得體會(huì )（通用6篇）
某些事情讓我們心里有了一些心得后，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，從而不斷地豐富我們的思想。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？以下是小編整理的教學(xué)講座心得體會(huì )（通用6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)講座心得體會(huì )1
通過(guò)學(xué)習，不僅增強了教育的使命和責任感，更深的領(lǐng)悟了一些有助于教育教學(xué)的方法與技巧。培訓雖短，但讓我在教育教學(xué)理論與教育實(shí)踐方面又增加了許多有益的知識，理論水平也得到了一定的提升。
聽(tīng)了張老師的講座，深受啟發(fā)，她的講座深入淺出，既有理論高度，又有實(shí)踐指導意義。一個(gè)成功的教育者，一定是一個(gè)善于更新知識的學(xué)習者。作為教師，實(shí)踐經(jīng)驗是財富，同時(shí)也是羈絆，這點(diǎn)我深有感觸，因為我們太多教師因為過(guò)多的實(shí)踐經(jīng)驗而排斥對新知識的接受，雖然能一時(shí)地掩蓋新知識的不足，但久而久之勢必造成教師知識的缺乏，而大多數教育者不敢打破已有舊的教育理念、理論和教學(xué)方式、方法，去重建一套全新的、科學(xué)的、先進(jìn)的、合乎時(shí)代潮流的教育思想體系，我慚愧的覺(jué)得我們的教育一線(xiàn)領(lǐng)導和教師，現在最急需的應該是觀(guān)念的真正轉變！張老師的智慧就在于她善于自我更新知識，敢于挑戰、勇于打破如堅冰一樣的舊的教育思想和理念，并在其中享受著(zhù)教育的幸福。這種執著(zhù)追求與快樂(lè )實(shí)踐的精神值得我們每個(gè)人學(xué)習。使我體會(huì )到，即使再平凡，也能憑著(zhù)信念和追求抵達自己的教育彼岸，我相信一步一步來(lái)，步步都會(huì )有風(fēng)景、步步都會(huì )是享受、步步都會(huì )有發(fā)展。
培訓時(shí)間雖短，但收獲頗豐。作為一名教師，我們應該積極投身于教育教學(xué)改革，成為新課改教師的引領(lǐng)者、學(xué)校課程改革的踐行者、與全體教師共同尋求現代教學(xué)改革的心路，努力成為教育的智者。
記得有位專(zhuān)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“眼界決定境界，態(tài)度決定高度，思路決定出路，實(shí)力決定魅力�！痹诮窈蟮墓ぷ髦形以搁_(kāi)闊眼界，提高境界，轉變—態(tài)度，實(shí)現高度。為我們的教育教學(xué)也為自己的生命增添新的色彩。
教學(xué)講座心得體會(huì )2
我作為青年教師的一員，在聯(lián)合中學(xué)的階梯教師聽(tīng)了xx中學(xué)xx老師關(guān)于《青年教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)》的講座，聽(tīng)后對于自己以前對教學(xué)的態(tài)度、方法作了深刻的反思，鄧小淘老師在此次講座中總共講述七個(gè)方面的內容，現就“教學(xué)反思“這點(diǎn)談一些本人的心得體會(huì )。
教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)實(shí)踐與認識的過(guò)程，是“實(shí)踐—認識—再實(shí)踐—再認識”的過(guò)程。人類(lèi)的認識總是從感性認識逐步上升到理性認識，只有理性認識才能科學(xué)地指導實(shí)踐。換句話(huà)說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)過(guò)程，就是“教學(xué)—反思—再教學(xué)—再反思”不斷升華的過(guò)程。反思是教師發(fā)展中最具積極性的因素，是總結、是批判、是追求。只有勇于探索、不斷進(jìn)取的人，才有可能以批判的眼光審視自己，尋找自身的缺失與遺憾。曾子曰：吾日三省吾身。為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？筆者想改幾個(gè)字與大家共勉。為國謀而不忠乎？與學(xué)生處而不仁乎？教不專(zhuān)乎？古人云：教之通，貴以專(zhuān)。意思是說(shuō)教育學(xué)生要有恒而專(zhuān)一。而我認為“專(zhuān)”是指一個(gè)教師應該具有的全部的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)、素養和知識。古人之所以經(jīng)常反省自己，不過(guò)是為省己自律，修身立人，與今天我們所提倡的自我反思有些相似，故不失為典范，可以效法。人貴有自知自明，只有不斷反省、反思，才可以發(fā)現自我、改造自我、完善自我，有助于我們從幼稚走向成熟，由感性走向理性，從“教書(shū)匠”成為“教育家”。
教師的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)習，學(xué)習是教師的職業(yè)特征，是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的保鮮劑，也是知識不斷豐富的充電器。只有不斷學(xué)習，并在學(xué)習中反思自己，才可能思考教育教學(xué)工作，完善人格魅力。一個(gè)不熱愛(ài)學(xué)習，不善于學(xué)習的人必將迷失方向，落后于時(shí)代。教師既可以向書(shū)本學(xué)習，也包括向同事、同伴學(xué)習，向有經(jīng)驗的人學(xué)習，向幫教老師學(xué)習。向同事、同伴學(xué)習的最佳途徑就是交流與合作。俗話(huà)說(shuō)：三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。這是學(xué)習的一種態(tài)度和原則。求師和從師是智慧合作的一種方式�，F代人不但要做到求師有術(shù)，還要做到從師自如。善于從兩者的相輔相成中得到效益、贏(yíng)得智慧，這就是我們所說(shuō)的同伴互助的真正意義。
在今后的教學(xué)中，本人將秉承“教學(xué)—反思—再教學(xué)—再反思”的教學(xué)態(tài)度更好的來(lái)完成自己的教學(xué)任務(wù)，讓自己能夠快速的成長(cháng)起來(lái)。
教學(xué)講座心得體會(huì )3
xxxx年10月19日下午，北師大“農村學(xué)校管理改進(jìn)與質(zhì)量提升”項目組專(zhuān)家鄧濤教授在靈山中學(xué)為我們做了一場(chǎng)精彩的講座，課堂有效教學(xué)---導學(xué)案的開(kāi)發(fā)與教學(xué)應用，獲益匪淺。隨著(zhù)教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展,導學(xué)案這種新的課堂教學(xué)模式已經(jīng)登上了課堂教學(xué)的舞臺,并且越來(lái)越受到許多優(yōu)秀教師的青睞。
那么，什么是導學(xué)案呢？導學(xué)案就是在新課程理念的指導下，為達成一定的學(xué)習目標，由教師根據課時(shí)或課題教學(xué)內容，通過(guò)教師集體或者個(gè)人研究設計并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習的師生互動(dòng)“教學(xué)合一”的設計方案。捷克著(zhù)名的教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)�！薄皩W(xué)案”作為教學(xué)的一種手段，目的是變傳統的封閉灌輸型的`教學(xué)為學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)。把教學(xué)過(guò)程由“灌”變?yōu)椤皩А�，為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”提供平臺。從教學(xué)效率與激發(fā)學(xué)生興趣及培養學(xué)生的自主合作的探究學(xué)習習慣來(lái)看，“導學(xué)案”不失為一種激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的有效途徑。但是實(shí)踐中導學(xué)案也面臨著(zhù)諸如缺乏明確、有效的理論指導，不利于教師因材施教，不利于教師課堂上的靈活應變以及容易導致教學(xué)上本末倒置等實(shí)踐問(wèn)題。鄧濤教授指導我們學(xué)習導學(xué)案的開(kāi)發(fā)與教學(xué)應用，主要內容包括：導學(xué)案及其作用；導學(xué)案的開(kāi)發(fā)流程及關(guān)鍵要素；導學(xué)案編制的誤區；學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式的流程與環(huán)節；導學(xué)案操作中要注意的問(wèn)題。通過(guò)聽(tīng)講，我們加深掌握了導學(xué)案的撰寫(xiě)方法與作用。對今后應用導學(xué)案起到一定的指導作用。
總之，聽(tīng)了鄧教授的講座，感覺(jué)值了。感謝鄧教授的精彩講座。
教學(xué)講座心得體會(huì )4
7月14日上午，坊主陳邦老師從教學(xué)與有效教學(xué)、為有效教學(xué)而準備、提高課堂教學(xué)行為的有效性、有效教學(xué)的策略、有效教學(xué)的評價(jià)五個(gè)方面為工作室和國培班的學(xué)員們作了《走向有效的課堂教學(xué)》的講座。
能聽(tīng)此講座是我的幸運！因為在這次講座中，我的思想又被激起了陣陣漣漪——幸甚！
浪花一：
當陳老師展示出這幅圖，我震驚了。南轅北轍？可不是嗎？我在之前的教學(xué)中，不就正是在做著(zhù)這樣的事嗎？費力不討好，還習之以為常。
浪花二：
今天教育的內容80%以上都應該是方法，因為方法比知識更重要�！�(lián)合國教科文組織納依曼
這是陳老師在講述“為有效教學(xué)而準備”時(shí)給我們展示的一句話(huà)�？吹竭@句話(huà)，我也是震驚了。反觀(guān)自己以往以講解知識為主的教學(xué)，不禁直打冷顫……十多年了，原來(lái)自己很多時(shí)候都只是在做無(wú)用功，都只是在做著(zhù)舍本逐末的事情，一天到晚辛苦著(zhù)授人以魚(yú)，保姆似的跟在學(xué)生左右……卻是事倍功半。
浪花三：
教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！聡�(zhù)名的教育家第斯多惠
同樣的，自己在激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生方面，是不是在整個(gè)教育、教學(xué)過(guò)程中占的比重更大呢？顯然很多時(shí)候不是的！
所以，我想到了一句市場(chǎng)經(jīng)濟里常說(shuō)的一句話(huà)：做生意、找錢(qián)，靠的就是觀(guān)念。
其實(shí)，現在擺在我們大多數老師面前的，何償不是一樣？我們需要不斷更新觀(guān)念！這次講座，于我而言，在這方面，我有了收獲。但更希望以后能實(shí)實(shí)在在地踐行。
教學(xué)講座心得體會(huì )5
通過(guò)觀(guān)看趙才欣有效教學(xué)設計講座，深有感悟。所謂“有效教學(xué)”并非僅指教師的課上得好不好、有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，更是要看學(xué)生在老師的引導下有沒(méi)有發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性去學(xué)習，在知識掌握、學(xué)習能力的培養和終身可持續發(fā)展上有無(wú)進(jìn)步。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。教學(xué)有沒(méi)有效果，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有真正的掌握知識、能力得到發(fā)展。如果學(xué)生厭學(xué)或者學(xué)生學(xué)無(wú)所得，即使教師教得再苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很累，但各方面沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是效率低下的教學(xué)。要想提高教學(xué)效率，首先必須摒棄一些錯誤的教學(xué)理念：
1)“講”得越多越有效
有些教師覺(jué)得：上課時(shí)老師多 “講”一些，就可以幫助其掌握好所學(xué)知識，就可提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習效果。這種教學(xué)，由于把學(xué)生當成了存儲知識的容器，盡管教師盡心盡力，但往往向學(xué)生：“灌”得越多，他們的依賴(lài)性也就越強，自主學(xué)習的能力也就越差，從而造成他們不愿意動(dòng)腦筋，效果常常適得其反。
2)片面追求“時(shí)尚”的教學(xué)方式
在當前教學(xué)改革中，有些老師脫離學(xué)生的實(shí)際，片面追求“時(shí)尚”的教學(xué)方式，比如在現有的職校學(xué)生實(shí)際狀況下為：學(xué)生普遍存在著(zhù)“讀中職是接受下等教育”、“上中職沒(méi)出息”的錯誤偏見(jiàn)，缺乏理想信念，學(xué)習目的不明確，無(wú)心向學(xué)，癡迷網(wǎng)絡(luò )聊天、游戲，不做作業(yè)和抄襲作業(yè)；以初中階段成績(jì)中下者居多，內心的悲觀(guān)情緒較重，有自暴自棄的心理缺陷。在還沒(méi)有培養學(xué)生的自信心，養成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習能力的情況下，進(jìn)行所謂的項目教學(xué)法、合作探究學(xué)習、小組合作學(xué)習等等都不能取得好的教學(xué)效果。
那么如何進(jìn)行有效教學(xué)呢？趙才欣老師說(shuō)的好；要先學(xué)后教，多學(xué)少教。對此我深有同感，也很贊成。
1）在對學(xué)生進(jìn)行思想教育的同時(shí)，著(zhù)重要指導學(xué)生如何學(xué)習，培養學(xué)生的學(xué)習能力。
一定要養成學(xué)生的預習習慣，盡管老師會(huì )在上課時(shí)告訴學(xué)生今天課的重點(diǎn)和學(xué)習任務(wù)是什么，但是學(xué)生很少有人會(huì )在其腦中形成印跡。因此我覺(jué)得老師要引導學(xué)生進(jìn)行課前預學(xué)，發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生只有通過(guò)預習，才能知道在課堂上老師所要教的內容。才能更好的跟著(zhù)老師的教學(xué)思路去學(xué)習，否則會(huì )造成老師在前面講的天花亂墜，而學(xué)生卻不知所云。那么如何預習呢？
預習通常分為三個(gè)階段。
第一階段：先把教科書(shū)通讀一遍，在不甚了解的地方做個(gè)記號，上課時(shí)針對這些疑點(diǎn)提出問(wèn)題，直到了解為止。
第二階段：研究課本后的問(wèn)題或習題，將它們解答出來(lái)，上課時(shí)將答案與老師講解的正確答案對照。
第三階段：利用參考材料，將沒(méi)有學(xué)過(guò)的內容做一番預習。能做到這一步，不僅預習的興趣會(huì )迅速增加，而且預習的功夫也會(huì )漸漸達到“爐火純青”的境界。
2）記得趙才欣老師講了這樣一個(gè)案例，一位老師上課時(shí)并沒(méi)有按照教案直接上課，而是詢(xún)問(wèn)學(xué)生通過(guò)預習已經(jīng)掌握了那些知識，還有那些不是太清楚。然后老師著(zhù)重講解同學(xué)們共同存在的問(wèn)題，講完后請同學(xué)們結合老師的講解再看書(shū)，直到弄懂為止。這樣的教學(xué)符合學(xué)生的認知規律。能夠大大的提高課堂的教學(xué)效果。
3）結合情境教學(xué)
職業(yè)學(xué)校教學(xué)不能僅局限于課堂上，因為職業(yè)學(xué)校的課程將來(lái)大多要到企業(yè)去用，比如計算機專(zhuān)業(yè)，你在課堂上講計算機的硬件，不如到機房去上來(lái)的有效，打開(kāi)一臺計算機，里面的硬件一目了然，比你老師講得要來(lái)的清楚，如果條件，還可以帶學(xué)生到企業(yè)去參觀(guān)，使學(xué)生直接了解裝配一臺計算機的過(guò)程。
總之，要想提高課堂教學(xué)效果，一是在課堂教學(xué)的理念上，應明確樹(shù)立為能力而教、圍繞問(wèn)題而教，而不是單純?yōu)橹R而教、為考試而教。要相信學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生的行為投入，還要關(guān)心學(xué)生的認知和情感投入。只有這樣，才不會(huì )上“糊涂課”。二是在教學(xué)方法的選擇上，師生應善于分別學(xué)會(huì )選擇到最適合自己的教法或學(xué)法，只有引導學(xué)生實(shí)現由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”，學(xué)生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚、主題精神得到凸現，其靈活性、天性和“野性”得到保護。
教學(xué)講座心得體會(huì )6
10月27日上午，在學(xué)校認真組織下，我學(xué)習了吳校長(cháng)《激勵性語(yǔ)言，學(xué)生學(xué)習的驅動(dòng)力》專(zhuān)題講座，通過(guò)學(xué)習，使我對教育教學(xué)常規有了更深刻的認識，教師要時(shí)刻加強學(xué)習，努力提高理論修養，自覺(jué)加強業(yè)務(wù)的鍛煉，更好的服務(wù)于學(xué)生。
講座中曾提到教師的語(yǔ)言評價(jià)應具有激勵性。在此，我是這樣理解的：課堂中，教師每一句可能自以為無(wú)意性的評語(yǔ)，往往會(huì )左右學(xué)生聽(tīng)課情緒，甚至影響學(xué)生的一生。針對這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，不妨將課堂中對各層次學(xué)生的隨意性評語(yǔ)變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性評語(yǔ)，從而提高興趣，強化效果。如當某學(xué)生被提問(wèn)時(shí)，回答的答案與正確答案出入較大時(shí)，教師簡(jiǎn)單粗暴的指責會(huì )使之更緊張，甚至思維停滯，使之以后更加害怕上此類(lèi)課文，形成惡性循環(huán)；如果能親切和藹地對他說(shuō)：“你的思考方式很有特色，但與這個(gè)問(wèn)題的正確思路稍有出入，換一個(gè)角度想想，或許會(huì )有新發(fā)現的�！边@樣就激勵了被提問(wèn)的學(xué)生，使他有了進(jìn)一步思考的信心。學(xué)生有這樣一位老師和風(fēng)細雨地鼓勵和引導，他們自然會(huì )沒(méi)有任何心理負擔地投入學(xué)習，自然會(huì )爭先恐后地發(fā)言。
可見(jiàn)，教師善于運用激勵語(yǔ)言，不僅給學(xué)生創(chuàng )造性思維活動(dòng)的機會(huì )還激起了學(xué)生表現的欲望，鼓起了學(xué)生表現的勇氣，讓學(xué)生勇于嘗試，敢于獨立思考，提出自己的看法。與此同時(shí)，學(xué)生在課堂上所想，所說(shuō)，所議，所評，自然成為了課堂教學(xué)的焦點(diǎn)，它激起了學(xué)生強烈的好奇心，激發(fā)學(xué)生對智慧的挑戰，也成為了學(xué)生學(xué)習興趣的強大動(dòng)力。學(xué)習不再是煩瑣的分析，機械的講解，而變成了受學(xué)生強烈的認知需求驅使下的一種積極的學(xué)習過(guò)程，是由學(xué)生自主探索、合作交流的主動(dòng)學(xué)習。
為了今后能在課堂教學(xué)中取得更好的效果，我將聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，有效地運用激勵語(yǔ)，讓自己的課堂教學(xué)登上新的臺階。
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