教學(xué)講座心得體會(huì )(通用6篇)
某些事情讓我們心里有了一些心得后,好好地寫(xiě)一份心得體會(huì ),從而不斷地豐富我們的思想。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢?以下是小編整理的教學(xué)講座心得體會(huì )(通用6篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)講座心得體會(huì )1
通過(guò)學(xué)習,不僅增強了教育的使命和責任感,更深的領(lǐng)悟了一些有助于教育教學(xué)的方法與技巧。培訓雖短,但讓我在教育教學(xué)理論與教育實(shí)踐方面又增加了許多有益的知識,理論水平也得到了一定的提升。
聽(tīng)了張老師的講座,深受啟發(fā),她的講座深入淺出,既有理論高度,又有實(shí)踐指導意義。一個(gè)成功的教育者,一定是一個(gè)善于更新知識的學(xué)習者。作為教師,實(shí)踐經(jīng)驗是財富,同時(shí)也是羈絆,這點(diǎn)我深有感觸,因為我們太多教師因為過(guò)多的實(shí)踐經(jīng)驗而排斥對新知識的接受,雖然能一時(shí)地掩蓋新知識的不足,但久而久之勢必造成教師知識的缺乏,而大多數教育者不敢打破已有舊的教育理念、理論和教學(xué)方式、方法,去重建一套全新的、科學(xué)的、先進(jìn)的、合乎時(shí)代潮流的教育思想體系,我慚愧的覺(jué)得我們的教育一線(xiàn)領(lǐng)導和教師,現在最急需的應該是觀(guān)念的真正轉變!張老師的智慧就在于她善于自我更新知識,敢于挑戰、勇于打破如堅冰一樣的舊的教育思想和理念,并在其中享受著(zhù)教育的幸福。這種執著(zhù)追求與快樂(lè )實(shí)踐的精神值得我們每個(gè)人學(xué)習。使我體會(huì )到,即使再平凡,也能憑著(zhù)信念和追求抵達自己的教育彼岸,我相信一步一步來(lái),步步都會(huì )有風(fēng)景、步步都會(huì )是享受、步步都會(huì )有發(fā)展。
培訓時(shí)間雖短,但收獲頗豐。作為一名教師,我們應該積極投身于教育教學(xué)改革,成為新課改教師的引領(lǐng)者、學(xué)校課程改革的踐行者、與全體教師共同尋求現代教學(xué)改革的心路,努力成為教育的智者。
記得有位專(zhuān)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà):“眼界決定境界,態(tài)度決定高度,思路決定出路,實(shí)力決定魅力!痹诮窈蟮墓ぷ髦形以搁_(kāi)闊眼界,提高境界,轉變—態(tài)度,實(shí)現高度。為我們的教育教學(xué)也為自己的生命增添新的色彩。
教學(xué)講座心得體會(huì )2
我作為青年教師的一員,在聯(lián)合中學(xué)的階梯教師聽(tīng)了xx中學(xué)xx老師關(guān)于《青年教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)》的講座,聽(tīng)后對于自己以前對教學(xué)的態(tài)度、方法作了深刻的反思,鄧小淘老師在此次講座中總共講述七個(gè)方面的內容,現就“教學(xué)反思“這點(diǎn)談一些本人的心得體會(huì )。
教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的過(guò)程,實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)實(shí)踐與認識的過(guò)程,是“實(shí)踐—認識—再實(shí)踐—再認識”的過(guò)程。人類(lèi)的認識總是從感性認識逐步上升到理性認識,只有理性認識才能科學(xué)地指導實(shí)踐。換句話(huà)說(shuō),教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)過(guò)程,就是“教學(xué)—反思—再教學(xué)—再反思”不斷升華的過(guò)程。反思是教師發(fā)展中最具積極性的因素,是總結、是批判、是追求。只有勇于探索、不斷進(jìn)取的人,才有可能以批判的眼光審視自己,尋找自身的缺失與遺憾。曾子曰:吾日三省吾身。為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎?筆者想改幾個(gè)字與大家共勉。為國謀而不忠乎?與學(xué)生處而不仁乎?教不專(zhuān)乎?古人云:教之通,貴以專(zhuān)。意思是說(shuō)教育學(xué)生要有恒而專(zhuān)一。而我認為“專(zhuān)”是指一個(gè)教師應該具有的全部的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)、素養和知識。古人之所以經(jīng)常反省自己,不過(guò)是為省己自律,修身立人,與今天我們所提倡的自我反思有些相似,故不失為典范,可以效法。人貴有自知自明,只有不斷反省、反思,才可以發(fā)現自我、改造自我、完善自我,有助于我們從幼稚走向成熟,由感性走向理性,從“教書(shū)匠”成為“教育家”。
教師的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)習,學(xué)習是教師的職業(yè)特征,是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的保鮮劑,也是知識不斷豐富的充電器。只有不斷學(xué)習,并在學(xué)習中反思自己,才可能思考教育教學(xué)工作,完善人格魅力。一個(gè)不熱愛(ài)學(xué)習,不善于學(xué)習的人必將迷失方向,落后于時(shí)代。教師既可以向書(shū)本學(xué)習,也包括向同事、同伴學(xué)習,向有經(jīng)驗的人學(xué)習,向幫教老師學(xué)習。向同事、同伴學(xué)習的最佳途徑就是交流與合作。俗話(huà)說(shuō):三人行,必有我師焉。擇其善者而從之,其不善者而改之。這是學(xué)習的一種態(tài)度和原則。求師和從師是智慧合作的一種方式,F代人不但要做到求師有術(shù),還要做到從師自如。善于從兩者的相輔相成中得到效益、贏(yíng)得智慧,這就是我們所說(shuō)的同伴互助的真正意義。
在今后的教學(xué)中,本人將秉承“教學(xué)—反思—再教學(xué)—再反思”的教學(xué)態(tài)度更好的來(lái)完成自己的教學(xué)任務(wù),讓自己能夠快速的成長(cháng)起來(lái)。
教學(xué)講座心得體會(huì )3
xxxx年10月19日下午,北師大“農村學(xué)校管理改進(jìn)與質(zhì)量提升”項目組專(zhuān)家鄧濤教授在靈山中學(xué)為我們做了一場(chǎng)精彩的講座,課堂有效教學(xué)---導學(xué)案的開(kāi)發(fā)與教學(xué)應用,獲益匪淺。隨著(zhù)教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展,導學(xué)案這種新的課堂教學(xué)模式已經(jīng)登上了課堂教學(xué)的舞臺,并且越來(lái)越受到許多優(yōu)秀教師的青睞。
那么,什么是導學(xué)案呢?導學(xué)案就是在新課程理念的指導下,為達成一定的學(xué)習目標,由教師根據課時(shí)或課題教學(xué)內容,通過(guò)教師集體或者個(gè)人研究設計并由學(xué)生參與,促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習的師生互動(dòng)“教學(xué)合一”的設計方案。捷克著(zhù)名的教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà):“找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學(xué)生多學(xué)!薄皩W(xué)案”作為教學(xué)的一種手段,目的是變傳統的封閉灌輸型的`教學(xué)為學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)。把教學(xué)過(guò)程由“灌”變?yōu)椤皩А,為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”提供平臺。從教學(xué)效率與激發(fā)學(xué)生興趣及培養學(xué)生的自主合作的探究學(xué)習習慣來(lái)看,“導學(xué)案”不失為一種激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的有效途徑。但是實(shí)踐中導學(xué)案也面臨著(zhù)諸如缺乏明確、有效的理論指導,不利于教師因材施教,不利于教師課堂上的靈活應變以及容易導致教學(xué)上本末倒置等實(shí)踐問(wèn)題。鄧濤教授指導我們學(xué)習導學(xué)案的開(kāi)發(fā)與教學(xué)應用,主要內容包括:導學(xué)案及其作用;導學(xué)案的開(kāi)發(fā)流程及關(guān)鍵要素;導學(xué)案編制的誤區;學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式的流程與環(huán)節;導學(xué)案操作中要注意的問(wèn)題。通過(guò)聽(tīng)講,我們加深掌握了導學(xué)案的撰寫(xiě)方法與作用。對今后應用導學(xué)案起到一定的指導作用。
總之,聽(tīng)了鄧教授的講座,感覺(jué)值了。感謝鄧教授的精彩講座。
教學(xué)講座心得體會(huì )4
7月14日上午,坊主陳邦老師從教學(xué)與有效教學(xué)、為有效教學(xué)而準備、提高課堂教學(xué)行為的有效性、有效教學(xué)的策略、有效教學(xué)的評價(jià)五個(gè)方面為工作室和國培班的學(xué)員們作了《走向有效的課堂教學(xué)》的講座。
能聽(tīng)此講座是我的幸運!因為在這次講座中,我的思想又被激起了陣陣漣漪——幸甚!
浪花一:
當陳老師展示出這幅圖,我震驚了。南轅北轍?可不是嗎?我在之前的教學(xué)中,不就正是在做著(zhù)這樣的事嗎?費力不討好,還習之以為常。
浪花二:
今天教育的內容80%以上都應該是方法,因為方法比知識更重要!(lián)合國教科文組織納依曼
這是陳老師在講述“為有效教學(xué)而準備”時(shí)給我們展示的一句話(huà)?吹竭@句話(huà),我也是震驚了。反觀(guān)自己以往以講解知識為主的教學(xué),不禁直打冷顫……十多年了,原來(lái)自己很多時(shí)候都只是在做無(wú)用功,都只是在做著(zhù)舍本逐末的事情,一天到晚辛苦著(zhù)授人以魚(yú),保姆似的跟在學(xué)生左右……卻是事倍功半。
浪花三:
教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞!聡(zhù)名的教育家第斯多惠
同樣的,自己在激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生方面,是不是在整個(gè)教育、教學(xué)過(guò)程中占的比重更大呢?顯然很多時(shí)候不是的!
所以,我想到了一句市場(chǎng)經(jīng)濟里常說(shuō)的一句話(huà):做生意、找錢(qián),靠的就是觀(guān)念。
其實(shí),現在擺在我們大多數老師面前的,何償不是一樣?我們需要不斷更新觀(guān)念!這次講座,于我而言,在這方面,我有了收獲。但更希望以后能實(shí)實(shí)在在地踐行。
教學(xué)講座心得體會(huì )5
通過(guò)觀(guān)看趙才欣有效教學(xué)設計講座,深有感悟。所謂“有效教學(xué)”并非僅指教師的課上得好不好、有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù),更是要看學(xué)生在老師的引導下有沒(méi)有發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性去學(xué)習,在知識掌握、學(xué)習能力的培養和終身可持續發(fā)展上有無(wú)進(jìn)步。也就是說(shuō),學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。教學(xué)有沒(méi)有效果,并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真,而是指學(xué)生有沒(méi)有真正的掌握知識、能力得到發(fā)展。如果學(xué)生厭學(xué)或者學(xué)生學(xué)無(wú)所得,即使教師教得再苦也是無(wú)效教學(xué),同樣,如果學(xué)生學(xué)得很累,但各方面沒(méi)有得到應有的發(fā)展,也是效率低下的教學(xué)。要想提高教學(xué)效率,首先必須摒棄一些錯誤的教學(xué)理念:
1)“講”得越多越有效
有些教師覺(jué)得:上課時(shí)老師多 “講”一些,就可以幫助其掌握好所學(xué)知識,就可提高課堂教學(xué)效率,提高學(xué)生的學(xué)習效果。這種教學(xué),由于把學(xué)生當成了存儲知識的容器,盡管教師盡心盡力,但往往向學(xué)生:“灌”得越多,他們的依賴(lài)性也就越強,自主學(xué)習的能力也就越差,從而造成他們不愿意動(dòng)腦筋,效果常常適得其反。
2)片面追求“時(shí)尚”的教學(xué)方式
在當前教學(xué)改革中,有些老師脫離學(xué)生的實(shí)際,片面追求“時(shí)尚”的教學(xué)方式,比如在現有的職校學(xué)生實(shí)際狀況下為:學(xué)生普遍存在著(zhù)“讀中職是接受下等教育”、“上中職沒(méi)出息”的錯誤偏見(jiàn),缺乏理想信念,學(xué)習目的不明確,無(wú)心向學(xué),癡迷網(wǎng)絡(luò )聊天、游戲,不做作業(yè)和抄襲作業(yè);以初中階段成績(jì)中下者居多,內心的悲觀(guān)情緒較重,有自暴自棄的心理缺陷。在還沒(méi)有培養學(xué)生的自信心,養成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習能力的情況下,進(jìn)行所謂的項目教學(xué)法、合作探究學(xué)習、小組合作學(xué)習等等都不能取得好的教學(xué)效果。
那么如何進(jìn)行有效教學(xué)呢?趙才欣老師說(shuō)的好;要先學(xué)后教,多學(xué)少教。對此我深有同感,也很贊成。
1)在對學(xué)生進(jìn)行思想教育的同時(shí),著(zhù)重要指導學(xué)生如何學(xué)習,培養學(xué)生的學(xué)習能力。
一定要養成學(xué)生的預習習慣,盡管老師會(huì )在上課時(shí)告訴學(xué)生今天課的重點(diǎn)和學(xué)習任務(wù)是什么,但是學(xué)生很少有人會(huì )在其腦中形成印跡。因此我覺(jué)得老師要引導學(xué)生進(jìn)行課前預學(xué),發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生只有通過(guò)預習,才能知道在課堂上老師所要教的內容。才能更好的跟著(zhù)老師的教學(xué)思路去學(xué)習,否則會(huì )造成老師在前面講的天花亂墜,而學(xué)生卻不知所云。那么如何預習呢?
預習通常分為三個(gè)階段。
第一階段:先把教科書(shū)通讀一遍,在不甚了解的地方做個(gè)記號,上課時(shí)針對這些疑點(diǎn)提出問(wèn)題,直到了解為止。
第二階段:研究課本后的問(wèn)題或習題,將它們解答出來(lái),上課時(shí)將答案與老師講解的正確答案對照。
第三階段:利用參考材料,將沒(méi)有學(xué)過(guò)的內容做一番預習。能做到這一步,不僅預習的興趣會(huì )迅速增加,而且預習的功夫也會(huì )漸漸達到“爐火純青”的境界。
2)記得趙才欣老師講了這樣一個(gè)案例,一位老師上課時(shí)并沒(méi)有按照教案直接上課,而是詢(xún)問(wèn)學(xué)生通過(guò)預習已經(jīng)掌握了那些知識,還有那些不是太清楚。然后老師著(zhù)重講解同學(xué)們共同存在的問(wèn)題,講完后請同學(xué)們結合老師的講解再看書(shū),直到弄懂為止。這樣的教學(xué)符合學(xué)生的認知規律。能夠大大的提高課堂的教學(xué)效果。
3)結合情境教學(xué)
職業(yè)學(xué)校教學(xué)不能僅局限于課堂上,因為職業(yè)學(xué)校的課程將來(lái)大多要到企業(yè)去用,比如計算機專(zhuān)業(yè),你在課堂上講計算機的硬件,不如到機房去上來(lái)的有效,打開(kāi)一臺計算機,里面的硬件一目了然,比你老師講得要來(lái)的清楚,如果條件,還可以帶學(xué)生到企業(yè)去參觀(guān),使學(xué)生直接了解裝配一臺計算機的過(guò)程。
總之,要想提高課堂教學(xué)效果,一是在課堂教學(xué)的理念上,應明確樹(shù)立為能力而教、圍繞問(wèn)題而教,而不是單純?yōu)橹R而教、為考試而教。要相信學(xué)生,不僅要關(guān)心學(xué)生的行為投入,還要關(guān)心學(xué)生的認知和情感投入。只有這樣,才不會(huì )上“糊涂課”。二是在教學(xué)方法的選擇上,師生應善于分別學(xué)會(huì )選擇到最適合自己的教法或學(xué)法,只有引導學(xué)生實(shí)現由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”,學(xué)生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚、主題精神得到凸現,其靈活性、天性和“野性”得到保護。
教學(xué)講座心得體會(huì )6
10月27日上午,在學(xué)校認真組織下,我學(xué)習了吳校長(cháng)《激勵性語(yǔ)言,學(xué)生學(xué)習的驅動(dòng)力》專(zhuān)題講座,通過(guò)學(xué)習,使我對教育教學(xué)常規有了更深刻的認識,教師要時(shí)刻加強學(xué)習,努力提高理論修養,自覺(jué)加強業(yè)務(wù)的鍛煉,更好的服務(wù)于學(xué)生。
講座中曾提到教師的語(yǔ)言評價(jià)應具有激勵性。在此,我是這樣理解的:課堂中,教師每一句可能自以為無(wú)意性的評語(yǔ),往往會(huì )左右學(xué)生聽(tīng)課情緒,甚至影響學(xué)生的一生。針對這一點(diǎn),教師在教學(xué)過(guò)程中,不妨將課堂中對各層次學(xué)生的隨意性評語(yǔ)變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性評語(yǔ),從而提高興趣,強化效果。如當某學(xué)生被提問(wèn)時(shí),回答的答案與正確答案出入較大時(shí),教師簡(jiǎn)單粗暴的指責會(huì )使之更緊張,甚至思維停滯,使之以后更加害怕上此類(lèi)課文,形成惡性循環(huán);如果能親切和藹地對他說(shuō):“你的思考方式很有特色,但與這個(gè)問(wèn)題的正確思路稍有出入,換一個(gè)角度想想,或許會(huì )有新發(fā)現的!边@樣就激勵了被提問(wèn)的學(xué)生,使他有了進(jìn)一步思考的信心。學(xué)生有這樣一位老師和風(fēng)細雨地鼓勵和引導,他們自然會(huì )沒(méi)有任何心理負擔地投入學(xué)習,自然會(huì )爭先恐后地發(fā)言。
可見(jiàn),教師善于運用激勵語(yǔ)言,不僅給學(xué)生創(chuàng )造性思維活動(dòng)的機會(huì )還激起了學(xué)生表現的欲望,鼓起了學(xué)生表現的勇氣,讓學(xué)生勇于嘗試,敢于獨立思考,提出自己的看法。與此同時(shí),學(xué)生在課堂上所想,所說(shuō),所議,所評,自然成為了課堂教學(xué)的焦點(diǎn),它激起了學(xué)生強烈的好奇心,激發(fā)學(xué)生對智慧的挑戰,也成為了學(xué)生學(xué)習興趣的強大動(dòng)力。學(xué)習不再是煩瑣的分析,機械的講解,而變成了受學(xué)生強烈的認知需求驅使下的一種積極的學(xué)習過(guò)程,是由學(xué)生自主探索、合作交流的主動(dòng)學(xué)習。
為了今后能在課堂教學(xué)中取得更好的效果,我將聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,有效地運用激勵語(yǔ),讓自己的課堂教學(xué)登上新的臺階。
【教學(xué)講座心得體會(huì )(通用6篇)】相關(guān)文章:
小學(xué)數學(xué)雙減講座心得體會(huì )(通用14篇)02-10
《校園安全知識講座》心得體會(huì )(通用5篇)11-29
講座心得體會(huì )15篇01-22
教育講座心得體會(huì )范文01-28
心理講座心得體會(huì )15篇01-28
《理想--逐夢(mèng)》講座心得體會(huì )01-19
心理講座心得體會(huì )800字范文01-28
法制教育講座心得體會(huì )-教育心得體會(huì )02-09
新教師師德師風(fēng)講座心得體會(huì )01-22
高金英講座心得體會(huì )9篇01-19