最新中學(xué)教師讀書(shū)心得體會(huì )700字（通用6篇）
當我們積累了新的體會(huì )時(shí)，有這樣的時(shí)機，要好好記錄下來(lái)，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？以下是小編為大家整理的最新中學(xué)教師讀書(shū)心得體會(huì )700字（通用6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
中學(xué)教師讀書(shū)心得體會(huì )1
商友敬先生主編的《過(guò)去的教師》，說(shuō)的是朱自清、豐子愷、朱光潛…這些名師的故事。我對這本書(shū)產(chǎn)生興趣，不僅是因為書(shū)中有著(zhù)這些閃光的名字，更想看到隱藏在這些名字后面的那些閃亮的思想。下面說(shuō)說(shuō)讀了這本書(shū)后的其中一點(diǎn)感受——啟迪學(xué)生的智慧，照亮一條知識路。
在這本書(shū)中，啟功先生回憶了他的恩師——史學(xué)大師陳垣先生。
有一件事讓我印象深刻：陳先生常常指著(zhù)某件字畫(huà)問(wèn)學(xué)生是否知道作者。如果學(xué)生知道，陳先生必大為高興，會(huì )講到很多關(guān)于這人的事情；如果學(xué)生不知道，陳先生只是稍提一下，例如只說(shuō)“他是一個(gè)史學(xué)家”，之后就不再說(shuō)什么了。學(xué)生們往往自覺(jué)羞愧，回去后查遍關(guān)于此人的資料，準備下次見(jiàn)到先生時(shí)再討教。以陳垣先生的學(xué)問(wèn)，他完全可以在學(xué)生不知道時(shí)把自己了解的知識告訴學(xué)生，但他沒(méi)有這么做，而是點(diǎn)到為止，只給學(xué)生提供了一條線(xiàn)索，其他的就要學(xué)生自己去尋求了。
不由得想起了蘇霍姆林斯基說(shuō)的一句話(huà)：“老師的智慧不是堵塞道路，而是開(kāi)拓道路，照亮一條知識路�！比绻處熇米约旱闹腔圻^(guò)多地強調學(xué)生的無(wú)知，以顯示自己作為教師的某種優(yōu)勢，這將是一件十分有害的事。教師的智慧就在于給學(xué)生以知識的啟迪，引發(fā)他對知識的興趣，并照亮他尋求知識的道路。我想，陳垣先生正是啟迪了學(xué)生的智慧，給學(xué)生照亮了一條知識路。
該書(shū)編者商友敬先生也是一位被世人尊敬的學(xué)者，商先生已經(jīng)去世，從這個(gè)意義上說(shuō)，他也是一個(gè)“過(guò)去的教師”了。在閱讀這本書(shū)的過(guò)程中，透過(guò)商先生的序言以及他寫(xiě)在每一篇文章前面的導讀文字，聯(lián)想到他的生平、著(zhù)作，我們就會(huì )堅信：商先生正是用自己的一生詮釋了“過(guò)去的教師”某些特有的精神。
生命會(huì )消逝，但那些閃亮的思想永存。塑造教師讀后感做不抱怨的教師讀后感修優(yōu)美師德做陽(yáng)光教師讀后感
中學(xué)教師讀書(shū)心得體會(huì )2
暑期讀了《非常教師》這本書(shū)后，受益匪淺：
愛(ài)是聯(lián)系人與人之間的一條重要紐帶。在師生之間有了愛(ài)才能相互理解、相互信任，拉近師生之間的彼此距離，最終達到有效教學(xué)目的。作為一名教師，不能只當教書(shū)匠，更該做學(xué)生的知心朋友。在課堂上要想與學(xué)生建立友好關(guān)系，用目光與學(xué)生交流是最有效的方法。
關(guān)愛(ài)學(xué)生，應建立在平等對話(huà)的基礎上。人格平等、富于愛(ài)心的交流對話(huà)是教育的基礎，是對生命價(jià)值的尊重。教師只有把學(xué)生作為具體的人來(lái)對待，充分尊重學(xué)生的人格和感情，關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步，滿(mǎn)腔熱忱地培植他們的興趣愛(ài)好和專(zhuān)長(cháng)，并甘當他們“登高望遠”的階梯，才能真正和學(xué)生打成一片，使課堂得到感情的滋潤。教師的一個(gè)眼神，一個(gè)手勢就是一條信息，一個(gè)微笑，一個(gè)首肯就是一種信任，一股暖流。關(guān)愛(ài)生命，還必須承認生命的差異，讓生命自由地成長(cháng)。教師的責任就在于挖掘每個(gè)孩子的可愛(ài)之處，進(jìn)而欣賞他們、培養他們，從關(guān)愛(ài)生命的高度去理解教育、尊重差異�，F在我們都在提倡素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的內涵不僅僅是完成學(xué)業(yè)，更重要的是讓孩子們擁有一顆善良的心，擁有對生命的熱愛(ài)和尊重。
作為教師，精通一門(mén)學(xué)科是教學(xué)的根本。聯(lián)系我們的實(shí)際，若要上一節課，課前就充分做好準備，準備的前提是精通本節課的內容，如想上好還要精通本學(xué)科的業(yè)務(wù)知識，我深深意識到自己擁有的知識不過(guò)是滄海一粟，作為教師要耐心傾聽(tīng)學(xué)生的回答，以及學(xué)生提出的問(wèn)題，給學(xué)生以自主學(xué)習的空間，不要獨占課堂，優(yōu)秀教師對教學(xué)質(zhì)量的追求是永無(wú)止境的。成功的教學(xué)是一個(gè)不斷試驗的過(guò)程，是終生學(xué)習的過(guò)程。本著(zhù)對學(xué)生負責，對自己負責的心態(tài)，盡心盡職地教書(shū)育人。有了一顆責任心才能不斷地鞭策自己。因此要不斷地學(xué)習、研究、參加研討會(huì )，與同行交流，閱讀學(xué)術(shù)專(zhuān)刊，提高自己的教學(xué)水平。
中學(xué)教師讀書(shū)心得體會(huì )3
《塑造教師：教師如何避免易犯的25個(gè)錯誤》一書(shū)中，著(zhù)名的美國教育心理學(xué)家卡羅林博士，收集了職前教師們回憶的近200個(gè)在學(xué)生時(shí)代所經(jīng)歷的最不愉悅，且記憶猶新的事件。這些事件，涉及從幼兒園、中小學(xué)以及大學(xué)的學(xué)生生活，包括班級管理、學(xué)生活動(dòng)、課堂教學(xué)、成績(jì)評定、師生交往等等方面。這些事件內容豐富，舉例生動(dòng)形象，真實(shí)反映了教師在教育管理學(xué)生中易出現的種種錯誤。讀著(zhù)這本書(shū)，如身臨其境，從所舉教師的錯誤當中，思索著(zhù)，對照著(zhù)，是一種很好的學(xué)習。特別是從這些案例中進(jìn)一步理解了學(xué)生的感受，又一次站在學(xué)生的視角審視我們司空見(jiàn)慣的許多教育現象和處理方法，會(huì )有所悟、有所省，從而避免因工作中的失誤，而給孩子們的成長(cháng)造成傷害。
這本書(shū)更吸引我的是，在每一個(gè)案例后都有處方的形式，對發(fā)生的事件給予分析，幫助讀者找出問(wèn)題的根本。這些分析根據人的心理發(fā)展的理論，提出許多現代教育理念，強調了對學(xué)生的尊重、理解，關(guān)注、欣賞、支持、幫助，突出了作為教師應有的對學(xué)生真誠的愛(ài)。諸如：當你用一個(gè)手指指責別人的時(shí)候，剩下的四個(gè)手指其實(shí)在指責自己，優(yōu)秀的教師，善于挖掘不擅長(cháng)表現的學(xué)生其他方面的優(yōu)點(diǎn)，教師是潛在的動(dòng)力源，運用社會(huì )贊許可以烏棗學(xué)生的'行為，通情達理的老師會(huì )注意黑板禮節——尊重學(xué)生、理解學(xué)生上黑板做題時(shí)的感受等等。這些閃爍著(zhù)思想火花的語(yǔ)言，使我們共享卡羅林博士的智慧和方法，從而有助于改變自己在教育學(xué)生過(guò)程中的原型策略和技巧，從而得到發(fā)展。
總之，這本書(shū)中描述的種種案例，讓我沉思，反思自己的教學(xué)行為；這本書(shū)中的分析和策略，讓我如獲珍寶。通過(guò)學(xué)習這本書(shū)，使我享受了卡羅琳博士教學(xué)中的智慧和方法，從而有助于我自己在教學(xué)中更加完善自己的教育言行和技巧，從而發(fā)展自己，成熟起來(lái)。
中學(xué)教師讀書(shū)心得體會(huì )4
最近的空余時(shí)間，都是在讀《致教師》這本書(shū)。
翻開(kāi)這本書(shū)，一下子就被書(shū)的前言所吸引�！敖處�，不是園丁，教師本身應該是一朵花兒，教育是師生相互作用的過(guò)程;教師，不是蠟燭，教師不能已化為灰燼作代價(jià)，一次去照亮學(xué)生;教師，不是春蠶，教師的故步自封才會(huì )作繭自縛，心靈的成長(cháng)來(lái)自每個(gè)季節;教師，不是人類(lèi)靈魂的工程師，沒(méi)有誰(shuí)的靈魂是機器，能用某種工藝任意修理完成;教師就是教師，與學(xué)生是相互依賴(lài)的生命，教師就是教師，每天都在神圣與平凡中穿行;我是教師，偉人與罪人，都可能在我這里形成，讓人如履薄冰;我是教師，心底里喜怒哀樂(lè )翻滾，黑板上天高地遠開(kāi)闊，腳板下三尺講臺扎根;我是教師，這是一份職業(yè)，更是一個(gè)志業(yè);我是教師，這是一份職責，更是一種使命;我是教師，緩緩顯形，終見(jiàn)此生天命;我是教師，以現在求證未來(lái)，讓生命幸福完整�！�
讀到這首詩(shī)的時(shí)候，一下子就被他的內容所吸引，好像這短小的詩(shī)句把我多年對教師這一個(gè)詞的困惑全都剖析的淋漓盡致。這本書(shū)，內容都是解答一線(xiàn)教師工作、生活中的困惑，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例針對性的加以剖析、深究。書(shū)中教師的問(wèn)題、疑惑、故事等都是我們教師身邊所遇到的，所思考的，所疑惑的，所發(fā)生的，讀了之后，收獲很大。
作為老師的我們，遇見(jiàn)的孩子實(shí)在是太多了。聰明漂亮，乖巧懂事的，往往是我們最喜歡的;成績(jì)不好或紀律不好、特別是品行不好的那些問(wèn)題學(xué)生，往往是讓人喜歡不起來(lái)。其實(shí)，這些孩子的背后有著(zhù)無(wú)數的潛能和優(yōu)點(diǎn)，如果我們整天看到的全是他們的缺點(diǎn)，永遠是無(wú)休止的批評，只會(huì )讓他們變得越來(lái)越糟糕;如果換個(gè)角度，細細觀(guān)察，卻能發(fā)現再后進(jìn)的學(xué)生也有他自身的優(yōu)點(diǎn)，假如能夠把優(yōu)點(diǎn)加以放大，給予他們自信，給予他們希望，定能讓他們收獲一個(gè)更美麗的童年。
中學(xué)教師讀書(shū)心得體會(huì )5
致教師是由新教育實(shí)驗發(fā)起人朱永新老師全新力作，該書(shū)引導我們如何通過(guò)生活中和教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，引領(lǐng)我們新教育人過(guò)一種幸福完整的教育生活，讀過(guò)這本書(shū)我深有感觸，以下是我的感悟。人人都在渴望幸福，人人都在感受幸福。幸福是什么?書(shū)中告訴我們幸福是一種動(dòng)態(tài)的追求，反應了人當下的一種心態(tài)。而教師的幸福就是：心中有盼頭，手中有事做，身邊有親友，家中有積蓄，如果僅僅把教師當做一種職業(yè)，一種養家糊口的營(yíng)生，那么在當下，它可能使你感到郁悶，煩，有種當一天和尚撞一天鐘的感覺(jué)，很無(wú)奈，沒(méi)有幸�？裳�，因為我們大多數時(shí)間都是在學(xué)校和學(xué)生打交道。
如果沒(méi)有理想，任何一種職業(yè)都是無(wú)趣的，更何況是教育。教育不能沒(méi)有理想，有理想的教育注定精彩紛呈。教師職業(yè)畢竟比其他職業(yè)有更多的憧憬，因為我們面對的工作對象是一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)的孩子。也許我們當下看到學(xué)生廢氣，無(wú)奈，有些生氣，但是當他們畢業(yè)后來(lái)學(xué)�？茨銜r(shí)，你的那些付出會(huì )感到值得。
一個(gè)優(yōu)秀的教師，必須具有遠大的理想，不斷地給給自己提出追求的目標，同時(shí)又要富有激情。熱愛(ài)生活吧!熱愛(ài)課堂吧!熱愛(ài)學(xué)生吧!追尋屬于自己的夢(mèng)想，努力做一個(gè)充滿(mǎn)激情和詩(shī)意的教師。用自己的猶如巖漿般滾燙的心，讓每一個(gè)孩子心底里沉淀的情發(fā)酵、釋放。為了教育理想，讓我們做一名幸福的教師。這不是教師的自我鼓勵和慰藉，而是教育本質(zhì)要求。因為離開(kāi)了教師的幸福，就沒(méi)有學(xué)生的幸福!沒(méi)有學(xué)生的幸福，也沒(méi)有社會(huì )的幸福!
因此，為了我們自己，為了我們的社會(huì )，我們應該做一名幸福的教師。借用朱永新老師的一句話(huà)“讓我們過(guò)一種幸福完整的教育生活——我們期待著(zhù)，并為之不懈努力!因為幸福完整，教育不再僅僅是一種行業(yè)，而是融入生活，成為人生的重要組成部分。因為幸福完整，教師不再僅僅是一種職業(yè)，而是激發(fā)潛能，在不斷成長(cháng)中綻放自我的光芒�！�
中學(xué)教師讀書(shū)心得體會(huì )6
近來(lái)拜讀了朱永新老師所著(zhù)的《致教師》。書(shū)中，朱老師回答了近50個(gè)教師提出的比較普遍的問(wèn)題，在精神層面、理論層面、實(shí)操層面，引領(lǐng)教師們過(guò)一種完整而幸福的教育生活。
很喜歡書(shū)中的這一句話(huà)：“教育最重要的事情就是要相信孩子與學(xué)生，相信他們每一個(gè)人都能夠書(shū)寫(xiě)自己的精彩；就是要發(fā)現孩子與學(xué)生，發(fā)現他們的潛能與個(gè)性，讓他們真正的成為自己�！�
書(shū)里提到了這樣一個(gè)問(wèn)題：如何對學(xué)生一視同仁？反問(wèn)自己是否真正做到對學(xué)生一視同仁時(shí)，相信部分教師會(huì )心虛不能肯定回答。其實(shí)在每個(gè)班級里，總有些孩子招人喜愛(ài)，有些孩子乖巧聽(tīng)話(huà)，還有些孩子不愛(ài)說(shuō)話(huà)、相對愚鈍，特別是那些老是惹麻煩的孩子，很難讓人喜歡。盡管教師們都同意應該一視同仁，但在不知不覺(jué)中還是表現出不一致。而朱老師對這個(gè)問(wèn)題的回答是：“只要你相信孩子，孩子就會(huì )自信，孩子的不同，不能夠成為我們厚此薄彼的理由”。
是啊，作為老師的我們，遇見(jiàn)的孩子實(shí)在是太多了。聰明漂亮，乖巧懂事的，往往是我們最喜歡的；成績(jì)不好或紀律不好、特別是品行不好的那些問(wèn)題學(xué)生，往往是讓人喜歡不起來(lái)。其實(shí)，這些孩子的背后有著(zhù)無(wú)數的潛能和優(yōu)點(diǎn)，如果我們整天看到的全是他們的缺點(diǎn)，永遠是無(wú)休止的批評，只會(huì )讓他們變得越來(lái)越糟糕；如果換個(gè)角度，細細觀(guān)察，卻能發(fā)現再后進(jìn)的學(xué)生也有他自身的優(yōu)點(diǎn)，假如能夠把優(yōu)點(diǎn)加以放大，給予他們自信，給予他們希望，定能讓他們收獲一個(gè)更美麗的童年。
俗話(huà)說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(cháng)”。班里的每個(gè)學(xué)生都是一道亮麗的風(fēng)景，你給他一個(gè)舞臺，他就能還你一個(gè)精彩；你給他一點(diǎn)空間，他就能為你創(chuàng )造無(wú)數輝煌。作為教師，就是要善于發(fā)現學(xué)生的特別之處，一旦孩子發(fā)現了自己，找到了自我，他就會(huì )爆發(fā)出我們難以想象的能量�！半m不能至，心向往之�！边@些新教育的理念，我會(huì )一路學(xué)習下去。
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