給教師的5把鑰匙讀書(shū)心得體會(huì )

　　當我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中，這樣就可以通過(guò)不斷總結，豐富我們的思想。那么好的心得體會(huì )都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的給教師的5把鑰匙讀書(shū)心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。

　　給教師的5把鑰匙讀書(shū)心得體會(huì )1

　　常生龍實(shí)為學(xué)者型、研究型、專(zhuān)家型局長(cháng)，同時(shí)，其廣博學(xué)識、鉆研精神又讓我們看到了一位特級教師的不懈追求，他孜孜以求、神游書(shū)海、與智者對話(huà)、和實(shí)踐結合，繼出版《讀書(shū)是教師最好的修行》之后，又以提攜后學(xué)之誠為我們呈現了這本《給教師的5把鑰匙》，我想，這本書(shū)一定會(huì )引領(lǐng)教師們打開(kāi)教育之門(mén)，給還在教育之路上躑躅迷茫的教師們以溫馨地指引。登講臺的迷茫到成為學(xué)校的元老，常局為站穩三尺講臺付出了非凡的努力，他訂閱學(xué)科教育雜志、主動(dòng)向專(zhuān)家請教、與學(xué)生平等交流、自費參加大型教學(xué)研討會(huì )，終于達到了一覽眾山小的卓然境界。他的學(xué)識、他的激情、他對于教育的熱愛(ài)讓我感動(dòng)不已。難能可貴的是，雖然歲月更迭、職務(wù)改變，但常局仍將閱讀和寫(xiě)作作為每天必要的生活方式，向心中最好的自己進(jìn)發(fā)。他懷著(zhù)對教育的深深熱愛(ài)，將對教育的思考化為文字的利刃，刺破我們懶惰、麻木的心靈，讓我們在娛樂(lè )至死、功利至上的社會(huì )潮流中隱隱作痛。他對教育的愛(ài)、對教育的思考、對教師的期許都從這本中悠然而出，穿越遙遠的時(shí)空，如一朵朵潔白的浪花唱起歡快的歌聲。第一把鑰匙——拔高一層看教育。拔高一層很不容易，人容易迷茫在身邊的事務(wù)中，如陀螺一般周而復始地旋轉，很少能真正停下來(lái)審視自己的目標、路徑是否正確。

　　面對每天的工作，教師們只有招架之功，毫無(wú)還手之力，上課評課、批改評價(jià)、培訓學(xué)習、應付檢查，哪還有精力抽身跳上高一層臺階來(lái)看一看呢？其實(shí)，拔高一層看教育，我們才能豁然開(kāi)朗，才知道我們在迷宮里走的路是否正確，從哪里走才有出路。我以為作者在這里主要告訴我們教育決不能循規蹈矩，要有非凡的遠見(jiàn)。比如，培養學(xué)生的核心素養，就是為了解決好有限時(shí)間和無(wú)限知識的矛盾，將學(xué)生未來(lái)必備的`成長(cháng)素養篩選出來(lái)，減少學(xué)生學(xué)習實(shí)踐的彎路，讓學(xué)生更好地面對日趨激烈的競爭。比如常局提出面向未來(lái)應具備三種能力，即：閱讀能力、搜索能力、辨別真偽能力。我以為閱讀、搜索、辨別其實(shí)都是一種選擇能力，在未來(lái)瞬息萬(wàn)變的社會(huì )，只有學(xué)會(huì )更有效地選擇才能真正地面對未來(lái)。比如，在《關(guān)注教育長(cháng)遠效益》一文中，作者警醒地看到，中美教育之差別在于關(guān)注當下和放遠長(cháng)遠的差異，中美基礎教育的差異在于效率和效益的差異。其中作者引用了一段話(huà)：美國小學(xué)是知識的吝嗇鬼，嚴格限制孩子得到的知識的數量，中國的小學(xué)教育是一個(gè)貪婪鬼，把知識當成了免費的黃金珠寶。這個(gè)比喻說(shuō)得十分形象，我們不就是這樣嗎？每天從早到晚，從工作日到休息日讓孩子沉浸在知識之中，不讓孩子有喘息的機會(huì )，且不說(shuō)兜售的那些知識將來(lái)有無(wú)價(jià)值，我們考慮過(guò)孩子們的身心健康嗎？向孩子兜售知識的結果只能是孩子消化不良和極度厭食。作者在《未來(lái)教育發(fā)展的六大趨向》里指出，教育需要關(guān)注個(gè)別化教育、倫理型教師、數字化技術(shù)、全民性閱讀、社會(huì )化融合、體驗式校園等六大趨向，讓我們從層層的教育迷霧中看清未來(lái)，進(jìn)而把握未來(lái)教育的方向。

　　第二把鑰匙——千方百計提升自己。"打鐵還需自身硬"，只有武裝到牙齒，教師才有能力應對教育的各種復雜狀況，才能真正實(shí)現教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。"千方百計"這個(gè)詞用得好，這是一種心態(tài)、也是一種策略，更是一種行動(dòng)，教師應充分利用好時(shí)間、空間、人員，吸收借鑒他人經(jīng)驗，持之以恒地堅持進(jìn)行自我修煉。為什么要提升呢？我想有三個(gè)方面原因：一是當下知識更新速度過(guò)快，教育理論和技術(shù)層出不窮，不提升就會(huì )被時(shí)代拋棄；二是教師作為職業(yè)還不夠專(zhuān)業(yè)化，整體隊伍需要提升專(zhuān)業(yè)品質(zhì)方能贏(yíng)得社會(huì )廣泛認可，贏(yíng)得職業(yè)尊嚴；三是提升自己才能更有效地教育好學(xué)生，面對千差萬(wàn)別的學(xué)生，教師只有在道德、能力、學(xué)識、修養等多方面提升才能更好地走進(jìn)學(xué)生心靈，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教育�；叵胱约旱膹慕讨�路，我也曾懵懂過(guò)、迷茫過(guò)，也曾灰心過(guò)、失望過(guò)，在鄉村工作的近20年里，我沒(méi)有放棄對自己夢(mèng)想的渴求，對教育真諦地探尋，如饑似渴地閱讀教育專(zhuān)業(yè)書(shū)刊，了解教育的最新動(dòng)態(tài)，常常在書(shū)刊里找到奇珍異寶，那些理論和方法一直給我以前衛的指引，當時(shí)，我是學(xué)校訂閱刊物最多的，也是最愿意看教育刊物的。我也常常將自己的心得感悟寫(xiě)出來(lái)，向報刊進(jìn)行投稿，用以檢驗自己的文字和思想水平�？梢哉f(shuō)讀書(shū)和寫(xiě)作促進(jìn)了我的成長(cháng)，成為我成長(cháng)的雙翼。積極參加教研活動(dòng)是促進(jìn)教師思考的良好時(shí)機，在教研活動(dòng)中，要積極上課、認真聽(tīng)課、精心評課。上公開(kāi)課可以全面展示教學(xué)能力，教研員和同行的點(diǎn)評可以知道自己的優(yōu)勢和不足，精心評課更可以提升自己的理論水平以及與同行溝通的能力。我利用業(yè)余的時(shí)間自修了大專(zhuān)、本科，并順利考上了全日制碩士研究生，應該說(shuō)是平時(shí)的不懈努力成全了我。同時(shí)，更為重要的是教師要有做最好的自己的決心，要在提升教育教學(xué)水平的同時(shí)，專(zhuān)心致志地發(fā)展自己的愛(ài)好，打造自己的特長(cháng)，讓自己的教育人生更有色彩。記得在村小工作時(shí)，業(yè)余時(shí)間喜歡進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng )作，學(xué)校領(lǐng)導既不支持也不反對，有一段時(shí)間自己就沉寂了，詩(shī)情也沒(méi)有了，但是后來(lái)，自己覺(jué)得很不爽，人是不能失去自己的特質(zhì)的，沒(méi)有了特質(zhì)就陷入了平庸。后來(lái)，我堅持寫(xiě)詩(shī)，在論壇里與許多教師進(jìn)行交流，擴大了自己的影響，又培養了自己的愛(ài)好。所以，你喜歡做什么就一定要將之做好，發(fā)展好了就是與眾不同的資本，也就讓自己的人生變得更加豐富多彩、讓自己的心情更加快樂(lè )起來(lái)。

　　第三把鑰匙——有一顆學(xué)生的心。學(xué)生的心亦即童心、赤子之心。經(jīng)過(guò)歲月的打磨和生活的`洗禮，仍然保有一顆學(xué)生之心是非常難得的，因為我們已經(jīng)被成人社會(huì )的染缸浸潤得沒(méi)有了本色，學(xué)會(huì )了功利地看待身邊的事物，有時(shí)是那么麻木不仁，有時(shí)又那么抱有成見(jiàn)，成人和兒童之間就形成了一道人為的鴻溝，所以成人需要回歸，而不是期望兒童盡快地成為成人。蒙臺梭利認為，兒童有一顆有吸收力的心靈，他們不需要成人更多的訓誡，恰恰是成人的一些行為阻礙了學(xué)生的成長(cháng)。所以教師在教育學(xué)生時(shí)要時(shí)刻保持警惕，要常常思考，是不是容易以權威自尊，是不是忽略了學(xué)生的智力水平、生活經(jīng)驗和內心情感。教師要培養自己的學(xué)生之心，做到遇事?lián)Q位思考，從學(xué)生的眼光看一看，從學(xué)生的角度想一想，這樣才能讓教育寓于無(wú)形，成為自然。常局以及北京十一學(xué)校校長(cháng)李希貴都對此有清醒地認識，他們都深切地看到，如果把教育看成是服務(wù)，那么學(xué)生就是需求方，只有從需求方的角度來(lái)研究施教策略才能受到良好的教育效果。常局長(cháng)在書(shū)中提到了妞妞學(xué)琴的故事，也讓我想起了自己的孩子學(xué)琴的往事，在小學(xué)三年級時(shí)，兒子跟一位男老師學(xué)電子琴，最初孩子是很有興趣的，可學(xué)了一段時(shí)間后，孩子就不愿意去了，每次去都哭，孩子認為老師總笑話(huà)他，所以才對學(xué)琴有了抵觸，而老師卻不知道這個(gè)原因。五年級下學(xué)期，孩子又嚷嚷著(zhù)想學(xué)琴了，于是把他送去鋼琴班，這次孩子可開(kāi)心了，每天回來(lái)不用督促就開(kāi)始練琴，漸漸地就會(huì )彈一些流行曲子了，兒子很開(kāi)心，這位老師對孩子很和藹，教學(xué)很寬松，練不會(huì )下次可以繼續學(xué)，有病可以不去，還不用考級，孩子學(xué)起來(lái)沒(méi)有多大壓力，所以就愿意學(xué)了。從這兩位老師的教學(xué)中，我們就可以知道了解學(xué)生有多么重要。

　　第四把鑰匙——遵循學(xué)習的規律。學(xué)習是由經(jīng)驗引起的行為、能力、心理持續變化的過(guò)程，也是學(xué)習者思維、情感、意志活動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習者獲得了成長(cháng)。首先，學(xué)習究其內在是以學(xué)習者為主體的，是學(xué)習者與學(xué)習材料相互作用的過(guò)程，也是學(xué)習者與環(huán)境相互作用的過(guò)程，更是學(xué)習者與自身進(jìn)行相互作用的過(guò)程。既然是以學(xué)習者為主體，那么學(xué)習者必須首先了解自己的元認知，何謂元認知，元認知即認知的認知，其實(shí)元認知就是學(xué)習者的自我認識、自我評價(jià)、自我反思，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生樹(shù)立元認知意識，幫助學(xué)生客觀(guān)評價(jià)自身，有針對性調整學(xué)習策略。其次，動(dòng)機是至關(guān)重要的，如果一個(gè)學(xué)習者沒(méi)有學(xué)習動(dòng)機，那么外在的刺激是不會(huì )起多大作用的。常局指出影響內在學(xué)習動(dòng)機的產(chǎn)生需要三個(gè)要素：目標的主觀(guān)價(jià)值、對效能的預期、學(xué)習的環(huán)境。這提醒教師要幫助學(xué)生加深對學(xué)習意義的理解，幫助學(xué)生更多獲得成功的體驗，構建愉悅輕松的學(xué)習環(huán)境，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習的反饋。第三，學(xué)習是一個(gè)積累的過(guò)程，是一個(gè)從量變到質(zhì)變，從簡(jiǎn)單到復雜的過(guò)程，學(xué)習的前后階段不是單獨割裂的，前經(jīng)驗、前理解對知識的掌握至關(guān)重要。所以教師在教學(xué)中不能期望學(xué)生一教就會(huì )、一做就對，而要承認新手和專(zhuān)家的差異，要給學(xué)生理解和熟悉的時(shí)間，要依據學(xué)生的"最近發(fā)展區"給學(xué)生布置恰當的學(xué)習任務(wù)，這樣才能幫助學(xué)生從新手走向精熟。

　　第五把鑰匙——保持積極的心態(tài)。教師是一個(gè)比較辛苦的職業(yè)，上要面對領(lǐng)導的檢查考核，下要面對學(xué)生的調皮頑劣，還要與同事進(jìn)行競爭合作，要承擔兒女、妻子或丈夫等多種角色，責任重大。在教育內部，教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，不能客觀(guān)地評價(jià)自身職業(yè)的意義，缺乏對職業(yè)的認同；在教育外部，面對光怪陸離、物欲橫流的社會(huì )，教師容易缺乏職業(yè)自尊和安全感。據調查，中小學(xué)教師中人際敏感傾向、敵對傾向、恐怖傾向的占有一定的比例。所以，教師的心理問(wèn)題需要引起高度重視。常局認為要保持積極的心態(tài)最重要的就是要建設一個(gè)富足的精神家園。在一些外部環(huán)境無(wú)法改變的情況下，教師如果能向內尋求，提升修養，就能很好地解決面臨的心理問(wèn)題。一是要扮演好自己的角色，在什么場(chǎng)合做什么事情。二是要坦然接受自己的不足和失敗，學(xué)會(huì )悅納自己。三是要學(xué)會(huì )創(chuàng )造調動(dòng)積極情緒，讓積極情緒成為我們雕琢美好生活的動(dòng)力。四是要自覺(jué)走在成長(cháng)的路上。正如常局一樣，要將閱讀和寫(xiě)作作為一種生活方式，不斷積累，讀寫(xiě)結合，感受成長(cháng)帶來(lái)的快樂(lè )。

　　給教師的5把鑰匙讀書(shū)心得體會(huì )2

　　20xx年10月，得知日理萬(wàn)機的常生龍老師又出了新著(zhù)《給教師的5把鑰匙》，書(shū)名已經(jīng)足夠吸引了我，當我非常榮幸地收到常老師的親筆簽名贈書(shū)時(shí)，更是愛(ài)不釋手！一個(gè)學(xué)期的忙碌總沒(méi)有時(shí)間讓我靜下心來(lái)仔細閱讀，但常常被我拿在身邊做為向學(xué)生展示閱讀的重要性時(shí)的樣書(shū)。所以，看到有些皺痕的封面，甚是愧疚。

　　寒假，靜下心來(lái)閱讀，一邊讀，一邊用筆圈圈畫(huà)畫(huà)。那認真的樣子，不但讓自己收獲了許多，還影響了在家窩著(zhù)的"懶"孩子——她也不動(dòng)聲色地捧起書(shū)本來(lái)了！

　　"5把鑰匙"，把把有魔力，只要你將"它們"拿在手上，定能開(kāi)啟你想打開(kāi)的每一扇大門(mén)。為何我對第四把鑰匙中《反饋的重要性》更加青睞呢？請允許我先分享一個(gè)生活中的小片段。

　　和老鄉一起吃飯，老鄉請客，點(diǎn)了很多菜。酒足飯飽后，大家都一個(gè)勁地夸贊主人："今天的菜點(diǎn)得太多了！""太豐盛了！"主人聽(tīng)到夸贊，自然喜上眉梢，和大家謙虛、客氣著(zhù)。我說(shuō)："你方方面面都考慮到了，有辣的，不辣的，老人吃的，小孩吃的，色香味俱全了！"主人聽(tīng)我說(shuō)完，非常認同地說(shuō)："嗯，你說(shuō)到我的心里去了，我點(diǎn)菜時(shí)，的確是從這些方面考慮的。"主人反過(guò)來(lái)對我評價(jià)的認可，馬上讓我想到了常老師書(shū)中的這篇《反饋的重要性》，閱讀教師的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，也能讓我在生活中更有見(jiàn)地，實(shí)在是太妙了！

　　先讓我們再次重溫常老師在文中舉的心理學(xué)家赫洛克做過(guò)的一個(gè)著(zhù)名的心理學(xué)實(shí)驗吧：他把被試者分成四個(gè)等組，讓他們在四種不同誘因的情況下完成任務(wù)。第一組為激勵組，每次工作后被鼓勵和表?yè)P；第二組為受訓組，每次工作后都被嚴加批評和訓斥；第三組為被忽視組，每次工作后都沒(méi)有人收到任何評價(jià)，只讓其靜靜地聽(tīng)另兩組受表?yè)P和挨批評；第四組為控制組，讓他們與前三組隔離，且每次工作后也收不到任何評價(jià)。結果怎樣呢？成績(jì)最差的是控制組，激勵組和受訓組的成績(jì)明顯優(yōu)于被忽略組，而激勵組的成績(jì)不斷上升，學(xué)習積極性高于受訓組。

　　這個(gè)實(shí)驗非常清晰地告訴了我們，反饋在學(xué)習過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)多么重要的作用！

　　我們是不是常常會(huì )遇到這樣的情況：教完一個(gè)單元，全班進(jìn)行單元知識檢測。上午剛檢測完，下午就會(huì )有學(xué)生問(wèn)你："老師，什么時(shí)候評講試卷？""老師，我打了多少分？"如果你因為別的事情耽擱了，第二天還沒(méi)把試卷批改出來(lái)，你在跟學(xué)生解釋的時(shí)候，是不是收到了學(xué)生失望的眼神？還有，學(xué)生在回答完問(wèn)題時(shí)，他并沒(méi)有馬上坐下，而是在期待著(zhù)你對他回答的答案做出反饋和評價(jià)。以上種種表象，都說(shuō)明每一個(gè)人非常在乎自己的表現，對反饋和評價(jià)充滿(mǎn)期待，中肯的評價(jià)是他對學(xué)習再次產(chǎn)生動(dòng)機的推動(dòng)力。明白了這個(gè)道理，我們就能理解學(xué)生的迫切心情了，就會(huì )耐心地告訴學(xué)生："不急，下午還改不出試卷，明天就會(huì )有結果了！"而不是不耐煩或不置可否地回應學(xué)生；我們也會(huì )克服重重困難，即使把試卷帶回家，熬夜也愿意，一心只想把試卷早點(diǎn)批改完，不要讓學(xué)生期盼太久。這樣的老師，一定是學(xué)生最喜歡的老師；有這樣的老師教，這門(mén)功課學(xué)生一定學(xué)得好，有興趣學(xué)。

　　常老師在文中告訴我們，描述性的反饋比分數更能激勵學(xué)生。我對這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的感觸更為深刻。

　　每每在聽(tīng)老師上公開(kāi)課時(shí)，我們常常會(huì )單一地從老師的課堂反饋和評價(jià)語(yǔ)就大致可以對老師的課堂駕馭能力和教學(xué)水平做出初步的判斷。有的老師在學(xué)生發(fā)言后除了對學(xué)生說(shuō)"你太棒了""回答得真好""表?yè)P你"之類(lèi)的籠統、模糊性的反饋評價(jià)外，再沒(méi)有別的實(shí)質(zhì)性反饋評價(jià)語(yǔ)了。而有的老師卻會(huì )在課堂上善于傾聽(tīng)和善于挖掘學(xué)生的閃光點(diǎn)，智慧地用描述性語(yǔ)言對學(xué)生學(xué)習的狀況具體地給予反饋評價(jià)或指出改進(jìn)的方向。如評價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)用"你體會(huì )到了作者心中的悲傷"來(lái)代替"你讀出了作者的感情"；評價(jià)學(xué)生概括文章主要內容時(shí)用"你找出了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果"來(lái)代替"你概括得很全面"；評價(jià)學(xué)生表演動(dòng)作詞"踮起腳尖"用"你讓自己有點(diǎn)站不穩并伸長(cháng)脖子來(lái)表現‘踮’的動(dòng)作，非常形象"代替"你演得真好"……常老師在文中說(shuō)的"你的`解釋說(shuō)明你已經(jīng)掌握了主要觀(guān)點(diǎn)。我要提醒你一點(diǎn)，想想第三句話(huà)，看看能否用更好的表述來(lái)支持你的論點(diǎn)"比"你回答得不錯"要具體得多，學(xué)生獲得的有效信息更清晰更有指導性了。

　　我們在批閱學(xué)生的作業(yè)時(shí)，一個(gè)簡(jiǎn)單的分數對學(xué)生留下的印象和發(fā)揮的作用雖然比不做任何反饋要強得多，但是，如果老師在批閱的過(guò)程中，更加用心一點(diǎn)地關(guān)注學(xué)生的作業(yè)，多用一個(gè)符號向學(xué)生傳遞你對他作業(yè)的稱(chēng)贊；或多寫(xiě)一兩個(gè)字告訴學(xué)生你對他的期望……學(xué)生得到的激勵、產(chǎn)生的效果又是完全不同的。

　　所以，反饋，及時(shí)的反饋，用描述性語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)質(zhì)性反饋，不管是在我們的生活中，還是在教學(xué)中，都發(fā)揮著(zhù)不可估量的作用。謝謝常老師！

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