學(xué)習高效課堂心得體會(huì )范文
當我們備受啟迪時(shí)，將其記錄在心得體會(huì )里，讓自己銘記于心，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì )，以下是小編為大家收集的學(xué)習高效課堂心得體會(huì )范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
學(xué)習高效課堂心得體會(huì )1
今天有幸參加了縣里舉辦的小學(xué)高效課堂觀(guān)摩匯報會(huì )，讓我收獲很多。首先我傾聽(tīng)了二年級三班姜麗老師與丁健老師的數學(xué)和語(yǔ)文兩節高效課堂教學(xué)。
1、數學(xué)課，老師講的是《表內乘法（二）7的乘法口訣》在教學(xué)過(guò)程中教師都是以學(xué)生為主體，教師引導學(xué)生觀(guān)察一副七巧板拼圖有幾塊，兩付七巧板拼圖有幾塊，三幅有幾塊，然后讓學(xué)生獨立完成表格，
教會(huì )孩子們自主學(xué)習，自主探究7的乘法口訣。在指導背誦口訣時(shí)，教師采用齊背、同桌背、比賽開(kāi)火車(chē)背、師生對口訣和同桌對口訣的方法，是學(xué)生熟練背誦口訣。我最為欣賞的事教師檢測單中習題的設計，有梯度很好的鞏固了學(xué)生對7的乘法口訣的運用。
2、語(yǔ)文課是丁老師講的《絕句》，首先是課前三分鐘小故事，學(xué)生講的是繪聲繪色，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力與詞語(yǔ)的積累能力。教師以學(xué)生學(xué)為主體先讓學(xué)生互相教。在全班交流遇到問(wèn)題，這樣避免在識字上浪費時(shí)間。教師注重學(xué)生的朗讀指導，采用指名讀、師范讀、學(xué)生自由讀、再指名讀，最后以小組的形式比賽讀。
3、最后由二實(shí)驗小學(xué)張校長(cháng)為我們做了“高效課堂我們在行走的路上”匯報總結自己學(xué)校對于實(shí)施高效課堂做法進(jìn)行了詳細的介紹，她主要從七個(gè)方面來(lái)講解的：
�。�1）因為信，我們踏上高效課堂改革之路；
�。�2）因為恒，課改路上我們堅持不懈；
�。�3）因為勤，課改路上我們盡情的揮灑；
�。�4）因為研，高效課堂讓我們越走越實(shí)；
�。�5）因為實(shí)，高效課堂讓我們收獲豐碩；
�。�6）因為愛(ài)，高效課堂之路讓我們越走越遠；
�。�7）高效課堂之路的困惑與展望。
通過(guò)此次學(xué)習讓我知道了高效課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神的培養，應該首先從課堂教學(xué)上予以突破，而提高課堂教學(xué)效率就成為當前的首要任務(wù)。然而在我們的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)一直處于無(wú)效低效的困境之中，課堂的低效導致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教考。為了改變這種狀況，同行們都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。我會(huì )加入高效課堂的行列里，貢獻自己微薄力量。
學(xué)習高效課堂心得體會(huì )2
“先學(xué)后教”是生本理念下的是一種新的教學(xué)模式，是對傳統的“先教后學(xué)”教學(xué)模式的顛覆性改革。這種教學(xué)模式，不僅能提高教師的業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，又能培養學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力；既有利于提高學(xué)生的學(xué)習積極性，又有利于大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。
一、什么是“先學(xué)后教”？
所謂“先學(xué)”，就是在教師未開(kāi)講、未引導、未明確相關(guān)知識之前，學(xué)生就主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的自我實(shí)踐、自我探究、自我學(xué)習，力爭通過(guò)個(gè)人的力量獨立地發(fā)現、分析、解決問(wèn)題，形成自己個(gè)性化的學(xué)習成果，從而獲取知識，提升能力，發(fā)展情感。
再看“后教”，不是教師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習。教師應該在學(xué)生自學(xué)后，或自學(xué)過(guò)程中，通過(guò)巡視、批閱學(xué)生自學(xué)練習作業(yè)，準確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結束之后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)小組交流、質(zhì)疑、討論等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題，讓已會(huì )的學(xué)生來(lái)教不會(huì )的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。在此基礎上，教師再針對學(xué)生存在的共性問(wèn)題或疑難問(wèn)題進(jìn)行精煉的引導、講解，從而提高課堂教學(xué)效率，取得最佳的教學(xué)效果。
二、“先學(xué)后教”的好處。
1、“先學(xué)后教”落實(shí)了學(xué)生的主體地位。
《課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習的主體�！倍跋葘W(xué)后教”正體現了這一主體原則。傳統的教學(xué)是以“教”為主，“學(xué)”為次�！跋葘W(xué)后教”把“學(xué)”放在開(kāi)頭，即以“學(xué)”為首，以“學(xué)”為主，也就是以學(xué)生自主學(xué)習為主，而“教”為次�！跋葘W(xué)后教”擺正了教師與學(xué)生的關(guān)系，真正發(fā)揮了主體作用。
2、“先教后學(xué)”提高了學(xué)生的學(xué)習積極性。
傳統的教學(xué)，課堂的“主角”是老師，課堂的時(shí)間也歸老師掌控，學(xué)生處于被動(dòng)、消極狀態(tài)�！跋葘W(xué)后教”把課堂的“主角”讓給學(xué)生，讓學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習獲得新知，就會(huì )有一種愉悅的心理；同時(shí)，“先學(xué)后教”把課堂的時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生就有了更多的機會(huì )表現自己，享受到成功的喜悅。這樣，學(xué)生的學(xué)習積極性自然得到了提高。
3、“先學(xué)后教”提高了學(xué)生的學(xué)習能力。
傳統的教學(xué)，課堂上以教師講解、傳授知識為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識，“知其然而不知其所以然”�！跋冉毯髮W(xué)”注重學(xué)生自學(xué)，老師必須授學(xué)生以“漁”，讓學(xué)生掌握自學(xué)的方法，讓學(xué)生懂得如何讀書(shū)、思考，如何圍繞導學(xué)問(wèn)題圈畫(huà)、批注，如何開(kāi)展小組合作、討論，如何進(jìn)行反饋、交流……這樣，學(xué)生在潛心會(huì )文、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高了學(xué)習的能力。
4、“先學(xué)后教”提高了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
傳統的教學(xué)，受應試教育的束縛，教學(xué)模式單一，照本宣科�！跋葘W(xué)后教”注重自學(xué)，注重讓學(xué)生潛心會(huì )文、獨立思考，學(xué)生對文本進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，必然會(huì )有自己的獨特思維和想象，必然會(huì )有自己獨到的見(jiàn)解和看法，極大地提高了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
5、“先學(xué)后教”培養了學(xué)生的團結合作意識。
傳統的教學(xué)，小組合作流于形式，課堂教學(xué)成了老師和一些優(yōu)生的舞臺�！跋葘W(xué)后教”注重學(xué)生真正意義上的、實(shí)實(shí)在在的小組合作、交流，學(xué)生在小組學(xué)習中互相質(zhì)疑、互相幫助，培養了學(xué)生的合作意識。同時(shí)，“先學(xué)后教”注重小組的評價(jià)，將同一小組的幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行“捆綁”，一榮俱榮，培養了學(xué)生的團結精神。
三、“先學(xué)后教”的實(shí)施。
1、實(shí)施“先學(xué)后教”，需教師進(jìn)一步轉變教育觀(guān)念。
實(shí)施“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，有利于培養學(xué)生的能力和素養，這就需要教師一步一步地扔掉原來(lái)的.不好的方法和經(jīng)驗�！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識的學(xué)習中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。平時(shí)教學(xué)中總認為“自已不講，學(xué)生不會(huì )；不自己講、學(xué)生不會(huì )講或講不好”這些觀(guān)念，是錯誤的。如果學(xué)生講得不好、講的深度不夠或者講得不全面，那是老師“引導”這個(gè)工作沒(méi)有做好，就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學(xué)生可能比老師講得更好。
“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，無(wú)論是備課還是上課，無(wú)論是設計導學(xué)題還是作業(yè)批改，都要真正按照“先學(xué)后教”的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行，工作量是特別繁重的，這就需要老師付出更加艱辛的勞動(dòng)，需要老師貢獻更多的時(shí)間、精力，需要老師更多的奉獻精神。
2、實(shí)施“先學(xué)后教”，需精心設計“導學(xué)案”。
“先學(xué)后教”，重在學(xué)生的“學(xué)”。為了使學(xué)生自學(xué)時(shí)不偏離學(xué)習的目標、教材的意圖，教師必須在課前精心設計好導學(xué)問(wèn)題，而導學(xué)問(wèn)題的設計也自然是“先學(xué)后教”這一教學(xué)模式在課堂中應用成功的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)中老師必須轉變思想觀(guān)念，將備課的側重點(diǎn)放在導學(xué)問(wèn)題的設計上來(lái)。
導學(xué)問(wèn)題的設計要依據教學(xué)目標，緊扣教材內容。必須源于教材又不落俗套，既注意扎扎實(shí)實(shí)打好基礎又注意加強知識的拓展與聯(lián)系，真正做到有效地把學(xué)生帶入教材，潛心會(huì )文，深入思考。
導學(xué)問(wèn)題的設計要詳細具體，操作性強，利于引導學(xué)生自主地學(xué)習，在問(wèn)題的解決過(guò)程中，培養學(xué)生的能力和素養。
導學(xué)問(wèn)題的設計要體現三個(gè)結合：結合課標，結合教材，結合學(xué)情。為了讓每一個(gè)導學(xué)案都成為精品，我們可以要求教師要在做好個(gè)人備課的基礎上，進(jìn)行集體備課。首先由主備教師精心設計出導學(xué)案，然后備課組進(jìn)行集體備課時(shí)，進(jìn)行充分地商討、研究，最后達成共識，形成集體備課。教師在使用前結合本班學(xué)生實(shí)際和自己的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)行個(gè)性化的調整和加減。
3、實(shí)施“先學(xué)后教”，需抓好學(xué)生自主學(xué)習。
培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，是“先學(xué)后教”這一教學(xué)模式的重點(diǎn)。自主學(xué)習的質(zhì)量決定著(zhù)課堂教學(xué)的效果。因此，教師必須抓好學(xué)生的自主學(xué)習。
教師應著(zhù)力培養學(xué)生自主進(jìn)行預習的習慣，培養學(xué)生根據導學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)的習慣，培養學(xué)生使用工具書(shū)的習慣。學(xué)生是否形成這種習慣，決定了“先學(xué)后教”教學(xué)模式實(shí)施的成敗，至關(guān)重要。學(xué)生能否形成這種習慣，取決于老師是否堅持要求，取決于老師有無(wú)加強檢查督促，取決于教師、家長(cháng)是否經(jīng)常聯(lián)系溝通。因此，教師實(shí)施“先學(xué)后教”，必須將培養學(xué)生自主學(xué)習習慣這項工作做細、做實(shí)，并持之以恒，讓學(xué)生將自主學(xué)習當作是一件必須要做的、不做不行的、理所當然的事情。
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