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觀(guān)語(yǔ)文素養大賽課堂教學(xué)心得體會(huì )范文（精選10篇）
當我們備受啟迪時(shí)，馬上將其記錄下來(lái)，這樣可以不斷更新自己的想法。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢？以下是小編幫大家整理的觀(guān)語(yǔ)文素養大賽課堂教學(xué)心得體會(huì )范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
觀(guān)語(yǔ)文素養大賽課堂教學(xué)心得體會(huì ) 1
20xx年10月26日，我有幸參加了第四屆遼寧省語(yǔ)文教師素養大賽活動(dòng)。在短短一天時(shí)間里，我一共聽(tīng)了來(lái)自不同地區老師帶來(lái)的8節課并欣賞了那8位教師的粉筆字，朗讀，才藝展示，課堂教學(xué)展示及知識素養答題，讓我受益匪淺，感受很多。
一、出色的朗讀。選手們在10分鐘前抽簽選定篇目，每個(gè)人既要把握文章的感情基調，又要讀的正確、流利、有感情。沈陽(yáng)師范大學(xué)教授張兆龍說(shuō)：“朗讀首先要準確表達自己的意思，該突出的重音一定要抓住。朗讀是讀意思，不是讀句子，要把句子組織起來(lái)，讀出來(lái)的應是完整的畫(huà)面，并非一句話(huà)一句話(huà)的組合。準確是第一位，還要注意朗讀的起伏性和音樂(lè )性，朗讀應給人有種美感，他認為朗讀還要有故事性，因為每篇文章都是一個(gè)故事，要把課文準確、生動(dòng)地傳遞給學(xué)生�！彼�強調：“文中的人物不管是第一人稱(chēng)還是其它人稱(chēng)，其人物的情趣要充分通過(guò)朗讀表達出來(lái)�！�
二、過(guò)硬的寫(xiě)字。我們常說(shuō)“字乃人之衣冠”，它是人的第二門(mén)面。在寫(xiě)字環(huán)節，要求在短短的5分鐘內現場(chǎng)完成古詩(shī)《山居秋暝》粉筆字書(shū)寫(xiě)。每位選手的字結構合理，規范美觀(guān)，用筆頓挫分明，輕重適宜，速度適中。有的蒼勁有力，有的俊美清秀。
三、出眾的才藝。8位老師都表演了自己的拿手好戲，有器樂(lè )演奏、京劇、歌舞、影視配音、模擬新聞聯(lián)播現場(chǎng)播報等，他們的才藝不但讓人賞心悅目，更讓我深思：作為一名語(yǔ)文教師，興趣應是廣泛的，知識應是全面的。只有讓你平時(shí)積累的好東西和你內心結合，產(chǎn)生共鳴，這樣帶給學(xué)生的才是多彩的。
四、深厚的文化底蘊。知識素養問(wèn)答這一環(huán)節安排在課堂教學(xué)之后進(jìn)行，分客觀(guān)題和主觀(guān)題，內容涉及文學(xué)、歷史、課標、地理、電影、戲曲、案例評析等方方面面。選手們如果沒(méi)有一定的文化知識積淀和一定的理論支持是很難輕松過(guò)關(guān)�，F在強調學(xué)科知識的整合，作為老師，更應該做到知識的整合，只有像蜜蜂那樣“博采眾花”，釀出的蜜才能“又香又甜”。只有多讀多看，擁有深厚的知識素養，使知識源頭的活水源源不斷，方能使自己的課堂煥發(fā)“七色光彩”。
五、精湛的教學(xué)技藝。要求8位選手在30分鐘內完成一堂課的教學(xué)。每位選手都展現出高超的教學(xué)藝術(shù)。他們設計靈活巧妙，訓練扎實(shí)有效，評價(jià)全面多元，他們激情四射，演繹了一堂堂生動(dòng)的語(yǔ)文課。2號老師從與學(xué)生對話(huà)入手，問(wèn)大家都學(xué)過(guò)或知道哪些故事，從而引出“寓言故事”，板書(shū)課題后，讓學(xué)生自讀故事，激發(fā)閱讀興趣。3號老師在教學(xué)《憶江南》時(shí)，通過(guò)具體的字、詞，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到詞中所展示的優(yōu)美情境中，讓學(xué)生在優(yōu)美的情境中去揣摩、品味語(yǔ)言，讓我們充分感受到了古詩(shī)教學(xué)的'韻味？這些選手用自己精湛的技藝向我們展示了一堂堂扎實(shí)、民主、靈動(dòng)、和諧的語(yǔ)文教學(xué)。
一天的聽(tīng)課學(xué)習讓我從那些老師的身上學(xué)到了很多，也感到了自己的很多不足�，F在談?wù)勎业膸c(diǎn)感受：
1、每一位老師的課都準備的很充分，都是實(shí)實(shí)在在的，不像以前的課堂灌，追求花樣，華而不實(shí)，都是站在學(xué)生的角度去考慮。
2、都體現了新課改的精神，不再是教師教，學(xué)生學(xué)的過(guò)程。而是學(xué)生在教師的引導下主動(dòng)探究，師生間合作交流下的教學(xué)。
3、教師的語(yǔ)言都很和藹可親。
4、每一位老師在展示粉筆字，才藝朗讀方面都很出彩，努力的把每一篇課文讀好，板書(shū)工整整潔，準確的傳達知識的中心內容。
通過(guò)這次大賽活動(dòng)，我感到當一名好的語(yǔ)文教師很不容易。在才藝，粉筆字，朗讀展示和知識答題中讓我深深懂得作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師自己還有很長(cháng)的路要走還有很多需要進(jìn)修提高的地方。取長(cháng)補短完善自己在知識素養答題方面的能力，需要掌握更多的知識提高自己的內涵，不斷的博覽群書(shū)充實(shí)自己，通過(guò)自身素養的提高帶動(dòng)孩子們好學(xué)愛(ài)學(xué)的好的學(xué)習精神。作為語(yǔ)文老師真的會(huì )由于自己的粗心不認真，而給孩子帶來(lái)很大的認識錯誤這樣的情況發(fā)生。所以我要減少錯誤不斷的杜絕失誤常常自省自查。通過(guò)不斷的學(xué)習，不斷的給自己在知識和素養上充電，給孩子們帶來(lái)更加精準的愉快的知識樂(lè )園。
在今后的教學(xué)工作中，轉變教育理念和教學(xué)方法。積極思考，精心設計，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，快樂(lè )的去學(xué)習。力求體現以學(xué)生為本，處處為學(xué)生考慮。要不斷學(xué)習，不斷反思，提高自己各方面的能力，積極進(jìn)取。
觀(guān)語(yǔ)文素養大賽課堂教學(xué)心得體會(huì ) 2
作為一名參賽教師，能親自參加本校舉辦的素養大賽，親身體驗比賽的全過(guò)程，可以說(shuō)我是幸運的。而作為觀(guān)眾，能親眼看到全市小學(xué)語(yǔ)文教師素養大賽的全過(guò)程，我更是幸福的。
因為參賽，所以對比賽有更深刻的體會(huì )，因為親臨比賽現場(chǎng)觀(guān)摩，所以對比賽有了更深刻的認識。
因為這次比賽，讓我有了重新認識自己，給自己定位的機會(huì )，在多年的教學(xué)中，一直把自己封閉在早已形成的思維定勢中，隨著(zhù)歲月的流逝，進(jìn)取心在慢慢消退，懶惰思想漸漸占據了主要地位，好久都沒(méi)有練過(guò)基本功了，一下子全副武裝真有些吃不消，靜下心來(lái)潛心練習才發(fā)現差距，在緊張的比賽中，讓自己受到了洗禮，要想做一個(gè)優(yōu)秀的.教師，就要學(xué)習，學(xué)習，再學(xué)習，終身學(xué)習的觀(guān)念必須扎根心底，否則真要被社會(huì )淘汰。
觀(guān)看了眾位選手的精彩表現，不禁嘆為觀(guān)止。光復小學(xué)的粉筆字，如出一人，雪松小學(xué)的朗頌，如沐春風(fēng)，精彩的快板，瑯瑯的評書(shū)，扎實(shí)的課堂教學(xué)，各個(gè)環(huán)節既是比賽又是課堂，既為選手緊張又為自己的不足而汗顏，更激發(fā)自己再學(xué)習的信心，讓我知道今后該向哪個(gè)方向努力發(fā)展。
素養大賽指明了我們年輕教師的不足之處，及時(shí)讓我們認清了自己，擺正自己的位置。不在盲目自大，不在自我滿(mǎn)足，而是趁年輕重頭積累，下功夫精心備課，常反思改進(jìn)教學(xué)。做一個(gè)老師不易，做一個(gè)語(yǔ)文老師很不易，做一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師更不易!“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”這詩(shī)句雖平常見(jiàn),但要做到卻是不易。希望自己能做一個(gè)合格的語(yǔ)文老師，能努力去做一個(gè)較優(yōu)秀的語(yǔ)文老師!
語(yǔ)文教學(xué)是一座莽莽的高山，是一片無(wú)邊的海洋，無(wú)論是教育學(xué)生還是發(fā)展自身，語(yǔ)文教師都要在一生中樹(shù)立這樣一個(gè)信念，那就是讀書(shū)，讀書(shū)，終身讀書(shū)�！澳緹o(wú)本則枯，水無(wú)源則竭”，只有大量地閱讀才能解決源頭活水的問(wèn)題，才能彌補自己的種種不足，才能成就自己廣博的知識和才能！
觀(guān)語(yǔ)文素養大賽課堂教學(xué)心得體會(huì ) 3
上周五，我校舉行了“語(yǔ)文教師素養大賽”，大賽共分為“誦讀展示、書(shū)寫(xiě)展示、知識素養現場(chǎng)答題展示、才藝展示四個(gè)部分”，每個(gè)部分的展示都發(fā)揮著(zhù)他們獨特的風(fēng)采。每一位選手的精彩展示都贏(yíng)得了觀(guān)摩教師們的片片掌聲。
一、出色的朗讀
四位老師分別朗讀了自選的朗讀材料，每個(gè)人抑揚頓挫，聲情并茂。
二、規范美觀(guān)的書(shū)寫(xiě)
在這一環(huán)節中，選手要求在三分鐘內完成所給內容。每位選手的字用筆都很到位，每個(gè)字的力度很到位。
三、精彩的才藝表演
最精彩的就是才藝表演了。有的老師表演了古詩(shī)朗讀，印象最深刻的是郭淑芬老師表演的絲網(wǎng)花制作。五顏六色的絲網(wǎng)花在郭老師的手里朵朵綻放，贏(yíng)得大家的一陣陣掌聲。
四、知識素養現場(chǎng)答題
深厚的文學(xué)底蘊是一個(gè)好語(yǔ)文老師的基礎，這部分的展示就真正看得出一個(gè)語(yǔ)文老師平時(shí)知識儲備能力和分析能力。觀(guān)摩的老師都覺(jué)得很有難度，但是參賽的老師從容淡定的進(jìn)行簡(jiǎn)答，選擇，判斷。
通過(guò)本次觀(guān)摩活動(dòng)，我感受到作為小學(xué)語(yǔ)文教師要提高自身的語(yǔ)文素養，一定要博覽群書(shū)，不能只知道重視教學(xué)，教學(xué)外的.廣闊天地都要涉及，教師的知識面要廣。課堂教學(xué)中要重視學(xué)生語(yǔ)文素養的培養，要重視識字和寫(xiě)字教學(xué)，重視孩子的閱讀、自由閱讀和創(chuàng )造性閱讀，注重文本、教師和學(xué)生的互動(dòng)，同時(shí)讀書(shū)要注重整體感，切忌支離破碎，要重視精讀、略讀和瀏覽的有機結合，發(fā)揮好各自的功效。
觀(guān)語(yǔ)文素養大賽課堂教學(xué)心得體會(huì ) 4
連月酷暑燒烤天，一場(chǎng)風(fēng)雨洗諸塵。晚上青春語(yǔ)文的分享會(huì )，恰如午后這場(chǎng)三伏暴雨，清涼了天地，也清涼了我這顆在語(yǔ)文教學(xué)中摸索滾爬的狂躁的心。因尋著(zhù)了思考、探索的方向與方法，而讓原本驛動(dòng)的心也漸趨寧靜恬淡。
“大單元語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群”是新興起的語(yǔ)文熱點(diǎn)話(huà)題，也是許多語(yǔ)文人的探索盲區。由衷感嘆，馬老師一個(gè)“大單元語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群”的前行者，在這塊陌生區域摸索前行，收獲頗豐。今晚，馬老師以獨特的嗓音，風(fēng)趣的語(yǔ)言，睿智的見(jiàn)解，從“系統性，開(kāi)放性”、“系統·聚焦·打通”與“真實(shí)·有效”三方面為我們這群愛(ài)語(yǔ)文者奉上一場(chǎng)視聽(tīng)盛宴。
一、“系統性，開(kāi)放性�！�
馬老師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山拋出任務(wù)群的特性。任務(wù)群不是幾個(gè)任務(wù)簡(jiǎn)單組合，而是有關(guān)聯(lián)的，前一個(gè)是后一個(gè)的基礎，后一個(gè)是前一個(gè)的'升華，層層遞進(jìn)。而且任務(wù)的外延是開(kāi)放性的，幾個(gè)有關(guān)聯(lián)的小問(wèn)題組成一個(gè)群，幾節課完成單元的學(xué)習任務(wù)。在系統性、開(kāi)放性的問(wèn)題群的牽引下，學(xué)生的思考不自覺(jué)向思維的更深處漫溯。
二、“系統·聚焦·打通”是確定單元教學(xué)目標的路徑。
關(guān)注單元導讀，系統地梳理相關(guān)內容，從而聚焦單元文本的共性，確定教學(xué)目標。馬老師就七下第三單元為例，巧妙聚焦“小和大”，設計了三個(gè)小目標，從欣賞人格到生命寫(xiě)作，再到激情生活，打通了文本與生活，學(xué)法與活法，層層遞進(jìn)，系統有效，語(yǔ)文素養與人文素養得到有效提升。如此實(shí)例例證+理論輔助，為我們具體詳盡的詮釋了“系統·聚焦·打通”，讓大單元教學(xué)有理論的高度，也有操作的實(shí)操性。
三、“真實(shí)·有效”是大單元學(xué)習任務(wù)群的核心。
情境創(chuàng )設要貼近學(xué)生實(shí)際的真實(shí)的生活，任務(wù)要難易適中，富有挑戰性。馬老師依然以七下第三單元為例，其設計尤為精彩�！扒稍O情境，任務(wù)推動(dòng)，打通生活，讀寫(xiě)結合�！泵钤�！
新領(lǐng)域摸索，確實(shí)不易，那在老生常談的舊話(huà)題里，推陳出新，同樣可貴。今晚陳老師關(guān)于綜合性活動(dòng)的探索與分享，讓我深深感動(dòng)。
陳老師首先詳細地為我們闡述了語(yǔ)文綜合性學(xué)習的相關(guān)理念�！罢Z(yǔ)文性，拓展性，實(shí)踐性，綜合性”，“導探究，導過(guò)程，導方法”，“重運用，重參與，重體驗�！钡鹊�，使我們在貧瘠的思維有了理論而豐盈起來(lái)。
接著(zhù)是成果展示。陳老師講到小學(xué)各年級的綜合性活動(dòng)項目，談了具體做法，并呈現了豐富多樣的成果展示。比如“中國傳統節日”成果展示：@辦一份有關(guān)傳統節日的手抄報。@舉辦故事會(huì )“傳統節日我來(lái)說(shuō)”。@視頻錄制傳統節日風(fēng)俗。@我最喜歡傳統節日日記展現@分組討論，展現傳統節日為何能傳承至今？今天我們該如何傳承下去？驚艷陳老師課堂活動(dòng)豐富，成果豐厚，更讓我們學(xué)到了關(guān)于綜合性活動(dòng)課的教法。
最后是綜合性評價(jià)，評價(jià)形式要多遠立體，不能扁平單一�！白⒅剡^(guò)程，形式多樣，展示交流，上好綜合評價(jià)課�！痹u價(jià)是一種精神動(dòng)力，它會(huì )激發(fā)孩子們的無(wú)窮的積極性與創(chuàng )造性。陳老師的評價(jià)元素很新穎、前衛，讓我看到一個(gè)有思想人的課堂，永遠是孩子們的樂(lè )園。
盛夏巨熱，但青春語(yǔ)文總能帶給我們盛夏里最有涼意的語(yǔ)文新風(fēng)。惟愿自己永懷青春之心，如今晚兩位老師即使歲月跌更，但愛(ài)語(yǔ)文之心不渝，在語(yǔ)文教改這片沃土上永葆探索、奮進(jìn)之赤子之心。
觀(guān)語(yǔ)文素養大賽課堂教學(xué)心得體會(huì ) 5
6月5日，我有幸到xxxx小學(xué)參加了教聯(lián)體組織的“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)”培訓，這是我第一次聽(tīng)說(shuō)“單元整體教學(xué)”這個(gè)概念，參加完培訓，讓我對“單元整體教學(xué)”有了初步的認識。
早上我分別聽(tīng)了薛根記老師、施曉燕老師講的示范課和講座，下午聽(tīng)了張玉睿老師講的《古詩(shī)吟誦》的講座，讓我聽(tīng)有所獲，茅塞頓開(kāi)，原來(lái)三年級語(yǔ)文第三單元的《宇宙的另一邊》、《我變成了一棵樹(shù)》、《習作：奇妙的世界》這些課文應該這樣去上，才是有效教學(xué)。這幾位老師講授的課文與單元教學(xué)目標是環(huán)環(huán)相扣，每篇課文中都有相關(guān)聯(lián)的學(xué)習方法。遵循他們教學(xué)方法中的特點(diǎn)我也上網(wǎng)查了查資料，找到了李懷源老師整理的“單元整體教學(xué)”的資料。功夫不負有心人，終于讓我找到了李懷源的兩本書(shū)——《小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)構建藝術(shù)》和《小學(xué)語(yǔ)文單元整體課程實(shí)施與評價(jià)》。
閱讀中，我了解到“語(yǔ)文單元整體教學(xué)”是以單元教學(xué)內容為依托，在整合教材內容、教學(xué)活動(dòng)、課程資源的基礎上進(jìn)行全盤(pán)考慮的教學(xué)。它以一個(gè)單元作為語(yǔ)文教學(xué)的基本單位，從整體出發(fā)，統籌安排，以一篇或兩篇帶動(dòng)整個(gè)單元教學(xué)，把講讀、自讀、練習、寫(xiě)作、考查等環(huán)節有機地靈活地結合起來(lái)，形成一個(gè)不可分割的教學(xué)整體。旨在培養學(xué)生預習、自學(xué)、討論、展示等方面的能力，積累學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗，形成語(yǔ)文學(xué)習能力。
這種新的教學(xué)模式讓我覺(jué)得豁然開(kāi)朗，困擾我很久的教學(xué)瓶頸終于找到解決的方法了。我們傳統的語(yǔ)文教學(xué)重知識落實(shí)，輕能力培養，重課內傳授，輕課外實(shí)踐。新課標提倡語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)踐相結合，實(shí)現課內外銜接，讓“語(yǔ)文的外延等于生活的外延”�！皢卧w教學(xué)”是實(shí)現這一理念的有效途徑，它在整合教材內容的同時(shí)，努力拓展知識的外延，吸納豐富的課外知識，真正實(shí)現在生活中、實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)文。
其次，新課程以這種教學(xué)思路來(lái)設計，使語(yǔ)文學(xué)習更具連貫性，這就要求教師心中要有“全盤(pán)考慮”的意識，對于每一階段的學(xué)習目標、內容及策略都要做到心中有數。
我深深感受到，實(shí)行“單元整體教學(xué)”有利于教師對同一主題的學(xué)習內容進(jìn)行全局性的有機整合，可以跨學(xué)科，也可以跨年級，形成相應的'知識體系。在現實(shí)教學(xué)中，教師往往孤立地進(jìn)行單篇教學(xué)，割舍了內在的聯(lián)系，使語(yǔ)文教學(xué)走向僵化�！皢卧w教學(xué)”是新課程改革的產(chǎn)物，是發(fā)揮教師創(chuàng )造性使用教材的平臺。
再次，“單元整體教學(xué)”，讓學(xué)生經(jīng)歷生活感受、發(fā)現問(wèn)題、實(shí)踐體驗、探究問(wèn)題、建構認識、遷移應用，有利于提升學(xué)生綜合能力，適合社會(huì )發(fā)展需要。
在我以前的教學(xué)中，都是對每個(gè)單元的每一篇課文都是孤立地進(jìn)行單篇教學(xué)，總覺(jué)得課堂效率不夠高效，總想有一些突破，但找不到突破口，甚至不知道該怎樣下手，通過(guò)這次培訓學(xué)習，有了這種新教育模式的指導，我的教學(xué)思路明確了，更有信心在教學(xué)實(shí)踐中去改革，去實(shí)踐，讓我的學(xué)生們因此受益。
觀(guān)語(yǔ)文素養大賽課堂教學(xué)心得體會(huì ) 6
“核心素養”是當前教育界的一個(gè)熱詞，是指學(xué)生應具備的適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調個(gè)人修養、社會(huì )關(guān)愛(ài)、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng )新實(shí)踐�！笆裁词呛诵乃仞B”與“如何培養核心素養”這個(gè)方面的研究需求，不是來(lái)自學(xué)科內部的，而是在強調未來(lái)教育發(fā)展，落實(shí)素質(zhì)教育目標時(shí)，客觀(guān)要逾越的一道屏障。我們知道雖然教育不是萬(wàn)能的，卻在影響人的未來(lái)學(xué)習與職業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著(zhù)重要作用。因而，我們作為教育工作者，必須明確在教育活動(dòng)，尤其是在課程實(shí)施中，應該做些什么。
《語(yǔ)文課程標準》把“語(yǔ)文核心素養”分解為四個(gè)維度：語(yǔ)言建構與運用、思維發(fā)展與品質(zhì)、審美鑒賞與創(chuàng )造、文化傳承與理解。由此，語(yǔ)文課程不僅要培養學(xué)生的語(yǔ)文基本能力，更要注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏染，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個(gè)性和健全的人格得到培養。教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者和引導者，應抓住課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
作為一名新教師，有幸在幾次培訓中對“核心素養”的內涵有了深刻的體會(huì )，并能夠在課堂教學(xué)實(shí)踐中得以落實(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養的發(fā)展。下面以《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)為例，淺談在課堂中如何培養學(xué)生核心素養的。
在導入環(huán)節，播放紫藤蘿花的微視頻，讓學(xué)生觀(guān)看后談?dòng)^花感受，目的是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)紫藤蘿花的世界，直觀(guān)感受紫藤蘿花的特點(diǎn)，使學(xué)生受到美的熏陶，提升學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生的濃厚的學(xué)習興趣。
本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，含蓄雋永，在誦讀感知環(huán)節，我采用多種形式的誦讀，引領(lǐng)學(xué)生感知文意。教師先通過(guò)配樂(lè )朗讀，起示范引領(lǐng)作用；接著(zhù)學(xué)生通過(guò)自由誦讀、深情選讀進(jìn)一步感知文意，為品味語(yǔ)言做鋪墊，并從中獲得美讀感受。
《課程標準》明確指出：“要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì )作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習用恰當的語(yǔ)氣語(yǔ)調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解�！睘榇�，在賞花品情環(huán)節，我讓學(xué)生圈畫(huà)出文中描寫(xiě)紫藤蘿瀑布的語(yǔ)句并分析其特點(diǎn)？然后在讓學(xué)生圈畫(huà)出文中表現作者情感的詞句，用幾個(gè)詞語(yǔ)批注語(yǔ)言。我認為散文教學(xué)應以語(yǔ)言的品讀為基本手段，通過(guò)引導學(xué)生品味語(yǔ)言，把學(xué)生引到字里行間去，深刻體會(huì )蘊涵其中的思想情感。再通過(guò)反復誦讀，來(lái)加強理解。將“品”和“讀”結合起來(lái)，品讀得細致，揣摩得深刻，正如葉圣陶先生所說(shuō)的要引導學(xué)生“在課文中多走幾個(gè)來(lái)回”。也許這樣，可以避免游離于文字表面的教學(xué)現象發(fā)生，才能真正做到“由言到意”，理解文章內涵，進(jìn)而落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養中的“語(yǔ)言建構與運用”“思維發(fā)展與品質(zhì)”“審美鑒賞與創(chuàng )造”。
《課程標準》明確指出：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的'方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題�！�。為此，在探究明理環(huán)節，讓學(xué)生找出作者從紫藤蘿花中感悟出人生哲理的句子并品析其含義。此環(huán)節中，我引導學(xué)生合作探究，來(lái)理解文章主旨，進(jìn)而讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個(gè)性和健全的人格得到培養。
在拓展延伸環(huán)節，詢(xún)問(wèn)學(xué)生學(xué)習本科后如何面對生活中遇到的挫折？目的是培養學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格，引導學(xué)生樹(shù)立正確的人觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
《課程標準》提出：“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)有機結合，相互促進(jìn)�！痹诓贾米鳂I(yè)環(huán)節，讓學(xué)生選擇自然中的一種事物，談?wù)剬ι母形�。目的是引導學(xué)生讀寫(xiě)結合，學(xué)以致用，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，培養學(xué)生的思維能力。
閱讀永遠是學(xué)生的個(gè)性化行為，與其牽著(zhù)學(xué)生走，不如教會(huì )學(xué)生自己走，教會(huì )學(xué)生依靠集體的力量來(lái)攻關(guān)克難。而教師要做一個(gè)好的引路人，在必要的時(shí)候引領(lǐng)、點(diǎn)撥。
學(xué)生的核心素養取決于教師的核心素養，學(xué)生能學(xué)到什么取決于教師擁有什么。要真正培養學(xué)生的語(yǔ)文核心素養，就要努力挖掘文本，多讀書(shū)提高個(gè)人素養，有凌于上方的高度把握，教師思想的高度就是課堂的深度，講課講到最深處，學(xué)生就會(huì )更懂得怎樣更好地活，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養才能真真正正地得到提高。
培養學(xué)生的核心素養不是一朝一夕就能完成的，作為一名新教師，在以后的教學(xué)生涯中，我愿意多學(xué)、多思、多實(shí)踐，努力提高學(xué)生的核心素養。
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近日，我有幸參加了本學(xué)期初培訓，蒲主任對核心素養導向下語(yǔ)文課堂的轉型與實(shí)踐做了細致而生動(dòng)地講解。通過(guò)學(xué)習，讓我對核心素養下的語(yǔ)文課堂有了更加全面的認識。
當今時(shí)代，科技進(jìn)步日新月異，知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展，全球化、信息化步伐明顯加快，這些變化對人的素養提出了更新、更高的要求。核心素養的提出，明確了學(xué)生應具備的適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，有力地回應了新時(shí)代的呼喚，也為深化課程改革和教學(xué)改革提供了方向。學(xué)生發(fā)展核心素養，主要是指學(xué)生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等多方面要求的綜合表現；是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì )發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養；發(fā)展是一個(gè)持續終身的過(guò)程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養，隨后在一生中不斷完善。
如果教師沒(méi)有能夠完全理解核心素養，知識只能停留在認知領(lǐng)域，而素養卻能鍵入到人的血液神經(jīng)系統中去，是人的一種天性流露。當一個(gè)教師開(kāi)始重視培養學(xué)生的素養時(shí)，就是找到了教育的家，才會(huì )讓教學(xué)有根。
作為一名語(yǔ)文老師需要什么文化底蘊呢？我覺(jué)得需要博覽群書(shū)，有經(jīng)典詩(shī)詞的底蘊。中國是詩(shī)的國度，是詩(shī)歌養育了中華民族�？鬃釉唬骸安蛔x詩(shī)，無(wú)以言�！薄霸�(shī)可以興，可以觀(guān)，可以群，可以怨；邇之事父，遠之事君�！蔽膶W(xué)名著(zhù)是民族文化的集大成，更是民族精神和靈魂代言人，我們的教材中就有大量的文學(xué)名著(zhù)，也要求學(xué)生課外閱讀大量的文學(xué)名著(zhù)，文學(xué)名著(zhù)就是為學(xué)生的文化奠基，為學(xué)生的精神添上亮麗的底色。語(yǔ)文老師需要人文關(guān)懷。愛(ài)生是基礎，給學(xué)生思考的機會(huì )。我想語(yǔ)文教師還應學(xué)習哲學(xué)知識。哲學(xué)是萬(wàn)學(xué)之學(xué)，指導一切科學(xué)，充滿(mǎn)著(zhù)好奇、疑問(wèn)、探究與智慧。哲學(xué)就是追求智慧、熱愛(ài)智慧的學(xué)問(wèn)。歷史充滿(mǎn)智慧，讀史使人明智；文學(xué)充滿(mǎn)智慧，文學(xué)給人靈感，給人想象，給人真善美的'啟迪。當文哲史融為一體時(shí)，就讓我們的心靈充盈智慧的光芒。語(yǔ)文教育不可忽視的一個(gè)重點(diǎn)，就是語(yǔ)文素養的培養和核心素養，提高。語(yǔ)文教育的目的之一，就是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，使學(xué)生情與理同步發(fā)展。
總之，課堂教學(xué)變革是核心素養落地的切入點(diǎn)，突破點(diǎn)和成長(cháng)點(diǎn)，只有聚焦課堂，才能真正讓核心素養落地，促進(jìn)學(xué)生智慧地成長(cháng)。我會(huì )以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，立足課堂，結合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，將語(yǔ)文核心素養的培養和提升貫穿于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，提高自己的教學(xué)能力，也培養學(xué)生的學(xué)習能力和綜合素養。
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從上學(xué)期開(kāi)始，我初次接觸并閱讀《核心素養導向的課堂教學(xué)》這本書(shū)，核心素養開(kāi)始進(jìn)入我的視野。今天我們交流的是這本書(shū)中的第三篇“核心素養導向的教學(xué)基本策略”，它當中最具有價(jià)值的六項基本策略一一整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動(dòng)化策略、自主化策略、意義化策略。策略是從觀(guān)念走向行動(dòng)、從理論走向實(shí)際的路徑和方法。有了正確的教學(xué)觀(guān)念，還得進(jìn)一步把觀(guān)念轉化成操作的策略。以上策略不是簡(jiǎn)單的對應關(guān)系，而是復雜的多向關(guān)系�？梢哉f(shuō)，任何一項好的策略都同時(shí)體現了若干理念，而任何一條好的.理念也同時(shí)需要多項策略去落實(shí)。
整體化的具體策略當中，指出了改變從單個(gè)知識點(diǎn)的識記到理解再到應用的認知路徑，轉變知識導向的傳統教學(xué)模式，姚嗣芳的單元整合教學(xué)法對我很有啟發(fā)，當中她改變傳統的逐課設計模式，變?yōu)榘磫卧M(jìn)行整體預設，把整個(gè)單元由幾個(gè)模塊組成，圍繞單元核心目標，去掉一些大量無(wú)味的朗讀知識，枯燥無(wú)味的作業(yè)，圍繞核心目標集中力量，精準出擊。真正做到了“用教材”而不是“教教材”的理念，很值得大家去借鑒學(xué)習。
情境化策略，通過(guò)聯(lián)系生活、實(shí)物、圖像、動(dòng)作、語(yǔ)言新舊知識的關(guān)系、背景知識或場(chǎng)景、問(wèn)題創(chuàng )設情境。不論我們采用哪一種教學(xué)情境，都要抓住教學(xué)情境的實(shí)質(zhì)和功能，才能促使學(xué)生有意義的學(xué)習。比如在我平常的科學(xué)課上，也時(shí)常為學(xué)生準備一些實(shí)驗道具，舉一些生活事例，結合多媒體圖像教學(xué)，學(xué)生表現的學(xué)習積極性還是很高的�；顒�(dòng)化策略中，我重點(diǎn)閱讀了有關(guān)于科學(xué)方面的，了解到了科學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節即：提出猜想與假設、設計實(shí)驗與求證，只有學(xué)生參與了這兩項環(huán)節，才能真正的感受到科學(xué)探究的產(chǎn)生，也讓我在科學(xué)教學(xué)中有了更一步的認識。
自主化教學(xué)改革案例：徐州市的學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)計劃；張學(xué)新的對分課堂：一半教師講，一半學(xué)生討論，學(xué)生真正的享有了應有的權利，承當了應盡的責任，體現了對學(xué)生最大的尊重，因此也使課堂變得存滿(mǎn)樂(lè )趣娥、生機勃勃。
這些策略對我都有很大的啟發(fā)與思考，在以后的教學(xué)中我會(huì )慢慢的將它融入到課堂當中，培養學(xué)生核心素養是一項長(cháng)期的過(guò)程，而且還有待于我們去實(shí)踐和研究。借助互聯(lián)網(wǎng)資源等在內的多種手段調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習，培養學(xué)生各方面的素養。我將不斷學(xué)習新理念，并付諸于教育教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)習中進(jìn)步，在進(jìn)步中學(xué)習。
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力盡不知熱，但惜夏日長(cháng)。在炎炎的仲夏，思想的洗禮伴隨著(zhù)七月的風(fēng)如約而至，學(xué)習的腳步也永不停止。在此，我對小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)進(jìn)行了學(xué)習。從資料中我明白了單元整體教學(xué)就是把教材中每個(gè)單元的人文主題與語(yǔ)文素養雙線(xiàn)合一，打破原先單篇教學(xué)的模式，可以利用單元教材資源對課文內容進(jìn)行統整，將其串聯(lián)成一個(gè)小整體，實(shí)施整體學(xué)習。在我學(xué)習之后，有以下感受和大家分享：
隨著(zhù)小學(xué)語(yǔ)文統編教材的使用，我們都知道統編教材采取人文主題和語(yǔ)文要素雙線(xiàn)并進(jìn)的形式組成單元內容，我們在教學(xué)統編教材時(shí)，可以通過(guò)單元整體教學(xué)，使語(yǔ)文素養在課堂中落實(shí)。
一、單元為抓手，確立單元整體教學(xué)目標
我們在單元整體備課時(shí)，可以根據單元導語(yǔ)中的人文主題與語(yǔ)文要素初步確立單元目標之后，要關(guān)注到每篇課文在單元中的作用———編者的意圖。同時(shí)，也要找到每篇文章在單元坐標中的位置，然后看課文是怎樣體現單元主題的進(jìn)而決定單元教學(xué)內容的取舍，對相關(guān)聯(lián)信息進(jìn)行篩選與整合，能較為完整地形成單元教學(xué)目標和內容，也能更好地理清各課文在單元整體中的教學(xué)定位，把控課時(shí)目標與課間聯(lián)系，并服從于單元整體教學(xué)要求，便于進(jìn)行長(cháng)程設計。
統編教材在語(yǔ)文要素中對學(xué)生每種基本方法和基本能力的要求是循序漸進(jìn)的、螺旋上升的�；谶@些特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，我們就可以結合單元導讀的提示對每個(gè)年段方法和能力進(jìn)行明確的定位，哪些知識需要講？哪些知識需要我們以后再講？還需要充分考慮到學(xué)生之間的差異，兼顧各類(lèi)學(xué)生，為學(xué)生接下來(lái)的`學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。
二、關(guān)注碎片化，注重聯(lián)系，前后勾連促發(fā)展
單元整體教學(xué)重在一個(gè)“整”字，我想這就需要我們老師改變散點(diǎn)割裂的思維方式，關(guān)注更開(kāi)闊的教學(xué)視野和更宏觀(guān)的思維建構，讓單元成為一個(gè)有機的整體；用共進(jìn)的思維將原先線(xiàn)性的課時(shí)打破，整體推進(jìn)一個(gè)單元的教學(xué)內容，關(guān)注單元中篇與篇之間、單元與單元之間、課內與課外之間的關(guān)聯(lián)。統編教材每個(gè)單元都是由“口語(yǔ)交際”“語(yǔ)文園地”“習作”等欄目組成的。在單元的整體教學(xué)背景下，我們要注重各部分內容的關(guān)聯(lián)與溝通，以幫助學(xué)生發(fā)現單元不同內容之間的隱形聯(lián)系，從而形成教學(xué)的合力，將語(yǔ)文要素落到實(shí)處。
三、關(guān)注課型，注重方法的指導
統編教材中的課文有精讀、略讀之分，有古詩(shī)詞教學(xué)，有綜合性學(xué)習等，它們的課型不同，功能各異。我們可以通過(guò)文體整合，打破傳統的單元壁壘。在精讀課文的教學(xué)中，我們要注重對學(xué)生閱讀方法的指導；在略讀課文的教學(xué)中，我們要注重閱讀方法的遷移運用；在古詩(shī)詞的教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生思維，在理解中傳承文化，提高古詩(shī)詞的審美鑒賞和創(chuàng )造能力；在綜合性實(shí)踐中，是讓學(xué)生在閱讀中體悟生活，讓閱讀材料成為探究學(xué)習的資源，感受生活與學(xué)習之間的聯(lián)系，把自己的生活體驗注入文本中，教給學(xué)生這一類(lèi)文章的學(xué)習方法。正所謂教是為了不教，從而教會(huì )學(xué)生學(xué)習，培養學(xué)生的核心素養。
以上只是我對單元整體教學(xué)的淺薄認識。對于單元整體教學(xué)的學(xué)習我還在路上，教育之路任重而道遠，我將會(huì )不斷學(xué)習，更新理念，與時(shí)俱進(jìn)，研精覃思，篤行致遠，我相信再遠的地方，行則將至。
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寒來(lái)暑往，時(shí)光交替。又一學(xué)年圓滿(mǎn)畫(huà)上句號。沒(méi)有了平日繁雜的工作，放松了時(shí)刻警惕的心，難得一片清靜。潛下心來(lái)走進(jìn)陜西省學(xué)科帶頭人汪偉工作坊坊主準備的有關(guān)“單元整體教學(xué)”策略的學(xué)習資料，細細讀來(lái)，眼界大開(kāi)！
什么是“單元整體教學(xué)”，我認為關(guān)鍵字在這個(gè)“整”，即“整體”，也就是打破原有的一篇一篇的教學(xué)模式，把一個(gè)單元作為一個(gè)有機的教學(xué)整體，在教學(xué)中教師要從整體出發(fā)，準確定位單元整體教學(xué)目標，及重難點(diǎn)，把握教材邏輯體系，篇與篇之間的聯(lián)系，循序漸進(jìn)的穩步推進(jìn)，有效達成教學(xué)目標。同時(shí)，這里的“整”也可作“統整”或“整合”解釋?zhuān)詥卧w為基礎，正確掌握單元內的篇與篇，單元與單元，課內與課外，學(xué)科與學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，有效的整合教學(xué)資源，落實(shí)語(yǔ)文要素，達成教學(xué)目標及重難點(diǎn)，提升學(xué)生的綜合素養。
初識單元整體教學(xué)后，又陷入了新的困惑，單元整體教學(xué)是無(wú)論內容與角度，任一單元都可以進(jìn)行整體教學(xué)嗎？若整合要整合什么？怎樣整合？我想作為教者，首先應該要認真研讀教材，讀懂教材編排意圖。不難發(fā)現，小學(xué)語(yǔ)文統編教材以“人文主題與語(yǔ)文要素”雙線(xiàn)并行，呈梯度發(fā)展的特點(diǎn)，除普通的學(xué)習單元外還編排了“閱讀策略單元”“習作單元”“綜合性學(xué)習單元”，所有的`學(xué)習單元無(wú)論是內容還是編排上，每個(gè)篇章，板塊之間都相互關(guān)聯(lián)，相互滲透。教學(xué)時(shí)，我們要圍繞單元語(yǔ)文要素，合理安排各課教學(xué)內容，將要素分解，循序漸進(jìn)落實(shí)。如統編四年級上冊第二單元，圍繞“提問(wèn)策略”安排了四篇不同體裁的文章，而每篇課文都有不同的側重點(diǎn)。童話(huà)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》引導學(xué)生針對課文局部和整體大膽提問(wèn)，這是初步感受提問(wèn)的策略；《蝙蝠和雷達》重在引導學(xué)生從多角度提問(wèn)，擴大提問(wèn)范圍；《呼風(fēng)喚雨的世紀》則要落實(shí)引導學(xué)生篩選對理解課文最有幫助的問(wèn)題。最后略讀課文《蝴蝶的家》引導學(xué)生綜合運用提問(wèn)策略進(jìn)行總結。這樣把語(yǔ)文要素中的單元目標細化到每一部分，各篇課文圍繞“提問(wèn)策略”這個(gè)大目標依次展開(kāi)，每一課都在前一篇的基礎上合理提升，有效落實(shí)語(yǔ)文要素，達成單元教學(xué)目標。其次，我們可以將同一主題或同一個(gè)編排意圖組織的單元中，基于單元整體，統籌安排，可以選擇其中的一篇或兩篇課文帶動(dòng)整個(gè)單元的教學(xué)，將前面文章學(xué)習過(guò)程中習得的方法及時(shí)運用實(shí)踐，采用多篇組合互促的作用，把精讀，自讀，練習，寫(xiě)作等環(huán)節有效靈活的結合起來(lái)，形成統一的教學(xué)整體，使教學(xué)價(jià)值最大化。這樣將篇與篇的關(guān)聯(lián)，課內與課外結合，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力的提升，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，發(fā)展其閱讀思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
這次學(xué)習，使我對統編教材的“單元整體教學(xué)”有了初步認識和系統的了解，那么如何設計和實(shí)施“單元整體教學(xué)”策略，使學(xué)習真正發(fā)生，這將是我今后教學(xué)實(shí)踐中努力的方向。我會(huì )不斷學(xué)習教學(xué)理論，并運用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，相信在坊主的帶領(lǐng)下，大家一起探索，共同研究，在語(yǔ)文教學(xué)路上會(huì )走得更高更遠。
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