《每個(gè)孩子都能成功》讀書(shū)心得體會(huì )（精選9篇）
當我們受到啟發(fā)，對學(xué)習和工作生活有了新的看法時(shí)，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？下面是小編收集整理的《每個(gè)孩子都能成功》讀書(shū)心得體會(huì )（精選9篇），歡迎閱讀與收藏。
《每個(gè)孩子都能成功》讀書(shū)心得體會(huì )1
“每個(gè)孩子都能成功，這是一個(gè)西方教育經(jīng)典，這本書(shū)的作者是一位著(zhù)名的美國學(xué)習問(wèn)題專(zhuān)家托馬斯·阿姆斯特朗先生，他15年深入的調查研究《每個(gè)孩子都能成功》教師讀書(shū)心得體會(huì )的經(jīng)典書(shū)面教育專(zhuān)著(zhù)，他的研究結果表明，在事實(shí)沒(méi)有自然所謂的研究沒(méi)有孩子。大多數就是世人帶著(zhù)有色眼鏡看看結果。
這本書(shū)談到叫比利的孩子，總是喜歡發(fā)明不可思議的設備，例如讓水流動(dòng)在下沉，以乒乓球滾入洞溝、波浪打數字僅僅，貝爾測深玩具小豬旋轉起來(lái)，最后進(jìn)入玩具鱷魚(yú)口中所出的聲音。通過(guò)這種方式，鱷魚(yú)像小刀被啟動(dòng)，你可以用鉛筆。他發(fā)明了一些其它機械，也是既創(chuàng )造性和腳踏實(shí)地的精神。然而，比教師讀書(shū)心得體會(huì )《經(jīng)營(yíng)班級》利被停職的學(xué)校，他似乎不按規定學(xué)校的路線(xiàn)，他甚至不計算房間面積。
有一個(gè)活潑的勤奮好學(xué)的女孩，六歲當她第一天，時(shí)間是多么興奮。她不久就習慣花一些時(shí)間和朋友在小池塘里的大魚(yú)槳，畫(huà)畫(huà)，唱歌，協(xié)調磚和招生第一天這樣一個(gè)難忘的日子里，她充滿(mǎn)期待，她期待著(zhù)移動(dòng)，她希望在能理解一些事物，她希望學(xué)校能唱，到處玩，她也希望一起合作伙伴自由交流。然而，實(shí)際情況并非如此。她發(fā)現自己生活在一個(gè)有長(cháng)時(shí)間坐在座位上，世界，在那里，她必須去解析老師復雜的利益，一定是閃現不眨眼睛盯著(zhù)嘗起來(lái)怪怪的書(shū)放在那些小彎曲的數字和字母。當她在老師面前展示他的失望和迷惑時(shí)，老師建議她專(zhuān)家那里做個(gè)檢查。所以，她接受了揮一揮手，字符串、刺等一系列深入的考試，，被認為是徹頭徹尾的“癡呆癥的生活�！�
其實(shí)像“每個(gè)孩子都能成功的一本書(shū)描述這些外國的孩子，在我們的中國的實(shí)際生活也真的少呢？在報告文學(xué)“每個(gè)學(xué)生家長(cháng)都能成功LiShengZhen場(chǎng)連勝，教師教育在他的書(shū)的名字被命名為引進(jìn)北京老師，幾年中，她已將從全國各地超過(guò)50名幼兒家長(cháng)和教師認為在工作無(wú)望到心愛(ài)的男孩，李老師家之前，一些學(xué)校里的孩子們考試，所有的門(mén)都幾乎不知道，有些孩子們到四年級的時(shí)候，先數到擁有超過(guò)20名的，有些孩子們看到書(shū)淚，在李老師的教育，這些兒童在學(xué)校中脫胎教師讀書(shū)心得體會(huì )—《師說(shuō)》讀后感換骨，都有了長(cháng)足的進(jìn)步，一些已經(jīng)成為階級在前五名，有些三好學(xué)生和住進(jìn)了國內重點(diǎn)大學(xué)，有的還對世界一流大學(xué)出國留學(xué)。托馬斯先生，”有異曲同工之妙，這是我國教育被譽(yù)為“在中國詩(shī)歌“保存不同于土著(zhù)的教育家，她的教育的經(jīng)驗，她語(yǔ)言令人驚訝的是：這個(gè)世界還愿意學(xué)習好孩子是不存在的，研究結果處理不當不良教育。只有“禁止”的研究理念應當是代之以“學(xué)習不同”，成千上萬(wàn)的被認為有“禁止”的孩子，這所學(xué)校沒(méi)有真正的殘疾，但他們有自己的風(fēng)格獨特的學(xué)習，老師和家長(cháng)不清楚。此外，數以百萬(wàn)計的兒童，在學(xué)校學(xué)習已經(jīng)不能充分發(fā)揮自己的潛能，�？謶职Y或無(wú)聊的課堂教學(xué)的同時(shí)，因為沒(méi)有人認識和發(fā)展應該在學(xué)校表現出來(lái)某些他們在獨特的天賦和才能老師和家長(cháng)傲慢與偏見(jiàn)完全消失，而忽視了。常說(shuō)：教育是一個(gè)神秘的科學(xué)，需要耐心地探索和仔細分析�！懊總�(gè)孩子都能成功是認真分析了這一重要的書(shū)本上的知識教育的現象，就會(huì )發(fā)現許多很有學(xué)習天賦的教師讀書(shū)心得體會(huì ) 學(xué)習魏書(shū)生心得體會(huì )孩子卻被送到學(xué)術(shù)傷殘等級的悲劇根源的深層次，尤其是介紹了父母如何找到你的孩子個(gè)性化的學(xué)習方式，介紹了幫孩子提高成績(jì)7個(gè)不同的方法。這個(gè)創(chuàng )意原來(lái)的指導，不管孩子們接受厭學(xué)煎熬的兒童的父母，或差生的父母，或學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的孩子的父母，有開(kāi)闊思路，糾正偏差的結果。這本書(shū)值得一看。
《每個(gè)孩子都能成功》讀書(shū)心得體會(huì )2
在色彩繽紛、人海茫茫的大路上，我常覺(jué)得自己的渺��；步入自家的大門(mén)，看著(zhù)簡(jiǎn)陋的布置，常覺(jué)得自身的貧窮；可是，每當我踏進(jìn)菁菁校園，聽(tīng)那一聲聲真摯的問(wèn)候，看那一雙雙求知的雙眸，頓覺(jué)一股活力注入心田，一份責任感油然而生。作為班主任，我深深地感到：學(xué)校是我的舞臺，學(xué)生是我的最?lèi)?ài)。
一、用激情去感染學(xué)生心靈
教師是人類(lèi)靈魂的工程師，是學(xué)生人生觀(guān)、世界觀(guān)塑造者。如果一個(gè)教師在教學(xué)中沒(méi)有激情、沒(méi)有信心，缺乏遠見(jiàn)卓識，不敢向困難挑戰，思想品德庸俗，為人處事欠佳，那他所帶領(lǐng)的學(xué)生也定然會(huì )由于人格的缺陷而不能在知識的海洋中遨游，不能體現他自身的存在價(jià)值。
如果說(shuō)一個(gè)好學(xué)生是一朵含笑的鮮花，那么后進(jìn)生則是含苞欲放的花朵。作為一名教師，不應該僅僅欣賞盛開(kāi)的鮮花，而要多用激情去催開(kāi)那待放的花朵，改變學(xué)生的人生。在我班上有只“燙手的山芋”——“搗蛋鬼”、“雙差生”蔣中。同學(xué)們躲著(zhù)他；老師討厭他，但對他又無(wú)可奈何。大家都認為他不可救藥！我了解到一些基本情況后，便關(guān)注起他來(lái)。
首先，我為他創(chuàng )設一個(gè)良好的班級氛圍，使他得到班上每個(gè)同學(xué)的尊重和認可。同時(shí)，我與家長(cháng)、任課老師溝通，體察他的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P，創(chuàng )造每一個(gè)機會(huì )讓他去參與。讓同學(xué)們以寬容的心態(tài)來(lái)面對他緩慢的進(jìn)步。接著(zhù)，我采取了多種方法，幫助他改變了認知觀(guān)念，終于使他明白要得到別人的尊重，首先要尊重別人�！皭鹤鲃 钡刃袨殡m然表現了你很愛(ài)動(dòng)腦，但這種行為侵犯了別人，同學(xué)不僅不會(huì )覺(jué)得你聰明，反而會(huì )瞧不起你，這不是自尊的表現；若把這個(gè)愛(ài)動(dòng)腦的好習慣放在學(xué)習上，則學(xué)習成績(jì)會(huì )突飛猛進(jìn)，從而真正得到同學(xué)們對你的尊重。要實(shí)現自身的價(jià)值，就必須提高自身的素質(zhì)。而敢做人家不做的一些事，并不是勇敢的表現，更不是體現價(jià)值的方法；相反，人家會(huì )覺(jué)得你沒(méi)文化沒(méi)有理智。若把這種勇氣拿來(lái)參加各種比賽、改正缺點(diǎn)，才是真正的勇敢，才能體現你自身的價(jià)值。然后，進(jìn)行強化行為訓練。我與他一起制訂學(xué)習計劃，從一學(xué)年的大目標到一星期的小目標。每天對照行為，評議——表?yè)P——獎勵。終于，他在不斷進(jìn)步中、在各種比賽活動(dòng)中，獲得了自我實(shí)現的成功體驗；在老師、同學(xué)的表?yè)P聲中，在得到的獎勵中，他獲得了尊重，實(shí)現了自身的價(jià)值。
二、用寬容來(lái)鼓勵學(xué)生上進(jìn)
作為一名教師，必須把自己的愛(ài)心傾灑在學(xué)生的身上，一切為學(xué)生服務(wù)。同時(shí)，教師要公平、公正、合理地去愛(ài)護自己身邊的每一位學(xué)生，要毫不吝嗇地表?yè)P他們在人生道路上所取得的哪怕是微乎其微的進(jìn)步和成績(jì)。學(xué)生如果在教師的言行中體會(huì )到了真誠的關(guān)愛(ài)，他們會(huì )以自己的最大努力來(lái)珍愛(ài)自己、回報老師。尤其是對于差生，教師應該給予他們更大的關(guān)心和幫助。當然，我們對學(xué)生的寬容絕不可能是一種溺愛(ài)或偏袒，這種寬容也表現為對學(xué)生的嚴格要求，表現為讓他們去經(jīng)受各種困難的磨練，指引他們在人生的風(fēng)浪中奮力搏擊。
轉化后進(jìn)生的工作十分艱苦細致，能成功轉化一個(gè)后進(jìn)生是我們做教師最大的幸福。有人說(shuō)教育的最高境界是感動(dòng)。我能感動(dòng)我的學(xué)生嗎？他們能因此接受我的教育管理嗎？我曾經(jīng)教過(guò)這樣一個(gè)孩子，一開(kāi)始，感覺(jué)他比較純樸，我的心情一直都很愉快�？墒呛眯那闆](méi)維持多入，煩惱的事兒接踵而至。我發(fā)現他特別貪玩，常常不能按時(shí)交作業(yè)，即使是勉強“討”來(lái)的作業(yè)，也是“慘不忍睹”，字跡潦草不算，還丟三落四的。最讓我頭痛的是，他不僅特別懶，而且十分頑皮。譬如，上課趁老師不注意剪在同學(xué)后背上貼紙條；下課捉蟲(chóng)子嚇唬膽小的同學(xué)，抓一把灰灑到同學(xué)的脖子里……，簡(jiǎn)直是“罄竹難書(shū)”��！怎么辦呢？我反復考慮，決定暫時(shí)不對他采取“大動(dòng)作”，先來(lái)個(gè)“冷處理”。通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，我發(fā)現他一直靜靜地等著(zhù)我來(lái)“收拾”他，但我卻偏偏不表現出任何的憤怒和厭煩，相反，在平時(shí)的接觸中，我總是用微笑和眼神去親和他和寬容他。雖然他每天的作業(yè)仍是“原地踏步”，但我卻格外認真地批改，指出他的錯誤所在并在作業(yè)上作出書(shū)面講解。每次改好后，讓數學(xué)課代表把他的作業(yè)單獨交給他，并告訴他需要補充的內容。一直就這么“冷”著(zhù)，看得出來(lái)，他從一開(kāi)始的納悶，到后來(lái)的僥幸，再后來(lái)便出現一點(diǎn)失落的情緒了，感情上有向老師靠攏的跡象。
開(kāi)學(xué)一個(gè)月后，學(xué)校開(kāi)秋季運動(dòng)會(huì )。他是班上的體育健將，長(cháng)跑和短跑都是全校拔尖的，他在這次運動(dòng)上報的三個(gè)項目都拿了名次，為我班拿到的年級組團體第二立下了汗馬功勞，為班級爭了光。利用這件事我在班會(huì )課上好好地表?yè)P了他一次，這孩子的自信心，自尊心，上進(jìn)心都上來(lái)了，而且看得出來(lái)，孩子對我很信任，很尊敬。我覺(jué)得時(shí)機成熟了，可以找孩子談?wù)劻�，于是第二天放學(xué)后，我讓他幫我把教本送到辦公室，他欣然答應了，在這個(gè)單純的孩子的眼中幫老師做事，還是一個(gè)榮譽(yù)呢。經(jīng)過(guò)幾次的談話(huà)，我發(fā)現他的壞毛病少了，尤其是語(yǔ)文課上，再不象以前那樣心不在焉的半躺在凳子上，而是正經(jīng)端坐，聚精會(huì )神地聽(tīng)講，每次看到孩子眼中渴求知識的目光，總是讓我感動(dòng)不已。
寬容學(xué)生是教育的藝術(shù)，愛(ài)的體現，也是教育的需要，是一種巨大的教育力量，是取得良好教育效果的重要手段。古代教育家孔子曰：“君子學(xué)道則愛(ài)人�！爆F代教育家陶行知以“愛(ài)滿(mǎn)天下”為座右銘，作為新時(shí)期的教師，對學(xué)生光寬容還不夠，還必須善于寬容。我們要永遠擁有一顆寬容的心。
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這學(xué)期我認真閱讀了《每個(gè)孩子都能成功》這本書(shū)。這是一本西方教育名著(zhù)，這本書(shū)的作者是美國著(zhù)名的學(xué)習問(wèn)題專(zhuān)家托馬斯·阿姆斯特朗先生，他進(jìn)行了15年深入的調查研究才寫(xiě)成這本經(jīng)典教育專(zhuān)著(zhù)。本書(shū)的目的，在于幫助父母和教師發(fā)現孩子的天賦類(lèi)型和獨特的學(xué)習方式。作者提出了與七種智力類(lèi)型相適應的一系列方法，以便孩子用最適合他們自己的方式學(xué)習。作者根據自己豐富的從業(yè)經(jīng)驗，還分析了影響孩子學(xué)習的其他重要因素。無(wú)論我們的孩子是“差生”，還是成績(jì)優(yōu)秀，書(shū)中的分析和建議都會(huì )對我們有幫助。
書(shū)中一個(gè)叫比利的孩子，常常發(fā)明令人匪夷所思的玩意兒，他發(fā)明的一些機械，既有創(chuàng )造性又有實(shí)用性，可最后比利還是被勒令退學(xué)了，他好象總是不按學(xué)校規定的方式辦事，甚至不會(huì )計算房間的面積。還有一個(gè)原本活潑好學(xué)的六歲小姑娘，在接受一系列的深入深入檢查后，就被人認為是徹頭徹尾的“癡呆生”。
像書(shū)中描述的這些外國孩子，我們身邊的例子數不勝數。每年都有數不清的孩子，在校園成為痛苦的失敗者，被視為“沒(méi)有希望”的“差生”、“學(xué)習困難戶(hù)”或“學(xué)業(yè)殘疾人”。他們是些什么人？是什么原因導致了他們的失敗呢？
實(shí)際上，教育是一門(mén)神秘的科學(xué)，需要教師和家長(cháng)耐心地探求和細心地分析。古今中外不都有很多大器晚成的偉人，中國就有齊白石，年少時(shí)只能以木匠為生，五十歲時(shí)開(kāi)始學(xué)習繪畫(huà)，終成一代國畫(huà)大師；國外就有愛(ài)因斯坦，年幼時(shí)總是不及格甚至零分，也沒(méi)阻礙他成年以后智力的蓬勃發(fā)展。
所以，我們要把每一位學(xué)生都當成一塊玉，一塊可雕之玉，對他們一視同仁；并要堅信在愛(ài)的滋潤下，“另類(lèi)學(xué)生”終有一天都會(huì )成就自己，成為社會(huì )可用之材。無(wú)論進(jìn)步、落后，都不要讓我們的學(xué)生經(jīng)常生活在否定中。
我們還要注意跟孩子們的對話(huà)。對話(huà)，不光是語(yǔ)言上的溝通，更多的應該是心靈上的交流。我們平時(shí)要提供雙方共同探討的平臺，要樂(lè )于樂(lè )于傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中提出懷疑與批判，但決不能居高臨下，要讓孩子有選擇的余地，即使有錯，也要以各種方式來(lái)維護和諧的對話(huà)情境，以求對話(huà)得以持續。
孩子的學(xué)習方式各不相同，我們要尊重他們的學(xué)習方式，還要注意發(fā)現孩子個(gè)性化的學(xué)習方式，同時(shí)用各種不同的方法來(lái)幫助孩子提高學(xué)習成績(jì)。
《每個(gè)孩子都能成功》這本書(shū)一問(wèn)世，就有了強烈的反響。書(shū)中介紹了家長(cháng)如何去發(fā)現自己的孩子個(gè)性化的學(xué)習方式以及介紹了幫助孩子提高學(xué)習成績(jì)的七種不同的方法， 這種指導，無(wú)論是對家長(cháng)，還是對教師，都值得學(xué)習。讀完這本書(shū)，真的該好好反省一下自己了。
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這是一本西方教育名著(zhù)，這本書(shū)的作者是美國著(zhù)名的學(xué)習問(wèn)題專(zhuān)家托馬斯·阿姆斯特朗先生，他進(jìn)行了15年深入的調查研究寫(xiě)成的經(jīng)典教育專(zhuān)著(zhù)，他的研究成果表明，實(shí)際上根本沒(méi)有天生的所謂學(xué)習上不行的孩子。絕大部分也是世人帶著(zhù)有色眼鏡看待的結果。本書(shū)中談到一個(gè)叫比利的孩子，總是喜歡發(fā)明令人匪夷所思的玩意兒，例如讓水沿著(zhù)水槽流下，帶著(zhù)乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉起來(lái)，最后進(jìn)入玩具鱷魚(yú)嘴里。這樣，一個(gè)鱷魚(yú)似的小切削器便被啟動(dòng)了，你可以在里面削鉛筆。他發(fā)明的一些其他機械，也是既富創(chuàng )造性又有實(shí)用性。然而，比利還是被勒令退學(xué)了，他似乎不會(huì )按學(xué)校的規定的方式辦事，他甚至不會(huì )計算房間的面積。
還有一個(gè)活潑好學(xué)的六歲小姑娘，當她第一天入校時(shí)是何等地激動(dòng)。她已習慣于把時(shí)間花在小池邊與朋友們畫(huà)畫(huà)、戲水、堆磚和唱歌，在入校第一天這么一個(gè)有紀念意義的日子里，她充滿(mǎn)了期待，她期待能在四周走動(dòng)走動(dòng)，她期待能了解一些事物，她期待學(xué)校能隨處歌唱、玩耍，她還期待著(zhù)能與其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，實(shí)際情況并非如此。她發(fā)現自己生活在一個(gè)不得不長(cháng)時(shí)間坐在座位上的世界里，在那兒，她必須去解析老師復雜的說(shuō)辭，眼睛必須一眨不眨地盯著(zhù)味道怪異的書(shū)本上那些細小而又彎彎曲曲的數字與字母。當她在老師面前表露出自己的失望與迷惑時(shí)，老師就建議她去專(zhuān)家那兒做個(gè)檢查。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深入檢查后，又被人認為是徹頭徹尾的“癡呆生”。
實(shí)際上像《每個(gè)孩子都能成功》一書(shū)中的描述的這些外國孩子，在我們中國的現實(shí)生活中又何嘗少呢？在報告文學(xué)《每個(gè)父母都能成功————李圣珍老師的教育勝經(jīng)》一書(shū)中介紹的北京的一位叫李圣珍的老師，好幾年來(lái)，她已經(jīng)將來(lái)自全國的50多個(gè)家長(cháng)和老師認為在學(xué)業(yè)上無(wú)可救藥的差生轉變成了人見(jiàn)人愛(ài)的好孩子，來(lái)李老師家之前，有的孩子在學(xué)�？荚噹缀蹰T(mén)門(mén)都不及格，有的孩子上到小學(xué)四年級，數數還超不過(guò)20，有的孩子一見(jiàn)到書(shū)本就想撕？？在李老師的教育下，這些孩子在學(xué)業(yè)上全部脫胎換骨，全都有了長(cháng)足的進(jìn)步，有的一躍成為班上的前五名，有的當上了三好學(xué)生，還有的已經(jīng)考上國內重點(diǎn)大學(xué)，有的還赴世界一流大學(xué)留學(xué)深造。同托馬斯先生有異曲同工之妙的是，李圣珍，這位被中國教育界譽(yù)為“拯救差生的圣手”的本土教育家，在談到她的教育經(jīng)驗時(shí)，她語(yǔ)出驚人：世界上不愿意學(xué)習好的孩子根本不存在，學(xué)業(yè)差只是教育不當的結果。
“學(xué)業(yè)殘疾”這一概念應該換成“學(xué)習差異”，成千上萬(wàn)的被認為有“學(xué)業(yè)殘疾”的小孩，并不是真正的殘疾，而是他們有自己獨特的學(xué)習方式，而老師和家長(cháng)并沒(méi)有認識清楚。而且，數以百萬(wàn)計的孩子，之所以在校學(xué)習未能充分發(fā)揮自己的潛能、患有學(xué)�？謶职Y或厭倦教室，是因為沒(méi)有誰(shuí)認識以及開(kāi)發(fā)他們應該在學(xué)校表現出來(lái)的東西，也就是說(shuō)他們特有的天賦與才華被教師和家長(cháng)的傲慢與偏見(jiàn)徹底泯滅和忽視了。李圣珍常說(shuō)：教育是一門(mén)神秘科學(xué)，需要耐心地探求和細心地分析�！睹總�(gè)孩子都能成功》一書(shū)正是認真探析了學(xué)習這一重要的教育現象，它揭示了許多十分有學(xué)習天賦的孩子卻被送進(jìn)學(xué)業(yè)殘疾班的令人震撼的悲劇根源，尤其是介紹了家長(cháng)如何去發(fā)現你的孩子個(gè)性化的學(xué)習方式以及介紹了幫助孩子提高學(xué)習成績(jì)的七種不同的方法。這樣的匠心獨到的指導，無(wú)論是對孩子正在接受厭學(xué)煎熬的孩子的家長(cháng)，還是差生的父母，或者是學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的小孩的家長(cháng)，都有開(kāi)闊思路、糾正偏差的效果。這本書(shū)值得一看。
《每個(gè)孩子都能成功》讀書(shū)心得體會(huì )5
《每個(gè)孩子都能成功》這是一本西方教育名著(zhù)，這本書(shū)的作者是美國著(zhù)名的學(xué)習問(wèn)題專(zhuān)家托馬斯·阿姆斯特朗先生，這是他進(jìn)行了15年深入的調查研究寫(xiě)成的經(jīng)典教育專(zhuān)著(zhù)，他的研究成果表明，實(shí)際上根本沒(méi)有天生的所謂學(xué)習上不行的孩子，絕大部分也是世人帶著(zhù)有色眼鏡看待的結果。
本書(shū)中談到一個(gè)叫比利的孩子，總是喜歡發(fā)明令人匪夷所思的玩意兒，例如讓水沿著(zhù)水槽流下，帶著(zhù)乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉起來(lái)，最后掉入玩具鱷魚(yú)嘴里。這樣，一個(gè)鱷魚(yú)似的小切削器便被啟動(dòng)了，你可以在里面削鉛筆。他發(fā)明的一些其他機械，也是既富創(chuàng )造性又有實(shí)用性。然而，比利還是被勒令退學(xué)了，他似乎不會(huì )按學(xué)校規定的方式辦事，他甚至不會(huì )計算房間的面積。還有一個(gè)活潑好學(xué)的六歲小姑娘，當她第一天入校時(shí)是何等地激動(dòng)。她已習慣于把時(shí)間花在小池邊與朋友們畫(huà)畫(huà)、戲水、堆磚和唱歌，在入校第一天這么一個(gè)有紀念意義的日子里，她充滿(mǎn)了期待，她期待能在四周走動(dòng)走動(dòng)，她期待能了解一些事物，她期待學(xué)校能隨處歌唱、玩耍，她還期待著(zhù)能與其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，實(shí)際情況并非如此。她發(fā)現自己生活在一個(gè)不得不長(cháng)時(shí)間坐在座位上的世界里，在那兒，她必須去解析老師復雜的說(shuō)辭，眼睛必須一眨不眨地盯著(zhù)味道怪異的書(shū)本上那些細小而又彎彎曲曲的數字與字母。當她在老師面前表露出自己的失望與迷惑時(shí)，老師就建議她去專(zhuān)家那兒做個(gè)檢查。于是，她就接受了一系列深入檢查，又被人認為是徹頭徹尾的“癡呆生”。實(shí)際上像《每個(gè)孩子都能成功》一書(shū)中的描述的這些外國孩子，在我們中國的現實(shí)生活中又何嘗少呢？在報告文學(xué)《每個(gè)父母都能成功——李圣珍老師的教育勝經(jīng)》一書(shū)中介紹的北京的一位叫李圣珍的老師，好幾年來(lái)她已經(jīng)將來(lái)自全國的50多個(gè)家長(cháng)和老師認為在學(xué)業(yè)上無(wú)可救藥的差生轉變成了人見(jiàn)人愛(ài)的好孩子，來(lái)李老師家之前有的孩子在學(xué)�？荚噹缀蹰T(mén)門(mén)功課都不及格，有的孩子上到小學(xué)四年級，數數還超不過(guò)20，有的孩子一見(jiàn)到書(shū)本就想撕等情況在李老師的教育下，這些孩子在學(xué)業(yè)上全部脫胎換骨，全都有了長(cháng)足的進(jìn)步有的一躍成為班上的前五名，有的當上了三好學(xué)生，還有的已經(jīng)考上國內重點(diǎn)大學(xué)，有的還赴世界一流大學(xué)留學(xué)深造。同托馬斯先生有異曲同工之妙的是，李圣珍，這位被中國教育界譽(yù)為“拯救差生的圣手”的本土教育家，在談到她的教育經(jīng)驗時(shí)，她語(yǔ)出驚人：世界上不愿意學(xué)習好的孩子根本不存在，學(xué)業(yè)差只是教育不當的結果。
“學(xué)業(yè)殘疾”這一概念應該換成“學(xué)習差異”，成千上萬(wàn)的被認為有“學(xué)業(yè)殘疾”的小孩，并不是真正的殘疾，而是他們有自己獨特的學(xué)習方式，而老師和家長(cháng)并沒(méi)有認識清楚。而且，數以百萬(wàn)計的孩子，之所以在校學(xué)習未能充分發(fā)揮自己的潛能、患有學(xué)�？謶职Y或厭倦教室，是因為沒(méi)有誰(shuí)認識以及開(kāi)發(fā)他們應該在學(xué)校表現出來(lái)的東西，也就是說(shuō)他們特有的天賦與才華被教師和家長(cháng)的傲慢與偏見(jiàn)徹底泯滅和忽視了。李圣珍常說(shuō)：教育是一門(mén)神秘科學(xué)，需要耐心地探求和細心地分析�！睹總�(gè)孩子都能成功》一書(shū)正是認真探析了學(xué)習這一重要的教育現象，它揭示了許多十分有學(xué)習天賦的孩子卻被送進(jìn)學(xué)業(yè)殘疾班的令人震撼的悲劇根源，尤其是介紹了如何去發(fā)現孩子個(gè)性化的學(xué)習方式以及介紹了幫助孩子提高學(xué)習成績(jì)的幾種不同的方法。這樣的匠心獨到的指導，無(wú)論是對教師，還是對孩子，或者是小孩的家長(cháng)，都有著(zhù)極大地幫助。它讓教師不再憂(yōu)心，讓家長(cháng)不再操心，讓孩子更有信心。
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近段時(shí)間借著(zhù)思品工作室讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展，我從頭到尾細細地品讀了《每個(gè)孩子都能成功》這本教育專(zhuān)著(zhù)，看后感觸頗深。
這本書(shū)的作者是美國著(zhù)名的學(xué)習問(wèn)題專(zhuān)家托馬斯·阿姆斯特朗先生，他進(jìn)行了十幾年深入的調查研究寫(xiě)成的經(jīng)典教育專(zhuān)著(zhù)，他的研究成果表明，實(shí)際上根本沒(méi)有天生的所謂學(xué)習上不行的孩子。絕大部分也是世人帶著(zhù)有色眼鏡看待的結果。在今天我們當前的學(xué)校教育中幾乎天天都在制造著(zhù)大量的“學(xué)習殘疾人”，只不過(guò)是我們中國人給他們貼上了“差生”這個(gè)標簽而已。他們帶著(zhù)這個(gè)標簽在學(xué)習生涯中艱難跋涉，永遠走不出失敗的陰影。這樣看來(lái)，我們教師豈不是變成了千古罪人。
書(shū)中講到有一個(gè)活潑好學(xué)的六歲小姑娘，當她第一天入校時(shí)是何等地激動(dòng)。她已習慣于把時(shí)間花在小池邊與朋友們畫(huà)畫(huà)、戲水、玩沙、唱唱跳跳，在入校第一天這么一個(gè)有紀念意義的日子里，她充滿(mǎn)了期待，她期待能在四周玩玩，她期待能了解一些新鮮事物，她還期待著(zhù)能與其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，實(shí)際情況并非如此。她發(fā)現自己生活在一個(gè)不得不長(cháng)時(shí)間坐在座位上的世界里，在那兒，她必須去解析老師冗長(cháng)復雜的說(shuō)解，眼睛必須一眨不眨地盯著(zhù)書(shū)本上那些細小而又彎彎曲曲的數字與字母。當她在老師面前表露出自己的失望與迷惑時(shí)，老師就建議她去專(zhuān)家那兒做個(gè)檢查。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深入檢查后，又被人認為是徹頭徹尾的“癡呆生”。實(shí)際上像《每個(gè)孩子都能成功》一書(shū)中的描述的這些外國孩子，在我們中國的現實(shí)生活中又何嘗不多呢？
李圣珍，這位被中國教育界譽(yù)為“拯救差生的圣手”的本土教育家，在談到她的教育經(jīng)驗時(shí)，她語(yǔ)出驚人：世界上不愿意學(xué)習好的孩子根本不存在，學(xué)業(yè)差只是教育不當的結果。事實(shí)也證明了這一點(diǎn)，她成功的教育改變了這些所謂“差生”的人生。在這位老師身邊曾有過(guò)這樣一個(gè)女孩子。她從小就被老師當作“傻孩子”“瘋孩子”，是不可救藥的學(xué)生，是木頭腦袋，被誤送過(guò)精神病院。鋼琴老師無(wú)情的將她淘汰，學(xué)校老師把它看作傻的人不讓她參加集體游戲，因為怕她給班級丟分，老師不允許她參加全班大合唱。她的身后常有冷漠的目光，她的耳邊常響起老師同學(xué)諷刺的話(huà)語(yǔ)，幾乎所有的人都拋棄了她，她的心陷入了無(wú)邊的黑暗。她多次割腕自殺，兩只手上布滿(mǎn)了自己用刀片劃的傷疤。就這樣一個(gè)在老師家長(cháng)眼里注定要失敗的孩子，可在這位優(yōu)秀老師的關(guān)懷教育下居然考上了北京重點(diǎn)大學(xué)，還在著(zhù)名報刊雜志上發(fā)表了許多作品。是什么力量使這樣一個(gè)瀕臨崩潰的孩子變得如此優(yōu)秀呢？這位老師是用什么魔力拯救這個(gè)孩子的呢？是自信，培養自信心。
看到這里，我也真有點(diǎn)愧疚感。雖然從沒(méi)有歧視過(guò)成績(jì)差、紀律不好的同學(xué)，而且加倍關(guān)懷，但是在幾次活動(dòng)中，為了不影響班級成績(jì)，同學(xué)們不喜歡學(xué)習成績(jì)差的樊杰同學(xué)參加。真沒(méi)想到，這樣竟然會(huì )給孩子帶來(lái)這么大的傷害。昨天我聽(tīng)樊杰媽媽講，樊杰將家里的零食和玩具帶來(lái)送給同學(xué)，這樣同學(xué)會(huì )對他好一點(diǎn)。聽(tīng)了此話(huà)，我心頭一震，可憐的孩子多么需要大家庭的溫暖�？磥�(lái)對這些孩子來(lái)說(shuō)，老師的愛(ài)遠遠不夠，更需要同學(xué)的幫助，他們才會(huì )感到幸福，才會(huì )樹(shù)立自信心。
我們老師的責任應該是鼓勵每個(gè)學(xué)生樹(shù)立自己的奮斗目標，而不是狹隘的追求超過(guò)別人，以提升自己的聲譽(yù)，使考試和學(xué)習成為每個(gè)學(xué)生自我提高的途徑，而不是個(gè)別能力較強的學(xué)生獲得獎勵的能力競賽，要讓每個(gè)學(xué)生都有成就感，讓每個(gè)學(xué)生都樹(shù)立必勝的信念，讓每個(gè)學(xué)生都把自己想象成一個(gè)成功的人，實(shí)際上有些學(xué)生學(xué)習成績(jì)不理想，其它各方面都是很優(yōu)秀的，讓他們找到自身的閃光點(diǎn)，讓他們表現的堅強又自信，一步步地走向成功。
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我一直都喜歡讀書(shū)，它使我快樂(lè )，使我充實(shí)，使我在寂靜中不感到孤獨。近段時(shí)間讀了《每個(gè)孩子都能成功》一書(shū)，感覺(jué)真的很好！
托馬斯先生在書(shū)中具體分析了很多孩子學(xué)習不好的原因，最后歸結到底是現今的學(xué)校教育很難適應孩子們，老師們僅僅重視孩子很有限的`幾個(gè)能力方面的培養，使得很多孩子天生的才能和潛能被打壓了，從而產(chǎn)生了很多不適應學(xué)校教育的“差生”，“學(xué)習上的殘疾人”，當這些標簽被無(wú)情地貼到孩子的身上時(shí)，孩子們就真正地成為了學(xué)業(yè)殘疾人了。
在今天我們當前的學(xué)校教育中幾乎天天都在制造著(zhù)大量的“學(xué)習殘疾人”，只是我們中國人給他們貼上的標簽不太一樣----“差生”。他們帶著(zhù)這個(gè)標簽在學(xué)習生涯中艱難跋涉，永遠走不出失敗的陰影。
對于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，什么是成功？在很多人眼里考上大學(xué)是成功，考試得第一名是成功，考試得一百分是成功。由于對成功的錯誤定義，造成了許多學(xué)生的真正失敗。
他們由于沒(méi)考上大學(xué)或考試成績(jì)不好就對自己失去了信心，瞧不起自己，有些學(xué)生干脆放棄學(xué)習，在老師和家長(cháng)的眼里成為了不可救藥的學(xué)生。因此我們說(shuō)，成功的教育會(huì )引領(lǐng)學(xué)生走向成功，而失敗的教育也會(huì )導致學(xué)生的失敗。
書(shū)中講到有一個(gè)活潑好學(xué)的六歲小姑娘，當她第一天入校時(shí)是何等地激動(dòng)。她已習慣于把時(shí)間花在小池邊與朋友們畫(huà)畫(huà)、戲水、堆磚和唱歌，在入校第一天這么一個(gè)有紀念意義的日子里，她充滿(mǎn)了期待，她期待能在四周走動(dòng)走動(dòng)，她期待能了解一些事物，她期待學(xué)校能隨處歌唱、玩耍，她還期待著(zhù)能與其他伙伴在一起自由自在地交流。
然而，實(shí)際情況并非如此。她發(fā)現自己生活在一個(gè)不得不長(cháng)時(shí)間坐在座位上的世界里，在那兒，她必須去解析老師冗長(cháng)復雜的說(shuō)辭，眼睛必須一眨不眨地盯著(zhù)味道怪異的書(shū)本上那些細小而又彎彎曲曲的數字與字母。
當她在老師面前表露出自己的失望與迷惑時(shí)，老師就建議她去專(zhuān)家那兒做個(gè)檢查。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深入檢查后，又被人認為是徹頭徹尾的“癡呆生”。實(shí)際上像《每個(gè)孩子都能成功》一書(shū)中的描述的這些外國孩子，在我們中國的現實(shí)生活中又何嘗少呢？
有一位優(yōu)秀教師把許多老師和家長(cháng)嚴厲的“壞孩子”“差孩子”變成了好孩子、乖孩子。因為她的成功的教育改變了這些學(xué)生的人生。在這位老師身邊曾有過(guò)這樣一個(gè)女孩。她從小就被老師當作“傻孩子”“瘋孩子”，是不可救藥的學(xué)生，是木頭腦袋，被誤送過(guò)精神病院。
鋼琴老師無(wú)情的將她淘汰，學(xué)校老師把它看作傻的人不讓她參加集體游戲，因為怕她給班級丟分，老師不允許她參加全班大合唱。她的身后常有冷漠的目光，她的耳邊常響起老師同學(xué)諷刺的話(huà)語(yǔ)，幾乎所有的人都拋棄了她，她的心陷入了無(wú)邊的黑暗。
兩只手上布滿(mǎn)了自己用刀片劃的傷疤。就這樣一個(gè)在老師家長(cháng)眼里注定要失敗的孩子，在這位優(yōu)秀老師的關(guān)懷教育下考上了北京重點(diǎn)大學(xué)，還在報刊雜志上發(fā)表了許多作品。是什么力量是這樣一個(gè)瀕臨崩潰的孩子變得如此優(yōu)秀呢？這位老師是用什么魔力拯救的這個(gè)孩子呢？是自信，培養自信。
自信在一個(gè)人的成長(cháng)過(guò)程中是非常重要的。學(xué)校教育要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗成功的快樂(lè )，從而建立自信心。
有的孩子能挑二十擔水，而有的孩子只能挑十擔水，還有有的孩子只能挑五擔水。如果我們對每個(gè)學(xué)生同一個(gè)尺度同一個(gè)標準去要求，有些孩子會(huì )因為無(wú)能為力而放棄。對于一些學(xué)生考一百分是她的成績(jì)，而有的學(xué)生考七十分就已付出了努力。
作為教師應該更注重學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，而不是學(xué)習的結果，要看學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中是否得到了提高，要把每個(gè)學(xué)生的潛能充分發(fā)揮出來(lái)，要給每個(gè)學(xué)生提供體驗成功的途徑，要為每個(gè)學(xué)生設置可實(shí)現的目標，并把這些目標都包括在成功的范圍之內。
這樣有助于培養各個(gè)層次的學(xué)生建立自信心，使每個(gè)學(xué)生都看到了自己的成績(jì)，他們會(huì )想我比別人并不差。在完成這些任務(wù)的過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都得到了不同程度的提高。
我們有時(shí)候會(huì )看到這樣的情景：考試試卷發(fā)下來(lái)了，當學(xué)生們看到自己試卷上的分數時(shí)，有的學(xué)生興高采烈滿(mǎn)臉的燦爛，有的學(xué)生面無(wú)表情得呆坐在那里，還有的學(xué)生則一臉的沮喪。這些學(xué)生在想什么呢？
少數一些學(xué)生會(huì )想，我勝利了，我超過(guò)了別人，而對多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，考試結果就等于否定了她所付出的努力，她會(huì )對自己說(shuō)我真的很差，我沒(méi)有能力和別人做的一樣好。在這樣的情形下，努力學(xué)習只是為了生活他人以提升自己的聲譽(yù)。
他們認為成功就是超越別人比自己進(jìn)步更重要。當他感到不能做到這一點(diǎn)的時(shí)候，他就干脆不參加學(xué)習，為以后考得更糟準備理由：我考得不好是因為我沒(méi)好好學(xué)，不是我能力低下，如果我努力也能取得好成績(jì)。
以為此糟糕的成績(jì)挽回面子，但心里卻是無(wú)比的沮喪。因此不愿再看一眼考得很糟的試卷，不愿再體驗讓她覺(jué)得自己無(wú)能的失敗，學(xué)習變成了令他們害怕的事情。相反，如果教師帶領(lǐng)學(xué)生去做他們力所能及的事情，并且這些事情已預示了他們的成功，我們相信是沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不愿去做的。讓我們看看這位老師的做法吧。
每次考試后他不立即給學(xué)生試卷打分，而是先研究所有的考試卷，發(fā)現存在的主要問(wèn)題，找出自己教學(xué)中的不足，然后將考卷發(fā)給學(xué)生，并針對考卷的弱點(diǎn)、問(wèn)題，再次給學(xué)生講解，讓學(xué)生明白自己的不足在哪里，然后再修改錯誤，上交試卷，如果個(gè)別學(xué)生還有問(wèn)題，就在小范圍內再來(lái)一次。
經(jīng)過(guò)這樣反復的教學(xué)，學(xué)生基本都可以得到一百分�？荚�，已不單純是鑒定教學(xué)效果檢驗學(xué)習成績(jì)的手段，而是變成了診斷和激勵相結合的全興評價(jià)體系。使每個(gè)學(xué)生對自己充滿(mǎn)了自信，他們對學(xué)習不再害怕，對考試不再恐懼，每個(gè)學(xué)生對自己都充滿(mǎn)了自信，并激發(fā)出強烈的求知。
老師的責任就是要鼓勵每個(gè)學(xué)生樹(shù)立自己的奮斗目標，而不是狹隘的追求超過(guò)別人，以提升自己的聲譽(yù)，使考試和學(xué)習成為每個(gè)學(xué)生自我提高的途徑而不是個(gè)別能力較強的學(xué)生獲得獎勵的能力競賽，要讓每個(gè)學(xué)生都有成就感，讓每個(gè)學(xué)生都樹(shù)立必勝的信念，讓每個(gè)學(xué)生都把自己想象成一個(gè)成功的人，讓他們表現的堅強又自信，一步步地走向成功。
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今天我有幸讀了西方教育名著(zhù)《每個(gè)孩子都能成功》這一本書(shū)，此書(shū)的作者是美國的學(xué)習問(wèn)題專(zhuān)家托馬斯·阿姆斯特朗先生，這是他進(jìn)行了15年深入的調查研究寫(xiě)成的經(jīng)典教育專(zhuān)著(zhù)，他的研究成果表明，實(shí)際上根本沒(méi)有天生的所謂學(xué)習上不行的孩子。
絕大部分也是世人總是帶著(zhù)有色眼鏡看待的結果。
書(shū)中提到一個(gè)被勒令退學(xué)的孩子——比利，因為他總是喜歡發(fā)明令人匪夷所思的玩意兒，例如讓水沿著(zhù)水槽流下，帶著(zhù)乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉起來(lái)，最后進(jìn)入玩具鱷魚(yú)嘴里。
這樣，一個(gè)鱷魚(yú)似的小切削器便被啟動(dòng)了，你可以在里面削鉛筆。他發(fā)明的一些其他機械，也是既富創(chuàng )造性又有實(shí)用性。然而，比利似乎不會(huì )按學(xué)校的規定的方式辦事，他甚至不會(huì )計算房間的面積而被勒令退學(xué)了。
還有一個(gè)被人認為是徹頭徹尾的“癡呆生”，原因是她總是在老師面前表露出自己的失望與迷惑。其實(shí)年僅六歲的她原本就是一個(gè)活潑好學(xué)的孩子，已習慣于把時(shí)間花在小池邊與朋友們畫(huà)畫(huà)、戲水、堆磚和唱歌。
在入校的第一天她是何等地激動(dòng)，這么一個(gè)有紀念意義的日子里，她充滿(mǎn)了期待，她期待能在四周走動(dòng)走動(dòng)，她期待能了解一些事物，她期待學(xué)校能隨處歌唱、玩耍，她還期待著(zhù)能與其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，實(shí)際情況并非如此。
她發(fā)現自己生活在一個(gè)不得不長(cháng)時(shí)間坐在座位上的世界里，在那兒，她必須去解析老師復雜的說(shuō)辭，眼睛必須一眨不眨地盯著(zhù)味道怪異的書(shū)本上那些細小而又彎彎曲曲的數字與字母。她眼睛里充滿(mǎn)了迷惑，老師就建議她去專(zhuān)家那兒做個(gè)檢查，卻被認為是“癡呆生”。
其實(shí)，教育是一門(mén)神秘的科學(xué)，需要耐心地探求和細心地分析。無(wú)論古今中外不乏許多大器晚成的偉人，中國就有齊白石，年少時(shí)只能以木匠為生，五十歲時(shí)開(kāi)始學(xué)習繪畫(huà)，終成一代國畫(huà)大師；而外國就有愛(ài)因斯坦，年幼時(shí)數次不及格甚至零分，也沒(méi)阻礙他成年以后智力的蓬勃發(fā)展，“最偉大的發(fā)明家”桂冠無(wú)可分非議的屬于他。
所以，我們要把每一位學(xué)生都當成一塊玉，一塊可雕之玉，對他們一視同仁；并要堅信在愛(ài)的滋潤下，終有一天都會(huì )成就自己，成為社會(huì )可用之材。無(wú)論進(jìn)步、落后，都不要讓我們的學(xué)生經(jīng)常生活在否定中。一個(gè)學(xué)生如果很少得到表?yè)P和激勵，總是受到副面的評價(jià)，就會(huì )產(chǎn)生自我的“負驅動(dòng)”，進(jìn)而自暴自棄。
關(guān)注缺點(diǎn)，只會(huì )讓學(xué)生在充滿(mǎn)挑剔的眼神下，變的越來(lái)越不自信、甚至絕望；關(guān)注優(yōu)點(diǎn)，能讓學(xué)生感受到教師的殷切希望，體驗成功的愉悅，獲取前進(jìn)的動(dòng)力，奔向成功的彼岸。
據說(shuō)有這么一個(gè)故事：一位魚(yú)夫在深海里打撈到一個(gè)碩大的珍珠，他無(wú)比興奮，因為珍珠實(shí)在很大，但美中不足的是這顆黑珍珠上有一個(gè)白點(diǎn)，魚(yú)夫不滿(mǎn)意。拿到家后小心的剝掉白點(diǎn)，就在魚(yú)夫細心而謹慎的剝離下，珍珠越來(lái)越小，到最后魚(yú)夫淚流滿(mǎn)面——珍珠沒(méi)了。其實(shí)，魚(yú)夫的心態(tài)和我們的選擇思路有著(zhù)相同之處，就是錯誤的鐘情于缺點(diǎn)，更可悲的是總跟在缺點(diǎn)后面，只看到學(xué)生的缺點(diǎn)，無(wú)法以全面的、發(fā)展的眼光去看待我們的學(xué)生。
實(shí)際上人從愚昧到覺(jué)悟、由混沌到開(kāi)化，總有一個(gè)過(guò)程。教師決不能因為學(xué)生的暫時(shí)混沌，便將其看扁看死；也不能為了讓學(xué)生所謂的早日開(kāi)化、醒悟，而不惜違背教育規律去拔苗助長(cháng)。教師要堅信學(xué)生將被喚醒的必然，要學(xué)會(huì )等待。
等待的過(guò)程，同時(shí)又是一個(gè)積極發(fā)現的過(guò)程。學(xué)生的品質(zhì)、智慧、淺能，總會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地得以顯現。這種顯現，往往稍縱即逝，我們要有靈動(dòng)的心與銳利的眼光，善于于無(wú)聲處聽(tīng)即將響起的驚雷。
教育，自其誕生之始，就注定是一門(mén)關(guān)于喚醒的藝術(shù)。然而，喚醒，離不開(kāi)對話(huà)。對話(huà)，不止是語(yǔ)言的勾通，更多的是心靈的交流�；蛟S可以提及“牧師”這一職業(yè)。從某種意義上講，牧師與教師的工作一樣，都以?xún)艋诵撵`為己任，只不過(guò)前者以上帝的名義，后者以知識及技能的名義。在牧師的字典里沒(méi)有“命令”，只有“對話(huà)”。
因為在其眼中，教徒、教友或求助者與自己一樣，都是上帝的子民——倘若對話(huà)，雙方永遠平等。而教師與學(xué)生之間的勾通與交流，不也正是民主的、平等的對話(huà)嗎？因為，他們都是真理的子民。教師在課堂內外，不妨以詩(shī)歌般溫暖的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)眼神、一絲微笑，使學(xué)生天性中最美好的東西發(fā)揮到極致。
同時(shí)，喚醒需設置情境。數以百萬(wàn)計的孩子，之所以在校學(xué)習未能充分發(fā)揮自己的潛能、患有學(xué)�？謶职Y或厭倦教室，是因為沒(méi)有誰(shuí)認識以及開(kāi)發(fā)他們應該在學(xué)校表現出來(lái)的東西，也就是說(shuō)他們特有的天賦與才華被教師和家長(cháng)的傲慢與偏見(jiàn)徹底泯滅和忽視了。
所以，教師要創(chuàng )造對話(huà)雙方共同探討的平臺，要樂(lè )于傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中提出懷疑與批判，但決不居高臨下，要讓孩子有選擇的余地，即使有錯，也以各種方式來(lái)維護和諧的對話(huà)情境，以求對話(huà)得以持續。
這并非敷衍，而是一種寬松。這樣才讓對話(huà)雙方有足夠的空間互動(dòng)，在互動(dòng)中，學(xué)生的主體意識得以喚醒，心靈潛能得以發(fā)掘……
《每個(gè)孩子都能成功》一書(shū)正是認真探析了這一重要的教育現象，它揭示了許多十分有學(xué)習天賦的孩子卻被送進(jìn)學(xué)業(yè)殘疾班的令人震撼的悲劇根源，尤其是介紹了家長(cháng)如何去發(fā)現你的孩子個(gè)性化的學(xué)習方式以及介紹了幫助孩子提高學(xué)習成績(jì)的七種不同的方法。
這樣的匠心獨到的指導，無(wú)論是對正在接受厭學(xué)煎熬的孩子的家長(cháng)，還是差生的父母，或者是學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的小孩的家長(cháng)，都有開(kāi)闊思路、糾正偏差的效果。
《每個(gè)孩子都能成功》讀書(shū)心得體會(huì )9
《每個(gè)孩子都能成功》這是一本西方教育名著(zhù)，這本書(shū)的作者是美國著(zhù)名的學(xué)習問(wèn)題專(zhuān)家托馬斯·阿姆斯特朗先生，他進(jìn)行了15年深入的調查研究寫(xiě)成的經(jīng)典教育專(zhuān)著(zhù)，他的研究成果表明，實(shí)際上根本沒(méi)有天生的所謂學(xué)習上不行的孩子。絕大部分也是世人帶著(zhù)有色眼鏡看待的結果。
本書(shū)中談到一個(gè)活潑好學(xué)的六歲小姑娘，當她第一天入校時(shí)是多么地激動(dòng)。她已習慣于把時(shí)間花在小池邊與朋友們畫(huà)畫(huà)、戲水、堆磚和唱歌，在入校第一天這么一個(gè)有紀念意義的日子里，她充滿(mǎn)了期待，她期待能了解一些事物，她期待學(xué)校能隨處歌唱、玩耍，她還期待著(zhù)能與其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，實(shí)際情況并非如此。她發(fā)現自己生活在一個(gè)不得不長(cháng)時(shí)間坐在座位上的世界里，在那兒，她必須去解析老師復雜的說(shuō)辭，眼睛必須一眨不眨地盯著(zhù)味道怪異的書(shū)本上那些細小而又彎彎曲曲的數字與字母。當她在老師面前表露出自己的失望與迷惑時(shí)，老師就建議她去專(zhuān)家那兒做個(gè)檢查。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深入檢查后，又被人認為是徹頭徹尾的“癡呆生”。
本書(shū)中還談到一個(gè)叫比利的孩子，總是喜歡發(fā)明令人匪夷所思的玩意兒，例如讓水沿著(zhù)水槽流下，帶著(zhù)乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉起來(lái)，最后進(jìn)入玩具鱷魚(yú)嘴里。這樣，一個(gè)鱷魚(yú)似的小切削器便被啟動(dòng)了，你可以在里面削鉛筆。他發(fā)明的一些其他機械，也是既富創(chuàng )造性又有實(shí)用性。然而，比利還是被勒令退學(xué)了，他似乎不會(huì )按學(xué)校的規定的方式辦事，他甚至不會(huì )計算房間的面積。
美國心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教育學(xué)教授霍華德·加德納認為孩子有八種智力潛能，即：語(yǔ)言智能（語(yǔ)言文字才能）、音樂(lè )智能（音樂(lè )才能）、邏輯——數學(xué)智能（邏輯思維才能）、視覺(jué)空間智能（圖形才能）、身體——肌肉運動(dòng)智能（身體協(xié)調才能）、人際關(guān)系智能（人際交往才能）、內省智能（自我認識才能）、自然智能（自然才能）。
每一個(gè)孩子都是不一樣的，他們的智能發(fā)展是不均衡的，有智能的強點(diǎn)和弱點(diǎn)，當他們一旦發(fā)現自己智能的最佳點(diǎn)，使智能潛力得到充分的發(fā)揮，便可取得驚人的成績(jì)。所謂智能的最佳點(diǎn)即最佳才能區就是自己最感興趣，最專(zhuān)注、最擅長(cháng)的領(lǐng)域、做起來(lái)感到最輕松的事情，這種最擅長(cháng)的能力就是最佳才能。每一個(gè)人都有自己的最佳才能區，即使是那些在學(xué)校被視為差生、壞孩子甚至最笨的孩子，在他們找到自己的最佳才能區后，順應自己的才能趨勢去努力，最終也可以取得輝煌的成就。
我們每一個(gè)人都期望成功，我們渴望人生每邁出一步，都能離成功更近一步�？捎袝r(shí)候我們并不能如愿以?xún)�。有的人即使到老，也未能摘取成功的碩果。作為父母，我們望子成龍心切，我們期望孩子成才，成大器�？墒怯行┖⒆訁s讓父母失望。當我們悵然失落的時(shí)候我們有沒(méi)有想過(guò)：我們追求成功其實(shí)很盲目，就像那位南轅北轍寓言中講的人似的我們沒(méi)有看清方向，就盲目地啟程了，因為大的方向錯了，其結果自然是永遠無(wú)法到達成功的目的地。
《每個(gè)孩子都能成功》一書(shū)正是認真探析了學(xué)習這一重要的教育現象，它揭示了許多十分有學(xué)習天賦的孩子卻被送進(jìn)學(xué)業(yè)殘疾班的令人震撼的悲劇根源，尤其是介紹了家長(cháng)如何去發(fā)現你的孩子個(gè)性化的學(xué)習方式以及介紹了幫助孩子提高學(xué)習成績(jì)的七種不同的方法。 這樣的匠心獨到的指導，無(wú)論是對孩子正在接受厭學(xué)煎熬的孩子的家長(cháng)，還是差生的父母，或者是學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的小孩的家長(cháng)，都有開(kāi)闊思路、糾正偏差的效果。 這本書(shū)值得一看。
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