字理教學(xué)心得體會(huì )范文（通用5篇）
當我們積累了新的體會(huì )時(shí)，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中，這樣我們就可以提高對思維的訓練。但是心得體會(huì )有什么要求呢？下面是小編為大家整理的字理教學(xué)心得體會(huì )范文（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
字理教學(xué)心得體會(huì )1
5月19日中午，我和韋主任及語(yǔ)文輔導員一行三人踏上了開(kāi)往南寧的班車(chē)，參加在南寧舉辦的第三屆字理教學(xué)研究課題學(xué)習培訓活動(dòng)。這次培訓活動(dòng)歷時(shí)一天半，5月21日下午我們順利返回。在這次學(xué)習培訓中，我不僅能親自聆聽(tīng)到黃亢美老師和周瑞宣老師的精彩講座，而且從中學(xué)到了許多有關(guān)字理方面的知識與方法，真是不虛此行��！
在這次的學(xué)習培訓中，首先是黃亢美老師給我們解讀《字理教學(xué)實(shí)施概說(shuō)》，他告訴我們要進(jìn)行字理教學(xué)，一定要把握住語(yǔ)文識字教學(xué)的根！其次是周瑞宣老師給我們生動(dòng)有趣地講解《漢字中所蘊涵的文化內容》。最后就是一位書(shū)法界的成員給我介紹一些書(shū)法的審美標準和幾個(gè)課題組的學(xué)校匯報他們實(shí)施字理教學(xué)這個(gè)課題的一些做法與收獲。下面就談?wù)勎掖舜螌W(xué)習的一些收獲：
一、黃亢美老師講座的題目是《語(yǔ)文識字教學(xué)根的守望——字理教學(xué)實(shí)施概說(shuō)》，他告訴我們，字理教學(xué)就是依據漢字的構字規律進(jìn)行識字和析詞的一種語(yǔ)文教學(xué)方法;字理教學(xué)的內容就包括字理識字、字理析詞、字理教學(xué)和字理教育。同時(shí)，黃老師還給我們介紹了字理教學(xué)的一些基本原則：
(一)科學(xué)性原則，即講解的字理要運用字的源義進(jìn)行析解，不能隨意捏造。如“察”字，寶蓋頭表示房屋，示字是供桌的象形，中間的部分表示一只手拿著(zhù)肉放到供桌上，合起來(lái)表示在家祭祀是一件大事，應詳細研究。所以“察”的本義是詳審、細究，引申為仔細看;
(二)靈活性原則，即講解的字理要運用實(shí)用義靈活析解。如教“撒、�！弊�，可以引導學(xué)生用手抓物向上拋，物散即是“撒”，人有衣穿有谷物吃即是富“�！�;
(三)適度性原則，此原則要依據學(xué)生的年齡特點(diǎn)講析字理，要注意深度和廣度。如低年級的字理析解要淺顯易懂，到中高年級可深入析解。
(四)目的性原則，此原則要把握好引繁識簡(jiǎn)，識繁寫(xiě)簡(jiǎn)。如引導學(xué)生區別認識“見(jiàn)——見(jiàn)”。在黃老師的講座中，我深有體會(huì )的是他給我們介紹的字理識字的基本策略，這對我們進(jìn)行字理識字教學(xué)有很大的幫助，這策略就是分解組合、析形索義和因義記形;而關(guān)于字理析詞的教學(xué)，黃老師的指點(diǎn)是“隨文切入，引出詞語(yǔ);分解詞素，而后會(huì )意;字理析詞，探尋本義;返回語(yǔ)境，上下聯(lián)系;細細口味，文中詞義;換詞本義，感悟深意;學(xué)以致用，適當遷移;如此學(xué)詞，根基厚實(shí)�！边@幾句話(huà)其實(shí)告訴我們運用字理析詞要做到“分解析詞——組合會(huì )意——據文取義——比較品味——運用遷移”。
二、周瑞宣老師講座的題目是《漢字中所蘊涵的文化內容》，周老師詳略得當地給我們介紹漢字中所蘊涵的十五種文化內容，其中包括漢字中的姓名、漢字中的教育學(xué)與漢字中的倫理學(xué)等，他老人家不僅生動(dòng)形象地給我們講解一些漢字的演變過(guò)程，而且還讓我們從中懂得了該怎樣運用字理教學(xué)生識字，讓學(xué)生也從中感受祖國語(yǔ)言文字的內涵。比如在教學(xué)“孝”字時(shí)，通過(guò)圖解讓學(xué)生明白，“孝”字中的老字頭表示一個(gè)老人老了走路不方便，于是一個(gè)小孩(子)過(guò)來(lái)攙扶他，這就是有“孝”心;而教“教”字時(shí)，引導學(xué)生這樣理解，這個(gè)走路不方便的老人要叫那個(gè)小孩來(lái)攙扶一下，可是那個(gè)小孩不聽(tīng)，老人就拿一根棍子要打小孩，表示教育，所以“教”的本義是教兒行孝。你瞧，周老的講座是不是很精彩呀！
新課標告訴我們，三千常用漢字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的硬任務(wù)，教師要在識字與寫(xiě)字教學(xué)中融入民族情感和文化意蘊，而小學(xué)語(yǔ)文的識字教學(xué)，應從培養學(xué)生的識字能力出發(fā)，讓學(xué)生了解漢字的構建特點(diǎn)，體會(huì )漢字的形體美，讓學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字。因此，在這次學(xué)習培訓中，兩位老師都給我們作了深入的識字教學(xué)方面的指導，使我的收獲多多。我想，在我今后的語(yǔ)文識字教學(xué)中，我一定要把從這兩位老師那里學(xué)到的知識運用到課堂實(shí)踐中，讓我的字理識字教學(xué)更加充實(shí)。
字理教學(xué)心得體會(huì )2
在春暖花開(kāi)，萬(wàn)物復蘇的季節里，我有幸于20xx年3月15日、16日參加我縣教育局在我校舉辦的《加強字理學(xué)習傳承漢字文化提高語(yǔ)文素養的研究》課題研討培訓活動(dòng)。在活動(dòng)中聆聽(tīng)了20位選手的“我的一個(gè)字理課例”說(shuō)課比賽，更令我驚喜的是能親臨現場(chǎng)觀(guān)摩特級教師黃亢美教授上課，真是大開(kāi)眼界，增長(cháng)了見(jiàn)識。我有以下幾點(diǎn)真切、實(shí)在的感受。
1、我對漢字字理知識了解是多么淺薄。
以往對漢字的教學(xué)，著(zhù)重強調學(xué)生讀準字音，用自己喜歡的方式記憶字形，對形近字機械記憶，如“鳥(niǎo)和烏”、“壓和莊”、“辨和辮”等，很少運用字理知識幫助學(xué)生記憶字形。對字詞的理解停留在讓學(xué)生憑借認知水平和查閱字典、詞典上，也很少用字理知識幫助學(xué)生理解字、詞語(yǔ)意思。在活動(dòng)中，看到參賽選手和教授運用直觀(guān)、形象的圖畫(huà)或實(shí)物演示來(lái)分析字理，幫助學(xué)生理解、記憶漢字，給識字教學(xué)帶來(lái)樂(lè )趣和輕松，提高學(xué)生識字的熱情和興趣，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)培訓學(xué)習，我深深認識到字理教學(xué)貫穿在小學(xué)的識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習作教學(xué)中，作用不可小看�？晌覍ψ掷碇R的了解少之又少，心里感到著(zhù)急和不安。
2、黃亢美教授的課堂教學(xué)親切自然、樸實(shí)無(wú)華，又令我耳目一新。
他執教三年級下冊課文《雷雨》，把兩個(gè)教學(xué)目標
�。�1）凸顯字理，在識字中閱讀，在閱讀中識字。
�。�2）在閱讀教學(xué)中引導學(xué)生品詞、品句、品讀。腳踏實(shí)地地落到實(shí)處。他抓住小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，創(chuàng )設學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的情境，整堂課學(xué)生始終沉浸在輕松歡快的氛圍中，興致盎然。他對字理的教學(xué)更是輕車(chē)熟路。如引導學(xué)生回憶雷雨時(shí)伴隨著(zhù)狂風(fēng)，雨滴是斜著(zhù)打到地上，從而讓學(xué)生明白書(shū)寫(xiě)“雷雨”兩個(gè)字時(shí)，點(diǎn)要斜著(zhù)寫(xiě)。這樣讓學(xué)生把親眼所見(jiàn)融入學(xué)習中，化死記硬背為理解記憶，化難為易，事半功倍。黃教授還運用字理知識和實(shí)物演示教學(xué)了“鳥(niǎo)和烏”的區別、“壓”、“垂”、“虹”和“漸漸”。他的教學(xué)設計環(huán)環(huán)相扣、自然流暢，教學(xué)技藝精湛，課堂精彩紛逞，令我敬佩。以往我能參加培訓的機會(huì )少之又少，這次是從教以來(lái)第一次現場(chǎng)觀(guān)摩知名教授上課。要是這樣的活動(dòng)經(jīng)常開(kāi)展，在一線(xiàn)的老師也許會(huì )很歡迎�；顒�(dòng)期間，教研室主任常提起這樣一句話(huà)：讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路，行萬(wàn)里路不如有名人指路，有名人指路不如跟著(zhù)成功者的腳步。是呀，跟著(zhù)成功者的腳步就少走彎路，避免做無(wú)用功，早日到達目的地。
3、我得加強字理知識學(xué)習，提高字理教學(xué)水平。
在參加這次培訓前，學(xué)校字理課題組曾印發(fā)了一些學(xué)習資料，發(fā)放相關(guān)的兩本書(shū)，由于對字理缺乏認識，我不予以重視。聽(tīng)了他們的課，體會(huì )漢字的魅力，漢字中所蘊含的深刻的文化內涵，感受到我們源遠流長(cháng)的中華文化。今后我得自覺(jué)安排學(xué)習字理時(shí)間，多多學(xué)習字理報紙和書(shū)刊，在網(wǎng)絡(luò )上查閱字理知識，積極向身邊的老師請教，學(xué)習保持常態(tài)化。在學(xué)中教，在教中學(xué)，學(xué)以致用，讓字理知識發(fā)揮其獨特的作用，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
字理教學(xué)心得體會(huì )3
揭示漢字的美感，培養學(xué)習興趣。漢字是美的。它以結構疏密、點(diǎn)畫(huà)的輕重、墨色的淡濃、行筆緩急來(lái)抒發(fā)感情，創(chuàng )造意境，被喻為紙上音樂(lè )舞蹈。寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程即是美育的過(guò)程。通過(guò)老師的分析講授，使學(xué)生感知到文字的形體美、意象美、點(diǎn)線(xiàn)美、結體美、空間美，他們一定會(huì )被漢字所具有的美感所吸引，從而由衷地產(chǎn)生學(xué)習的愿望。小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，愛(ài)講故事，通過(guò)生動(dòng)的故事，可以讓他們明白道理，學(xué)到知識，從而引發(fā)他們對漢字的喜愛(ài)。
古人習字學(xué)書(shū)的故事。王羲之每天“臨池學(xué)書(shū)”、清水池變“墨池”的故事，三國時(shí)鐘繇抱犢入山學(xué)書(shū)的故事，讓他們學(xué)到了勤奮;岳飛在沙上練字的故事，使他們學(xué)到了自強不息……古人勤學(xué)苦練的故事，激發(fā)了學(xué)生的興趣，是練字的生動(dòng)教材。
激發(fā)民族自豪感。為了讓學(xué)生明白中國書(shū)法是我國幾千年來(lái)燦爛文化的結晶與瑰寶。在寫(xiě)字教學(xué)中，我不失時(shí)機地把國際友人對中國書(shū)法的贊美，把知名人士對中國書(shū)法的論述講給孩子們聽(tīng)，激發(fā)孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書(shū)法是我們民族獨有的藝術(shù)，繼承和發(fā)揚民族文化是責無(wú)旁貸的。
兒歌和猜謎也深受孩子們的喜愛(ài)。教學(xué)中我們可以把筆畫(huà)造型等編成文字簡(jiǎn)練，通俗易懂，瑯瑯上口兒歌。如在教學(xué)“坐”這個(gè)字時(shí)，我讓學(xué)生猜謎語(yǔ)“二人土上坐”，學(xué)生們異口同聲喊出了“坐”這個(gè)字，書(shū)寫(xiě)時(shí)學(xué)生們發(fā)現“土”中一豎寫(xiě)在豎中線(xiàn)上，教學(xué)“春”這個(gè)字時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“三人一日去春游”打一字是什么?他們猜來(lái)猜去都沒(méi)有猜到，直到我在田字格中寫(xiě)下這個(gè)字時(shí)，他們才恍然大悟，同時(shí)注意到“春”字中的三橫間距同，人字的撇、捺是在豎中線(xiàn)上起筆的。
“撇”像掃把，“捺”像劍，“點(diǎn)”像小雨點(diǎn)，在教學(xué)基本筆畫(huà)“點(diǎn)”和“提”時(shí)，我先播放了一段有雨聲的音樂(lè )，充分發(fā)揮學(xué)生的想象：聽(tīng)了這段音樂(lè )，你好像看到了中國漢字里的哪些筆畫(huà)?然后出示范例講解：今天，我們要練寫(xiě)的基本筆畫(huà)“點(diǎn)”就好像是落在水里的雨聲，而“提”就似被彈起的水珠……
最后，學(xué)生在有雨聲的音樂(lè )中很有興致地練寫(xiě)�！皺M”像小扁擔，“豎”像小棒棒，“鉤”像人踢腳。在教學(xué)基本筆畫(huà)“臥鉤”時(shí)，我很形象地把它比喻成“一個(gè)可愛(ài)的孩子平躺在床上，他的頭輕輕地(突出此筆畫(huà)起筆要輕)枕在稍高的枕頭上，兩只腳一起頑皮地向左上鉤著(zhù)�！倍�，一邊說(shuō)一邊做出動(dòng)作，孩子們便輕而易舉地掌握了這個(gè)大家認為難寫(xiě)的基本筆畫(huà)的要點(diǎn)。
這樣就讓學(xué)生一下子記住了基本筆畫(huà)的形狀。如：“三點(diǎn)水這樣寫(xiě)，上點(diǎn)下提一直線(xiàn)，半點(diǎn)突出才好看�！薄捌厕嘣谏舷癜褌�，在中像鳥(niǎo)飛，在下像支架”等等。生動(dòng)的講解，準確的示范，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察教師的形象動(dòng)作，親眼看到了起筆、行筆、收尾的全過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，書(shū)寫(xiě)漢字也就化難為易了。
小學(xué)生的思維處于形象思維階段，運用直觀(guān)形象的教學(xué)手段可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。如利用電教教學(xué)把一些復合字制成抽拉片、覆蓋片，分解組合字的結構。這種新穎有趣的方法，既吸引了學(xué)生的注意力，增強了學(xué)生的觀(guān)察力，又能使學(xué)生比較容易地掌握筆畫(huà)筆順及間架結構，做到了省時(shí)高效。還可以把漢字書(shū)寫(xiě)編成口訣，加深學(xué)生理解和記憶。學(xué)生記住了口訣，也就掌握了書(shū)寫(xiě)的要領(lǐng)，易記易學(xué)�；蛘哂么虮确降姆椒�，既形象生動(dòng)又深入淺出。
祖國的文字博大精深，奧妙無(wú)窮，在我看來(lái)，熱愛(ài)祖國文字也是一種愛(ài)國的表現。作為小學(xué)教師應至力于這一方面的教育，讓我們的學(xué)生每人都寫(xiě)一手好字，他們可以非常纖細、非常文質(zhì)彬彬、也可以異常精致。在這里引用肖川先生的一句話(huà)：我們雖不能做得很好，但“雖不能至心向往之”總可以算是一種追求吧！
字理教學(xué)心得體會(huì )4
字理識字教學(xué)內容豐富，操作性強，我的學(xué)生對識字興趣更是有增無(wú)減，樂(lè )此不疲，雙邊活動(dòng)開(kāi)展得相當好，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。字理教學(xué)不僅抓住可小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)——識字，更科學(xué)有效地突破了識字教學(xué)字型識字教學(xué)的難點(diǎn)，下面是我在字理教學(xué)實(shí)踐操作中的一些體會(huì )：
(一)提高學(xué)生學(xué)習興趣
“興趣是最好的老師”，要想有效地抓住低年級學(xué)生的注意力，就得提高學(xué)生學(xué)生漢字的興趣。
一年級教學(xué)的生字大多數是基本字(象形字)，字理識字教學(xué)中大多采用“朔源——對照”的.基本模式，也就是讓學(xué)生了解這些字產(chǎn)生，演變的大體過(guò)程。例如，我在教“女”字時(shí)，我首先用投影片打出一個(gè)像跪坐的古代的女人形，引得學(xué)生觀(guān)察圖中女人的形狀，動(dòng)作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，吸引他們的注意力，然后用粗線(xiàn)勾勒出“女”字的大概形狀，引導學(xué)生與“女”字的形狀發(fā)生聯(lián)想，接著(zhù)，出示“女”字的象形字，使學(xué)生了解到“女”字就是根據古代女人跪坐的形象演變過(guò)來(lái)的，最后就是書(shū)寫(xiě)“女”字。這樣，學(xué)生在理解字義的基礎上強化了字型。在整個(gè)“女”字的教學(xué)過(guò)程中，直觀(guān)，形象，生動(dòng)，有趣的畫(huà)面，再加上教師富有兒童情趣的解說(shuō)，學(xué)生就如在看動(dòng)畫(huà)片一般，不僅有效地抓住了學(xué)生的注意力，了解“女”字的字理，提高識字效率，更讓學(xué)生愿學(xué)樂(lè )學(xué)愛(ài)學(xué)漢字，培養了他們對祖國文字的熱愛(ài)，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣。
在提倡以學(xué)生為主體的今天，我更注重的是讓全體學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手甚至動(dòng)腳，全程參與。在教學(xué)“大，十，七，土，從”等字時(shí)，我引導學(xué)生根據字型，用他們自己所能想到的形體動(dòng)作表現出來(lái)，這時(shí)學(xué)生的想象思維立即被激活，爭先恐后地要把自己所聯(lián)想到的動(dòng)作表現出來(lái)，學(xué)生在濃厚的興趣下，通過(guò)自己地動(dòng)腦動(dòng)手甚至動(dòng)腳，很輕松地愉快地記下了這些字。
(二)字理教學(xué)與培養能力
經(jīng)過(guò)一，二年級的字理教學(xué)，學(xué)生對各種偏旁部首形義有了比較系統的深刻的解，這對于學(xué)生的識字能力，辨析能力以及運用能力有了很大進(jìn)步。
如，在《靜夜思》中，教學(xué)“霜”字時(shí)，打出投影，就告訴學(xué)生“雨”就象天地陰陽(yáng)之氣交合后下雨形，與云氣或雨狀的自然現象有關(guān)，“相”表示的是這個(gè)字的讀音。那么，在以后的生字教學(xué)中再碰到有雨字頭的字，如“霧，雹”等字時(shí)，學(xué)生就能根據以前所學(xué)的知識知道“霧，雹”是一中自然現象，“務(wù)，包”表讀音，久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力和識字能力有了大幅度的提高。
總多的漢字，復雜的結構，給學(xué)生的記憶也帶來(lái)了困難，但漢字的形體結構卻為我們編字謎提供了豐富的素材。如：月月不分離，好似親兄弟(朋);站在兩日旁反而不見(jiàn)光(暗);等這些字謎通俗，形象，簡(jiǎn)短，有具有較強的思想性，益智性真正做到寓教于樂(lè )，取的識記漢字和娛樂(lè )益智的雙重功效。
(三)字理識字在糾正錯別字的作用
漢字是由有限的筆畫(huà)和偏旁組合而成，辨認不清就給漢字的認讀，書(shū)寫(xiě)和使用帶來(lái)了困難，特別又是那些部件較多的字，如“疑”字，拆開(kāi)來(lái)看，匕古代指短刀，矢表示弓箭，右部件的上半部分代表長(cháng)矛，下面代表走，合起來(lái)的意思是：軍隊打仗是，是拿短刀，弓箭,還是長(cháng)矛?還是因為敵人太強大而撤走呢?拿不定注意。學(xué)生就象聽(tīng)故事一般,也容易加深印象,正確率也就提高了。綜上所述,字理識字提高了學(xué)生學(xué)習的興趣,發(fā)展了學(xué)生的思維能力,創(chuàng )新能力,提高了學(xué)生識字,辨析能力和運用祖國語(yǔ)言文字的能力,減少錯別字的發(fā)生,多角度,全方位得豐富了識字教學(xué)的內容和方法,也在很大程度上豐富和提高了教師的業(yè)務(wù)文化知識。
字理教學(xué)心得體會(huì )5
1、看到字理識字給識字教學(xué)帶來(lái)的樂(lè )趣和輕松，讓所有學(xué)習漢語(yǔ)、使用漢語(yǔ)的人都能運用漢字演變圖來(lái)輕松、愉快地學(xué)習漢字，并從中欣賞到漢字另外幾種形體的美。
2、經(jīng)過(guò)學(xué)習也讓我真正體會(huì )到了中國漢字的魅力，真正認識到了中國漢字是表意文字，真正感受到了中國漢字的趣味，更讓我看到了自己對漢字的了解是多么淺薄。
在會(huì )議前發(fā)了幾本有關(guān)漢字字理的書(shū)，如雪中送炭，讓我了解了很多個(gè)常用漢字形義音古今的變化及構形理?yè)�，使我能依據漢字的構字理?yè)托瘟x特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，引導學(xué)生依字析形索義，依義索形，有效地提高了學(xué)生的識字、寫(xiě)字質(zhì)量。我在教學(xué)中通過(guò)漢字的甲骨文、金文、篆文、楷書(shū)的字體演變，通過(guò)揭示漢字的字理，引導學(xué)生從象形、指事、會(huì )意、形聲的造字方法中感悟到漢字構造的巧妙和科學(xué)，了解到漢民族先人的聰明和智慧，了解到漢字中蘊涵的豐富多彩的古代文化常識，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情。
3、我深深地體會(huì )到字理教學(xué)貫穿在小學(xué)的識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)中。然而，我們現在的老師過(guò)去做學(xué)生時(shí)，由于老師沒(méi)有講字理，所以大多數老師也都不太知道什么是字理。我希望讓更多的語(yǔ)文老師和學(xué)生都能感受到漢字的獨特趣味，享受到字理教學(xué)帶來(lái)的輕松和快樂(lè )。
在學(xué)習里，我看到字理教學(xué)法已植根在很多同行的心中。我也看到很多老師想用字理進(jìn)行教學(xué)，卻又不知道怎么講字理。為了讓字理教學(xué)法更好地服務(wù)于廣大教師，服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，我們的每周集體學(xué)習就找出一定的時(shí)間再學(xué)習《字理教學(xué)手冊》這本書(shū)。
常言道：“教學(xué)有法（法則），教無(wú)定法（方法）�！币罁掷斫虒W(xué)這是識字教學(xué)的基本法則，而具體如何施教則要因時(shí)、因字、因人、因課的不同而變化。但是，不管如何的變化和不同，我們都應凸顯字理，讓學(xué)生真正地領(lǐng)悟到漢字“她的每一個(gè)字，都是一首優(yōu)美的詩(shī)，一幅美麗的畫(huà)”，真正地培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，切實(shí)有效地提高識字教學(xué)質(zhì)量。
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