教授講座的心得體會(huì )范文（通用5篇）
當我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，可以記錄在心得體會(huì )中，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。那么好的心得體會(huì )是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的教授講座的心得體會(huì )范文（通用5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教授講座的心得體會(huì )1
提前安排好了課，早早地等在電腦前，就怕錯過(guò)了周四上午溫儒敏教授《談?wù)勚行W(xué)語(yǔ)文的備課》的講座�？梢允章�(tīng)到現場(chǎng)直播的講座，實(shí)數機會(huì )難得。一個(gè)半小時(shí)的精彩講座讓我耳目一新，聽(tīng)到了好多新鮮的聲音，我一邊做著(zhù)記錄，一邊也思考了很多，回來(lái)將自己的思緒整理了一番。在今后的教學(xué)中如何去落實(shí)新課標的每個(gè)環(huán)節，到底該怎樣去備課等等，很多地方都引起我們年輕教師思考的。
首先：溫教授在講座中指出了當代很多教師的一大通病，就是在備課前對新課標缺乏整體的認識，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，僅僅是把自己的視野限制在自己要講授的一課上，對于每個(gè)年級段的目標自己也只是簡(jiǎn)單的了解。那么究竟如何落實(shí)教學(xué)目標？怎樣能對課程目標有個(gè)通盤(pán)的認識？怎么把課程目標真真切切地落實(shí)到課堂教學(xué)當中去呢？溫教授指出現代的小學(xué)語(yǔ)文教師應對整過(guò)的小學(xué)，初中的教學(xué)目標都要有整體的把握，甚至要有量化的標準。
要盡可能了解每個(gè)單元在整過(guò)教學(xué)目標中的位置，努力做到一課一得，教學(xué)目標遍地開(kāi)花，面面俱到，就會(huì )導致重點(diǎn)不突出，目標達成度不高。我想，如果教學(xué)目標都錯了，再好的教學(xué)方法都沒(méi)什么意義。所以對于課標我們要反復讀，仔細讀，作為語(yǔ)文老師我們應把課標牢記在心。曾看到一位名師的做法，就是把每一個(gè)學(xué)段的課標貼到自己的教案上，這樣就能隨時(shí)溫習課標，時(shí)刻把課標銘記于心。
溫教授還提到了一個(gè)特別重要的問(wèn)題，就是教學(xué)要有梯度，有年段的針對性，并舉例說(shuō)明，要求我們廣大的老師一起摸索或者嘗試確立教學(xué)的梯度，能真正做到根據每個(gè)年段孩子的發(fā)展特點(diǎn)和規律進(jìn)行有針對性的教學(xué)。
其次：溫教授指出很多教師對課本不能深入探究，過(guò)分依賴(lài)教參和名師教案是一線(xiàn)教師的一大通病。很多教師都是在臨上課前，簡(jiǎn)單地看一看要上課的教案，殊不知有些教案在自己的課堂上根本就沒(méi)辦法實(shí)施，究其根本原因還是每個(gè)地區的學(xué)情有所不同。教師在備課時(shí)不但要循序落實(shí)課程目標，還要備學(xué)生。不同年段，每個(gè)班級學(xué)生的學(xué)情不同就決定了在備課中如何從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)落實(shí)教學(xué)內容。信息化時(shí)代是對教師敬業(yè)精神的考驗，如果過(guò)分依賴(lài)現成的教案設計，從某種意義上說(shuō)是對教師工作的褻瀆。語(yǔ)文教師首要的是要提高個(gè)人的語(yǔ)文素養，扎實(shí)的教學(xué)基本功和較高的課堂教學(xué)管理能力都是很多老師要不斷追求的。所以即使是自己再熟悉不過(guò)的課文，教師也不能輕車(chē)熟路，也要重新閱讀，針對每一篇課文要有自己的思考和理解，要學(xué)會(huì )知識的變通，絕不能把自己變成一味的教書(shū)匠。
第三：針對溫教授提出的另一個(gè)通病，我也很贊成，就是很多老師在自己的課堂教學(xué)中有很多的花架子，課堂程序太多。眼花繚亂的教學(xué)設計讓課堂非�；钴S，孩子積極性很高，但實(shí)際上孩子的收獲很少，知識點(diǎn)被分離的支離破碎，潛心閱讀的文字太少，孩子只停留在表面的字詞句上，不能真正地走進(jìn)文本。
溫教授的講座實(shí)實(shí)在在提出了老師在備課中的很多問(wèn)題，讓我有了更多的思考，真是受益匪淺！更多的問(wèn)題還需要在今后的教學(xué)中慢慢去探究和改變。
教授講座的心得體會(huì )2
聆聽(tīng)錢(qián)志亮老師關(guān)于《解讀入學(xué)成熟水平》有感聆聽(tīng)北京師范大學(xué)教育學(xué)部錢(qián)志亮老師關(guān)于《解讀入學(xué)成熟水平》講座有感如下：
幼小銜接的話(huà)題不僅是現在多數家長(cháng)在幼兒教育問(wèn)題一大困惑，同時(shí)更是我們教育工作者一直在探索、實(shí)踐的一項課題，更像一條摸索之路。教育改革的初衷始終是以人為本，以幼兒的發(fā)展為基礎，以國家的發(fā)展為根本的實(shí)踐之路。幼兒升入小學(xué)低年級時(shí)許多家長(cháng)都會(huì )對于幼兒入學(xué)適應困難，上課不專(zhuān)心，坐不住等問(wèn)題過(guò)度集中關(guān)注，有時(shí)小學(xué)低年級的老師也會(huì )出現同樣的困惑，但多數認為是因為幼兒還“太小”，或者家長(cháng)期待性過(guò)高，幼兒園沒(méi)教好等等之類(lèi)。而錢(qián)志亮老師一句話(huà)點(diǎn)明了這些困惑的誘因：“幼兒沒(méi)有達到入學(xué)成熟水平提前上學(xué)的結果”。
誠然，幼兒從幼兒園升入小學(xué)是其一生中最早也是最大的艱難轉折之一，學(xué)習環(huán)境、人生使命、學(xué)習內容、學(xué)習方式、生活方式、師生關(guān)系、生活規律乃至社會(huì )要求與家庭期望的變化等等這些都以近似對立的情況放生了明顯的改變。這些改變的前提基本都是以幼兒的生理年齡為界定，而幼兒與幼兒之間在學(xué)習中是存在客觀(guān)差異的。不論是在幼兒園還是在小學(xué)，甚至是同一年齡階段的幼兒，受環(huán)境等因素的影響，也會(huì )出現“起跑緩慢者”的情況。
兒童“入學(xué)成熟水平”指的是從視知覺(jué)能力、聽(tīng)知覺(jué)能力、運動(dòng)能力、知覺(jué)轉換能力、數學(xué)準備能力、神經(jīng)協(xié)調能力等心理發(fā)展水平與狀態(tài)判斷幼兒是否達到作為小學(xué)新生應該達到的要求�！X(qián)志亮
關(guān)于幼兒入學(xué)成熟水平的解讀，有的老師會(huì )將其作為幼小銜接的評判標準，或者作為大班幼兒進(jìn)入小學(xué)前的準備方向。但同時(shí)我們從一些事例當中不難發(fā)現，在一些以家長(cháng)期盼為核心的地方，在實(shí)施過(guò)程中出現的扭曲現象：幼兒教育小學(xué)化、幼兒教育片面化等等這些不僅傷害了幼兒的身心，更重要的是束縛了幼兒的獨立個(gè)性和想象力的發(fā)展，過(guò)早的扼殺或者灌輸不適合其現階段的思想也容易為幼兒種下厭學(xué)和不良人格的種子。
作為專(zhuān)業(yè)化的幼兒園教育、幼兒教師，我們在幼小銜接方面的開(kāi)展首先應有一個(gè)與教育方針較為統一的方向：幼小銜接從幼兒踏入幼兒園接受教育時(shí)做起，而不是從大班做起，同時(shí)清晰明確幼小銜接的研究思路：幼兒園目標——小學(xué)課程要求——尋找接軌之處——實(shí)施方案。通過(guò)幼兒園目標與小學(xué)課程要求的對比、幼兒教師與小學(xué)教師間的探討交流從而制定出適宜本地區的銜接策略，并且應注意一個(gè)原則：幼小銜接在于專(zhuān)注各種學(xué)習能力的培養與遷移而不是將小學(xué)教學(xué)內容下移至幼兒園。
現如今，越來(lái)越多的家長(cháng)年輕、受教育水平高、有自己的教育主見(jiàn)等，這些都在告訴我們教育工作者，在幼兒的教育問(wèn)題上不能關(guān)起門(mén)來(lái)做教育，要走出去，面向家長(cháng)、面向社會(huì )大力的走出去，只有與家長(cháng)、與社會(huì )銜接起來(lái)，對于幼兒的教育轉折才能更好、更快、更適宜的發(fā)展前進(jìn)。
教授講座的心得體會(huì )3
20XX年10月16日，我參加了教育學(xué)院組織的骨干教師培訓，有幸聆聽(tīng)到錢(qián)志亮教授的講座《教師職業(yè)的基本邏輯》，他的個(gè)人素質(zhì)，個(gè)人魅力非常值得我們做教師的好好揣摩，好好學(xué)習，錢(qián)老師的報告主題內容清晰，理論聯(lián)系實(shí)際，從遺傳學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、宗教學(xué)、儒家道家哲學(xué)、文字學(xué)等諸多方面論述了人的涵義，人的差異，人的教育等內容，這些問(wèn)題不少都是老師們、家長(cháng)們非常關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題；他用幽默、睿智、富有哲理的語(yǔ)言，向我們娓娓道來(lái)生命的來(lái)之不易，從而引領(lǐng)我們敬畏生命、尊重生命、珍惜生命、熱愛(ài)生命——順理成章地導出——愛(ài)生，導出教育的原點(diǎn)是愛(ài)！由愛(ài)生而產(chǎn)生的責任。
他的語(yǔ)言詼諧幽默，生動(dòng)、活潑，幷善于運用各種方式與聽(tīng)者溝通，錢(qián)老師的語(yǔ)言表達方式大家聽(tīng)起來(lái)很舒服、很有感染力，他的論述生動(dòng)有趣，深入淺出，參與互動(dòng)，把較深奧的教育方針、素質(zhì)教育、新課程改革、學(xué)校文化及管理淋漓盡致的表達出來(lái)，能夠緊緊抓住我們的興奮點(diǎn)，吸引在場(chǎng)的每個(gè)人，時(shí)刻打動(dòng)我們的心，講座內容更引發(fā)我深深的思考：在當今教育中我們應該做什么，用心走出自己生命的軌跡。
作為教師的我們應該給學(xué)生正確的、飽滿(mǎn)的愛(ài)，因為“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，但我們又有誰(shuí)能真正做到了呢？有時(shí)我們也看不上班上的那些調皮搗蛋的學(xué)生，有時(shí)對那些學(xué)習不好的學(xué)生也冷言冷語(yǔ)，聽(tīng)了報告后，我會(huì )改變這種態(tài)度，我會(huì )正視學(xué)生之間的差異，人都不是完美的。讓我們愛(ài)班級內的每一位同學(xué)如同愛(ài)我們自己！我們應敬畏生命、珍惜生命。我們應珍惜這份“教育緣”，我們相遇不容易，正如錢(qián)志亮教授所說(shuō)：“五百年修得擦肩過(guò)，一千年修來(lái)一回眸”。同時(shí)我們更應慶幸我們活著(zhù)不孤單，我們的身邊有好多陪伴我們的人，我們要感謝上蒼，讓那么多的學(xué)生來(lái)陪我，我們不但要善待自己的生命，也要善待陪伴我們的人，呵護比我們弱小的生命，因為我們能夠因為教育而結緣，這是何等的榮幸。
我們用我們教師博大的胸懷去包容他們、用理智去教化他們、用知識去武裝他們、用愛(ài)去感化他們，讓我們正視差異的存在！讓我們珍惜相遇的這份緣，讓我們關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓他們快樂(lè )的成長(cháng)。錢(qián)教授用他那大師的智慧、幽默和深刻的思考，無(wú)不啟迪著(zhù)我們，作為一名教師，我們更要感激生存，敬畏生命！珍惜緣分，用心感動(dòng)！傾心相助，激發(fā)潛能，促進(jìn)發(fā)展！我們要把愛(ài)學(xué)生當做教育教學(xué)工作的根本，當做教育藝術(shù)的核心。為我們的教育教學(xué)工作畫(huà)上完美的句號。
下面是我對建構有效課堂的幾點(diǎn)思考。
第一，充分做好上課前的準備。
除了要做好體現教學(xué)內容的精細的備課，還要做好心理、形象方面的準備。這方面錢(qián)教授講了生動(dòng)實(shí)際的例子，在某個(gè)班級，喜歡數學(xué)老師的學(xué)生數學(xué)成績(jì)較高，喜歡語(yǔ)文老師的學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)相對較高。這就告訴我們教師的形象很重要，我們應該注意自身形象，盡量使自己讓學(xué)生看起來(lái)賞心悅目，同時(shí)建立和諧的師生關(guān)系，這也是提高課堂效率的潛在因素。
第二，抓住學(xué)生的感覺(jué)通道。
錢(qián)教授主要展開(kāi)講了視覺(jué)通道和聽(tīng)覺(jué)通道兩個(gè)方面，深入細致地告訴我們如何確保學(xué)生的感覺(jué)通道的通暢。使我們一下子注意到很多平常教學(xué)中容易忽視的細節問(wèn)題，比如學(xué)生對色彩的喜好與厭惡可能導致學(xué)習心理的千差萬(wàn)別，甚至給我們講到人眼睛的虹膜色差造成的對光線(xiàn)的不同需求。使我們了解到學(xué)生在生理心理方面的個(gè)體差異，都有可能影響學(xué)生對課堂內容的接收。
第三，回顧自己每節課的課堂效率。
隨著(zhù)錢(qián)教授深入淺出的科學(xué)理論指導，對有效課堂的概念有了更深入的了解與把握。在分析自己課堂效率的時(shí)候有了一些比較詳細的指標，比如是否絕大多數學(xué)生能在規定時(shí)間內掌握規定教學(xué)內容，比如看課皇冠網(wǎng)址堂是否兼顧優(yōu)差生，學(xué)生的參與程度等等。這樣就使我們在分析自己課堂效率的時(shí)候有章可循，盡快找到課堂的不足之處。
此外，有效課堂的評價(jià)以及好課的標準等方面，也為我們提供了努力的方向，在此目標的指引下，我們要潛下心來(lái)鉆研方法，分析課堂中存在的問(wèn)題，了解學(xué)生的個(gè)性差異，提升自己的素質(zhì)，錘煉自己的課堂教學(xué)能力，打造自身獨特的教學(xué)魅力，才能真正構建屬于我們自己的有效課堂。
教授講座的心得體會(huì )4
在通小校本培訓很榮幸能聆聽(tīng)到李群教授的講座，她給人的感覺(jué)親切自然，語(yǔ)言富有魅力，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)信手拈來(lái)，但又絲毫不做作賣(mài)弄。她真誠地與我們交流，并沒(méi)有空洞地說(shuō)教，而是通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的故事與我們分享、分析，引領(lǐng)我們從中體悟“快樂(lè )”“樂(lè )觀(guān)”。真不愧是教授級別��！
李群教授首先為我們講解的是“壓力”，她談到正確認識壓力，壓力產(chǎn)生的因素，壓力的影響等問(wèn)題，我記住的一句話(huà)是“井無(wú)壓力不出油，人無(wú)壓力輕飄飄�！睆娬{的是適當的壓力也會(huì )創(chuàng )造佳績(jì)的事實(shí)——我相信這句話(huà)，也相信生活中要不斷的給壓。
李教授談到的第二個(gè)問(wèn)題是關(guān)于“樂(lè )觀(guān)”的，她引用馬�。惖酶衤摹秾W(xué)習樂(lè )觀(guān)》，在“樂(lè )觀(guān)型解釋風(fēng)格”中，李教授借曹操的樂(lè )觀(guān)來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題�！俺啾谥畱稹辈懿俅髷�，逃回的路上，曹哈哈大笑。屬下不知為何，故疑惑問(wèn)之：“主公，我們打了敗仗，為什么你還哈哈大笑呢？”曹操笑著(zhù)回答：“勝敗乃兵家常事，我的失敗只是暫時(shí)的�！辈懿俚倪@種氣魄讓人折服，我們且不論這個(gè)歷史人物到底是什么樣的一個(gè)形象，但他的開(kāi)朗和樂(lè )觀(guān)確實(shí)值得我們每一個(gè)人學(xué)習。
我很喜歡李教授對教育的詮釋?zhuān)f(shuō)“教育的目的是促進(jìn)人的幸�！�，“一個(gè)好老師的標準，是能從大家都認為的差生身上找到10個(gè)優(yōu)點(diǎn)”，她還說(shuō)：孔子最欣賞的`，不是子路的勇敢和帥才，不是子貢的外交和商務(wù)能力，也不是冉有的可以面南為王的謀略，而是顏回的“人不堪其憂(yōu)，回也不改其樂(lè )”的高尚人文精神。
李教授說(shuō)，樂(lè )觀(guān)是可以修煉的——在我們的心理銀行，每天都要存下資本——別人對你的好，你要敏銳地感受到；別人對你的不好，你要遲鈍地反應。偉大的“不可救藥的樂(lè )天派”蘇東坡，是我們永遠學(xué)習的榜樣，他一生坎坷多次被貶，但苦中作樂(lè )，不斷創(chuàng )作，開(kāi)荒種田，研制服飾，打獵引渠，無(wú)所不能；痛并快樂(lè )著(zhù)，煩但不閑著(zhù)，苦日子好過(guò)。
李群教授的講座深深地觸動(dòng)了我，我們該怎樣做人，做個(gè)什么樣的人，做個(gè)什么樣的老師？我們的性格特征和價(jià)值取向都會(huì )極大影響孩子們的成長(cháng)與發(fā)展。我們不僅要反思，更要行動(dòng)！
教授講座的心得體會(huì )5
20xx年4月13日至19日我聆聽(tīng)了十位專(zhuān)家的講座，感受頗多，尤其是吳正憲老師《以高質(zhì)量的研修活動(dòng)引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》的講座，她講到教師不只是要傳授知識與技能給學(xué)生，更應把啟迪學(xué)生智慧、完善學(xué)生人格作為我們教師的重要責任來(lái)看待。一個(gè)優(yōu)秀的教師是夯實(shí)知識基礎的教師，要與時(shí)俱進(jìn)地看待基礎知識和基礎技能，能根據知識的內在聯(lián)系，將數學(xué)知識連成“知識鏈”、構建“知識網(wǎng)”，形成立體的“知識模塊”，避免對知識的膚淺化、形式化。比如說(shuō)：一個(gè)簡(jiǎn)單的量角器，吳教授能把它講授的那么生動(dòng)，激情且富有創(chuàng )造性的思路使我茅塞頓開(kāi)。
吳正憲先生，她曾經(jīng)是一名小學(xué)教師。她在講座中完全把理論融合在了自己教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中。她的成功秘訣就是對學(xué)生那份深深的愛(ài)，和學(xué)生真誠相處，她以自己的人格魅力吸引著(zhù)學(xué)生；她善于感悟文字的美，課堂的美，善于發(fā)現學(xué)生的美，她感動(dòng)著(zhù)學(xué)生，也被學(xué)生感動(dòng)，看到她就能感覺(jué)到對人生積極向上的活力。
吳老師說(shuō)教師應該是孩子們一生經(jīng)歷中一位重要的朋友，是孩子們學(xué)習路上的引路人。數學(xué)教師要創(chuàng )造學(xué)生喜歡的數學(xué)課堂教學(xué)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的數學(xué)教育，成為學(xué)生心目中的好老師，那就需要成長(cháng)為一個(gè)傳授知識、啟迪智慧、完善人格的老師�！敖虝�(shū)必然育人——這是不可逃避的歷史事實(shí)，教書(shū)必須育人——這是不可推卸的歷史責任，世界上沒(méi)有無(wú)教育的教學(xué)！”吳老師以她的話(huà)指導新教師成長(cháng)，同時(shí)點(diǎn)明在成長(cháng)過(guò)程中要關(guān)注的一些問(wèn)題，“在育人的過(guò)程中，沒(méi)有什么比保護學(xué)生的自尊心更重要的；在學(xué)習的過(guò)程中，沒(méi)有什么比激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，保護好奇心更重要的；在交往的過(guò)程中，沒(méi)有什么比尊重個(gè)性，真誠交流更重要�！眳抢蠋煹闹v座讓我很受鼓舞，我希望自己也能夠沿著(zhù)這樣的成長(cháng)道路，早日成為一名學(xué)生心目中的好老師。
課堂教學(xué)的主體是學(xué)生。那么在課堂教學(xué)中，要樹(shù)立一切為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念。只要是在教學(xué)中學(xué)生思想出現的火花都要及時(shí)捕捉，學(xué)生在課堂教學(xué)中所體現的情感態(tài)度要及時(shí)引導。吳老師還提出了包括學(xué)生在課堂教學(xué)中出現的錯誤也是一筆很好的資源，教師要及時(shí)利用這個(gè)資源讓學(xué)生從迷惑中自己能主動(dòng)去探求，以達到自己主動(dòng)探索、合作交流、使學(xué)生個(gè)性得以發(fā)展等目的。在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生，不僅要尊重學(xué)生的人格與情感，而且要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。尤其對于所謂的差生要學(xué)會(huì )等待，等待是藝術(shù)，等待是尊重，等待是策略。教師要熱情地鼓勵學(xué)生，小心呵護學(xué)生的情感，成為學(xué)生學(xué)習道路上的良師益友。
吳老師在講座中多次提到她與所教過(guò)學(xué)生的深厚感情。有因為一句表?yè)P的話(huà)而多年還深深記得這句話(huà)的學(xué)生；有冒著(zhù)嚴寒，捧著(zhù)多年儲蓄的零用錢(qián)只求能請吳老師吃一頓飯的小學(xué)生；有因一句話(huà)而影響到一生的學(xué)生。從這些例子中我們深深感受到了吳老師高尚的人格。
因此從此刻起，我也不再“教書(shū)”，我要開(kāi)始“育人”，把善良的品質(zhì)，真誠的愛(ài)，神奇的思維孕育其中，做他們可以信賴(lài)一生的好朋友，這就是我心中的魅力教師。
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