名師教學(xué)觀(guān)摩心得體會(huì )范文
當我們受到啟發(fā)，對學(xué)習和工作生活有了新的看法時(shí)，可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，如此可以一直更新迭代自己的想法。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編收集整理的名師教學(xué)觀(guān)摩心得體會(huì )范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
本次活動(dòng)聆聽(tīng)了李老師、吳教授等五位當下極具影響力的特級教師的精品課。
目睹了七位全國第二屆小學(xué)青年語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)一等獎老師的精彩課堂，同時(shí)聽(tīng)取了福建省普教室黃國才老師的《核心素養下的好試題與好教學(xué)》，李老師的《好課的秘密》等精彩講座。兩天半的時(shí)間，徜徉在一節節賞心悅目的課堂，聆聽(tīng)大師高瞻遠矚、旁征博引的詮釋?zhuān)还晒删d甜醇厚的佳釀不斷豐盈心靈的酒杯。下面談?wù)勎腋惺茏钌畹膬牲c(diǎn)。
一、課前互動(dòng)各具特色，彰顯教師智慧
常言道：良好的開(kāi)端是成功的一半，上課也如此，對于彼此不熟悉的師生，課前互動(dòng)顯得尤為重要。這十二節課中老師們一個(gè)個(gè)趣橫生的課前互動(dòng)，讓他們的好課錦上添花，妙不可言妙。
北京特級教師王文麗老師執教《祖父的園子》，是這樣進(jìn)行課前互動(dòng)的：讓學(xué)生判斷“我是來(lái)自廈門(mén)濱北小學(xué)的老師”“我今年26歲”“我是一位很愛(ài)讀書(shū)的人”“我很喜歡跟孩子在一起”四句話(huà)是真還是假？并說(shuō)明理由。在學(xué)生說(shuō)明理由時(shí)相機引導孩子們要細心觀(guān)察，認真傾聽(tīng)，用心領(lǐng)會(huì )。這樣不僅與學(xué)生拉近了距離，還不動(dòng)聲色地交給了學(xué)習的方法。
執教《臨死前的嚴監生》的楊坤老師則設計了“猜猜我是誰(shuí)”的小游戲。讓四位同學(xué)上臺，其中一位是大家推薦的班上最具表演天賦的同學(xué)，讓該同學(xué)根據畫(huà)面比劃動(dòng)作，再讓另一位同學(xué)猜猜是誰(shuí)，其中三幅圖分別為“孫悟空”“天線(xiàn)寶寶”“嚇死寶寶�！�，這些都是孩子們很喜歡的人物和語(yǔ)言，學(xué)生搞笑的模仿動(dòng)作，離奇的猜測使課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，隨即再出現一張楊老師騰空躍起的照片，讓孩子們猜他那時(shí)的心里活動(dòng)，孩子們思維開(kāi)始活躍，很巧妙地為后面根據嚴監生的兩個(gè)指頭揣摩其心理活動(dòng)做鋪墊。
再如來(lái)自重慶的落應華老師在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，采用與學(xué)生聊天的方式，分別出示了“嚴監生”“王熙鳳”“諸葛亮”“《橋》的主人公”，指名說(shuō)給你留下怎樣的印象。在看似隨意的聊天中，通過(guò)聊小說(shuō)，滲透學(xué)習方法；聊情節，概括主要內容；聊環(huán)境，揣摩人物心理。
短短的幾分鐘中，老師們八仙過(guò)海各顯神通，快速地消除了學(xué)生緊張的心理，帶著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)的自信在輕松、愉快的氣氛中悄悄地進(jìn)入課堂，無(wú)不體現了他們的智慧。
二、教材處理巧妙合理，彰顯教學(xué)藝術(shù)
課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而藝術(shù)的表現是以深入地鉆研、創(chuàng )造性地運用教材為重要前提的。本次活動(dòng)中的名師們在處理教材方面獨具匠心，充分體現了“用教材教而不是教教材”的新理念。
給我印象最深的是xx老師執教《剪枝的學(xué)問(wèn)》，他的教學(xué)簡(jiǎn)單樸實(shí)、幽默睿智。簡(jiǎn)單到從頭到尾沒(méi)有一張幻燈片，只有一本書(shū)，一根粉筆。他的課又是如此豐厚，從新課導入到感知內容，再到品味語(yǔ)言，最后朗讀指導，每一個(gè)環(huán)節都在踐行著(zhù)“讓成長(cháng)看得見(jiàn)”。
課的伊始，聽(tīng)寫(xiě)字詞方法非常有意思，如聽(tīng)寫(xiě)“蛋”，他說(shuō)“雞蛋”“鴨蛋”“臉蛋”，什么蛋不能吃，再如聽(tīng)寫(xiě)“成熟”一詞，他說(shuō)了三個(gè)帶成熟的句子：桃子成熟了；小伙子做事常丟三落四，不成熟；中國的電子技術(shù)很成熟。接著(zhù)指導書(shū)寫(xiě)“蛋”，引導理解“成熟”，最后小結：要聯(lián)系生活，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，生字要會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )理解。
接著(zhù)感知課文內容，他先讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題“我幾次到晚大伯家的桃園”自讀課文，劃出表示時(shí)間的詞，一遍又一遍地指導朗讀三個(gè)時(shí)間詞，同時(shí)引導學(xué)生明白表示時(shí)間的詞不僅可以用春、夏、秋、冬，還可以用別的詞語(yǔ)，如夏天還可以說(shuō)“暑假”“荷花開(kāi)了”“烈日炎炎的一天”……然后思考“我每次到王大伯家分別看到了什么”，劃出關(guān)鍵詞“忙著(zhù)剪枝”“紅云片片”“掛滿(mǎn)”，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)我看見(jiàn)。最后讓學(xué)生把三句話(huà)連起來(lái)說(shuō)，這樣層層遞進(jìn)，學(xué)生很快就概括出課文主要內容。他又相機小結：概括主要內容可以按一定的順序抓住關(guān)鍵詞準確地概括。
品味語(yǔ)言這一環(huán)節，薛老師緊緊抓住我的心理變化進(jìn)行教學(xué)，用“我看到王大伯剪桃枝，心想“我看到滿(mǎn)樹(shù)的桃子，心想 ”揣摩“我”的心理，體會(huì )：人物的心理活動(dòng)隨著(zhù)看到的景物發(fā)生變化。接著(zhù)讓學(xué)生從課內延伸到課外，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，昨天聽(tīng)到有一個(gè)特級教師來(lái)給你們上課，你
當你看到我時(shí)，；課上到這，在學(xué)生充分發(fā)言后，老師又相機小結：讀課文不但要知道寫(xiě)了什么還要讀出作者的心理變化；寫(xiě)文章不但要寫(xiě)作什么，還要善于表達我們的心理活動(dòng)。
在指導朗讀方面，薛老師抓得很到位，指名讀特別是第二自然段時(shí)，一孩子起初讀得結結巴巴，一點(diǎn)都不流利，薛老師讓他一遍又一遍地讀，讀完一遍提點(diǎn)小建議，再讓他讀，直到他把句子讀通順，讀出那種著(zhù)急之情，差不多花了五分鐘。當初我有些疑惑，為何短短的一段話(huà)，在一個(gè)孩子身上花那么多精力和時(shí)間，值得嗎？在他后來(lái)的講座中我找到了答案，他說(shuō)要讓孩子成長(cháng)看得，每堂課至少要在一個(gè)孩子身上花五分鐘。每節課都這樣做，一段時(shí)間下來(lái)就能讓全班孩子都得到老師一對一的輔導。想想也確實(shí)有道理。
而省南昌市南京路小學(xué)的楊舸校長(cháng)在教學(xué)《將相和》一課時(shí)，將教學(xué)重難點(diǎn)定位在指導學(xué)生學(xué)習運用“聯(lián)讀”的方法閱讀課文，通過(guò)“發(fā)現相同”——“同中求異”——“發(fā)現不同”——“異中求同”等環(huán)節實(shí)現對課文全方位各層面以及課內外的聯(lián)讀，感悟廉頗在國家大義前“機智勇敢”的形象，整個(gè)教學(xué)體現了由“教學(xué)生讀”到“帶學(xué)生讀”再到“學(xué)生自讀”這樣一個(gè)由扶到放的過(guò)程，扎實(shí)語(yǔ)言文字的運用，培養學(xué)生的鑒賞能力，提升核心素養。
再如重慶市的落應華老師在《窮人》一課教學(xué)時(shí)則采用追問(wèn)故事情節的方法，故事開(kāi)始之后，接下來(lái)會(huì )怎樣？然后呢？最后呢？設計了三個(gè)環(huán)節：
一、初讀小說(shuō)，帶著(zhù)好奇心追問(wèn)故事情節，把握主要內容。
二、再讀小說(shuō)，帶著(zhù)探究心走進(jìn)人物內心，感受人物形象，這一環(huán)節通過(guò)品讀環(huán)境描寫(xiě)，探究桑娜起伏變化的內心，品讀心理描寫(xiě)，探究桑娜矛盾堅定的內心。
三、三讀小說(shuō)，帶著(zhù)疑惑走進(jìn)作家及其生活的年代，追問(wèn)窮人命運。
他們把課文教材作為載體，巧妙地運用各種方法讓學(xué)生潛心會(huì )文，感悟語(yǔ)言，最終學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言，正如薛老師所說(shuō)“語(yǔ)文教學(xué)是培養運用語(yǔ)言的人，而不是研究語(yǔ)言的人。
總之，這次活動(dòng)中每位專(zhuān)家、名師們都給我帶來(lái)很大的啟發(fā)，讓我在今后的教學(xué)中有了更明確的方向，那就是必須不斷提升自己的語(yǔ)文素養，適應語(yǔ)文教學(xué)的新發(fā)展。
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