生本教育培訓學(xué)習心得體會(huì )（通用20篇）
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣我們可以養成良好的總結方法。那么心得體會(huì )該怎么寫(xiě)？想必這讓大家都很苦惱吧，以下是小編精心整理的生本教育培訓學(xué)習心得體會(huì )，歡迎大家分享。
生本教育培訓學(xué)習心得體會(huì ) 篇1
今年10月14日——18日有幸參加了在xxxx舉辦的生本教育研討班，對郭思樂(lè )教授的生本教育有了更進(jìn)一步的理解。如何讓“生本”的理念深入到我們的課堂中去，是一個(gè)值得深思的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)這次學(xué)習，在這里簡(jiǎn)單談一下自己的一點(diǎn)體會(huì )。
一、學(xué)生們得到了釋放
生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)�！吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個(gè)不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽(tīng)，只是在聽(tīng)老師講，而他本身并沒(méi)有真正參與到學(xué)習中來(lái)，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環(huán)節，但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒(méi)有真正體現出來(lái)�！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現出學(xué)生是學(xué)習的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習，獲取知識和解決問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學(xué)習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開(kāi)，對學(xué)習更加有興趣了。
二、老師的角色得到翻天覆地的變化
郭教授指出：“教育的本質(zhì)——是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話(huà)中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話(huà)說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”。 “生本教育”思想，不是要求教師有超出專(zhuān)業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)力，學(xué)會(huì )學(xué)習的方法的能力，教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，不斷進(jìn)行反思離不開(kāi)的。下了很長(cháng)一段時(shí)間的決心要嘗試上“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說(shuō)些什么不該說(shuō)些什么了，總感覺(jué)一節課的知識點(diǎn)應該由學(xué)生來(lái)生成，自己盡量少說(shuō)，但是后來(lái)才知道，老師應該學(xué)會(huì )恰當的去引導學(xué)生、做小結，并不是什么都不說(shuō)，要把握好一個(gè)度，這一點(diǎn)還需要在今后的課堂上繼續努力學(xué)習。
三、生本過(guò)程中遇到的問(wèn)題
通過(guò)看了幾節生本教育觀(guān)摩課，發(fā)現生本課上的孩子們都是自信的、快樂(lè )的，當學(xué)生從自己研究和探索中發(fā)現規律，找到解決問(wèn)題的方法的時(shí)候，會(huì )令我感到非常的意外和喜悅�；貋�(lái)后在一股沖勁的驅使下上了幾節生本課（不徹底的生本課），效果一般。一些意料之中的問(wèn)題表現的淋漓盡致：孩子們怎么這么不會(huì )合作？語(yǔ)言表達能力怎么這么欠缺？每次做總結時(shí)怎么總是說(shuō)不在點(diǎn)子上，還那么啰嗦？實(shí)際上，他們的現狀其實(shí)很正常，因為在前期，我們并沒(méi)有在課堂上有意識的去培養他們在這些方面的好習慣，現在，我們剛剛開(kāi)始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢？但是，通過(guò)看他們的變化，發(fā)現他們在學(xué)習上沖勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識，更多的是學(xué)習上的創(chuàng )新意識，我深切的意識到，學(xué)生們的潛力是無(wú)窮無(wú)盡的。
通過(guò)學(xué)習生本教育，我知道了一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，你教的學(xué)生取得了讓你滿(mǎn)意的成績(jì),這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒(méi)有讓你的學(xué)生體驗過(guò)你的教育給他帶來(lái)的無(wú)窮快樂(lè )，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。
郭教授在《教育走向生本》所說(shuō)：“快樂(lè )的感受是人更好學(xué)習的情感基礎�？鞓�(lè )的日子使人聰明，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會(huì )獲得最高的學(xué)習效率和最好的學(xué)習效果�！�
在今后的教學(xué)中，我要繼續學(xué)習生本教育理念，將生本教育深入開(kāi)展下去。真正把學(xué)習的自主權還給學(xué)生，引導他們自己去探索，去發(fā)現，在反復驗證的過(guò)程中學(xué)習知識，快樂(lè )的成長(cháng)。使他們真正的成為學(xué)習的主人。自己也要學(xué)著(zhù)做一個(gè)魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！
生本教育培訓學(xué)習心得體會(huì ) 篇2
生本教育是郭思樂(lè )教授及課題組成員經(jīng)過(guò)近十年的實(shí)驗而總結出來(lái)的“一切為了兒童，高度重視兒童，全面依靠?jì)和钡慕逃碚�，是新課改背景下全面實(shí)施素質(zhì)教育的理論基礎和思想源泉。
生本教育，大膽提出了解放老師、解放學(xué)生、解放教育的思想，倡導旨在張揚學(xué)生天性，依靠學(xué)生內部自然發(fā)展學(xué)生的學(xué)習的新型的教育教學(xué)模式，讓學(xué)生寓學(xué)于樂(lè )，寓學(xué)于自然天性的釋放，以實(shí)現“人的完滿(mǎn)發(fā)展”。
通過(guò)讀書(shū)，我的淺顯的認識是，以學(xué)生為根本，一切從學(xué)生出發(fā)，根據學(xué)生的特點(diǎn)、認知能力來(lái)進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。結合自己以往的教學(xué)，我覺(jué)得我們非常有必要認真學(xué)習郭教授的這種教育理念，適合當前形勢下教育的發(fā)展趨勢。我們常說(shuō)把學(xué)生當做自己的孩子對待，如果真這樣的話(huà)，我覺(jué)得生本教育更的實(shí)施。
學(xué)習上有很多，依靠孩子，讓孩子暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己對問(wèn)題的看法，就會(huì )收獲很多意想不到的觀(guān)點(diǎn)、和方法，我們和而不為呢?這是否就是教少學(xué)多的思想啊!
當然也有很多弊端，我們會(huì )慢慢的找準方法，一一克服。生本教育、以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，課堂上學(xué)生成為學(xué)習的主人，把課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習，主動(dòng)的探究，主動(dòng)合作、主動(dòng)展示，甚至主動(dòng)評價(jià)。課堂上應該盡量講得少些，引導孩子發(fā)現的盡量多些。這就是我理解的生本教育。
生本教育培訓學(xué)習心得體會(huì ) 篇3
這次通過(guò)學(xué)習郭思樂(lè )的生本教育，我了解到“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，打破常規，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體。目前，學(xué)校一直在研究“生本”教育。如何讓“生本”的理念貫穿我們的歷史教育，是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。
“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論。以往我們的課堂是教師在上面講的聲嘶力竭,學(xué)生在下面似聽(tīng)非聽(tīng)�，F在 的初中生我就有著(zhù)非常明顯的感覺(jué)，上課的時(shí)候，我一個(gè)人在上學(xué)講�？偸怯械膶W(xué)生不聽(tīng)，無(wú)論用什么樣的方法，也是還難調動(dòng)學(xué)生的興趣。有時(shí)讓學(xué)生自己來(lái)講解吧，還扭捏不大方，聲音小的只有自己才聽(tīng)得到。隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)，他們在課堂上主動(dòng)舉手發(fā)言的熱情越來(lái)越低。但“生本教育”并不這樣認為，它提出“學(xué)生才是教學(xué)的最大資源，教學(xué)過(guò)程要以尊重學(xué)生的內部自然規律為教學(xué)前提”。
人本主義心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“沒(méi)有人能教會(huì )任何人任何東西�！币簿褪钦f(shuō)：學(xué)生學(xué)會(huì )任何東 西，最終都要通過(guò)自己的內化，因而，這個(gè)最后過(guò)程并不是老師完成的。從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，人的知識的獲得不是依靠教，而是依靠學(xué)�！吧窘逃弊钪�(zhù)名的例子 中，其中有一個(gè)就是“拋秧啟示”，什么是“拋秧啟示”呢?插秧是種水稻的大農活。一直以來(lái)，農民把秧苗插得密密層層，以為付出得勞動(dòng)越多，收獲就會(huì )越多。 年復一年，人們照此方法辦理，但禾苗產(chǎn)量依舊。不知誰(shuí)發(fā)明了拋秧的方法，農民把插秧改為拋秧，卻能帶來(lái)豐收。初看起來(lái)，勤勞并沒(méi)有帶來(lái)相應的回報，悠閑的卻能帶來(lái)豐收，完全有悖常理。其實(shí)，插秧貫注了我們的豐收的意愿，但破壞了秧苗的自由生長(cháng)的自然規律。類(lèi)比到教育上來(lái)，老師就好像插秧的農民，主觀(guān)意愿很想豐收，但沒(méi)想到當我們強行對秧苗進(jìn)行密植時(shí)已經(jīng)破壞了自然規律。學(xué)生也一樣，他們是我們的秧苗，當我們將知識和行為變成一些細密的目標以后，就會(huì )對學(xué)生提出細密的要求。殊不知，學(xué)生對這種“保姆式”“灌輸式”“填鴨式”的教育并不領(lǐng)情。因為，學(xué)生一般不愿意直接接納外力所規定的規范。因為這些不是他們思想的一部分，而在于這些規范是否合乎兒童天性和如何使學(xué)生認同�？偠灾�，尊重人的自然規律，發(fā)展學(xué)生的天性，發(fā)揮學(xué)習的潛能�；蛟S能取得以前苦教未果的成績(jì)�！吧窘逃崩砟畹暮诵木褪恰耙磺袨榱藢W(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生為宗旨的教育”。
在今后的教學(xué)中，我覺(jué)得要繼續學(xué)習生本教育，在課堂充分信任學(xué)生，相信學(xué)生，敢于放手，并真正依靠學(xué)生自主地學(xué);善于創(chuàng )設能激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望的教學(xué)情境;注重小組合作的學(xué)習方式，積極創(chuàng )設和諧的學(xué)習環(huán)境�？鞓�(lè )學(xué)習知識，快樂(lè )的成長(cháng)，使他們真正的成為學(xué)習的主人。
生本教育培訓學(xué)習心得體會(huì ) 篇4
生本教育，在我理解就是首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和愛(ài)好，學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡叵矚g學(xué)習，從而自覺(jué)地完成生命主體提升過(guò)程。只要做一件事情是快樂(lè )的，我想我們每個(gè)人都會(huì )愿意去做。因為誰(shuí)也不會(huì )拒絕快樂(lè )。
從學(xué)生的角度看，每個(gè)學(xué)生都希望自己的成績(jì)好，都能得到家長(cháng)、老師、同學(xué)的認可。但因個(gè)體差異的不同，學(xué)習上會(huì )存在差異。換句話(huà)說(shuō)，每個(gè)生命主體都有提高自身的欲望，也有內在驅動(dòng)力，只不過(guò)這種內在驅動(dòng)力來(lái)自于各種壓力，可能來(lái)自家庭的，也可能是來(lái)自學(xué)校和社會(huì )的。學(xué)生都想學(xué)好，只是由于方法、自我控制力、人本身所具有的惰性、還有天賦不同，造成了學(xué)生的成績(jì)出現差異，自然而然出現所謂的優(yōu)、中、差三等學(xué)生。問(wèn)題關(guān)鍵在哪里呢?興趣，生本教育就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從中感到學(xué)習的快樂(lè )。以郭教授的理論，即生本教育就是要建立一個(gè)為而不爭的教育成長(cháng)世界，讓我們的學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡匾詫W(xué)習為快樂(lè )，而并不僅僅在乎分數和排名。
作為語(yǔ)文教師，我的心情是復雜的。當看到學(xué)生作文、作業(yè)或周記中談到自身煩惱時(shí)，我卻只有安慰和鼓勵。這些煩惱有的來(lái)自家庭，有的來(lái)自個(gè)人學(xué)習方面的。例如，7班dyj，她的成績(jì)在我們任課老師眼里是很好的，也是一個(gè)非常優(yōu)秀的學(xué)生。就是她這樣一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生也感受不到學(xué)習的快樂(lè )。在這次期中考試之后，一次下課期間，她告訴我說(shuō)：“老師你安慰我一下吧，我心理不舒服�！彪m然她的總分在全年級和全班都是第一，但是她會(huì )因某一科目沒(méi)有拿到第一而沮喪。她在作文中寫(xiě)道，考得好的同學(xué)某一眼神、某一個(gè)細小的動(dòng)作都似乎在嘲笑我。還有，她在預習《在沙漠中心》一課時(shí)，預習作業(yè)中有這樣一道題：“讀了本文你聯(lián)想到了什么?”她是這樣寫(xiě)的：通過(guò)閱讀課文，我聯(lián)想到了我們現在的學(xué)習。我們現在的學(xué)習就好比在沙漠中心，只有忍受住挫折，堅抵住困難，才能走出學(xué)習困惑的纏繞，走出沙漠�？吹搅诉@些，我內心是很沉重。學(xué)生感覺(jué)不到學(xué)習的快樂(lè )，反而產(chǎn)生了學(xué)習的壓力，為了取得好的成績(jì)，為了外在的因素而學(xué)習。應該說(shuō)她是有內驅動(dòng)力的，但她的內驅動(dòng)力在名次、在保持好成績(jì)上，而不是真正地愛(ài)上學(xué)習。
我非常關(guān)注，學(xué)生的快樂(lè )，學(xué)習的快樂(lè )。我不會(huì )因學(xué)生的考試成績(jì)不好而批評學(xué)生，反而關(guān)注他們的特長(cháng)和所擅長(cháng)的方面和興趣點(diǎn)。我想，這就是生本教育吧!
生本教育培訓學(xué)習心得體會(huì ) 篇5
生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式，它的核心就是“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠?jì)和�，�?關(guān)注人”是新課程的核心理念，應該說(shuō)生本教育對新課程的核心理念闡述更清晰明確，具體可操作性的實(shí)踐模式更為具體化。
郭思樂(lè )教授認為：生本教育提出對課堂進(jìn)行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。具體說(shuō)來(lái)，教師所要做的事情就是：積極地旁觀(guān);給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng )造良好的學(xué)習氣氛;注重培養學(xué)生的自律能力。教師的角色時(shí)而是活動(dòng)的促進(jìn)者、平等的合作者、謙虛的傾聽(tīng)者、真誠的賞識者、得體的協(xié)調者、資源的開(kāi)發(fā)者、得法的組織者，時(shí)而又是“顧問(wèn)” 與“同伴”，“顧問(wèn)”角色其行為特征是“指點(diǎn)”;“同伴”角色，旨在參與合作，教師以同伴身份參與學(xué)生的活動(dòng)。
生本課堂主張“無(wú)為而為”的原則，主張教師不給兒童過(guò)多的干預，而是給他們學(xué)習盡可能的自主。教師要尊重學(xué)生的獨立意識，保證他們有獨立的活動(dòng)空間、人格空間和學(xué)習空間;同時(shí)創(chuàng )設情景，引發(fā)學(xué)生自我意識的產(chǎn)生，并不斷強化。在生本課堂，不是“教”決定“學(xué)”，而是“教”引導“學(xué)”，為“學(xué)”服務(wù)。強化學(xué)生的自主學(xué)習，課堂少預設性多生成性。
課堂是學(xué)生生長(cháng)的地方。在生本課堂上，學(xué)生不再是接受知識的“容器”，而是可點(diǎn)燃的“火把”。
認識一：教學(xué)不是要主要依靠教師的教，而是依靠學(xué)生的學(xué)。我們經(jīng)常會(huì )發(fā)現在教學(xué)我們太自作多情了、很多時(shí)候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發(fā)展，但發(fā)現自己失敗了學(xué)生不領(lǐng)情，因為教育不可能像修剪樹(shù)苗對學(xué)生進(jìn)行外在的改造，我們對學(xué)生所施加的影響教育都要通過(guò)兒童進(jìn)行自我認知、自我建構、自我發(fā)展、自我完善來(lái)達到，教育過(guò)程的主力和主人是學(xué)生而不是教師，我們只不過(guò)是學(xué)生自主發(fā)展的服務(wù)者，學(xué)習是生命成長(cháng)的過(guò)程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結果。教育的一切行為都應該是為了滿(mǎn)足兒童的這種需要，從而使他們內在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。課堂應該上在給予學(xué)生充分的前置性學(xué)習的經(jīng)驗基礎上放手讓學(xué)生去討論，思辨，能學(xué)會(huì )的自己學(xué)會(huì )，不能學(xué)會(huì )的創(chuàng )造機會(huì )讓他學(xué)會(huì )，真正實(shí)現教育是為了幫助學(xué)生，而不是限制學(xué)生。教師不做“拉動(dòng)學(xué)生的纖夫”沉重而痛苦而應該做“生命的牧者”。
認識二：學(xué)生是天生的學(xué)習者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫(huà)。這告訴我們，一方面是學(xué)生對學(xué)習充滿(mǎn)了好奇欲望和創(chuàng )造欲，另一方面在它生活的經(jīng)歷中積累了學(xué)習的資源和學(xué)習的能力，而不是一張白紙。人的起點(diǎn)非零，在基礎教育階段，所有的知識都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。在教學(xué)中教師應該充分利用孩子學(xué)習能力把脫離了生活、脫離了學(xué)生的實(shí)際感受的知識符號學(xué)習和學(xué)生的生活結合，讓學(xué)生自己去做、去發(fā)現、去研究去感悟。生本教育揭示教育的本質(zhì)是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內在力量。教育應該在此基礎上進(jìn)行，充分尊重和依循生命的本質(zhì)，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發(fā)揮，使人的天性得到自由的發(fā)展，從而實(shí)現教育現代化實(shí)現人的現代化。
認識三：生本課堂帶來(lái)的是教師和學(xué)生的共同發(fā)展和成長(cháng)。教學(xué)中封閉的資源和方式給必將產(chǎn)生學(xué)習結果的單一和學(xué)生思維的僵化，于是學(xué)習變成沒(méi)有個(gè)性的重復和驗證、記憶，學(xué)生的思維和創(chuàng )造力都被禁錮，沒(méi)有創(chuàng )造性的工作讓教師在重復、單調中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環(huán)，教師厭教學(xué)生厭學(xué)。
認識四：建立在美好學(xué)習生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要內容就是養成教育，我們以前的德育過(guò)分注重外在的說(shuō)教與德育活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的內化。殊不知，人天生就有一種“向善”的本能，他是與生俱來(lái)的，我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的“善意”不被沖淡，而且要得到深化和發(fā)揚，讓孩子的生命中充滿(mǎn)著(zhù)善帶來(lái)的積極情感。
當然，在目前，我們還停留在觀(guān)摩生本，感受生本的層面，還沒(méi)有成為一個(gè)實(shí)踐者，隨著(zhù)實(shí)踐研究一定有那種為“為伊消得人憔悴”的迷茫，但是沿著(zhù)這個(gè)路堅持不懈地走下去也一定會(huì )有“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”的頓悟，那個(gè)時(shí)候，我們的教師就會(huì )有一種“待到山花爛漫時(shí)，獨在叢中笑”幸福與成功感了。
生本教育體系的理念就是：“一切為了學(xué)生”、“高度尊重學(xué)生”、“全面依靠學(xué)生”。它是一種能讓師生產(chǎn)生快樂(lè )的“靈丹妙藥”，從而讓學(xué)生喜歡數學(xué)，為什麼呢?以下是我的一點(diǎn)感受。
一、 能讓每個(gè)孩子都“玩”起來(lái)
生本教育體系要求騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生大量進(jìn)行活動(dòng)。愛(ài)玩是孩子的天性，根據所學(xué)內容設計合適的游戲讓孩子玩得開(kāi)心，學(xué)得容易。把一枯燥乏味、難以理解的知識轉化為學(xué)生樂(lè )於學(xué)習的知識，并使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習興趣。
通過(guò)不斷的、快樂(lè )的游戲，孩子的情緒被充分調動(dòng)起來(lái)了，頭腦變得十分靈活，學(xué)習成了十分開(kāi)心的事，學(xué)習成了自己內在的需要。
二、 能讓每個(gè)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)
好動(dòng)是兒童的天性，一天7節課，一節課四十分課的長(cháng)坐，成人也難以招架，更何況是小孩子。因此，生本教育要求我們的教師巧妙地讓孩子從板凳上解放出來(lái)，啟動(dòng)他們的思維，放飛他們的想像。
我最喜歡生本教育的一個(gè)地方——“保底不封頂”。在傳統的教學(xué)中，出現這種超過(guò)教學(xué)目標的事情是很少見(jiàn)，很多教師這樣來(lái)阻礙學(xué)生：“這些還沒(méi)學(xué)到，我們以後再學(xué)�！贝蟠蠖髿⒘藢W(xué)生的.積極性。但是生本教育里面我們一直堅持“保底不封頂”的理念。
三、 能讓每個(gè)學(xué)生“說(shuō)”出來(lái)
生本教育理論為數學(xué)教學(xué)提供了有效的理論指導，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，挖掘學(xué)生的亮點(diǎn)，鼓勵學(xué)生的自信心，高漲的學(xué)習熱情，激發(fā)學(xué)生思維。在口算方面，在傳統的課堂中教師可能早就不讓學(xué)生說(shuō)了，因為這些方法有些太復雜了。他們只想他們的思想統一，不想有太多的思想火花，這樣嚴重地扼殺了學(xué)生的積極性。但是生本教育下的孩子就不同了，有充分的時(shí)間與空間讓他們來(lái)表達自己的見(jiàn)解，暢所欲言。
郭教授在《教育走向生本》所說(shuō)：“快樂(lè )的感受是人更好學(xué)習的情感基礎�？鞓�(lè )的日子使人聰明，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會(huì )獲得最高的學(xué)習效率和最好的學(xué)習效果�！碑斠环N教育為孩子、家庭、學(xué)校、社會(huì )帶來(lái)了快樂(lè )與幸福的時(shí)候，我們還有什么理由來(lái)反對它呢?韓愈說(shuō)：弟子不必不如師，師不必賢于弟子。在生本課堂的討論中，教師會(huì )遇到學(xué)生提出的許許多多的問(wèn)題，可能會(huì )經(jīng)常面臨難以回答的情況。這是十分正常的現象。學(xué)生能詰難老師，能提出別開(kāi)生面的問(wèn)題，乃是我們教學(xué)的成功。
生本教育就是真正認識把握學(xué)生這個(gè)本體，把“一切為了學(xué)生”作為教育價(jià)值原則。教育必須尊重學(xué)生，必須依靠學(xué)生，必須把主動(dòng)權交給學(xué)生…… 其目的是造就終生愛(ài)好學(xué)習的自主學(xué)習者，而非被動(dòng)的高分低能者。學(xué)生可以參與教學(xué)，而非一味服從或適應教材;教師由知識的灌輸者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的引導者和朋友;由知識生產(chǎn)者變?yōu)橹R生產(chǎn)過(guò)程的管理者。教師在備課過(guò)程中，要有更強的換位意識，一切從學(xué)生出發(fā)。例如通過(guò)角色對換，讓教師站在學(xué)生的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)上，考慮如何讓學(xué)生更易理解掌握與靈活運用;同時(shí)，又讓學(xué)生站在教師的角度，希望教師怎樣教，自己才能提高興趣。
通過(guò)了解生本教育，我認為對于一個(gè)真正優(yōu)秀的教師來(lái)說(shuō)，你教的學(xué)生取得了讓你滿(mǎn)意的成績(jì),這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒(méi)有讓你的學(xué)生體驗過(guò)你的教育給他帶來(lái)的無(wú)比快樂(lè )，你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么，你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助�？戳恕督逃呦蛏尽愤@本書(shū)后我感受頗深，除了吸取它的精華之外，靜下心來(lái)思考著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題：教師的觀(guān)念、教育態(tài)度、教育境界，讓人對教育產(chǎn)生不同的認識、不同的情感，也就會(huì )產(chǎn)生不同的教育效果，如果我們有較高的教育境界，學(xué)生達到這樣的學(xué)習境界不就水到渠成了嗎?
郭教授在《教育走向生本》所說(shuō)：“快樂(lè )的感受是人更好學(xué)習的情感基礎�？鞓�(lè )的日子使人聰明，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會(huì )獲得最高的學(xué)習效率和最好的學(xué)習效果�！碑斠环N教育為孩子、家庭、學(xué)校、社會(huì )帶來(lái)了快樂(lè )與幸福的時(shí)候，我們還有什么理由來(lái)反對它呢?
您為不喜歡數學(xué)，乃置不喜歡學(xué)習的孩子帶來(lái)了快樂(lè )。學(xué)生樂(lè )此不疲，煥發(fā)出光彩。沒(méi)有人會(huì )拒絕快樂(lè )，快樂(lè )地過(guò)好每一天，是兒童與生俱來(lái)的權利。面對快樂(lè )，學(xué)生哪有不喜歡數學(xué)，不喜歡學(xué)習?
生本教育培訓學(xué)習心得體會(huì ) 篇6
20XX年7月25日，在教育局及學(xué)校領(lǐng)導的關(guān)懷下，我們一小、二小20人有幸在廣州參加了為期四天的生本教育培訓，從書(shū)本的學(xué)習到親臨現場(chǎng)聽(tīng)報告、看課堂，收獲很大，生本教育的認識也更進(jìn)了一層。
一、學(xué)習小記
生本教育創(chuàng )始人郭思樂(lè )教授在《教育走向生本教育激揚生命》的精彩報告中，明確地闡述了生本教育的概念和“教育走向生本”的判斷，以及“人的起點(diǎn)非零”的學(xué)生觀(guān)，“生命的牧者”的教師觀(guān)，“小立課程、寬作期限、大作功夫”的課程觀(guān)等若干觀(guān)念，并提出了生本教育的一些切實(shí)可行的操作建議。郭教授在闡析中，強調要最大限度的依靠人的學(xué)習本能。他認為，所有的教育教學(xué)改革，都指向一個(gè)目標使兒童可以自為，使我們可以全面依靠學(xué)生，從而實(shí)現天縱之教。
江蘇丹陽(yáng)六中的荊志強老師、廣東增城市港僑中學(xué)胡首雙校長(cháng)及重慶市鳳鳴山中學(xué)龔雄飛校長(cháng)分別就踐行生本、提升教學(xué)質(zhì)量為主題進(jìn)行了培訓報告。在報告中，他們列舉了在生本教育課堂實(shí)踐中，教師、學(xué)生的教與學(xué)的理念、行為、成效等方面發(fā)生的巨大改變，以一連串的數據證實(shí)了生本教育所創(chuàng )造的一個(gè)個(gè)奇跡，讓人艷羨。
花都區育才小學(xué)兩節生本課堂教學(xué)向我們展示了生本教育的核心理論：全面依靠學(xué)生，高度尊重學(xué)生。學(xué)生的課堂，還給學(xué)生，讓學(xué)生要在自己的課堂中自己提出問(wèn)題，自己解決，“有困難找學(xué)生”。
二、一點(diǎn)認識
認識之一：我市高效教育綜合改革，從最初教育理念的轉變，到教學(xué)改革的實(shí)踐，從最基本的建模到入模、創(chuàng )模，變化是巨大的，腳步是堅定的�；仡櫢咝Ы逃�，對照生本教育，我覺(jué)得二者并不矛盾。首先，“生本課堂”與“高效課堂”它們雖然叫法不同，但從理念、模式上來(lái)看，有著(zhù)相通互融之處。它們都強調“學(xué)生是主體，是學(xué)習的主人”，都積極倡導“自主、合作、探究的學(xué)習方式”。
其次，高效課堂與生本課堂的理念是一致的。我們的高效課堂提出“獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”三種學(xué)習方式，“獨學(xué)”就是學(xué)生個(gè)體的學(xué)，“對學(xué)”就是同桌、小組之間的合作學(xué)，“群學(xué)”就是教師組織、引領(lǐng)下的全班交流分享。這樣的學(xué)習方式與生本課堂的學(xué)習方式是一致的；高效課堂的流程是“自學(xué)、展示、反饋”，與生本課堂重課前預習、重課堂展示是相一致的，是相通互融的。
生本教育與我們高效教育模式并不沖突，關(guān)鍵是要找一個(gè)切合點(diǎn)，把生本教育與我們現在的教學(xué)模式有機結合起來(lái)。
認識之二：學(xué)“語(yǔ)文”不是學(xué)“語(yǔ)文課本”，“教材無(wú)非就是個(gè)例子”，生本教育中尤顯突出。郭思樂(lè )教授明確指出：“語(yǔ)文需要直接的讀和想，而不是進(jìn)行語(yǔ)文分析、搞字詞句篇的拆零研究，前者才是人的語(yǔ)文素養形成的基本過(guò)程�！睂W(xué)習語(yǔ)文的目的在于形成學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，涵養學(xué)生的人文素養。語(yǔ)文學(xué)習的最終目的就是為了表情達意，生本語(yǔ)文課堂沒(méi)有了傳統語(yǔ)文教學(xué)對文本的條分縷析，更大限度地容納了學(xué)生不同的思想和情感，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。在我們所觀(guān)摩的語(yǔ)文課《動(dòng)物的節能術(shù)》中，對課文，學(xué)生學(xué)習的并不多，學(xué)習的主要精力放在展示交流中，即由文中的動(dòng)物節能術(shù)引出其他形形色色的動(dòng)物節能術(shù)，這就需要學(xué)生在課前閱讀與之相關(guān)的各種課外讀物。這使得生本教育的語(yǔ)文不僅是一個(gè)學(xué)習某一篇課文的課堂，它課堂的容量是一篇課文的幾倍甚至幾十倍，在交流的過(guò)程中學(xué)生得以分享到許多的相關(guān)知識。我想，對這篇文章的學(xué)習也不僅止于這節課，課前學(xué)生搜集閱讀有關(guān)動(dòng)物節能術(shù)的文章，這是自主學(xué)習的一個(gè)開(kāi)始，經(jīng)過(guò)這節課的推動(dòng)，讓學(xué)生能在課后更有興趣地尋讀這一類(lèi)型的課外讀物，這是學(xué)生自主學(xué)習的一個(gè)課后延續。生本課堂環(huán)節簡(jiǎn)單，主要任務(wù)就是借助生本教材中的課文以讀引讀，以讀促讀，以讀引說(shuō)，幫助學(xué)生在大閱讀，大交流，大表達中獲得不簡(jiǎn)單的發(fā)展。
認識之三：生本教育強調“有困難找學(xué)生”，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師要高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，我們要做的就是放手，變師本的“有為”為生本的“無(wú)為”，但絕不是放任自流，無(wú)所作為。江蘇荊志強老師在報告中為我們展示了一幅圖片，大家可能還記憶猶新。教室前方放有他的專(zhuān)座，平時(shí)他的主要工作就是把學(xué)習任務(wù)交給學(xué)生，自己則悠閑自在的喝喝茶，看看報，這樣的老師何等愜意！但細細思量，要成為一個(gè)幸福的教師絕不僅僅如此，可能要站得更高。生本課堂的老師是“不見(jiàn)自我”的，老師從臺前退到幕后，要干什么？“心為”：前學(xué)習中，學(xué)生掌握了大量的資料，但這大量的資料以何種方式呈現出來(lái)？老師要思考；學(xué)生在課堂上要獲得何種提升？老師要思考。課堂不僅是展示，課堂要交流，要提升。所有這些，老師都要做到心中有數。對文本要心中有數，我們得為學(xué)生找到一個(gè)突破口，打開(kāi)之后，學(xué)生就可以鉆得進(jìn)，又可以出得來(lái)；對生本也要心中有數。我們得為學(xué)生指引一個(gè)方向，手一揮，千軍萬(wàn)馬齊奔騰�？傊�，在這個(gè)過(guò)程中，老師既要“小心的釋放出自己的思想”，又不能讓“老師的意志”搬家；既要讓學(xué)生品嘗到成功的樂(lè )趣，還得讓大家在分享中提升。
認識之四：生本教育下也有“差生”。兩極分化嚴重，后進(jìn)生云集常常困擾著(zhù)我們，與劉映桃校長(cháng)的交流及報告的學(xué)習中我發(fā)現，他們對待后進(jìn)生的態(tài)度與做法值得我們學(xué)習。首先他們尊重學(xué)生的個(gè)體差異不是停留在口頭上，而是落實(shí)在行動(dòng)上�！办o待花開(kāi)”，面對不同學(xué)生生本教育遵循“下要保底，上不封頂”的原則，跟韓新娥老師的做法有相通之處，即：能飛的飛起來(lái)，能跑的跑起來(lái)，飛不動(dòng)跑不動(dòng)的慢慢溜達，想方設法使識字多、閱讀能力強的孩子多讀，使學(xué)習困難的學(xué)生達到課程標準的要求。加上對完成時(shí)間不作硬性規定，這樣的要求不致過(guò)高，又留有充分的余地，祛除了學(xué)生的心理抵觸，保持了他們旺盛的學(xué)習熱情。其次，生本課堂有大量的機會(huì )，可以讓原來(lái)意義上的差生得到表現自己的機會(huì )。例如，可以要求學(xué)生讀一段自己最喜歡讀的一句話(huà)或一段話(huà)，這樣，即使是差生，也有機會(huì )表現自己。而我們雖然也承認學(xué)生間的個(gè)體差異，但對學(xué)生保底的要求相對較高，加上計劃嚴密，要求是硬性的，學(xué)習稍有閃失，就難以過(guò)關(guān)，而且密集的考試分數把失誤暴露無(wú)遺，差距一旦出現，就有可能被反復強化，學(xué)生的學(xué)習熱情被扼殺了，“差生”真的成了頑固不化的差生。我們常教育學(xué)生：“今日事今日畢�！卑瓷纠砟钇鋵�(shí)有些時(shí)候“不一定今天的功課今天做”，而保護學(xué)生內在的積極性、保存他們的信心和勇氣更為重要�！傲舻们嗌皆�，不怕沒(méi)柴燒”。
認識之五：建立在美好學(xué)習生活上的德育才是最好的德育教育。德育的重要內容就是養成教育，我們以前的德育過(guò)分注重外在的說(shuō)教與德育活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的內化。殊不知，人天生就有一種“向善”的本能，它是與生俱來(lái)的，我們需要做的工作是怎樣讓孩子天生的“善意”不被沖淡，而且要得到深化和發(fā)揚，讓孩子的生命中充滿(mǎn)著(zhù)善帶來(lái)的積極情感。生本教育回答并在實(shí)踐著(zhù)這一理念。當教學(xué)真正以學(xué)生為主體時(shí)，學(xué)生自己體驗和體悟了真善美，而教學(xué)就真正成為教育的核心，德育就不再和教學(xué)分離，就不僅僅是“教學(xué)有麻煩，德育來(lái)救火”。生本教育的課堂上學(xué)生的學(xué)習方式，都是在前學(xué)習的基礎上以先以小組內合作的形式進(jìn)行研究、然后全班交流，老師對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)也是照單全收，學(xué)生處處感受到成功和自信，對學(xué)生不采取短期的評價(jià)考試而是采取評研保證學(xué)生整體地學(xué)習。正如郭思樂(lè )教授所說(shuō)的，孩子們的成長(cháng)就像果樹(shù)成長(cháng)一樣，只有等到他們的花期到來(lái)，才是有花可看的，你太急著(zhù)要看，就會(huì )破壞他本身的成長(cháng)節奏。即使看到了花開(kāi)，也不是最具有生命活力、最本原的花�？吹綄W(xué)生那種熱情大方與自信讓我體會(huì )到生本教育的活力所在，它還原了兒童的天真與活潑，亮出了生命的色彩。
幾天的學(xué)習培訓，感觸頗多，“生本教育深邃的理念帶來(lái)寬厚，簡(jiǎn)單的課程帶來(lái)極致，靜待的管理帶來(lái)蓬勃，樸素的教育帶來(lái)深刻！”我想我要做的就是在生本的理念引領(lǐng)下，帶著(zhù)自己的思考與孩子們同學(xué)習、共成長(cháng)。孩子是快樂(lè )的，老師是幸福的，課堂則是灑滿(mǎn)陽(yáng)光的成長(cháng)樂(lè )園。
生本教育培訓學(xué)習心得體會(huì ) 篇7
生本教育成為時(shí)下一個(gè)鮮活的話(huà)題，吸引著(zhù)我們的思想，去追尋人本的主旋律；吸引著(zhù)我們的眼球，去追尋生本課堂的奇跡。
走近邯鄲，走近鋼苑中學(xué)，還未踏進(jìn)學(xué)校校門(mén)，似乎已經(jīng)嗅到生本教育的氣息，鋼苑中學(xué)，全國生本教育實(shí)驗基地，這所中學(xué)把生本理念與學(xué)校實(shí)際相結合，走著(zhù)一條屬于自己的特色之路，生本教育開(kāi)展兩年來(lái)已經(jīng)取得驕人的成績(jì)。
走進(jìn)鋼苑中學(xué)，踏進(jìn)生本教育的這片沃土，撲面而來(lái)的是一塊石碑，上面布滿(mǎn)了不同字體的立字，下面是周恩來(lái)的“為中華之崛起而讀書(shū)”八個(gè)大字。這些不同的立字和周恩來(lái)的這一讀書(shū)立志名言，透露出鋼苑中學(xué)的師生們那種頑強的自立精神與執著(zhù)的探索意志，不斷地進(jìn)行教育改革推進(jìn)生本教育。
走進(jìn)生本課堂，那是一節語(yǔ)文課，展現在人們面前的是學(xué)生的精彩無(wú)限。
無(wú)論哪一節課，每一位老師都面帶笑容，態(tài)度很和藹，他們落落大方，不拘束，他們打破了教師一統課堂的局面，一堂課是那么輕松和快樂(lè )，他們按照各自學(xué)科的模式與特點(diǎn)進(jìn)行流暢教學(xué)，時(shí)而引導，時(shí)而點(diǎn)撥，時(shí)而為學(xué)生鼓掌喝彩，時(shí)而對學(xué)生做出評價(jià)，不斷激勵學(xué)生，他們讓課堂動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，他們實(shí)踐著(zhù)新的教育理念，以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
鋼苑中學(xué)通過(guò)生本課堂這一平臺，真正的把生本理念不斷地滲透到教學(xué)中，教育是為學(xué)生好學(xué)而設計的教育，課堂是為學(xué)生好學(xué)而設計的課堂，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，充分信任學(xué)生，全面依賴(lài)學(xué)生。不同的學(xué)科有著(zhù)不同的教學(xué)方法，不同的課堂體現著(zhù)不同的教育方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，教師只做一點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生要做一大片，學(xué)生是課堂的主人。生本教育在鋼苑中學(xué)正在生根發(fā)芽，并且茁壯成長(cháng)。
看到生本教育下一幕幕讓人心動(dòng)的場(chǎng)面，我們在以后的教學(xué)中，也需要結合自己的實(shí)際情況，結合教材，結合學(xué)生，不斷地改進(jìn)教學(xué)，以人為本，以生命為本，激發(fā)學(xué)生的內在潛力。
轉變思想，堅定生本理念。生本教育符合社會(huì )發(fā)展潮流，是一種與時(shí)俱進(jìn)的理念；生本教育符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展，是一種鮮活的有生命力的理念，生本教育尊重學(xué)生的價(jià)值，是一種以人為本的理念；因此我們要真相信，真實(shí)踐，不斷地完善它，以這種思想為指導，提升我們的教學(xué)水平和思想水平，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。盡管在實(shí)踐的過(guò)程中，我們會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，有的對這一理念還存在懷疑態(tài)度，甚至否定，有的在實(shí)踐中，不知如何操作，存在怕苦畏難心理，不愿去實(shí)踐，有的在實(shí)踐中，甚至不相信學(xué)生能學(xué)好能學(xué)會(huì )，這些都是要不得的，因為這一理念已經(jīng)證明并且繼續證明它能給教育帶來(lái)強大的生機和活力。
實(shí)踐生本課堂，設置好前置作業(yè)。在實(shí)踐生本課堂中，前置作業(yè)是上好一堂課的前提和保障，是實(shí)施生本教育的一個(gè)重要環(huán)節，也就是說(shuō)教師是否抓住了學(xué)生心理并找到了學(xué)生的興趣。前置作業(yè)的設置不僅關(guān)乎著(zhù)教師對整個(gè)教材的把握程度，挖掘程度，也關(guān)乎著(zhù)學(xué)生是否能夠深入淺出地理解和掌握知識，進(jìn)行有效的把握這一堂課；也關(guān)乎著(zhù)學(xué)生是否能夠參與到課堂中來(lái)，活躍課堂氣氛，把課上活，因此前置作業(yè)是一堂課的關(guān)鍵。盡管我們自己也在不斷嘗試著(zhù)設置前置作業(yè)，也深知前置作業(yè)的重要性，但是總覺(jué)得設計時(shí)不盡如人意，這就需要我們不斷地去摸索，不斷地去完善。前置作業(yè)的設置要簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放；這六個(gè)字雖然看起來(lái)簡(jiǎn)單，但卻包含著(zhù)豐富的內容，所以我們要精心備課，備學(xué)生，備教材，設計出符合課堂實(shí)際情況的好作業(yè)。
生本課堂切記只注重形式忽視課堂根本內容。生本課堂不是只講究形式，而是通過(guò)種種的形式，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )，動(dòng)是形式，會(huì )才是目的；因此，我們反對把課堂搞成形式課堂、作秀課堂、文藝課堂等等，華而不實(shí)。生本課堂是實(shí)實(shí)在在的，是切合學(xué)科實(shí)際的，是切合學(xué)生心理特征的，更是切合課堂環(huán)境的；生本課堂不是死板的是靈活的，不是學(xué)生講得多就是生本課，生本課有時(shí)候也需要教師去講一講；不是教師講的多了點(diǎn)就不算是生本課，生本課有時(shí)候也需要學(xué)生多接受新內容，只要我們把握一個(gè)重要的原則，那就是教師一定要少講，讓學(xué)生多活動(dòng)，把更多的時(shí)間讓給學(xué)生。因此教師該講的講，不該講的不要講，像摘葡萄一樣，學(xué)生跳一跳能夠夠得著(zhù)的，就讓學(xué)生自己去解決。
所以，作為生本課堂，要時(shí)刻以生本為理念，用這種思想指導我們的課堂，以學(xué)生學(xué)會(huì )為根本，學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題，學(xué)會(huì )自主學(xué)習，學(xué)會(huì )合作探究，讓學(xué)生在學(xué)習中得到實(shí)惠和快樂(lè )，把學(xué)習當成一種生活的享受。
生本教育培訓學(xué)習心得體會(huì ) 篇8
經(jīng)過(guò)去廣州學(xué)習，對生本教育有了一些認識。生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂，就應當是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習方式，讓學(xué)生參與到學(xué)習中，構成進(jìn)取、歡樂(lè )、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。
利用“先做后學(xué)、先會(huì )后學(xué)、先學(xué)后教”等多種方法，才能夠真正做到少教多學(xué)，教師教得簡(jiǎn)便，學(xué)生學(xué)得愉快，真正體現了學(xué)生是學(xué)習的主體。經(jīng)過(guò)聽(tīng)觀(guān)摩課、看生本課堂教育視頻、上網(wǎng)查生本教育的資料，談?wù)勛晕覍ι窘逃膸c(diǎn)體會(huì )：
一、生本課堂中，學(xué)生是課堂的“主角”。
生本教育的課堂，精彩的是學(xué)生，他們真正成了課堂的主人。作為教師，我們要相信，學(xué)生完全擁有自學(xué)的天賦和潛能，他們能夠經(jīng)過(guò)自我的學(xué)習掌握很多的知識，并能在自學(xué)的過(guò)程中體驗到成功與歡樂(lè )。在生本的課堂上，學(xué)生是那樣的投入，他們要合作、要交流，要展示自我課前搜集的資料等，他們在課堂上表現的機會(huì )很多�？傊�，在生本的課堂上，所見(jiàn)到的學(xué)生，個(gè)個(gè)都處于一種主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，在課堂上，他們能夠發(fā)揮想象，進(jìn)取思維，對事物都有著(zhù)執著(zhù)的探索精神。這種課堂，讓學(xué)生充滿(mǎn)了自信，讓課堂呈現出精彩，學(xué)生活起來(lái)了，歡樂(lè )起來(lái)了，在簡(jiǎn)便、愉悅的氛圍中不知不覺(jué)學(xué)到了新知識。
二、生本課堂中，教師是課后的“引領(lǐng)者”
生本課堂主張教師不要給學(xué)生過(guò)多的干預，而是給學(xué)生學(xué)習盡可能的自主。在課堂上，教師只是學(xué)生自主學(xué)習的引領(lǐng)者，是學(xué)生學(xué)習的協(xié)助者，是課堂的策劃者，教師要以同伴的身份參與到學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中去，教師只是給學(xué)生指個(gè)方向，剩下的時(shí)間都交給學(xué)生，而學(xué)生在課下的準備工作也趣味而生動(dòng)了，經(jīng)過(guò)這種方式，大大擴大了學(xué)生的知識量。在生本教學(xué)中，教師要做好下頭三點(diǎn)：
1、設置好前置性作業(yè)，放手讓學(xué)生預習。
生本教學(xué)的原則是“不學(xué)不教，先學(xué)后教，讓學(xué)生有備而來(lái)”。這“有備”就是指提前做好預習作業(yè)，做好上課的準備�？梢�(jiàn)，前置性作業(yè)的布置就尤為重要。經(jīng)過(guò)“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)。學(xué)生經(jīng)過(guò)先做后學(xué)，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習，提升課堂的有效性。所以如何設計布置“前置性作業(yè)”就成了生本教育操作的重要環(huán)節。
2、組織好課堂學(xué)生的學(xué)習方式，放手讓學(xué)生成為課堂的主人
把課堂真正還給學(xué)生，課堂上主要采取小組合作的學(xué)習方式，放手讓學(xué)生交流、探究。每組選出組長(cháng)，負責本組的紀律、任務(wù)分配等事務(wù)，組內成員有不明白的問(wèn)題時(shí)，先在小組內進(jìn)行交流，確實(shí)無(wú)法解決能夠向教師提出，如問(wèn)題具有普遍性，再由教師和全班同學(xué)交流，展開(kāi)全班性的討論，這樣做真正調動(dòng)了學(xué)生探索的進(jìn)取性，也讓教師得到了解放。
生本課堂看似簡(jiǎn)單：
1、布置前置性作業(yè)。
2、小組討論。
3、全班討論。
4、教師點(diǎn)撥指導。
可實(shí)際上，要想上好生本課，是很不容易的。我認為生本課堂的關(guān)鍵在于教師點(diǎn)撥時(shí)的“收”和“放”，教師要有獲取并靈活運用課堂生成資源的本事，經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，讓學(xué)生向更深處邁進(jìn)，也就是“放”；經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，讓學(xué)生能換個(gè)角度思考問(wèn)題，把學(xué)生引到正軌上來(lái)。收放自如，也僅有這樣，學(xué)生才能激揚生命，真正做到以學(xué)生為本，以生命為本。其實(shí)，這一點(diǎn)一撥，并不是太好把握。這需要教師有較深的心理學(xué)、教育學(xué)知識，了解學(xué)生，這需要教師有駕馭課堂的教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走上正確的道路。引導學(xué)生自我學(xué)，教師只起到幫學(xué)的作用，教師只是一個(gè)引導者。教師怎樣引導學(xué)生學(xué)，教師在什么時(shí)候幫，教師在引導的同時(shí)還應當做什么，所有這些問(wèn)題都值得我們思考。
總之，經(jīng)過(guò)學(xué)習郭教授的“生本教育”思想，對我們的課堂改革確實(shí)有很好的指導作用。在今后的教學(xué)中，我將嘗試用生本課堂教育模式教學(xué)，把學(xué)習的自主權還給學(xué)生，引導他們自我去探索、去發(fā)現，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生更多的獨立思考、獨立發(fā)現問(wèn)題的時(shí)間，讓他們的創(chuàng )新思維得到更深的發(fā)展。
生本教育培訓學(xué)習心得體會(huì ) 篇9
從初識郭思樂(lè )教授的生本教育到此刻，已經(jīng)有很長(cháng)的時(shí)間了。在這段時(shí)間里，我們經(jīng)歷了從學(xué)習生本到在實(shí)際教學(xué)中運用，不斷的用生本教育的理論指導我們的教學(xué)工作。
生本教育的核心是接近自然，放飛孩子的天性。透過(guò)看觀(guān)摩課，充分體現了這一點(diǎn)。在生本教育的課堂上，學(xué)生們暢所欲言，充分表達自我的想法和觀(guān)點(diǎn)。每一個(gè)看過(guò)錄像的教師，都對課堂上孩子們的表現印象深刻。我也不列外，我多么期望上頭這些口齒清晰，知識淵博，侃侃而談的是我的學(xué)生��！
我也在我的課堂上嘗試了添加適量的生本理念。我嘗試著(zhù)讓學(xué)生成為一名小教師，讓他們過(guò)一把當教師的癮，結果證明這次試驗是十分成功的，上臺來(lái)的學(xué)生，不但讀的很成功，并且沒(méi)有一點(diǎn)膽怯。就像我平時(shí)在講臺上上課那樣。下頭學(xué)生的反應比平時(shí)都好。
原先的時(shí)候，我總怕學(xué)生學(xué)得不準確，可事實(shí)證明我錯了。生本教育對兒童的看法中提到，兒童是天生的學(xué)習者，這種天性既是一種人類(lèi)的生存邏輯，也能夠從大自然為人帶給的種種未確定性中找到信息。兒童是有發(fā)展潛力的人，是有無(wú)限發(fā)展潛力的人。而之所以沒(méi)有表現出來(lái)，是因為我們沒(méi)有給出時(shí)間、空間和氛圍去激勵它。
在生本教育的課堂上，教師是策劃者，是引導者。教師只是給學(xué)生指個(gè)方向，剩下的時(shí)間都交給學(xué)生，教師再也不用一遍遍的重復了。而學(xué)生在課下的準備工作也搞笑而生動(dòng)了。透過(guò)這種方式，擴大學(xué)生的知識量，學(xué)生在透過(guò)準備語(yǔ)文資料的同時(shí)，也增加了其他學(xué)科的知識，從而實(shí)現自身的整體素質(zhì)的提高。
生本教育是貼合兒童身心發(fā)展的規律的基礎上提出來(lái)的，是在深刻研究新課標的基礎上提出來(lái)的，是在經(jīng)過(guò)了10年的實(shí)踐從而在全國推廣的。它徹底改變了傳統課堂上，教師總是想把孩子致力于自我的掌控之下，把孩子變成一個(gè)被灌注的容器。
學(xué)生是一個(gè)具有獨立個(gè)性的生命體，有自我的思想和意志。如果教師單方面的向他們灌輸知識的話(huà)，容易產(chǎn)生逆反心理，從而影響他的學(xué)習的熱情，造成了好多學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始厭學(xué)的狀況。
在生本教育的課堂上，學(xué)生是課堂的主人，他們控制著(zhù)課堂，透過(guò)親自全身心的去查閱與課文有關(guān)的知識，擴充了自我的知識。同時(shí)這種學(xué)習是自愿的，更能收到事半功倍的效果。
所以我覺(jué)得生本教育這種教育理念是十分好的，如果我們能根據自我的實(shí)際狀況調整運用生本教育的理念，我們的學(xué)生也必須會(huì )樂(lè )學(xué)，會(huì )學(xué)，發(fā)現知識的好處，投入真正好處上的學(xué)習。
生本教育培訓學(xué)習心得體會(huì ) 篇10
上學(xué)期以來(lái)，學(xué)校多次組織我們學(xué)習升本教育理念，目的是把升本教育推向課堂。透過(guò)學(xué)習，我覺(jué)得自我雖然是個(gè)老教師，但對生本教育而言，還是一名有待發(fā)展的教師。生本教育使我茅塞頓開(kāi)，受益匪淺。
首先，我覺(jué)得要想搞好生本教育，我們教師就要從學(xué)會(huì )做人開(kāi)始。也許你會(huì )覺(jué)得教師怎樣還不會(huì )做人呢？是��！這也是我的新感受。如果我們教師老像以前那樣給學(xué)生約法三章，過(guò)于嚴肅的應對學(xué)生，那又怎能充分的實(shí)現生本教育呢？所以，我們就應持續良好的心態(tài)，以朋友的身份對待學(xué)生，尊重他們的人格，欣賞他們的優(yōu)點(diǎn)，理解、寬容、并循循善誘地彌補他們的不足。僅有這樣，我們才能自自在在地當教師，快歡樂(lè )樂(lè )地當教師，學(xué)生也才能輕簡(jiǎn)單松地學(xué)習，快歡樂(lè )樂(lè )地成長(cháng)。生本教育才能落到實(shí)處。
其次，教師要不斷地完善自我，終身學(xué)習。僅有多讀書(shū)，勤思考，常交流，才能不斷地給自我充電，才能適應工作中的各種競爭壓力，才能真正地落實(shí)生本教育。同時(shí)，我們也要不斷更新自我原有的知識結構，一方面準確把握任教學(xué)科中學(xué)生終身發(fā)展所必需的基礎知識和基本技能；另一方面透過(guò)各種渠道不斷學(xué)習，擴展自我的只是儲存。逐步具備開(kāi)發(fā)課程的潛力，真正做到：以教材為軸線(xiàn)，以活動(dòng)為紐帶，與現實(shí)生活緊密聯(lián)系，充分挖掘本土資源和校本資源，切實(shí)搞好課程整合。
再次，教師要成為真正的伯樂(lè )，善待每一位學(xué)生，發(fā)現每一位人才。每個(gè)人在社會(huì )上都有他的立足之地，都有他的所長(cháng)。所以，我們教師務(wù)必從善待學(xué)生做起，更好地促進(jìn)他們成長(cháng)，這才是我們教育的實(shí)質(zhì)所在。所以，我們務(wù)必慧眼識英才，善于發(fā)現每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的特長(cháng)，使他們人人有所長(cháng)，個(gè)個(gè)是人才。
所以，我們教師應以自身發(fā)展為己任，以學(xué)生成長(cháng)為重任。讓生本教育之花開(kāi)遍學(xué)校的每個(gè)角落，讓生本教育之果在每節課里飄香。
生本教育培訓學(xué)習心得體會(huì ) 篇11
從事了十多年的師本教育，與生本教育相對照，我想了很多，一些念頭也在我的腦海中不斷閃動(dòng)，是啊，教育發(fā)展今天，我們教育者除了沿襲前人的傳統經(jīng)驗，自己又對教育的方式方法注入了多少活力因素，如果只是相信前人的經(jīng)驗，能不能行，古人說(shuō)過(guò)“盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)”，同樣，如果一味沿襲，那也是行不通的。時(shí)代不同了，我們的理念就應該跟上。當我參加學(xué)習了生本教育理論與實(shí)踐研習班后，與生本的一些理念產(chǎn)生了一種共鳴。以前，我還沒(méi)有調到育才學(xué)校時(shí)，對于生本的一些理論沒(méi)有系統地學(xué)習，零零碎碎，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，處于似懂未懂的狀況。當我在學(xué)校聽(tīng)了第一堂生本教學(xué)的公開(kāi)課之后，我曾經(jīng)很苦惱，一年級的小學(xué)生怎樣進(jìn)行生本教學(xué)，我每堂課后總在反思，總結得失，冥思苦想，某一方面的問(wèn)題，到底用什么樣的方法，學(xué)生才會(huì )學(xué)得更簡(jiǎn)單、更開(kāi)心，更有效。我常常虛心地請教有經(jīng)驗的老師，我很感謝學(xué)校的領(lǐng)導給了這次難得的機會(huì )，讓我豐富了生本理論，結合教學(xué)實(shí)踐，提高了自身的教學(xué)技能和教學(xué)水平。
“生本教育”中什么才是教學(xué)的重點(diǎn)，什么才是學(xué)生最需要的。這也是我在教學(xué)實(shí)踐中所困惑的。在這里我找到了答案。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地、自主的學(xué)習。教師轉變角色，由演員變?yōu)閷а�。教師的核心任�?wù)不是自己教，而是組織學(xué)生學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”�！吧窘逃敝械摹跋葘W(xué)后教、不教而教”的模式不就是新課程理念的具體體現嗎？
做為一線(xiàn)老師，我覺(jué)得首先應該更新自己教學(xué)理念，知識結構，不斷地學(xué)習，不斷地充電，在學(xué)習上，先給學(xué)生做個(gè)榜樣，潛移默化地影響學(xué)生。也就是說(shuō)先做人，再教書(shū)。其次，就是在培養學(xué)生的各種能力上下功夫，而不要只注重知識的傳授，“授人以魚(yú)不如授人以漁”就是這個(gè)道理。所以，我們應該起到好的引導作用，起到激揚生命的作用，在課堂上要舍得放手，要充分相信學(xué)生，在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓學(xué)生們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習，獲取知識和解決問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得的知識，孩子們就有成就感，就有了自信，這樣學(xué)生對課堂學(xué)習就更感興趣了。郭教授以一個(gè)個(gè)成功的事例讓我明白：在學(xué)校中，教師應該怎樣轉變觀(guān)念，怎樣放手讓學(xué)生自己去探索，自己去學(xué)習，并從中迸發(fā)出他們最大的學(xué)習熱情。其次，就是在教學(xué)的有效性上下功夫。想想看，學(xué)生的智力都差不多，間也差不到哪兒去，為什么學(xué)習成績(jì)會(huì )有那么大的差別，當然就是效率問(wèn)題了，所以這是值得我花心思去研究的問(wèn)題。
通過(guò)學(xué)習，我明確了生本教育與師本教育的不同，生本教育與師本化、灌注性教學(xué)相對立，有強大穿透力，沖擊力、震撼力和感染力。師本教育是教師掌控一切，為教師好教而設計。生本教育是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，激昂學(xué)生生命，挖掘學(xué)生潛能。生本教育的具體方法是先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，進(jìn)而不教而教。生本教育的核心是感悟。生本教育的教學(xué)模式是：任務(wù)前置——分小組討論——相互交流（課前/課后）——共同解決學(xué)習內容——拓展研究、討論。生本教育實(shí)施后的發(fā)生了“六大變化”
�。�1）進(jìn)圖書(shū)閱覽室的學(xué)生多了；
�。�2）上課睡覺(jué)的少了，發(fā)言的多了；
�。�3）教師備課注重實(shí)效的多了，繁瑣的教案少了；
�。�4）學(xué)生思維活躍多了，教師唱獨角戲的少了；
�。�5）師生關(guān)系和諧多了，學(xué)生負面情緒少了；
�。�6）敢于創(chuàng )新的學(xué)生多了，無(wú)所事事的學(xué)生少了。
總之，通過(guò)學(xué)習，我雖然學(xué)得很膚淺，但“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，要激揚生命的理念我還是理解的。所以我還應該不斷學(xué)習，以自己的成長(cháng)為已任，為學(xué)生的發(fā)展服好務(wù)，不斷尋找能夠激揚學(xué)生生命的方式方法，不斷尋找提高學(xué)生學(xué)習效率的方法，那么我們的教育就會(huì )上一個(gè)檔次。
生本教育培訓學(xué)習心得體會(huì ) 篇12
生本教育是郭思樂(lè )教授及課題組成員經(jīng)過(guò)近十年的實(shí)驗而總結出來(lái)的“一切為了兒童，高度重視兒童，全面依靠?jì)和钡慕逃碚�，是新課改背景下全面實(shí)施素質(zhì)教育的理論基礎和思想源泉。
生本教育，大膽提出了解放教師、解放學(xué)生、解放教育的思想，倡導旨在張揚學(xué)生天性，依靠學(xué)生內部自然發(fā)展學(xué)生的學(xué)習的新型的教育教學(xué)模式，讓學(xué)生寓學(xué)于樂(lè )，寓學(xué)于自然天性的釋放，以實(shí)現“人的完滿(mǎn)發(fā)展”。
經(jīng)過(guò)讀書(shū)，我的淺顯的認識是，以學(xué)生為根本，一切從學(xué)生出發(fā)，根據學(xué)生的特點(diǎn)、認知本事來(lái)進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。結合自我以往的教學(xué)，我覺(jué)得我們十分有必要認真學(xué)習郭教授的這種教育理念，適合當前形勢下教育的發(fā)展趨勢。我們常說(shuō)把學(xué)生當做自我的孩子對待，如果真這樣的話(huà)，我覺(jué)得生本教育更的實(shí)施。
學(xué)習上有很多，依靠孩子，讓孩子暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自我對問(wèn)題的看法，就會(huì )收獲很多意想不到的觀(guān)點(diǎn)、和方法，我們和而不為呢？這是否就是教少學(xué)多的思想��！
當然也有很多弊端，我們會(huì )慢慢的找準方法，一一克服。生本教育、以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，課堂上學(xué)生成為學(xué)習的主人，把課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習，主動(dòng)的探究，主動(dòng)合作、主動(dòng)展示，甚至主動(dòng)評價(jià)。課堂上應當盡量講得少些，引導孩子發(fā)現的盡量多些。這就是我理解的生本教育。
生本教育培訓學(xué)習心得體會(huì ) 篇13
自2006年開(kāi)始，我校開(kāi)始接觸和實(shí)行生本教育理念，這期間，從探索理論，到痛下決心踏上教育改革的征程。我們走了很艱辛的一段歷程，2009年的8月，我有幸的成為了吳家小學(xué)的一份子，在這一年里，我很榮幸接觸到了“生本教育”這一理念，隨后，透過(guò)一系列的專(zhuān)家報告和學(xué)校優(yōu)秀教師的優(yōu)秀生本示范課，初步感受了生本課，之后透過(guò)看觀(guān)摩課、群眾學(xué)習、個(gè)人閱讀生本教育的書(shū)籍、上網(wǎng)查找資料，和其他教師一齊開(kāi)始學(xué)著(zhù)上“生本課”，我對生本課堂有了一個(gè)比較系統的認識，也在課堂上不斷地踐行著(zhù)這一先進(jìn)的教育理論，這一年來(lái)，收獲很多，也成長(cháng)了不少�，F將我的一些的感想做如下總結。
生本課堂強調以學(xué)生為主，充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，鍛煉學(xué)生的獨立性和創(chuàng )造力，使學(xué)生能夠得到真正的全身心的發(fā)展，而不是靠死記硬背，機械記憶來(lái)學(xué)習。
生本教育的夢(mèng)想就是：找出一種教育方法，使教師所以能夠少教，可是學(xué)生能夠多學(xué)�！吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人，教師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導者和引領(lǐng)者。
以前在我們的課堂上，往往是教師們在口若懸河、喋喋不休的講個(gè)不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽(tīng)，只是在聽(tīng)教師講，而他本身并沒(méi)有真正參與到學(xué)習中來(lái)，即便是教師在課堂上設計了“小組合作”環(huán)節，但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習的用心性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒(méi)有真正體現出來(lái)�！吧窘逃币蠼處煼畔轮v解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現出學(xué)生是學(xué)習的主人。
在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習，獲取知識和解決問(wèn)題的潛力，經(jīng)過(guò)自我的實(shí)踐獲得的知識，他們個(gè)性有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學(xué)習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開(kāi)，對學(xué)習更加有興趣了。就我的英語(yǔ)課堂來(lái)講，生本課堂使每個(gè)孩子都能找到自我的位置，以前一堂課下來(lái)，我總是講得口干舌燥，效果還不是很夢(mèng)想，之后采取小組合作的形式，由學(xué)生當小教師，調動(dòng)其用心性，也使孩子們找到了自信心，他們敢大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)了，透過(guò)看他們的變化使我更加堅信“生本教育”能拯救每個(gè)孩子解放每個(gè)教師。
生本課堂強調教育要從師本走向生本，要求教師有一個(gè)課堂的主講者，變成學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的一個(gè)適時(shí)的引導者。
關(guān)于這一點(diǎn)，我是深有體會(huì )，以前的時(shí)候在課堂上總是像一個(gè)老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽(tīng)不懂，總是反反復復的講個(gè)不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的教師太強勢，并且我發(fā)此刻教學(xué)中我們太自作多情了，很多時(shí)候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發(fā)展，但到最終卻往往是自我失敗。
郭教授指出：“教育的本質(zhì)——是（在教師幫忙下的）兒童發(fā)展”。從這句話(huà)中能夠看出郭教授對于教師這一主角的重新定位。教師的職責就是幫忙，幫忙的好處僅僅是激發(fā)和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話(huà)說(shuō)：“僅有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”�！吧窘逃彼枷�，不是要求教師有超出專(zhuān)業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)力，學(xué)會(huì )學(xué)習的方法的潛力，教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭潛力，是與教師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，不斷進(jìn)行反思離不開(kāi)的。
上了一段時(shí)間的“生本課”，我最大的困惑就是不明白在課堂上該說(shuō)些什么不該說(shuō)些什么了，一開(kāi)始總感覺(jué)本節課的知識點(diǎn)就應由學(xué)生來(lái)生成，自我盡量不敢多說(shuō)話(huà)，可是之后才明白，教師就應學(xué)會(huì )恰當的去引導孩子、做小結，并不是什么都不說(shuō)，要把握好一個(gè)度，這一點(diǎn)還需要在今后的課堂上繼續努力學(xué)習。
雖然經(jīng)過(guò)一年的打磨，我在課堂上實(shí)行生本也已漸入正軌，可是一路上，仍然有一些讓我很困惑的地方，在課堂上，總有一些孩子不明白怎樣合作學(xué)習，參與小組活動(dòng)的效率不是很好。一些孩子學(xué)習的自覺(jué)性較差，小組合作的時(shí)候，總是趁教師不注意，講小話(huà)，搞小動(dòng)作的狀況仍然存在，我想這些問(wèn)題，都需要我在以后的教學(xué)工作中不斷地探索學(xué)習，并用心地向其他教師學(xué)習好的經(jīng)驗，以期在課堂上獲得更好的效果。
在今后的教學(xué)中，我要繼續學(xué)習生本教育理念，將生本教育深入開(kāi)展下去。真正把學(xué)習的自主權還給學(xué)生，引導他們自我去探索，去發(fā)現，在反復驗證的過(guò)程中學(xué)習知識，歡樂(lè )的成長(cháng)。使他們真正的成為學(xué)習的主人。自我也要學(xué)著(zhù)做一個(gè)魅力教師，從而讓自我的課堂更加有魅力！
生本教育培訓學(xué)習心得體會(huì ) 篇14
這個(gè)假期讓我有幸走進(jìn)了生本課堂觀(guān)摩教學(xué)過(guò)感受生本教育。課后還聆聽(tīng)了實(shí)驗教師代表點(diǎn)評以及跟實(shí)驗教師座談交流等，這讓我對生本教育有了進(jìn)一步的認識和了解。
我在學(xué)習強國上聆聽(tīng)了十節課，令我耳目一新，收獲頗多。從這三節課中，我發(fā)現生本教育的課堂是如此的精彩。
首先每節課都安排了課前三分鐘（課前三分鐘形式多種多樣，如：讓學(xué)生交流感人的故事或見(jiàn)聞，朗讀古詩(shī)、成語(yǔ)或有關(guān)數學(xué)小知識等），課前三分鐘做到面向全體，人人輪流登臺，讓大家都有登臺表演和演講的機會(huì )；其次突出的是學(xué)生，課堂上學(xué)生的發(fā)言最多，他們在課堂上是反饋、交流、討論和互相質(zhì)疑等。整個(gè)教學(xué)過(guò)程他們成了主體，而教師只在其中起了引導作用；再次突出了前置性學(xué)習，三節課的教師都在課前給學(xué)生出了前置作業(yè)，并且這前置作業(yè)基本上就是課堂上學(xué)生討論展示的資料；
然后突出合作，三節課的教師在每個(gè)問(wèn)題展示交流之前都強調學(xué)生進(jìn)行小組交流討論學(xué)習。讓每位學(xué)生都在小組內充分發(fā)揮其應有的作用；
最終突出探究和個(gè)性。讓每個(gè)學(xué)生在課前學(xué)習時(shí)，充分收集資料和思考教師拋出的問(wèn)題。教師在認真傾聽(tīng)學(xué)生討論、發(fā)言的基礎上進(jìn)行“點(diǎn)火”，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展。從而使我真實(shí)的看到和感覺(jué)到在生本教育的課堂中不再是教師一人在講，更多的是學(xué)生的參與與展示，教師有時(shí)像一位導演，有時(shí)像一位主持人，有時(shí)像一位演員，穿插與課堂教學(xué)中。既有組織的過(guò)程，又有指導的過(guò)程，同時(shí)也有參與的過(guò)程。本著(zhù)“一切相信學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”、的全新理念，始終在教學(xué)過(guò)程中把思考權交還給學(xué)生，把課堂的主動(dòng)權交還給學(xué)生，把學(xué)習、思考的時(shí)間、空間交還給學(xué)生。這樣在課堂上每個(gè)學(xué)生都有話(huà)說(shuō)、每個(gè)學(xué)生都有收獲。跟我們的課堂相比，我們的課堂往往是教師教，學(xué)生聽(tīng)的課堂，在課堂上學(xué)習新知識，卻不知學(xué)生是否都理解了，是否都學(xué)會(huì )了，哪里還有不懂的、不明白的，都沒(méi)有機會(huì )表達。相比較支下，的確是差太多了。從聽(tīng)課的過(guò)程中我發(fā)現”生本教育”的課堂，學(xué)生的學(xué)習在課前，課堂上是反饋、交流、討論和互相質(zhì)疑，課堂只是起到調度和調整學(xué)生學(xué)習方向和方式的作用，讓學(xué)生一向堅持活力，自主地學(xué)習下去。
總之，這三節課把生本教育的理念演繹得淋漓盡致，充分體現了“先學(xué)后教，先練后講，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，以至到達不教而教的目的�！笔箤W(xué)生真正成為學(xué)習的主人，做到與生為本。
這次學(xué)習更讓我悟出了在生本教育課堂中有幾點(diǎn)突出的地方：
1、突出學(xué)生：生本教育的課堂完全改變傳統教育中的教師講學(xué)生聽(tīng)的局面，在教師的指導下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、上臺發(fā)言、交流體會(huì )、自主學(xué)習。）
2、突出學(xué)習：生本教育的基本過(guò)程是：
�。�1）課前的學(xué)習準備即前置性作業(yè)；
�。�2）上課時(shí)的小組討論；上臺發(fā)言與座位上聆聽(tīng)、質(zhì)疑、探究……；
�。�3）課后的追根究底……處處突出學(xué)生的學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習比學(xué)到知識重要千萬(wàn)倍。比如上網(wǎng)查找相關(guān)資料、經(jīng)過(guò)文字或圖例表達自我的意見(jiàn)；課堂上學(xué)會(huì )聆聽(tīng)教師、同學(xué)的講話(huà)、上講臺用口頭表達自我的意見(jiàn)、對別人的觀(guān)點(diǎn)提出質(zhì)疑、對別人的質(zhì)疑回答自我的見(jiàn)解……）。
3、突出合作（生本教育是強調學(xué)生小組學(xué)習。以小組為單位，全體參與，連上講臺展示學(xué)習成果都是整個(gè)學(xué)習小組全員參與。）
4、突出探究：生本教育強調讓學(xué)生自我主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習，低入口、大感受、深探究。讓每個(gè)學(xué)生都有話(huà)說(shuō)、讓每個(gè)學(xué)生都有收獲；教師在認真傾聽(tīng)學(xué)生討論、發(fā)言的基礎上進(jìn)行“點(diǎn)撥”，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞、擦出智慧之火、讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展。
走近生本教育，走進(jìn)生本課堂，我深切感受到生本教育倡導的高度尊重學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)、教師后教、以學(xué)定教、小組和班級中的交流、討論、教師適時(shí)的引導等，把課堂由教轉變?yōu)閷W(xué)，注重培養學(xué)生的本事和素養。
總之，經(jīng)過(guò)這次學(xué)習，使我受益匪淺，雖然時(shí)間很短，可是學(xué)到的資料在教學(xué)上將會(huì )給予我極大的幫忙，我不得不感嘆：生本激揚了生命，激活了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的內驅力。今后，我要繼續學(xué)習生本教育，更多的了解生本教育，以便讓自我快步走近生本教育，走進(jìn)生本課堂。在課堂上做到充分信任學(xué)生，相信學(xué)生，敢于放手，并真正依靠學(xué)生自主地學(xué)；善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望；注重小組合作的學(xué)習方式，進(jìn)取創(chuàng )設和諧的學(xué)習環(huán)境。讓學(xué)生歡樂(lè )的學(xué)習知識，在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)“生本教育”提出“一切為了學(xué)生”的價(jià)值觀(guān)、“高度尊重學(xué)生”的倫理觀(guān)以及“全面依靠學(xué)生”的行為觀(guān)�！靶×⒄n程，大作功夫，整體感悟與知識生命”的課程觀(guān)以及“先做后學(xué)、先學(xué)后教、少教多學(xué)、以學(xué)定教、不教而教”的方法觀(guān)。為把這一先進(jìn)的教育理念深入我的課堂，我覺(jué)得我必須更新教育理念，樹(shù)立“生本教育”的教學(xué)觀(guān)，遵循“生本教育”的教學(xué)原則。扎扎實(shí)實(shí)的去開(kāi)展“生本教育”，不斷的在實(shí)踐中去落實(shí)和總結做法，做到邊學(xué)習、邊工作、邊落實(shí)、邊探討、邊促進(jìn)。逐步提升自身的水平，真正體現以生為本的教育。但愿我和我的學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中能克服種種困難、共同成長(cháng)！
生本教育培訓學(xué)習心得體會(huì ) 篇15
假期在我校領(lǐng)導的部署下，我們在網(wǎng)上學(xué)習了好多教育教學(xué)理論及心理學(xué)等知識，不但拓展了我本身的視野，并且更有意義的是使我再次認識到：上課是一門(mén)藝術(shù)，除了有必須的知識結構外，還要有一些技巧和方法。要善于引導學(xué)生自我去學(xué)，真正成為課堂的主人。而其中的生本教育使我受益匪淺，茅塞頓開(kāi)。
作為教師，我體會(huì )到要終身學(xué)習，平時(shí)要勤讀書(shū)、勤思考、勤動(dòng)筆。僅有及時(shí)地充實(shí)自我，提高自我。應對競爭和壓力，我們才可能從容應對，才不會(huì )被社會(huì )所淘汰。同時(shí)還要學(xué)會(huì )以“誠”待人。良好的師生關(guān)系是要靠自我用心經(jīng)營(yíng)的，和家長(cháng)真誠地溝通，懂得顧及家長(cháng)的感受，有職責心、公平心，這樣家長(cháng)就會(huì )慢慢地信任你，對待學(xué)生要公平、平等、不高高在上，要有威嚴、言出必行，做孩子的表率。還要學(xué)會(huì )“容”納一切。比如學(xué)生的表現、成績(jì)、來(lái)源等。我想這是作為教師應當做到的十分重要的一點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)生都有屬于他們自我的天地、成長(cháng)于不一樣的環(huán)境，擁有不一樣的個(gè)性，這是要成為優(yōu)秀教師必須明白的十分重要的基石，永遠不要看到一個(gè)側面就覺(jué)得了解一個(gè)人的全部，而對學(xué)生做出不客觀(guān)的評價(jià)。
我們應盡量多關(guān)心他們，從而到達進(jìn)一步的了解，以實(shí)現了如指掌的境界。有的孩子在學(xué)校十分內向，在家里卻活潑外向，教師就要不厭其煩的引導學(xué)生在學(xué)校也走向活潑開(kāi)朗。同時(shí)我們也要充滿(mǎn)愛(ài)心，要懂得原諒，要學(xué)會(huì )用另一種眼光看待學(xué)生，盡量發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，多表?yè)P、少批評。古語(yǔ)道：“人之初，性本善”，即使他們犯了不可原諒的錯誤，我們也要從本質(zhì)出發(fā)，相信他們是善良的，對他們進(jìn)行教育和引導。
所以，我們教師，要先做人，再教書(shū)。做人要有一個(gè)好心態(tài)，一個(gè)好心境。心理健康，身體才能健康，工作才能愉快。好心態(tài)成就一切事業(yè)。愛(ài)學(xué)生，愛(ài)同事，輕簡(jiǎn)便松地當教師，快歡樂(lè )樂(lè )地當教師，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地當教師，放下包袱，拋卻沉重，讓微笑永遠綻放在您的臉上！我們要善待學(xué)生，尊重生命。要善于引導，能理解、寬容。我覺(jué)得在一天上班的時(shí)間內，能很好地完成教學(xué)任務(wù)，歡樂(lè )度過(guò)這一天就覺(jué)得是很有效的一天！
經(jīng)過(guò)學(xué)習，我對教師這個(gè)職業(yè)的內涵有了更深一層的了解。首先，教師應無(wú)私地將知識傳授給自我的學(xué)生，維護自我的學(xué)生，并關(guān)愛(ài)他們，以自我高尚的品行為學(xué)生樹(shù)立起榜樣。應對后進(jìn)的學(xué)生，不能采用暴力或體罰等行為，而是應當用加倍的愛(ài)去幫忙他們提高，這不僅僅是從職業(yè)角度，更是從法律角度對教師的義務(wù)作出了規定。教育不僅僅是教，更是教與學(xué)互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。一味地向學(xué)生灌輸書(shū)本知識只是一個(gè)教書(shū)匠的水平。僅有經(jīng)過(guò)在教育中不斷學(xué)習，在學(xué)生實(shí)際情景的基礎上對教學(xué)有所創(chuàng )新，才能逐漸提高教學(xué)水平。
另外，教師必須要更新原有的知識結構，一方面準確把握任教學(xué)科中學(xué)生終身發(fā)展所必需的基礎知識和基本技能；另一方面經(jīng)過(guò)各種渠道不斷學(xué)習，擴展自我的知識儲存。新課程還要求教師必須有開(kāi)發(fā)課程的本事。教學(xué)資料從過(guò)去的以教材為中心的單一書(shū)本知識轉變?yōu)橐越滩臑檩S線(xiàn)，以活動(dòng)為紐帶，與現實(shí)生活緊密聯(lián)系，充分挖掘本土資源和校本資源，充實(shí)教材資料。教師還必須發(fā)展整合課程資料的本事。這一點(diǎn)我校的教師做得比較好，因為經(jīng)過(guò)學(xué)習教材教法等，教師根據學(xué)生知識水平以及學(xué)生的實(shí)際情景，編撰各年級的《有效作業(yè)》，既滿(mǎn)足了學(xué)生的需求，也發(fā)展了教師的本事。
總之，學(xué)習其實(shí)就是一段短暫的成長(cháng)過(guò)程，成長(cháng)是段過(guò)程，而不是終點(diǎn)，在以后的教學(xué)中，我以自我的發(fā)展成長(cháng)為己任，為學(xué)生成長(cháng)為重任，好好做人，好好學(xué)習，天天向上，天天歡樂(lè )，做教師足也！
生本教育培訓學(xué)習心得體會(huì ) 篇16
課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。上完一節課后，我們每個(gè)人都要習慣問(wèn)問(wèn)自我“我教給了學(xué)生什么”，問(wèn)問(wèn)學(xué)生“你們學(xué)會(huì )了什么”其實(shí)，無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)被注入什么樣新的精神，有一點(diǎn)就應是不變的，那就是語(yǔ)文課堂教學(xué)就應是務(wù)實(shí)高效的。
課堂就應實(shí)在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，更多的方法，讓學(xué)生逐步構成良好的學(xué)習習慣，讓學(xué)生的學(xué)習情感和興趣得到進(jìn)一步的豐富和加強。透過(guò)學(xué)習“生本課堂”教育，我受益匪淺，感觸頗深，現總結如下：
一、要構建生本高效課堂的前提是“潛心會(huì )文本”。
《語(yǔ)文課程標準》明確地提出了閱讀互動(dòng)的三維結構――“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。語(yǔ)文課文是教學(xué)資料的載體，教學(xué)資料隱藏在課文之中。語(yǔ)文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊深遠，作為語(yǔ)文教師，我們應以一個(gè)學(xué)習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話(huà)，靜心凝神地加以研讀。我們僅有做到吃透文本，才能引導學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導下，主觀(guān)能動(dòng)地“感受、理解、欣賞和評價(jià)”祖國的語(yǔ)言文字。文本有大美而不言，僅有用心與文本對話(huà)，才能重拾文本的美麗。
用心與文本對話(huà)，用靈魂與文本對話(huà)，從而正確地引領(lǐng)學(xué)生在文字符號構筑的精神世界里漫游，并在其中自我發(fā)現、自我提升、自我成長(cháng)。
二、要構建生本高效課堂的關(guān)鍵是“精心巧設計”。
全國小語(yǔ)會(huì )理事長(cháng)崔巒說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)必須要刪繁就簡(jiǎn)，要返樸歸真，簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！焙沃^簡(jiǎn)單“簡(jiǎn)單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文資料、或離開(kāi)課文語(yǔ)言挖掘人文內涵的教學(xué)套路，依據閱讀教學(xué)的基本規律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運用，來(lái)構建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)�！�
教學(xué)環(huán)節要簡(jiǎn)化，而環(huán)節的簡(jiǎn)化，最重要的體此刻對學(xué)習資料的精選，對理解、積累、運用語(yǔ)言整合的處理上�！笨v觀(guān)許多特級教師的優(yōu)秀課例，他們無(wú)一不是遵循這樣的原則，根據文本，結合學(xué)生的特點(diǎn)精心設計，實(shí)現了教師在簡(jiǎn)單中教，學(xué)生在歡樂(lè )中學(xué)的教學(xué)境界。
三、要構建務(wù)實(shí)高效課堂的保障是“靈活用方法”
我們說(shuō)僅有學(xué)生感興趣、學(xué)得簡(jiǎn)單、學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來(lái)，課堂上運用靈活的方法手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要：首先要創(chuàng )設寬松的學(xué)習氛圍。心理學(xué)認為，愉快的環(huán)境能夠使人感到自由、安全和能夠依靠。在這樣的氛圍下學(xué)習，更有利于知識的生成。
所以教師要運用語(yǔ)言、課件、音樂(lè )等各種手段創(chuàng )設一個(gè)寬松的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習中。然后再透過(guò)一系列的問(wèn)題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺(jué)中進(jìn)入深層次的學(xué)習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問(wèn)題中來(lái)，為實(shí)現高效課堂帶給一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境。
其次要將小組學(xué)習落實(shí)到位。小組合作學(xué)習作為現今課堂上主要的學(xué)習方式，已為廣大教師所喜用。小組學(xué)習中的討論不是為了活躍氣氛，而是透過(guò)學(xué)生之間思想的碰撞，真正到達解決問(wèn)題的目的。所以設計怎樣的問(wèn)題成了合作學(xué)習的關(guān)鍵所在。我們認為討論的問(wèn)題務(wù)必是高質(zhì)量有探究?jì)r(jià)值的。
那么應如何設計問(wèn)題呢我們能夠這樣操作：如：請同學(xué)在課堂上就某些問(wèn)題進(jìn)行一一討論，首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解，直至剩下不能解決的問(wèn)題，然后再把不能解決的問(wèn)題放在四人小組中進(jìn)行第二輪討論，實(shí)在解決不了
再放到全班和教師一齊討論，這樣在課堂上建立起一個(gè)師生交流，生生交流的三維模式。在小組學(xué)習中獲得的知識無(wú)疑比透過(guò)教師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂帶給了有效的手段。第三要激發(fā)學(xué)生的思考欲望。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學(xué)習的助跑器。激發(fā)學(xué)生的思考欲望，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生構成自主學(xué)習的良好習慣，這也是我們培養學(xué)生的重要目標。
四、課堂練習鞏固拓展。
每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習十分必要。好的練習不僅僅能夠使學(xué)生在無(wú)意之間進(jìn)行了知識的強化和鞏固，并且一些拓展題更使學(xué)生增加了課外知識的積累，使所學(xué)的課內知識更豐富、充實(shí)。另外，設計合理巧妙的練習還能夠激發(fā)學(xué)生對生活的思考，培養學(xué)習的興趣和科學(xué)精神，到達學(xué)以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。
五、根據自我的實(shí)際優(yōu)勢，爭創(chuàng )個(gè)性化的教風(fēng)
首先，教師的知識底蘊是教學(xué)之本。豐富的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識是語(yǔ)文教師教好課的基礎。深厚的學(xué)科專(zhuān)業(yè)功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著(zhù)我們的教學(xué)生命。一位舉手投足浸透著(zhù)文化芳香的語(yǔ)文教師總是有著(zhù)常人無(wú)法企及的魅力，在這樣的教師課堂上，你會(huì )如沐春風(fēng)。
其次，小學(xué)語(yǔ)文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善于以情感人；有的教師思維敏捷，注重設疑問(wèn)難；有的教師嗓音清脆，透過(guò)誦讀課文激起學(xué)生閱讀的興趣；有的教師表達言簡(jiǎn)意賅，從不經(jīng)意處入手引導學(xué)生步步深入。語(yǔ)文的學(xué)習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質(zhì)的培養，課本中的文章都是透過(guò)精挑細選，對學(xué)生的成長(cháng)有幫忙的經(jīng)典范文。不一樣的課文有不一樣的風(fēng)格，所以也要采取不一樣的處理方法。
最終，講究營(yíng)造教學(xué)氣氛藝術(shù)。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創(chuàng )設高效語(yǔ)文課堂的前提。教師要滿(mǎn)腔熱忱地組織教學(xué)活動(dòng)，做到情緒飽滿(mǎn)，態(tài)度和藹，語(yǔ)言親切，富有活力，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習中去，在自主學(xué)習中享受學(xué)習的歡樂(lè )。
總之，高效課堂是語(yǔ)文課堂發(fā)展的必然，他體現了以人為本，更明確的說(shuō)是尊重了學(xué)生的自主。發(fā)揮了學(xué)生的用心性和主動(dòng)性。學(xué)生能夠心甘情愿的學(xué)習，能夠帶著(zhù)興趣去學(xué)習。在歡樂(lè )和諧中提高效率。從而獲得最優(yōu)的學(xué)習效果。
生本教育培訓學(xué)習心得體會(huì ) 篇17
7月2日～6日，我有幸赴廣州參加了由生本教育創(chuàng )始人郭思樂(lè )教授舉辦的全國第二十七期生本教育理論與實(shí)踐研習班。這次培訓資料分三部分：一是觀(guān)摩課展示、教學(xué)點(diǎn)評；二是由郭思樂(lè )教授做的關(guān)于生本教育的講座；三是與執教教師交流，并進(jìn)行課堂教學(xué)講座和問(wèn)題解答。透過(guò)這次學(xué)習使我對生本教育有了全新的認識，，更真切地感受到，那里的教學(xué)不僅僅無(wú)限精彩，并且是在教學(xué)中播種人文情懷，喚起生命的激揚。
課前研究：充分的先學(xué)是構建生本課堂的法寶。先學(xué)就是將新知識、新任務(wù)提前讓學(xué)生在課前進(jìn)行充分地研究，把個(gè)體的想法帶入課堂，從中選出化的學(xué)習方法，把學(xué)習變成一種享受，教師則要抓住文本的關(guān)鍵點(diǎn)去布置前置性課前小研究。這次印象特深的就是一節五年級的數學(xué)課：《圓的周長(cháng)》，課前教師給學(xué)生安排了四個(gè)前置性小研究：用自我的話(huà)說(shuō)說(shuō)什么是圓的周長(cháng)找一個(gè)圓形物品，你能想出什么方法測量出它的周長(cháng)再找幾個(gè)不一樣的圓形物品，分別量出它們的周長(cháng)和直徑，完成表格；說(shuō)說(shuō)自我的感想。課前自學(xué)讓學(xué)生對新知有了初步感受和淺層理解，課內又在充分交流、相互質(zhì)疑中提升認識。學(xué)生不僅僅理解了概念，并且會(huì )用具體的例子來(lái)說(shuō)明概念之間的關(guān)系，不僅僅學(xué)會(huì )了如何求圓的周長(cháng)，并且還理解了圓的周長(cháng)和直徑相互依存的關(guān)系。正因為教師把一切學(xué)習的權力還給了學(xué)生，學(xué)生的表現才會(huì )如此精彩，這不正是生本教育的魅力體現嗎
課前見(jiàn)聞：不管什么樣的課堂，課前都有幾分鐘的講述見(jiàn)聞時(shí)間，語(yǔ)文課前學(xué)生或帶來(lái)一則文學(xué)笑話(huà)，或講述閱讀故事，或背一段優(yōu)美的文章、詩(shī)句等等，數學(xué)課前學(xué)生或出一道腦筋急轉彎，或課外攻克的趣味數學(xué)題等與大家分享，英語(yǔ)課前學(xué)生將課外學(xué)來(lái)的某一個(gè)新單詞、句子等教給大家，這種模式化的課前見(jiàn)聞講述訓練，有專(zhuān)門(mén)的學(xué)生主持，鍛煉了學(xué)生的組織潛力，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都在收集、整理、積累知識中成長(cháng)。
課堂教學(xué)：小立課程，大做功夫，實(shí)現教少學(xué)多。小立課程指教給學(xué)生的基礎知識盡可能地精簡(jiǎn)，而騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生超多地進(jìn)行活動(dòng)，以此實(shí)現教少學(xué)多，提倡教師的無(wú)為便是有為。數學(xué)課，只要引導明確思路即可，解題方法學(xué)生能解幾種就解幾種，不必強加。一旦測試，學(xué)生出題互考互改，學(xué)生的潛力的確很強，但基礎知識可能較弱，怎樣辦教師就經(jīng)常組織一些針對性的課題研究。比方說(shuō)“基礎概念的研究”，教師引導學(xué)生研究概念錯誤的種類(lèi)，成因等等，以此來(lái)解決基礎資料可是關(guān)的問(wèn)題。
課堂組織：自從自我實(shí)驗生本課堂以來(lái)，我的課就亂了。小組交流時(shí)，有的學(xué)生默默不語(yǔ)，有的學(xué)生滔滔不絕，可一句話(huà)也說(shuō)不到點(diǎn)子上；還有的學(xué)生趁機搗亂，整個(gè)課堂怎一個(gè)亂字了得。課堂組織方式通常都是口令化的，如“一、二、三，要坐端”，“小眼睛，看黑板”等等，為此我困惑，在這樣的課堂中，學(xué)生怎樣會(huì )學(xué)到東西呢廣東省不僅僅在教學(xué)上生本化，連課堂組織模式也發(fā)生徹底的改變，所有的機械口令全由名言警句，詩(shī)句或教師自創(chuàng )對子代替，如：一年級孩子在認完一課的簡(jiǎn)單字后準備攻克最難的幾個(gè)字時(shí)，教師喊：“奇思妙想”，生接“記難字”，師再說(shuō)“四人小組”，生接“應對面”，學(xué)生邊說(shuō)邊坐好，并且手不停地做好了下一步學(xué)習的準備，把會(huì )認字卡放一邊，不會(huì )認的擺桌面，小組討論字的記憶方法，然后交流。而中、高段更多的采用名言警句等方式組織課堂，如師說(shuō)“書(shū)山有路勤為徑”，而生接“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，師“開(kāi)卷有益”，生“博覽群書(shū)”等，課堂組織充滿(mǎn)了文學(xué)的色彩，學(xué)生在復習背誦經(jīng)典名言的同時(shí)，教師簡(jiǎn)單完成了組織課堂的任務(wù)。
課堂氣氛：生本的課堂學(xué)生絕對是分小組學(xué)習的，在我的課堂中，當孩子匯報時(shí)，語(yǔ)言拘謹，不連貫。臺下的同學(xué)，有的持觀(guān)望態(tài)度，有的是看熱鬧，還有的趁機搗亂，僅有一小部分在認真傾聽(tīng)，課堂中同學(xué)之間不能構成互動(dòng)，之間的交流語(yǔ)言要一句一句地交給孩子們說(shuō)。為此我也困惑，這樣不是限制孩子了嗎并且人云亦云，自我也覺(jué)得很別扭�？墒峭高^(guò)聽(tīng)課我發(fā)現，生本課堂小組的組織很有序，組長(cháng)負責，組員人人有責，有記錄員，有監督員等，課堂上小組的加分也是策略多多，如群眾的獲獎，個(gè)人的獲獎，回答問(wèn)題的次數，資料收集的多少等都與小組成績(jì)掛鉤，所以各小組做到了人人參與，人人發(fā)言，回答問(wèn)題總是以小組為單位，而不是學(xué)生個(gè)體。小組發(fā)表意見(jiàn)時(shí)又是按第一發(fā)言人、第二、第三、第四發(fā)言人的順序輪流發(fā)言，而不是個(gè)別學(xué)生一言堂。由此，我們看到的是一個(gè)個(gè)氣氛熱烈的課堂，人人參與，不是口號，而是事實(shí)。我們看到的是一個(gè)個(gè)團結奮發(fā)的團隊，伶牙俐齒、充滿(mǎn)自信、儀態(tài)大方。課堂上實(shí)驗教師和學(xué)生的狀態(tài)給了我追求的感受，所以，剛開(kāi)始的學(xué)話(huà)很必要，透過(guò)學(xué)話(huà)，孩子們才能學(xué)會(huì )匯報的流程，同學(xué)之間交流的語(yǔ)言，慢慢的會(huì )內化成自我的語(yǔ)言，在以后的課堂中，學(xué)生們才能有的放矢，活而不亂，更有序。
課堂評價(jià)：課堂評價(jià)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節。我們看到他們的學(xué)生在課堂上認真傾聽(tīng)，評價(jià)準確，語(yǔ)言婉轉，被評價(jià)者虛心理解，用心回應。其實(shí)，訓練學(xué)生相互評價(jià)要做到“靜待花開(kāi)”，要有一個(gè)過(guò)程，一年級的孩子總是在教師提醒下用稚嫩的聲音問(wèn)：“我的想法說(shuō)完了，誰(shuí)來(lái)與我交流或“我讀的怎樣樣請給我提提意見(jiàn)”；中高段的學(xué)生評價(jià)交流就顯得成熟流暢了，課堂上總是話(huà)筒搶可是來(lái)，“我來(lái)補充一點(diǎn)”，“我不一樣意你的觀(guān)點(diǎn)，我認為你的觀(guān)點(diǎn)錯在…我認為就應是…”等等，教師只是在享受著(zhù)學(xué)生的爭論和評價(jià)，并適時(shí)點(diǎn)撥。課堂上回蕩的是學(xué)生的聲、影，激揚的是學(xué)生的生命，課堂上的主體回歸，詮釋了生本教育的全部?jì)群?/p>
知識解決：我們的課堂知識解決經(jīng)常是教師越庖代俎，教師的思維畢竟有限，生本的課堂教師變得聰明而簡(jiǎn)單，有困難找學(xué)生，學(xué)生豐富的思維使知識的解決更加多元化。
這次學(xué)習中，我深深感受新理念對心靈的撞擊。身臨課堂的感受，又聽(tīng)郭教授《教育走向生本，教育激揚生命》的專(zhuān)題講座，以及實(shí)驗學(xué)校的校長(cháng)和特級教師的經(jīng)驗介紹，給我以巨大的震撼。我也真切感受到：生本教育所揭示的教育本質(zhì)就是提升生命質(zhì)量。我們實(shí)施的教育就是要使人的生命潛能得到充分發(fā)揮，使人的天性得到自由發(fā)展。生本教育是激揚生命的教育，是提升學(xué)生生命質(zhì)量的教育。
生本教育培訓學(xué)習心得體會(huì ) 篇18
7月11日來(lái)到承德實(shí)驗小學(xué)聆聽(tīng)了《地震中的父與子》一節生本研究課。柳巍教師精彩的課堂教學(xué)，體現老師廣博的知識，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，平等融洽的師生關(guān)系，課堂上教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的投入，師生、生生的互動(dòng)過(guò)程，思維的碰撞，心靈的溝通，智慧的啟迪，給我留下了深刻的印象。
本節課柳老師分三步設計的：首先出示前置性作業(yè)，學(xué)生互查。在學(xué)生互查時(shí)師巡視。其次，指一組向全班交流。最后，拓展中又讓孩子從生活中體會(huì )父母對你的愛(ài)。從這節課我體會(huì )到語(yǔ)文即是生活，生活即是語(yǔ)文。用文字展現生活實(shí)際，既能讓學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的精妙，又能觸動(dòng)學(xué)生內在情感世界。此時(shí)，他們的所想所說(shuō)都是情真意切，感受至深。在這里再現了人文魅力，深化了學(xué)生對文章的理解，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，做到了讀寫(xiě)結合。
第二節和下午分別聽(tīng)了余秀行和賀秀宇兩位專(zhuān)家的精彩講座。以前對于郭思樂(lè )教授提出的“生本教育”理念了解的比較少，今天聽(tīng)了兩位專(zhuān)家的講座，讓我了解到生本教育的核心理念，是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師教，轉變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生學(xué)。讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導者和引領(lǐng)者。教師的作用和價(jià)值，體現在最大程度的調動(dòng)學(xué)生的內在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習。關(guān)于生本我認識到了以下兩點(diǎn)：
第一、教師角色的轉變。
在以前的傳統課堂中，基本上是以教師傳授知識為主。而在生本高效課堂中，更突出了教師的主導地位，也就是說(shuō)教師主要起引導作用。
第二、學(xué)生角色的轉變。
和傳統教學(xué)相比，生本高效課堂的模式更注重以學(xué)生為主體的思想。讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、合作學(xué)習發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。這樣既能讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識，又能讓學(xué)生充分享受學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )。同時(shí)，同學(xué)們在通過(guò)自學(xué)獲取知識的過(guò)程中，建立了自信，提高了能力。在通過(guò)合作學(xué)習的過(guò)程中，培養了學(xué)生的團隊意識、增強了集體榮譽(yù)感。這些為以后學(xué)生的全面發(fā)展奠定了充分的基礎。
對“生本教育”的具體實(shí)施我還有很多困惑，但是我也一直在思考自己的教學(xué)，怎么做才能讓學(xué)生對學(xué)習感到快樂(lè )，而不是種負擔?對于“生本教育”的理念我是非常欣賞的，但在自己的課堂上如何把握和體現?是值得我好好琢磨，好好去實(shí)踐的。心中時(shí)刻裝著(zhù)學(xué)生，盡可能為學(xué)生考慮，不管是備課上課，都從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生實(shí)情考慮設計，隨著(zhù)學(xué)生的發(fā)展，然后改進(jìn)、變動(dòng)，留給學(xué)生更多展示的時(shí)間，我想學(xué)生是會(huì )快樂(lè )的。
總之，通過(guò)本次的學(xué)習，專(zhuān)家的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)范在我的頭腦中留下了深深的烙印。他們時(shí)時(shí)以學(xué)生為主體，與學(xué)生平等對話(huà)，以不同的方式激起學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習興趣，注重發(fā)掘引導學(xué)生的獨特體驗等等，都非常值得我學(xué)習，我將盡力吸取他們的精萃，運用到教學(xué)工作中去，提高工作效率，提升學(xué)生語(yǔ)文素養。
生本教育培訓學(xué)習心得體會(huì ) 篇19
近年來(lái)，教育教學(xué)改革呼吁一種真正適合學(xué)生的教育。然而，《生本教育》給我們每一位教育者帶來(lái)了光明，為我們打開(kāi)了一扇明亮的窗！
生本教育既是一種教育理念，也是一種教學(xué)模式。生本教育課堂，就應該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習中。它的核心就是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，是以生命為本，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。
一、生本教育引領(lǐng)敦坊學(xué)校課堂教學(xué)大變樣。
以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休得講個(gè)不停，學(xué)生們干巴巴地坐在那里聽(tīng)，只是在聽(tīng)老師講，而他本身并沒(méi)有真正參與到學(xué)習中來(lái)，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環(huán)節，但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習的積極性可想而知。如今，我校領(lǐng)導及全體教師努力踐行生本教育。走進(jìn)我們的課堂，看吧！學(xué)生是學(xué)習的主人。在課堂上給學(xué)生充足的時(shí)間，讓孩子們自主學(xué)習、合作交流、互相質(zhì)疑、展示成果，在自主、合作、探究中主動(dòng)學(xué)習，獲取知識和解決問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心大大增強，對學(xué)習的興趣更濃了。
近來(lái)，聽(tīng)了我們學(xué)校幾位老師的生本課，我很震撼：原來(lái)，書(shū)可以這么教！原來(lái)，課堂可以如此精彩！這僅僅是一位一年級的學(xué)生，在學(xué)完《小時(shí)候的周恩來(lái)》一課時(shí)，一個(gè)孩子大膽地提問(wèn)：“如果你是周恩來(lái)的母親，你會(huì )如何夸獎他？”看到了吧！生本教育下的孩子前途無(wú)量！他們思維活躍、語(yǔ)言暢達、大膽自信、友愛(ài)合群。于是，我頓悟，這不就是教育所要追求的最高境界嗎？
二、生本教育更讓我感受到了教的快樂(lè )，讓學(xué)生感受到了學(xué)的樂(lè )趣。
過(guò)去，我一直認為自己設計的分析課文的思路很好，總想通過(guò)我的引導把學(xué)生帶到課文中去，還常常為學(xué)生沒(méi)能答出我想要的答案而嘆息！而現在，學(xué)生興致盎然地圍繞話(huà)題侃侃而談中，我經(jīng)常聽(tīng)得入神。
在學(xué)習 《第一次抱母親》一課時(shí)，課堂上學(xué)生提出了有價(jià)值的問(wèn)題，我給予了學(xué)生充足的時(shí)間自主學(xué)習、小組交流。孩子們展示自己的學(xué)習成果時(shí)，有的談了對課文的理解，有的談了該怎樣讀好課文，聽(tīng)！我們班溫鑫玥同學(xué)的回答：“我們組認為母親的話(huà)應讀得輕，因為母親當時(shí)病得很重�！睂W(xué)生通過(guò)自學(xué)不僅能理解文章的字面意思，還感受到了文字背后的情感。學(xué)生的自學(xué)能力大大超出了我的想象。當時(shí)我就情不自禁地稱(chēng)贊道：“你真是個(gè)會(huì )讀書(shū)的孩子!”還有的同學(xué)能夠及時(shí)給其他組補充或糾正，有的還能很好地評價(jià)別人的回答。生本課堂里，精彩的是學(xué)生，不是老師。學(xué)生真正成為課堂的主人，他們要交流，要合作，要展示。
生本教育不僅讓學(xué)生感受到了學(xué)習的樂(lè )趣，更開(kāi)拓了學(xué)生的思維。我們學(xué)了謎語(yǔ)之后，孩子們自己創(chuàng )編謎語(yǔ)。請聽(tīng)我們班同學(xué)創(chuàng )作的謎語(yǔ)：“一根柱子三只眼，每次只睜一只眼�！薄@不就是交通信號燈嗎？多么形象！“稀奇，稀奇，真稀奇！拿上鼻子當馬騎�！薄挥谜f(shuō)，大家都知道謎底。在自學(xué)、探究中，孩子們閃動(dòng)著(zhù)智慧的靈光，對自己喜歡的文章進(jìn)行再創(chuàng )作。有的學(xué)生為課文畫(huà)插圖，有的將自己的感悟寫(xiě)成書(shū)法作品，有的為文章配樂(lè )......學(xué)生學(xué)習 生活詩(shī)情畫(huà)意，其樂(lè )融融。
真是“不識廬山真面目，只緣身在此山中�！苯處熧M盡心思地“講”，抵不過(guò)學(xué)生發(fā)自肺腑的“研”,教師苦口婆心的“教”，趕不上學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡摹皩W(xué)”！
《生本教育》從根本上改變了我的教學(xué)思想及方法，讓我感受到教育是一種享受，是一種創(chuàng )造。此時(shí)此刻，我真誠地呼喚每一位教育者都能：將生本教育深入開(kāi)展下去，真正把學(xué)習的自主權還給學(xué)生，努力構建積極、歡樂(lè )、自主的課堂。同時(shí)，自己也要學(xué)著(zhù)做一個(gè)魅力老師，從而讓我們的課堂更加有精彩！
生本教育培訓學(xué)習心得體會(huì ) 篇20
生本教育是一種先進(jìn)的教育，是為了學(xué)生的好學(xué)而設計的教育，原則是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。生本課堂是以學(xué)生的發(fā)展為本的課堂，生本教育的理念特別好，能充分發(fā)揮人的天性和本能，充分挖掘學(xué)生的潛能。
這讓我想起了《把梳子賣(mài)給和尚的故事》。一般情況人們會(huì )認為，把梳子賣(mài)給和尚是不可能的。我們來(lái)看看下面這三位銷(xiāo)售員。
銷(xiāo)售員甲,來(lái)到一座寺廟,對主持說(shuō):“主持,我長(cháng)途跋涉來(lái)到這里,求求你,發(fā)發(fā)慈悲,買(mǎi)一把梳子吧”于是甲買(mǎi)掉了一把梳子。
銷(xiāo)售員乙,來(lái)到同一座寺廟,對主持說(shuō):“每天如此多的善男信女風(fēng)塵仆仆，長(cháng)途跋涉而來(lái)，只為拜佛求愿。但他們大多滿(mǎn)臉污垢，披頭散發(fā)，如此拜佛，實(shí)為對佛之大不敬，而您身為寺院主持，卻對此視而不見(jiàn)，難道沒(méi)有失禮嗎?”主持一聽(tīng)，頓時(shí)慚愧萬(wàn)分，“阿彌陀佛，請問(wèn)施主有何高見(jiàn)?
銷(xiāo)售員乙:“主持勿急，此乃小事一樁，待香客們趕至貴院，只需您安排盥洗間一處，備上幾把梳子，令香客們梳洗完畢，干干凈凈，利利索索拜佛即可!”于是乙買(mǎi)掉了10把梳子。
銷(xiāo)售員丙,來(lái)到寺廟找到主持后，深施一禮，“主持，您是否想過(guò)振興佛門(mén)，讓我們的寺院名聲遠播、香火更盛呢?”“阿彌陀佛，當然愿意，不知施主有何高見(jiàn)” “主持，凡來(lái)進(jìn)香參觀(guān)者,多有一顆虔誠的心,寶剎應有所回贈,以作紀念,保佑其平安吉祥,鼓勵其多做善事”“阿彌陀佛，本寺又有何物可贈呢?”
“在下為貴院量身定做了1000把精致工藝梳，每把梳子上均有貴院字號，并刻有“積善梳”“功德梳”,香客得到高僧贈的梳子會(huì )特別高興,如此一傳十,十傳百，很快可讓貴院名聲遠播，更會(huì )有人慕名求梳，朝圣著(zhù)會(huì )更多,香火會(huì )旺”。主持大喜,于是丙買(mǎi)掉了1000把梳子。
甲運用了和尚的慈悲心，同情心，是求來(lái)的。乙是引發(fā)“善男信女在佛主前，需要先梳理頭發(fā)儀容”的這個(gè)需求。丙刺激出“提供前來(lái)上香的一種紀念”為由，引發(fā)出持續性的需求。
那么生本教育，我認為教師要成為丙，找出學(xué)生持續學(xué)習的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生變“要我學(xué)”，變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
實(shí)踐生本這么長(cháng)時(shí)間，總體感覺(jué)很好，學(xué)生現在變得自信，大方，敢于展示自己，課堂氣氛活躍，學(xué)生自主學(xué)習能力增強，并積極思考，語(yǔ)言表達能力增強，組織能力也變強。學(xué)生高參與，高熱情，高效率。小組合作有效，學(xué)生能把我布置的問(wèn)題研究出來(lái)。小組長(cháng)的能力較強，能管理好自己的小組，并能很好的調動(dòng)本組學(xué)生的學(xué)習積極性。在平時(shí)的教學(xué)中，有困難找學(xué)生，學(xué)生總能想辦法解決。
記得我在講《線(xiàn)段 直線(xiàn) 射線(xiàn)》時(shí)，學(xué)生學(xué)習興趣特別高，于是我放手讓學(xué)生自學(xué)5分鐘后，讓每個(gè)小組匯報一塊內容，孩子們概括的特別好，有的小組講得特別精彩。整節課學(xué)生們各抒己見(jiàn)，整節課掌聲不斷，尤其是王炯杰同學(xué)把射線(xiàn)，直線(xiàn)，線(xiàn)段的區別概況的特別完整，當心然同學(xué)舉例說(shuō)生活中的那些可以看作射線(xiàn)，她舉得汽車(chē)燈射出來(lái)的光線(xiàn)可以看作射線(xiàn)，說(shuō)明學(xué)生很善于觀(guān)察。這節課讓我體會(huì )到學(xué)生真的很有潛力，學(xué)生是天生的學(xué)習者，給學(xué)生一個(gè)平臺，學(xué)生會(huì )展示出優(yōu)秀的一面。但是有個(gè)別孩子不能參與其中，我需要在平時(shí)的教學(xué)中，多鼓勵他們。
生本之路，我要靜下心來(lái)專(zhuān)心研究，順應學(xué)生的發(fā)展規律。和學(xué)生有這樣的和諧關(guān)系：信任、尊重、欣賞、依靠學(xué)生。課堂中爭取把控好課堂，多培養出優(yōu)秀學(xué)生。因為我相信優(yōu)秀學(xué)生是成批出現的，以后的教學(xué)中，我要及時(shí)反思，有問(wèn)題，找原因，想措施然后解決掉，爭取把該讓學(xué)生學(xué)會(huì )的知識，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )，學(xué)生會(huì )的我不講，學(xué)生不會(huì )的自己研究或小組合作學(xué)會(huì )。我只是點(diǎn)撥，啟發(fā)，引導，評價(jià)。
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